童趣教學反思

　　篇一：童趣教學反思
　　
　　通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現(xiàn) 了很多問題：
　　
　　一、我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結(jié)果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動學生的積極性，比如導語的設(shè)計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。
　　
　　二、這是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍�年的一些感受，再讓他們�(nèi)ンw驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談?wù)勛约旱母杏X。這實際上也違背了新課改的精神。學生應(yīng)該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。
　　
　　篇二：童趣教學反思
　　
　　本文是學生進入初中學習的第一篇文言文，很有情趣，學生興趣較濃。 兩個課時下來本人有以下幾點感受：
　　
　　一、我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結(jié)果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動學生的積極性，比如導語的設(shè)計，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。
　　
　　二、這是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍�年的一些感受，再讓他們�(nèi)ンw驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談?wù)勛约旱母杏X。這實際上也違背了新課改的精神。學生應(yīng)該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。
　　
　　三、本文在寫法上的最大特點是善于觀察和想象。那么老師在教的時候是否可以在理解的基礎(chǔ)上也對原文進行想象加工呢？如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺上的效果，那么聽覺上的效果呢？文中沒有記敘，讀者可以想象，蚊子們不該是在開什么演唱會吧！文中最后寫道：“……鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。”那么作者是拿什么去鞭打蝦蟆的呢？是狗尾草、樹枝……還是真的鞭子？讓學生展開討論和想象，一是利于活躍課堂氣氛，二是利于培養(yǎng)學生的想象力。
　　
　　四、對于初入文言文的學生來說，過去有些教師要求教師將文言翻譯擠著寫在課本原文的下面。這樣看似挺理想，學生一看就懂。但我實地拿了幾本這樣做的學生的課本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的課本已不是課本了，文章不是文章了，而是螞蟻在文章中搞游行集會一樣，讓人辨認原文起來非常困難，看起來好像我們需要用手特意把什么東西掰開似的，因為文章的行距畢竟有限。所以教學時關(guān)鍵是讓學生去理解，去背誦重點詞語和句子，不必句句譯文在書。
　　
　　篇三：童趣教學反思
　　
　　本文是一篇充滿想象性和趣味性的文章，本來可以讓學生成為主角，自己去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過童年，對于自己童年時的一些趣事印象深刻的。(www.gymyzhishaji.com)如果能讓學生結(jié)合自己童年的趣事談?wù)勛约旱囊恍└惺�，或許效果會更好。但是實際上這堂課我都在急匆匆地講授文言知識，而忽視學生地切身感受，沒有讓學生參與到文本中來。因此，在以后的文言文教學中，我會盡量發(fā)揮學生的主體積極性，使他們更多地參與到學習中，發(fā)揮自己的想象力，慢慢對文言文產(chǎn)生興趣。
　　
　　但是，我的問題就是，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上，我想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，如導語的設(shè)計，圖片的展示，提出一些問題，講一些生動有趣的小故事，積極肯定學生的發(fā)言等等。但一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為文言文知識點本身就是繁瑣而復雜的，而且枯燥無味，我沒有辦法讓知識點的講授變得更為生動形象，或許這是我個人的問題吧。

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