免疫調(diào)節(jié)教學(xué)反思

　　篇一：免疫調(diào)節(jié)教學(xué)反思
　　
　　剛講完2個(gè)課時(shí)的新課和兩個(gè)課時(shí)的習(xí)題。幫助一個(gè)老師帶了他的2個(gè)班的第一課時(shí)的內(nèi)容。還是那句話，講得最好的總是倒數(shù)第二遍。熟能生巧，用傳統(tǒng)方式講授新授課，我個(gè)人認(rèn)為還是一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)提高自己教學(xué)水平的一種必須的方式。
　　
　　板書，永遠(yuǎn)也不過時(shí)。比如，免疫調(diào)節(jié)中，特異性免疫中的過程，完全可以在黑板上繪制不同的細(xì)胞，然后標(biāo)記名稱，并用不同顏色的箭頭代表不同的階段。一步一步，孩子們看得認(rèn)真，思想也能跟得上。尤其是講到2010年的上海高考題的時(shí)候，更加感受到這一點(diǎn)。不少老師看這道題的時(shí)候有些迷茫，而我教的學(xué)生確實(shí)覺得很簡單，尤其是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)記憶細(xì)胞分化成2個(gè)細(xì)胞，其中一個(gè)也是記憶細(xì)胞的時(shí)候，一個(gè)漿細(xì)胞要增殖成兩個(gè)的時(shí)候。理解起來合情合理，而是教材所沒有談到的。體液調(diào)節(jié)的過程，是本節(jié)課毋庸置疑的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以變換不同的概念圖，減少幾步，由漢字改成細(xì)胞圖，多方位練習(xí)。
　　
　　很多的知識(shí)教材沒有講，是否不補(bǔ)充，補(bǔ)充到什么程度，面對不少的舊題，如何給學(xué)生們講清正確的答案是什么，什么是正確的說法。是一個(gè)矛盾，但是經(jīng)過這幾節(jié)課的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生們補(bǔ)充清楚后，反而沒有更多的困惑，學(xué)生們很理解習(xí)題考查的深淺。比如，T細(xì)胞釋放淋巴因子，T效應(yīng)細(xì)胞釋放淋巴因子，T效應(yīng)細(xì)胞釋放穿孔素，T效應(yīng)細(xì)胞激活靶細(xì)胞內(nèi)的溶酶體酶。在做到一道含有5個(gè)實(shí)驗(yàn)的老鼠的二次免疫的題目的時(shí)候，很自然的補(bǔ)充了不同種類的抗原的差別，有依賴T細(xì)胞的，有不依賴的，前者二次免疫產(chǎn)生大量的抗體，而后者不產(chǎn)生記憶細(xì)胞。在談到器官移植的時(shí)候，為了講清楚為什么會(huì)有免疫排斥，很自然的補(bǔ)充了MHC，并且還補(bǔ)充了一個(gè)小鼠的皮膚移植實(shí)驗(yàn)，并且還涉及了記憶T細(xì)胞。諸如此類。隨著自己多學(xué)習(xí)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)的程度也寬了深了，更好的理解教材。
　　
　　當(dāng)然，還是有不少的細(xì)節(jié)，自己也不是很清楚，因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)這個(gè)內(nèi)容很少有學(xué)生能認(rèn)真聽講的。比如：抗體是反應(yīng)后如何減少，怎樣的負(fù)反饋呢？T細(xì)胞上的受體和吞噬細(xì)胞、B細(xì)胞的差別是什么呢？特異性識(shí)別和非特異性識(shí)別，到底有什么不同的機(jī)制呢？艾滋病患者體內(nèi)的抗體在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)濃度沒有下降，原因是什么？狂犬病疫苗每次都注射的是什么？乙肝病毒侵入機(jī)制。
　　
　　我想，如果備課的時(shí)間能更充分性，也許我講起來更加有信心。真是后悔前幾年的教學(xué)沒有深入思考過這些問題，到現(xiàn)在就好像備一個(gè)從來也沒有講過的課一樣。
　　
　　篇二：免疫調(diào)節(jié)教學(xué)反思
　　
　　本節(jié)課是《人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)》中的重點(diǎn)章節(jié)，結(jié)合本部分知識(shí)點(diǎn)多，重難點(diǎn)相對集中的特點(diǎn)，我把本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成及防衛(wèi)功能；第二課時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能、免疫失調(diào)引起的疾病及免疫學(xué)的應(yīng)用。在每一個(gè)課時(shí)里采用了不同的分組方法，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
　　
　　在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能時(shí)，我把全班同學(xué)分為“體液”、“細(xì)胞”兩個(gè)大組，先讓學(xué)生自學(xué)教材5分鐘，了解體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，然后讓同學(xué)們在練習(xí)本上畫出體液免疫和細(xì)胞免疫的示意圖解，小組成員之間簡單交流后，各小組推出一個(gè)代表上講臺(tái)上講析體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。通過學(xué)生的講析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對參與這兩個(gè)過程的免疫細(xì)胞的功能理解不夠透徹，細(xì)胞免疫過程的感應(yīng)階段思路比較模糊，就針對性地進(jìn)行了講析。接下來，我組織學(xué)生把這兩個(gè)過程形象地理解為發(fā)生在人體內(nèi)的兩場戰(zhàn)爭，免疫系統(tǒng)就是國防部，免疫器官就是做戰(zhàn)軍隊(duì)，免疫細(xì)胞就是堅(jiān)守陣地的士兵；免疫活性物質(zhì)就是士兵手里的武器，從做戰(zhàn)時(shí)軍隊(duì)與軍隊(duì)、士兵與士兵之間的相互聯(lián)系為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出體液免疫與細(xì)胞免疫之間的區(qū)別與相互聯(lián)系。
　　
　　在學(xué)習(xí)第二課時(shí)的時(shí)候，我先讓學(xué)生自學(xué)教材幾分鐘，然后出示下列思考討論題：
　　
　　1.舉例說明免疫系統(tǒng)的監(jiān)測功能和清除功能。
　　
　　2.總結(jié)出免疫失調(diào)引起的疾病有哪些？
　　
　　3.你認(rèn)為過敏反應(yīng)的原理是什么？特點(diǎn)有哪些？結(jié)合生活中過敏反應(yīng)的實(shí)例，談?wù)勀愕母惺芎皖A(yù)防的措施。
　　
　　4.自身免疫病是怎么一回事？你見到過類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡的患者嗎？談?wù)勀銓�這些疾病的了解。
　　
　　5.舉例說明什么是免疫缺陷病。
　　
　　6.器官移植所面臨的主要問題有哪些？
　　
　　7.僅靠醫(yī)療技術(shù)的改進(jìn)，能解決器官移植所面臨的所有問題嗎？
　　
　　8.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋免疫抵制劑的作用原理。如何處理使用免疫抵制劑與患者容易患感染性疾病的矛盾？
　　
　　9.讀完文中3個(gè)資料，你最大的感觸是什么？
　　
　　10.你愿意捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞或其他器官嗎？
　　
　　然后組織學(xué)生按以前的4人學(xué)習(xí)小組為單位對思考題展開討論。接下來，分別挑取不同小組的同學(xué)來回答問題，針對學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的不足，我有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥與講析。
　　
　　篇三：免疫調(diào)節(jié)教學(xué)反思
　　
　　本節(jié)內(nèi)容是高中生物必修教材第二章第四節(jié)免疫調(diào)節(jié)。主要講述體液免疫與細(xì)胞免疫的過程以及各種免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)的作用等。
　　
　　體液免疫和細(xì)胞免疫的過程很復(fù)雜，又是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)�？墒菚�上的內(nèi)容和附圖過于簡化，反而不利于學(xué)生的理解，教師應(yīng)多翻閱一些參考書，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)拓展深度和廣度。不一定要學(xué)生記住擴(kuò)充的知識(shí)，只是希望通過這些知識(shí)，更好地理解書上的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，否則學(xué)生只會(huì)死記硬背，不利于知識(shí)的掌握。
　　
　　特異性免疫是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，其中核心的知識(shí)就是體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，它們均包含三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即感應(yīng)階段、反應(yīng)階段和效應(yīng)階段，涉及吞噬細(xì)胞、B細(xì)胞、T細(xì)胞等各種免疫細(xì)胞和抗體、淋巴因子等免疫物質(zhì)的作用，它們的作用各不相同，又有一定聯(lián)系，需要重點(diǎn)識(shí)別。
　　
　　免疫細(xì)胞有多種，它們在體液免疫及細(xì)胞免疫過程中的作用極其重要，又各不相同，容易混淆，需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨別，準(zhǔn)確理解。借助多媒體動(dòng)畫的仿真演示可以形象表現(xiàn)，之后再借助表格加以對比，可以有效突破這一難點(diǎn)。
　　
　　本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解體液免疫和細(xì)胞免疫的過程以及兩者的關(guān)系；了解各種免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)的作用。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和比較、分析、判斷等思維能力。能夠讓學(xué)生更好的形成一種珍愛生命、珍愛健康的意識(shí)，更好的養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。
　　
　　體液免疫與細(xì)胞免疫的三個(gè)環(huán)節(jié)，以及各種免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)的作用是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)策略上主要采用問題引導(dǎo)、小組合作的教學(xué)方式，輔之以講授式、信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)方式。利用多媒體輔助教學(xué)，組織學(xué)生有效觀察、分析、歸納；小組合作，嘗試構(gòu)建概念圖，完善知識(shí)體系。
　　
　　從“紅絲帶”、艾滋病對人類的威脅引入，對艾滋病人的關(guān)注。調(diào)動(dòng)了同學(xué)們解決問題的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生帶著自己的疑惑等待著和老師一起進(jìn)行探討，主動(dòng)性和積極性提高了，當(dāng)然課堂學(xué)習(xí)的效果自然就上來了。
　　
　　復(fù)習(xí)免疫的概念和免疫的類型，通過免疫能夠識(shí)別“自己”、排除“非己”，以維持內(nèi)環(huán)境的平衡和穩(wěn)定。免疫過程中，機(jī)體首先將抗原擋在第一道防線外，個(gè)別進(jìn)入機(jī)體的再被第二道防線消滅，極個(gè)別的漏網(wǎng)之魚能給機(jī)體造成傷害嗎？
　　
　　抗原進(jìn)入機(jī)體以后，機(jī)體通過第三道防線與之周旋，首先存在于哪？然后才能進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，稱之為什么方式？有的被體液中的抗體消滅，有的被相應(yīng)的免疫細(xì)胞消滅，前者稱為體液免疫，后者稱為細(xì)胞免疫。老師在講授時(shí)先講體液免疫和細(xì)胞免疫，然后在講授免疫過程的基礎(chǔ)上用免疫系統(tǒng)的組成加以總結(jié)。這樣的調(diào)整符合學(xué)生探索知識(shí)的規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知的水平，因此取得了非常好的效果，學(xué)生非常認(rèn)可，當(dāng)然教學(xué)效果也就提高了。
　　
　　閱讀課本“體液免疫”部分內(nèi)容，思考以下問題：1、這個(gè)過程要經(jīng)過哪幾個(gè)階段？2、這個(gè)過程中有哪些細(xì)胞參與？這些細(xì)胞分別行使什么樣的功能？3、抗體又是如何發(fā)揮作用的呢？4、當(dāng)抗原已經(jīng)侵入細(xì)胞，存在于細(xì)胞外液的抗體就無能為力了，這時(shí)怎么辦呢？5、這時(shí)采取的免疫方式與體液免疫有何不同？
　　
　　在學(xué)生觀察、分析動(dòng)畫過程的基礎(chǔ)上，具體總結(jié)、板書體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，找出它們的關(guān)系和規(guī)律�，F(xiàn)代多媒體教學(xué)課件技術(shù)提供了我們非常多的現(xiàn)代技術(shù)資源，使我們可以將靜態(tài)的過程動(dòng)態(tài)演示出來，使復(fù)雜的過程簡單化，學(xué)生容易接受，教師容易講解，教學(xué)效果自然提高了。老師在課堂上動(dòng)用一切可以動(dòng)用的資源對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)講授，不斷地用圖表、用視頻材料等不斷對講過去的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成了完整的知識(shí)體系。
　　
　　在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究人體免疫系統(tǒng)的組成；比較體液免疫和細(xì)胞免疫；比較與免疫有關(guān)的細(xì)胞；比較非特異性免疫和特異性免疫兩類免疫的異同點(diǎn)。(www.gymyzhishaji.com)更有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。
　　
　　體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系：既各自有獨(dú)特的作用，又可相互配合共同發(fā)揮免疫效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)它在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。一旦免疫系統(tǒng)出現(xiàn)障礙，機(jī)體的內(nèi)環(huán)境就會(huì)受到破壞，表現(xiàn)為各種各樣的免疫系統(tǒng)疾病。
　　
　　我們生活在一個(gè)危險(xiǎn)的微生物世界里，是生物的進(jìn)化才使我們具有了這一副堅(jiān)實(shí)的盔甲，那么面對這副盔甲的來之不易，可以說我們?nèi)祟愓Q生雖然要比整個(gè)地球生命誕生相比，很短暫，但是也有上百萬年的時(shí)間，那么這么長時(shí)間我們才富有了這么一副盔甲。我們面對一個(gè)這樣的環(huán)境，我們應(yīng)該怎么做？那我們就應(yīng)該珍愛生命、珍愛健康！
　　
　　通過問題驅(qū)動(dòng)、比較聯(lián)系，學(xué)生的思維始終跟著老師在走，學(xué)生始終在和老師一起完成一種問題的探究過程，在一種創(chuàng)設(shè)探究問題和問題解決的過程中學(xué)生真正學(xué)習(xí)到了免疫調(diào)節(jié)的核心概念和核心理論。這樣的教學(xué)方式不僅降低了免疫調(diào)節(jié)非常難于理解的知識(shí)的難度，讓學(xué)生在輕松的探討中解決了這個(gè)難點(diǎn)，了解到了免疫是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要內(nèi)容，也讓學(xué)生更好的感受到了真愛生命、珍愛健康的重要意義。教師在講授新課的過程中不僅提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

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