水調歌頭教學反思（精選10篇）

　　在現(xiàn)實社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的水調歌頭教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　水調歌頭教學反思 1

　　課前我讓學生先預習課文，查閱相關的資料，并且先找王菲的《水調歌頭》這首歌曲聽。課上，我按我的教學思路進行教學：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾（學生展示預習情況）——導入新課《水調歌頭》——理解詞牌——介紹寫作背景——預習檢測——（聽讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內(nèi)容、體會感情——背誦課文——課堂檢測。由于預習比較充分，學生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現(xiàn)比較好。在小組討論環(huán)節(jié)中，同學們輕松應對，圓滿完成了教學內(nèi)容。這節(jié)課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發(fā)現(xiàn)學生會說并不代表會寫，問題百出，比如：有的學生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。

　　通過本節(jié)課的教學，我得到的.啟示是：一、教師備課必須充分，扎實。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學生，掌握學生的實際。因為，教師所備的內(nèi)容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內(nèi)容要吃透、吃準，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。

　　二、多給學生創(chuàng)造條件，引導學生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。

　　三、要重視學生的默寫。現(xiàn)在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。

　　水調歌頭教學反思 2

　　鄧麗君的一首《明月幾時有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當看到教材中的選篇《水調歌頭·明月幾時有》時，有一種說不出的親切感。對于這節(jié)課的成敗之處，在此做一個反思：

　　蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當空，孤高曠達的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對于自然、宇宙，人生的深刻而獨到的思索，具有令人回味無窮的永恒魅力。

　　如何上一堂新穎、生動、活潑的研討課，讓學生在無限趣味中領會詞的.意境呢？我設計了以下幾個教學步驟：

　　1.聆聽音樂，激趣導入。

　　2.反復誦讀，體會詩氣；

　　3.品析詩歌，領會意境。

　　首先，面對傳統(tǒng)的古典詩詞，很多同學拒之千里，認為傳統(tǒng)老土，遠不如一些現(xiàn)代文通俗有趣，如何讓同學們對古典詩詞感興趣呢？我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調歌頭·明月幾時有》，可惜沒有找到原版的碟，只能從網(wǎng)上下載動畫版的歌曲，雖然現(xiàn)代味少了一點，但從學生們聽歌時專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。

　　接下來是誦讀環(huán)節(jié)，俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。朗讀是聽說讀寫四種能力之中最核心的一個方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡單，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調動學生朗讀的情緒，使學生能很快的進入文本狀態(tài)；分派朗讀有利于氛圍的營造，關系到學生對詩詞的初步感受；還可發(fā)動學生進行朗讀表演，利用學生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學生的學習興趣。

　　水調歌頭教學反思 3

　　一、成功之處

　　1. 情感體驗的激發(fā)：在教授《水調歌頭》時，我注重引導學生通過朗讀和討論來體會詞中的情感。利用視頻、音頻等多媒體手段，為學生營造了一個古意盎然的氛圍，使他們能夠更深入地感受到蘇軾的豁達與深情。特別是通過聆聽王菲的《但愿人長久》歌曲，進一步升華了詩詞的`意境，讓學生再次感受到作者的情感。

　　2. 自主學習的引導：課前我讓學生預習課文，并上網(wǎng)查閱相關資料，包括創(chuàng)作背景、蘇軾的生平及創(chuàng)作風格等。這樣做不僅提高了學生的自主學習能力，還使他們在課堂上能夠更好地參與到討論中，提出自己的見解。

　　3. 多樣化的課堂活動：本節(jié)課設計了多種形式的朗讀活動，如暢言示范讀、學生自由讀、個別展示讀、配樂范讀等，極大地調動了學生的積極性，使課堂氛圍變得濃烈而活躍。

　　二、不足之處

　　1. 板書設計的完善：在板書設計上，我意識到還有很大的提升空間。板書內(nèi)容應更加精煉，重點突出，以便學生能夠更好地抓住要點。

　　2. 想象與聯(lián)想的處理：在拓展訓練中，對于想象和聯(lián)想的處理過于粗略，沒有充分引導學生進行深入的聯(lián)想和想象，從而限制了他們對詩詞意境的進一步理解。

　　3. 名句賞析的深度：在賞析“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”和“但愿人長久，千里共嬋娟”等名句時，我發(fā)現(xiàn)學生的理解不夠深入，教師的引導也略顯不足。今后應加強對這些名句的深入剖析，幫助學生更好地領悟其中的哲理和情感。

　　水調歌頭教學反思 4

　　一、成功之處

　　1. 突破傳統(tǒng)教學模式：在本節(jié)課中，我試圖突破傳統(tǒng)的以知識本位為主的教學模式，構建以“語文素養(yǎng)”為核心的課堂教學。通過引導學生反復朗讀、品味詩詞，讓他們在讀中體會、在品中感悟，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

　　2. 多媒體教學的運用：充分利用暢言多媒體教學系統(tǒng)及電子白板等現(xiàn)代教學手段，增強了師生互動性，提高了教學效果。通過展示多幅畫面和播放背景音樂，為學生打開了一扇迥然不同的視野之窗。

　　3. 小組合作學習的開展：在小組交流環(huán)節(jié)中，同學們能夠輕松應對，圓滿完成教學內(nèi)容。通過小組討論和合作學習，學生不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和溝通能力。

　　二、不足之處

　　1. 課堂參與度的提升：在調動學生課堂參與度方面仍有待加強。特別是當課堂中有同行聽課時，學生似乎更加拘謹，沒有完全放開自己。這提示我需要在以后的教學中更加注重課堂氛圍的營造和學生自信心的培養(yǎng)。

　　2. 教師話語的精簡：我意識到自己在課堂上的話語還是過多，應該更多地讓學生多說多談多交流。通過減少教師的'講解時間，增加學生的表達機會，可以更好地突出學生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主學習能力和表達能力。

　　3. 板書與課件的結合：雖然多媒體教學手段豐富多樣，但板書作為傳統(tǒng)教學工具仍有其不可替代的作用。今后應將板書與課件更好地結合起來，使兩者相輔相成，共同提升教學效果。

　　水調歌頭教學反思 5

　　在教授《水調歌頭》這首詞的過程中，我深刻反思了學生在課堂上的自主學習能力和參與度。首先，我意識到自己在設計教學時，雖然關注了學生可以學到什么，但忽視了學生怎樣用自己的方式去學以及教師自己在課堂教學中的定位。

　　1. 學生自主學習機會不足：

　　課堂上，我更多地是通過講解和提問來引導學生，但缺乏讓學生自主思考和探究的環(huán)節(jié)。例如，在解釋“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這句時，我直接給出了答案，而沒有讓學生先自行思考和討論。這導致學生的理解可能停留在表面，沒有深入體會其中的哲理。

　　2. 課堂參與度有待提高：

　　在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生的.討論往往浮于表面，沒有真正發(fā)表自己的見解。這可能與我在課前沒有充分引導學生預習和查找相關資料有關。如果學生在課前對詞作背景、作者風格等有了一定的了解，那么他們在課堂上的討論就會更加深入和有效。

　　3. 改進策略：

　　在未來的教學中，我將更多地采用“翻轉課堂”的模式，讓學生在課前通過查閱資料、觀看視頻等方式進行自主學習，然后在課堂上進行深入的討論和交流。

　　設計更多讓學生參與的活動，如角色扮演、情景模擬等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

　　加強對學生的引導和鼓勵，讓他們敢于提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

　　水調歌頭教學反思 6

　　在教授《水調歌頭》時，我深刻體會到詩詞的意境美和情感體驗對學生學習的重要性。然而，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)自己在這些方面還有待加強。

　　1. 詩詞意境的引導不足：

　　在引導學生理解詞作時，我更多地關注了詞句的字面意思和修辭手法，而忽視了詩詞所營造的意境和氛圍。例如，在解讀“明月幾時有？把酒問青天”時，我沒有充分引導學生想象和感受那種月下獨酌、對月抒懷的意境。

　　2. 情感體驗的挖掘不夠：

　　詞作中蘊含了作者豐富的情感和對人生的深刻感悟，但我在教學中沒有充分引導學生去體驗和感受這些情感。例如，“但愿人長久，千里共嬋娟”這句表達了作者對親人的深深思念和美好祝愿，但我在講解時只是簡單地解釋了字面意思，沒有引導學生去體會其中的情感深度。

　　3. 改進策略：

　　在教學中注重詩詞意境的營造和情感體驗的挖掘。可以通過配樂朗讀、情景再現(xiàn)等方式讓學生身臨其境地感受詩詞的意境美。

　　引導學生通過聯(lián)想和想象來深入理解詞作中的情感和哲理。例如，可以讓學生閉上眼睛想象自己置身于詞作所描繪的.場景中，感受作者的情感波動和思想變化。

　　加強對學生情感教育的引導，讓他們學會從詩詞中汲取正能量和人生智慧，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和價值觀。

　　水調歌頭教學反思 7

　　在本次《水調歌頭》的教學過程中，我深刻體會到文本解讀與教學設計之間的緊密聯(lián)系。首先，我嘗試以自己對教材的獨立鉆研作為教學設計的立足點，而非完全依賴教參和教案。這使我更加深入地理解了詞作的思想實質和表達形式，并力求在教學設計中有所創(chuàng)新，以激發(fā)學生的思考和學習興趣。

　　然而，我也意識到在教學實施過程中存在的一些不足。首先，雖然我注重了學生的群體活動，如朗讀與討論，但相對忽視了學生的獨立思考。這導致學生在探究學習過程中的討論浮于表面，未能深入發(fā)表自己的見解。其次，我對學生自主學習的`引導不夠充分。課前沒有要求學生充分查閱資料，導致學生在課堂上的知識儲備不足，討論難以深入展開。

　　為了改進這些問題，我計劃在未來的教學中更加注重學生的自主學習和獨立思考。首先，可以在課前布置預習任務，引導學生從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風格等多個方面去查閱資料，以豐富他們的知識儲備。其次，在課堂上要給予學生更多的時間和空間去思考和交流，鼓勵他們提出自己的見解和疑問。同時，我也將加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導他們掌握有效的學習方法，提高學習效率。

　　水調歌頭教學反思 8

　　在教授《水調歌頭》這首詞時，我采用了多種教學手段，如配樂朗讀、小組討論、視頻欣賞等，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。通過這些教學手段，學生不僅能夠更好地理解詞作的內(nèi)容和意境，還能夠在課堂上積極參與討論和交流。

　　然而，在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。首先，當學生在討論中遇到困難或表達不清時，我有時會急于給出答案，而沒有給學生足夠的時間去重新組織語言和思考。這可能會抑制學生的積極性和自主性。為了改進這一點，我計劃在未來的教學中更加耐心地引導學生，鼓勵他們多思考、多交流，并在必要時給予適當?shù)?提示和引導。

　　其次，我意識到自己在課堂上的話語過多，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。為了改變這一狀況，我將更加注重學生的主體性和參與度，減少自己的講解時間，增加學生的討論和交流時間。同時，我也將更加注重對學生學習能力的培養(yǎng)，引導他們掌握有效的學習方法和技巧，提高學習效果。

　　綜上所述，通過本次《水調歌頭》的教學反思，我深刻認識到自己在教學中的優(yōu)點和不足。在未來的教學中，我將繼續(xù)努力改進自己的教學方法和手段，以更好地激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高教學效果和質量。

　　水調歌頭教學反思 9

　　在教授《水調歌頭》這首詞時，我深刻反思了教學設計與學生自主學習之間的關系。傳統(tǒng)的教學方式往往過分依賴教師的講解，而忽視了學生自主探索的過程。本次教學中，我嘗試通過引導學生自主學習來增強課堂效果，但仍存在諸多不足。

　　首先，在課前，我要求學生預習課文并查閱相關資料，但由于我對預習效果的預估不足，導致學生在課堂上的知識儲備不夠充分，討論環(huán)節(jié)難以深入展開。這提醒我，在未來的.教學中，應更加重視學生的預習過程，并設計更為具體的預習任務，以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

　　其次，在課堂活動中，我設計了朗讀、討論和小組合作等環(huán)節(jié)，但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)學生的獨立思考時間較少，討論多浮于表面，缺乏深度。這可能是因為我對問題的設計過于單一，沒有充分激發(fā)學生的探究欲望。因此，我應更多地設計開放性問題，鼓勵學生從不同角度進行思考，并給予他們足夠的時間來表達自己的觀點。

　　此外，我意識到教師在課堂上的角色應更多地定位為引導者和促進者，而非單純的講授者。我應更多地關注學生的學習過程，了解他們的困惑和需求，并適時給予指導和幫助。同時，我還應鼓勵學生之間的合作與交流，讓他們在相互學習中共同成長。

　　水調歌頭教學反思 10

　　《水調歌頭》這首詞不僅語言優(yōu)美，而且蘊含了豐富的情感和人生哲理。在教學過程中，我注重引導學生體會詞中的情感與哲理，但也有一些值得反思的地方。

　　首先，在導入新課時，我通過介紹中秋月亮的文學傳統(tǒng)和蘇軾的創(chuàng)作背景，成功吸引了學生的注意力。然而，在隨后的教學過程中，我過于注重詞句的解析和翻譯，而忽略了對詞中情感的深入挖掘。這導致學生在理解詞意時較為機械，缺乏情感共鳴。因此，在未來的教學中，我應更多地引導學生體會詞中的情感變化，通過朗讀、討論和角色扮演等方式，讓學生深入感受蘇軾的內(nèi)心世界。

　　其次，在引導學生理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等哲理句時，我過于直接地給出了答案，沒有給學生足夠的思考空間。這導致學生對這些哲理句的理解較為膚淺，難以真正領悟其中的深意。因此，在未來的教學中，我應更多地采用啟發(fā)式教學方法，通過提問、討論和案例分析等方式，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和理解哲理句中的深刻含義。

　　最后，我意識到語文教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的.培養(yǎng)和人格的塑造。在教學過程中，我應更多地關注學生的情感體驗和人格發(fā)展，通過文學作品中的情感與哲理引導學生形成積極向上的人生觀和價值觀。同時，我還應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，讓他們在日后的學習和生活中能夠自主閱讀、自主思考、自主成長。

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