人教版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選9篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點移動；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學(xué)生的`遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。
以往，學(xué)生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多，如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢？教學(xué)中我采取了這樣兩個方法：
1、從網(wǎng)上找了2個順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇妙，向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆。小數(shù)點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習(xí)，并要求學(xué)生把小數(shù)點的移動過程寫出來。
教學(xué)中，我有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
四年級下冊數(shù)學(xué)第五單元的內(nèi)容是《三角形》。學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級上冊對空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識，認(rèn)為有很多知識點位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)�。甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。
一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，激勵學(xué)生積極參與
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計豐富的、適合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)活動，烘托良好的'學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設(shè)計中，我為學(xué)生的探索，設(shè)計了一系列豐富多彩的活動。課的開始，我就設(shè)計了讓學(xué)生用小棒圍三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識。
二、重視質(zhì)疑問難，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我都非常注重讓學(xué)生提出問題，解決問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被打開了，個個踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類？三角形有什么作用？三角形有什么特點？三角形的特性是什么等問題。這樣，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也使他們明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。由于這些問題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問題時，個個興趣盎然。課堂氣氛非�；钴S，達(dá)到了以凝激思的良好效果。
三、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識
合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點。這節(jié)課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗三角形的穩(wěn)定性，怎樣使長方形物體更堅固，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大調(diào)動了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。
引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學(xué)生在動手中體驗到三角形具有穩(wěn)定性時，讓學(xué)生們說說生活中什么地方用了三角形的這一特性。
但是從課堂教學(xué)實況來看，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面還做得不夠，尤其是計算三角形角的度數(shù)，還沒有掌握好，今后要加強。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固數(shù)的概念，提高計算能力和解決問題的能力，發(fā)展空間觀念、統(tǒng)計觀念，獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的成功體驗，全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)課的一個重要功能就是查漏補缺。由于學(xué)生的知識背景不同，學(xué)習(xí)水平不同，思維方式不同等，造成差異是很正常的現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)過程中，要注意留意學(xué)生有哪些知識還理解不到位，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，重視在學(xué)生理解基本概念、公式的基礎(chǔ)上注意加強知識間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得的概念、定律、性質(zhì)系統(tǒng)化，讓部分尚有欠缺的學(xué)生能夠及時彌補。
精選復(fù)習(xí)題和練習(xí)題型，及時反饋，拓展提高。
復(fù)習(xí)時精心挑選、設(shè)計有代表性的練習(xí)題，適當(dāng)有計劃地強化訓(xùn)練，以實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的思維過程，開闊學(xué)生的思維，在原有基礎(chǔ)上再提高，發(fā)展思維的靈活性，提高綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力。“步步反饋，逐層提高”復(fù)習(xí)法是一種有的放矢的針對性復(fù)習(xí)教學(xué)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實際，從而可以用較少的時間達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。
及時反饋，做好錯題分析。一是讓學(xué)生把錯題集中起來，重點分析、講解。二是引導(dǎo)學(xué)生對每次檢測的單元試卷做好典型錯例分析，設(shè)立錯題更正本。
復(fù)習(xí)時充分利用復(fù)習(xí)階段的時間，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)。在作業(yè)布置一些適合這部分學(xué)生做的作業(yè)（布置一些基礎(chǔ)性比較強，相對簡單一些的作業(yè)）并適時適度的.鼓勵；成立互幫小組。爭取在期末讓他們達(dá)到合格。對于行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的學(xué)生，如：平時抄襲作業(yè)，作業(yè)不做或不認(rèn)真書寫等。可尋求班主任的配合對其進(jìn)行思想上教育，幫助其明白復(fù)習(xí)的重要性，樹立目標(biāo)與自信心。同時將學(xué)生在校復(fù)習(xí)期間的表現(xiàn)及時通知家長，尋求家長的配合，共同采取措施。通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的孩子，及時彌補當(dāng)初沒學(xué)會的知識，打好基礎(chǔ)，圓滿完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
統(tǒng)計問題是最常見的生活問題，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內(nèi)容。針對以上目標(biāo)我反思如下：
1、注重數(shù)學(xué)與生活的.聯(lián)系
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選擇的三個題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖，會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用。
2。注重共性和學(xué)生個性的發(fā)展
在整個教學(xué)活動中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個學(xué)生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
運算定理和簡便運算是小學(xué)四年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，其中包含了加法交換律、加法結(jié)合律，乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律，以及簡便計算等。在教學(xué)乘法交換律和乘法結(jié)合律時，首先應(yīng)考慮到，這是在加法的交換律和結(jié)合律教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，加法的運算定律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實際應(yīng)用，事實上在應(yīng)用計算中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。在本節(jié)課的教學(xué)時，教師本人注重了培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，也注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的'培養(yǎng)，由學(xué)生小組合作自己探討出了乘法交換律和乘法結(jié)合律，給學(xué)生較大的自主探索空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)美，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
在這節(jié)課中還有很多地方做的還不夠理想，留給學(xué)生小組合作的時間過少，原因可能是這節(jié)課安排的內(nèi)容過多，同時練習(xí)留出的時間也不多。教學(xué)就是這樣，有成功也有失誤，讓我們經(jīng)常加以反思，保持優(yōu)勢的教學(xué)方式，放棄失敗的教學(xué)方式，努力使自己的教學(xué)盡善盡美。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
《植樹問題》是人教版四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
我所執(zhí)教的《植樹問題》選自人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》這一單元的第一課時。教材共安排了三個例題，兩端都種，兩端都不種，封閉圖形的植樹問題。本節(jié)課我主要研究的是三種情況都種的植樹問題。經(jīng)過深思熟慮，我在課堂教學(xué)實施中著力想解決好以下問題：
如何讓學(xué)生經(jīng)歷一個“將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為一個簡單的問題來研究，再運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決復(fù)雜的問題”的過程？
在教學(xué)過程中，我通過對五指的手指個數(shù)與手指縫之間關(guān)系的探究，在直觀形象的手指演示中學(xué)生直接感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了問題情境使學(xué)生了解了間距在生活中的應(yīng)用；在突破本課難點部分我通過一棵一棵的種樹的課件演示使學(xué)生產(chǎn)生了對植樹問題中這個比較復(fù)雜的問題是否有更好的解決問題的辦法？“一棵一棵的種太麻煩了…�！睂W(xué)生產(chǎn)生了這樣的思想，確定了“轉(zhuǎn)化的需要”，接下來，實施策略的產(chǎn)生與方法可行性驗證；學(xué)生給出了例題不同的答案，此處留空白，讓學(xué)生通過學(xué)具的擺、數(shù)、畫等方法探究出棵數(shù)與間隔數(shù)之間存在：棵數(shù)=間隔數(shù)+1，反過來驗證例題哪個答案是正確的，在這樣的過程中，學(xué)生通過不斷的觀察、思考、操作完成了數(shù)學(xué)思想的建模。但在做題的過程中，學(xué)生還是知其然不知其所以然，“為什么植樹問題屢教不會？”我進(jìn)行以下反思：
首先，我只是在奧數(shù)課上系統(tǒng)講解了植樹問題，在我們的數(shù)學(xué)課本中沒有作為一個知識點出現(xiàn)，只是出現(xiàn)在練習(xí)題目中，所以我們沒有在課堂上拿出時間進(jìn)行系統(tǒng)的講解。
其次，無法將腦海中的數(shù)學(xué)模型與實際的植樹問題聯(lián)系起來。雖然記住了“五根手指四個空”但是卻無法與實際的`安裝路燈、插彩旗以及種樹等問題聯(lián)系起來。他們不知道手指的間隔與種樹、安燈和插彩旗有什么關(guān)系。
再次，當(dāng)我們在講解植樹問題的時候，我們往往是這樣講解的：“同學(xué)們，600米的小路，每隔5米一棵樹，咱們現(xiàn)在求間隔？”學(xué)生很容易列式：600÷5。然后我們問這樣結(jié)束了嗎？學(xué)生說：“沒有，還要加1”。只是在一問一答的模式中教學(xué)，從來沒有讓學(xué)生自己通過畫一畫的方式來種小樹。如果在講解的時候。結(jié)合手指，然后讓學(xué)生結(jié)合實際來畫一畫，數(shù)一數(shù)到底間隔數(shù)和數(shù)學(xué)的棵樹之間的關(guān)系，自己動手發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們告訴的記得牢的多。
有了這次植樹問題的教訓(xùn)，以后再遇到像“植樹問題”這樣的典型問題時，我一定會在建立模型的基礎(chǔ)上然學(xué)生通過充分的動手體驗去獲得知識，這樣遠(yuǎn)比老師告訴他的效果好！沒有一堂課是完美的，我的這節(jié)課依然如此，但是我相信，只要不放棄努力，不放棄前進(jìn)的腳步，我們會繼續(xù)不斷的探索下去。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點簡要分析：
一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個購物的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點較低，學(xué)生比較容易接受。
二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。
三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的'是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。
四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。
在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課主要是教會學(xué)生在方格紙上把一個圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學(xué)生在三年級時，已經(jīng)初步感知生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進(jìn)行平移。在教學(xué)時，我也是充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的平移知識和經(jīng)驗，給學(xué)生提供動手的機會，讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實踐操作活動，進(jìn)行平移，然后和例題的結(jié)果進(jìn)行對照。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出進(jìn)行平移的步驟和要注意的問題：找對應(yīng)點，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭等。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，效果還可以。在后面的練習(xí)中，學(xué)生完成得也不錯，但也有幾個學(xué)生在判斷平移的距離時有些問題，我在評講學(xué)生的'練習(xí)時又著重補充強調(diào)了：先看清平移的方向，標(biāo)出對應(yīng)點，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點效果。
存在問題：
讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會搞錯方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學(xué)生反而要混淆開始圖和結(jié)果圖，原因是學(xué)生沒在意圖中標(biāo)注的便平移方向。教師從開始的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學(xué)，讓學(xué)生開始就只關(guān)注了圖形變化結(jié)果，沒有細(xì)化平移的過程及變式。還有就是學(xué)生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調(diào)了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生忽視了作圖技巧的有用性。在練習(xí)中該適當(dāng)補充學(xué)生作圖會出錯的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。
這一課的內(nèi)容學(xué)生還是比較感興趣的，課前預(yù)習(xí)時，我布置學(xué)生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預(yù)習(xí)作業(yè)時，學(xué)生完成情況很好，也能根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習(xí)也在此基礎(chǔ)上很順利的完成。在今后的教學(xué)中我會改進(jìn)教學(xué)方法，不斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
一、本課設(shè)計：
羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計我認(rèn)為是比較合理的，體現(xiàn)了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓學(xué)生自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好。
二、聽了本課的幾點體會：
1、整個教學(xué)過程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。
2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學(xué)生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學(xué)生已有生活知識引入，處理得當(dāng)。
3、重點把握比較準(zhǔn)確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會學(xué)到知識。
4、課件制作較好，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
三、我在備課時存在的問題：
1、學(xué)生體驗少，教學(xué)難點的落實不夠到位。
2、給學(xué)生質(zhì)疑空間比較少。
四、教學(xué)感悟：
1、讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，即學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要。
2、學(xué)會做事，即學(xué)會在一定環(huán)境中工作的能力。
3、學(xué)會共同生活，即能夠與他人一道參與人的'活動并在這些活動中進(jìn)行合作。
4、學(xué)會生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來行動。中小學(xué)階段對四個學(xué)會的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。
因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求。
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