生命橋教學(xué)反思
篇一：生命橋教學(xué)反思上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：
在教學(xué)中，我讓學(xué)生理解“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生說“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時的身影；有的學(xué)生說“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時方向；還有的學(xué)生說“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當(dāng)時學(xué)生的回答是不夠到位的。如果我當(dāng)時讓學(xué)生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解，并緊接著追問：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時起到了什么作用？沒有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學(xué)生提出的許多問題中梳理出最關(guān)鍵的一個問題，再讓學(xué)生去朗讀課文自己找出答案，學(xué)生就不難理解這幾話的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當(dāng)時沒有及時追問，所以造成學(xué)生在理解這一重點時不夠透徹。今后，在實施課堂教學(xué)時，要針對學(xué)生不夠透徹的回答，我要學(xué)會及時有效的追問，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生換一個角度去思考，效果可能會更好！
篇二：生命橋教學(xué)反思
本次教研課所探討的是以校省級課題《西廬文化課程開發(fā)中教師 課程能力建構(gòu)的行動研究》中涉及的如何建構(gòu)敏悟型智慧課堂為主要內(nèi)容�！渡鼧颉分v述了一個讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。在教學(xué)設(shè)計時主要抓住“橋”展開，抓住關(guān)鍵句“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
在課后教研組內(nèi)進行了深入而透徹的探討，結(jié)合我的教學(xué)做如下反思：
1、教師的時間把握不夠精準(zhǔn)�；颂嗟臅r間在導(dǎo)入部分，對藏羚羊的欣賞與簡介過長，可以在預(yù)備鈴響了之后就進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 。導(dǎo)入部分的過長直接影響到對課文的精讀不夠深。
2、字詞歸納有待商榷。我出示了三組詞語：應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出 ；秩序、下墜、狩獵、橋墩 ；眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆，分別從聲調(diào)、平翹舌和字形、字音三方面進行歸納。這種歸納方法比較奇怪，因為從反映文章主題著手，也可以看出教師平時歸納詞語比較多注重字音和字形等測試時容易犯錯的角度考慮，對學(xué)生 自主學(xué)習(xí)方面考慮的較少，更可以看出教師不善敏悟、不夠智慧。
3關(guān)鍵詞、切入點要找準(zhǔn)。在教學(xué)中抓了三個動詞“猛蹬、升高、墜入”不能完整準(zhǔn)確的體現(xiàn)老羚羊的精神，應(yīng)該更注重“筆直、斷翅”等這些敏感的詞語展開教學(xué)。文本中的重點 詞語研讀不夠到位，教師應(yīng)較強對文本的解讀，研透教材。
4、評價語要清晰、準(zhǔn)確。教學(xué)過程中，教師的評價語比較奇特，如：你的神經(jīng)很敏銳，是啊是啊等，對學(xué)生的評價模糊不清，肯定與否定不夠清晰，不能讓學(xué)生清楚的理解評價訊息。教師應(yīng)該要講出清晰的評價語，模棱兩可的評價語雖然不會直接澆滅學(xué)生的積極性，但是對學(xué)生的成長也沒幫助，必須要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識自己的理解是否到位。
5、重點不突出。在理解“生命橋”精髓時，只注重了一只老羚羊的內(nèi)在精神，對后面的羚羊群沒有做過多的研讀。對于羚羊的精神——團結(jié)一致、勇于獻身抓的不準(zhǔn)。注重了老羚羊為了種族延續(xù)的目的，而忽略了獻身的過程。
在研討的過程中氣氛很濃烈，其他教師們都將自己的想法完整而真實的表達(dá)出來，(www.gymyzhishaji.com)給了我很多的意見與建議，讓我知道自己還有哪些不足和需要努力的地方，這樣的活動讓我對敏悟智慧型的課堂又有了新的認(rèn)識。
篇三：生命橋教學(xué)反思
《生命橋》這則故事講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶動下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事。它像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了羚羊們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。讀來震人心魄、扣人心弦。
備課時，我想：學(xué)生一定也會被這則故事所吸引，所感動，感動之余肯定會有所悟。于是，整堂課我把主動權(quán)交給學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀，勾畫出課文中讓自己感動的詞句，并說說為什么感動。然后反復(fù)朗讀這些重點詞句，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。到理解重點句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時，學(xué)生理解起來就容易了。一個學(xué)生說：“因為是老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生命，所以把羚羊們跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’，而且這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的。”另一個學(xué)生補充道：“如果沒有老羚羊的身體作支撐，就沒有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒有了年輕羚羊的生命。”學(xué)生理解得多好�。】磥�，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師適時、到位的引導(dǎo)，學(xué)生一定會有意想不到的表現(xiàn)。相信自己的學(xué)生吧！
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