識字一教學反思

　　篇一：識字一教學反思
　　
　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。
　　
　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣�！奔偃缱R字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內容�？s短學生與學習內容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。
　　
　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結合學生的說話內容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。
　　
　　篇二：識字一教學反思
　　
　　《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字。
　　
　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀 ，教材 識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。
　　
　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字欲望。
　　
　　假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境， 利用和孩子比賽數(shù)數(shù) ，從而引出今天的教學內容�？s短學生與學習內容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。
　　
　　2、在語言發(fā)展中識字。
　　
　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結合學生的說話內容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。
　　
　　3、活動中學習鞏固識字。
　　
　　低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設計了“ 送卡片 ”的活動及時復習鞏固本堂課所學的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
　　
　　存在的不足之處：
　　
　　鞏固生字應創(chuàng)設一定的語境，激發(fā)學生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學設計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學生認一認本課課文中出現(xiàn)的生字，先請學生認一認帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認識它們嗎？繼而分小組比賽認讀，開小火車認讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學中應更加注重在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語境。
　　
　　篇三：識字一教學反思
　　
　　《識字一》中的《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景。巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字。
　　
　　為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時主要分為以下幾步進行操作：
　　
　　1、直接認字，讀準字音。
　　
　　利用本課的插圖，用多媒體課件出示，請學生看圖說話，結合學生的說話內容，隨機教學字，既培養(yǎng)了學生的語言表達能力又認識了生字。
　　
　　2、玩中鞏固生字。
　　
　　我針對一年級孩子的年齡特點，設計“找朋友” 的游戲，把生字隱藏起來讓學生練習填空，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
　　
　　3、重視自主研讀，自讀自悟。
　　
　　在教學設計上我非常重視孩子們的基礎學習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，(www.gymyzhishaji.com)重點指導難讀的字音區(qū)分，使識字教學達到了實實在在的效果。
　　
　　雖然設計得很美好，但是一年級小朋友的不穩(wěn)定性，致使我在每個環(huán)節(jié)的安排上，時間安排不夠充裕，教學內容安排太多，生字書寫指導只能放到第二課時，所以課堂的完成時間也拖了一點。

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