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賽龍舟教學(xué)反思
篇一：賽龍舟教學(xué)反思一、聯(lián)系生活，激發(fā)讀書興趣
上課伊始，師生共同交流我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？我們的家鄉(xiāng)端午節(jié)的時(shí)候有哪些風(fēng)俗習(xí)慣以及端午節(jié)的由來(lái)？對(duì)于這樣的問(wèn)題學(xué)生很感興趣，也比較投入，暢所欲言，從而形成了一種寬松，民主，和諧的課堂氣氛，為以下的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、多次朗讀，理清文章脈絡(luò)。
初讀課文時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟，首先讓學(xué)生自由讀文，提出讀準(zhǔn)字音，讀通句子的要求，掃清字詞障礙。然后指名分段讀文，其它同學(xué)思考課文主要寫了什么？在學(xué)生反饋是，引導(dǎo)學(xué)生弄懂課文就是描寫賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面。接著出示學(xué)習(xí)提示，通過(guò)讀、想、說(shuō)三個(gè)步驟，讓學(xué)生圍繞課文是從那幾個(gè)方面描寫這熱鬧場(chǎng)面的問(wèn)題，先讀文后獨(dú)立解答，再在小組內(nèi)交流彼此的看法，接下來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)中師生共同總結(jié)，課文是從龍舟的樣子、船手、比賽情況、圍觀者幾個(gè)方面多角度的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的熱鬧場(chǎng)面。不僅發(fā)揮出了閱讀的主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又為學(xué)寫場(chǎng)面描寫打下了基礎(chǔ)。
三、尋找恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。朱作仁教授說(shuō)：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！毙W(xué)階段學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言尚未很好地發(fā)展起來(lái)，因此朗讀就更顯得重要。文章的字、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應(yīng)是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而應(yīng)是他們通過(guò)揣摩、品味，自己感悟出來(lái)的。學(xué)生在參與活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，親自體驗(yàn)過(guò)程，這樣獲得的經(jīng)驗(yàn)，比被動(dòng)地從老師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多。因此，在上這篇課文之前，我認(rèn)真地鉆研了教材，把握了課文的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，通過(guò)各種形式的讀來(lái)體會(huì)賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面，感受競(jìng)爭(zhēng)、向上的精神。在精讀課文時(shí)我選取了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，描寫龍舟樣子的句子，還有描寫比賽壯觀以及比賽激烈場(chǎng)面的句子。運(yùn)用多種形式的讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美。如在理解龍后樣子的句子時(shí)，我首先讓學(xué)生自由讀文，說(shuō)一說(shuō)龍舟給你留下了怎樣的印象？引導(dǎo)說(shuō)出龍舟是精美的，威武的。然后再讀，教師適時(shí)進(jìn)行范讀。使學(xué)生感受到龍舟的精美和威武。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機(jī)，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。在讀比賽激烈場(chǎng)面的句子時(shí)，學(xué)生怎么也找不到感覺(jué)，因?yàn)楸狈降暮⒆記](méi)有見(jiàn)過(guò)賽龍舟的場(chǎng)面，也就做不到由感而發(fā)，此時(shí)我適時(shí)的播放了一段比賽錄象，一下子就把學(xué)生帶入了比賽現(xiàn)場(chǎng)，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)句的優(yōu)美，語(yǔ)言的準(zhǔn)確讀出比賽的激烈，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也達(dá)到了最佳效果。
本課教學(xué)結(jié)束了，回想起來(lái)，有好多不盡人意的地方。對(duì)學(xué)生全面關(guān)注不夠。對(duì)課堂上學(xué)生發(fā)言的生成點(diǎn)捕捉得不夠及時(shí)，錯(cuò)失了一些深挖教材的好時(shí)機(jī)。
篇二：賽龍舟教學(xué)反思
《賽龍舟》這篇課文描寫了我國(guó)南方在端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面。它圍繞著比賽前﹑比賽中﹑比賽后的順序來(lái)寫，向我們描寫了賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解《賽龍舟》一文的內(nèi)容并不很難，但要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)并感受離他們生活很遠(yuǎn)的活動(dòng)并非易事。為了拉近學(xué)生與文本的距離，本堂課教學(xué)中我注重以讀為本，落實(shí)了“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，設(shè)計(jì)了多種讀的方法，有自由讀、指名讀、引讀、齊讀等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，收到了較好的教學(xué)效果。
一、激情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，努力營(yíng)造興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。因此，課伊始，我便激情導(dǎo)入，以一首童謠將學(xué)生引入端午節(jié)，讓他們說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)端午節(jié)有哪些習(xí)俗，從而引出南方的習(xí)俗賽龍舟，引發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀欲望，為學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
初讀課文時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟，首先讓學(xué)生自由讀文，提出讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利的要求，掃清字詞障礙。然后指名分段讀文，其它同學(xué)思考課文主要寫了什么？課文是按照怎樣的順序?qū)懙�？在學(xué)生反饋時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄懂課文就是描寫賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面。并用“先——然后——最后”這樣的句式概括課文的描寫順序。這樣的教學(xué)不僅發(fā)揮了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
三、以讀為本，培養(yǎng)朗讀能力。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因此，整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間。
首先，圍繞課后習(xí)題“課文是從哪幾個(gè)方面描寫賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面的？”讓學(xué)生小組內(nèi)合作讀，讓學(xué)生初步了解課文是從龍舟的樣子、船手、比賽情況、圍觀者四個(gè)方面進(jìn)行場(chǎng)面描寫的，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也為學(xué)寫場(chǎng)面描寫奠定基礎(chǔ)。
然后，直入課文的重點(diǎn)，品詞析句，尋找恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如：在理解龍舟樣子的句子時(shí)，我首先指名學(xué)生讀文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)龍舟給你留下了怎樣的印象？引導(dǎo)說(shuō)出龍舟是精美的，威武的。然后再讓學(xué)生結(jié)合書中的插圖練讀，把龍舟的精美和威武展現(xiàn)出來(lái)？再指名讀，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還是有些不到位，這時(shí)我適時(shí)的進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞來(lái)讀出龍舟的威武，最后用富有激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生“我們是龍的傳人，也應(yīng)有這樣的氣勢(shì)，昂起頭，我們一起讀�！边@樣一下就把學(xué)生帶入了文本，仿佛一艘威武的龍舟就出現(xiàn)在了我們的面前。學(xué)生自然而然的就讀出了感情。(www.gymyzhishaji.com)在學(xué)習(xí)體會(huì)比賽激烈的場(chǎng)面時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞的意思如：“忽而……忽而”，還有“咬”在此處的意思，學(xué)生換詞練習(xí)，進(jìn)而體會(huì)比賽的激烈。最后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出比賽的激烈。在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生充分的讀，指名讀，比賽讀，最后創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境讀，很快就把學(xué)生帶進(jìn)了比賽中來(lái)，真正的感受到了比賽的激烈。通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，也是在這一次次的訓(xùn)練中，學(xué)生的朗讀能力得到了提高，情感得到了熏陶。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)時(shí)，我以“我能讀得很威武”“我能讀得很激烈”等方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過(guò)程中以“讀得太棒了，夠威武”等評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本課的教學(xué)結(jié)束了，回想起來(lái)，有好多不盡人意的地方。對(duì)學(xué)生全面關(guān)注不夠。對(duì)課堂上學(xué)生發(fā)言的生成點(diǎn)捕捉得不夠及時(shí)，錯(cuò)失了一些深挖教材的好時(shí)機(jī)，在今后的教學(xué)中，我還要加倍努力。
篇三：賽龍舟教學(xué)反思
《賽龍舟》一文短小精悍，作者用凝練的文字描寫了龍舟競(jìng)賽熱烈壯闊的場(chǎng)面。這是學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的文章，而且北方的孩子對(duì)賽龍舟這一活動(dòng)沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)如果不能引著學(xué)生在文字中走幾個(gè)來(lái)回，學(xué)生也就表面熱熱鬧鬧而已，怎樣才能讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表象走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處，讓那生動(dòng)的競(jìng)賽場(chǎng)面立體、直觀呢？
基于這樣的思考，我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)緊緊圍繞目標(biāo)，對(duì)文本進(jìn)行了補(bǔ)白和再創(chuàng)造。
1、優(yōu)美實(shí)用的教學(xué)語(yǔ)言
我認(rèn)為課堂教學(xué)離不開(kāi)教師精彩巧妙的設(shè)計(jì)，而教學(xué)語(yǔ)言恰是這精彩之中的重要元素。本節(jié)課中，我力求每處語(yǔ)言都能簡(jiǎn)而精，同時(shí)又富有啟發(fā)性。
2、創(chuàng)設(shè)情景，以讀代講
孩子學(xué)習(xí)喜歡生動(dòng)形象，把枯燥的語(yǔ)言文字變成會(huì)跳動(dòng)的音符，就需要用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，創(chuàng)設(shè)情景的辦法非常有效。本節(jié)課，我多出處巧妙不留痕跡的創(chuàng)設(shè)了情景。如在談話導(dǎo)入部分中我簡(jiǎn)要介紹了端午節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)端午節(jié)的喜愛(ài)，把賽龍舟這一活動(dòng)置于這樣一個(gè)有著厚重的歷史淵源的節(jié)日背景之中，為后邊潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行著民族精神的教育作了鋪墊。在學(xué)生滿腔熱情時(shí)，老師就像賽場(chǎng)上的發(fā)令員一樣，干脆利落的把學(xué)生帶入了情境。“對(duì)，就是龍舟比賽！這節(jié)課，我們就跟隨作者親臨比賽現(xiàn)場(chǎng)，觀看激動(dòng)人心的龍舟比賽�！�
又如品讀第一段時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在沿江路河堤上，你們看到了什么？感受到了什么？”非常簡(jiǎn)單的一句話，卻把學(xué)生當(dāng)成小觀眾了。當(dāng)學(xué)生有感情的朗讀了這一段后，我又這樣評(píng)價(jià)：你聲情并茂的朗讀把我們帶到了觀看比賽的現(xiàn)場(chǎng)。你聽(tīng)你聽(tīng)，隱隱聽(tīng)到了遠(yuǎn)處一片鑼鼓聲，(www.gymyzhishaji.com)龍舟——龍舟——！小觀眾們，你們此時(shí)的心情如何，你們興奮得在做什么？
這樣的導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)價(jià)、引讀，這樣的談話把學(xué)生帶入了情境，他已不再是局外人，師生都在龍舟賽場(chǎng)上，像這樣的設(shè)計(jì)還有多處�；仡櫛菊n，正因?yàn)槌晒Φ膭?chuàng)設(shè)了情景，巧妙的引讀，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，才使學(xué)生和文本渾然相融。
3、精心預(yù)設(shè)，精彩生成
預(yù)設(shè)是課堂成功的保障，有好的預(yù)設(shè)才能有好的生成，才能使課堂教學(xué)靈動(dòng)。
本節(jié)課中有幾處生成把握的較好。一處是學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景：你們?cè)谘亟返躺峡吹搅耸裁矗扛惺艿搅耸裁�？一學(xué)生回答：”我在沿江路上看到了那些人山人海，非常熱鬧�！蔽耶�(dāng)時(shí)很驚訝，他如此快的進(jìn)入了情境，于是就及時(shí)鼓勵(lì)他是個(gè)聰明的孩子，這么快進(jìn)入了情境，來(lái)到了賽場(chǎng)。
還有在學(xué)習(xí)結(jié)尾段時(shí)，體會(huì)龍舟競(jìng)賽的意義時(shí)，一個(gè)在班級(jí)學(xué)習(xí)很困難的學(xué)生舉手了，我馬上讓他來(lái)回答。雖然他說(shuō)得并不完整，但我卻摸著他的頭給予了肯定：在你身上就有龍舟競(jìng)賽奮勇向前、力爭(zhēng)上游的精神。我想這個(gè)孩子一定得到了鼓勵(lì)。
還有師生暢談自己當(dāng)觀眾加油助威的經(jīng)歷時(shí)，也閃爍著生成的光彩。
當(dāng)然一節(jié)課40分鐘，老師的注意力高度集中，可以說(shuō)是緊張的腦力勞動(dòng)，也會(huì)有許多的遺憾。如學(xué)生說(shuō)龍舟過(guò)來(lái)時(shí)，會(huì)高興的往江面上扔鞭炮時(shí)，我卻沒(méi)有給予足夠的鼓勵(lì)，只是輕描淡寫、無(wú)關(guān)痛癢的說(shuō)：你把課文預(yù)習(xí)得很充分。現(xiàn)在想來(lái)，這個(gè)孩子的領(lǐng)悟能力多強(qiáng)，他把這篇文章融會(huì)貫通了。還有在學(xué)習(xí)完二、三段時(shí)，作者從四個(gè)方面描寫了龍舟競(jìng)賽熱鬧壯闊的場(chǎng)面，我讓學(xué)生完整的讀一讀這兩段，用動(dòng)情地朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生很有熱情，讀完后紛紛舉手要讀課文，而我當(dāng)時(shí)考慮二、三段作為重點(diǎn)段，筆墨已很重了，于是急著往下走，忽視了學(xué)生們的感受。這也正是我與大師之間的差距，心中裝得只是小目標(biāo)，還沒(méi)做到真正尊重學(xué)生
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