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魯迅風(fēng)箏教學(xué)反思
篇一：魯迅風(fēng)箏教學(xué)反思魯迅的作品向來令學(xué)生頭痛，為了公開課不至于太難看，我也算是花了比較長的時間進行思考。對《風(fēng)箏》這篇課文的研讀，花了很長一段時間，而對于教學(xué)設(shè)計，我則思索了更長時間。一直思索怎樣教可以使學(xué)生讀魯迅的作品不累不吃力，但是苦于不得要領(lǐng)。等到快開課的前兩天，我才突然間頓悟了，理清了思路，找到了突破口。但是，教學(xué)完成以后，現(xiàn)自己反思如下：
1 、作為“作品”處理，而非閱讀技能處理
我的教學(xué)目的是試著讓學(xué)生去挖掘魯迅作品里的深層次內(nèi)涵，試著讓學(xué)生去體悟魯迅人格的深邃與魅力。教學(xué)目標(biāo)不是針對閱讀技能而言的，所以，這堂課上完了，學(xué)生想習(xí)得閱讀技能或是閱讀方法的訓(xùn)練，那是不可能的，因為我的教學(xué)定位本不在此。
2 、沒有“導(dǎo)課”、“作者介紹”這些教學(xué)環(huán)節(jié)
作為公開課，老師學(xué)生心里都很清楚，上什么課誰都知道，不到萬不得已，根本用不著“導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)。如果這樣，我覺得那你就是在表演，表演給在場的聽課老師看，是你老師自己在表演，而不是你在給學(xué)生上課。除非，你的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)確實很精彩，且體現(xiàn)了你的教學(xué)設(shè)計里頭的某種核心的思想，且與下一個教學(xué)環(huán)節(jié)有著緊密不可分割的聯(lián)系，否則，我想大可不必用“導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)。我自己很明顯，我一直到臨上課前，我還沒找到這樣準(zhǔn)確且必不可少的“導(dǎo)課”設(shè)計，所以，我就沒用這一環(huán)節(jié)。
“作者介紹”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置省略，那是因為在上課前，本課的預(yù)習(xí)工作，我已經(jīng)領(lǐng)著學(xué)生做了很多事情了。從網(wǎng)上下了一個介紹魯迅的視頻，播放給他們看；給他們簡單的介紹了一些魯迅其他作品；由于大一就通讀過《魯迅傳》，寫過小論文，所以對魯迅我了解的也應(yīng)該說比較多，我曾花時間講過有關(guān)魯迅的一些重要事跡。所以，通過預(yù)習(xí)工作，事實上，學(xué)生對魯迅這個人已經(jīng)有大體上的了解了。照這樣來看，還有必要在課上花幾分鐘來介紹一下魯迅嗎？根本沒有必要。
3 、離“家常課”距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)
一直以來，總堅信：越好的課越普通。家常課的味道是很重要的，給學(xué)生以潛移默化，潤物細(xì)無聲。但是，我這堂課是不行的。因為這前的預(yù)習(xí)工作就做了很多事，為上的課做了很多的鋪墊，所以我的這堂課設(shè)計是不能隨手拿來給其它的學(xué)生上的。要上也得有個前提，一學(xué)生對課文要讀得比較熟，二學(xué)生之前預(yù)習(xí)工作要充分，對魯迅這個人有比較整體的了解。
不具備這兩個條件，這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生是接受不了的，肯定會暈頭的。
4 、教學(xué)問題設(shè)計既是缺陷也是困惑
這堂課的設(shè)計主要是以問題呈現(xiàn)的，在這堂課的設(shè)計好以后，我自己也感覺問題較多，自己想整合成幾個主問題，這樣可以一條線貫穿下來。但是一直苦思冥想都一無所獲。本來想請教虞老師的，后來自己也不知道怎么的，又沒問。本來以為自己能想出來，但是事實證明，我是自不量力！我還是沒能找到解決問題的途徑。一直想著把某幾個問題刪掉，精減成幾個問題，但是，自己又比較“小氣”，總感覺這幾個問題都是挺重要的，不忍割舍任何一個。所以到最終開公開課的時候，主問題的設(shè)計與流程依然很糟糕，不盡如人意。
5 、教學(xué)預(yù)設(shè)大于教學(xué)生成
整堂課的教學(xué)，最失敗之處就是每一個環(huán)節(jié)都是順著我設(shè)計的環(huán)節(jié)一步一步往下走，而教學(xué)的動態(tài)生成可能并不是特別理想。就算學(xué)生有動態(tài)的生成，那也是在我的預(yù)料之內(nèi)的，說的答案也是我所期望的答案。
教師理解是不是就一定要傳授給學(xué)生？魯迅作品《風(fēng)箏》確實有很多隱喻意義，但是，這種深層的解讀，是不是老師自己懂了，就一定要把它全教給學(xué)生呢？學(xué)生能接受的了嗎？備學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比備教材重要。深知這一點的我，可是，或許是自己太自以為是，太把自己當(dāng)回事了，總想把自己知道的都能傳授給學(xué)生，所以，整堂課的控制上，問題的探究上，知識的呈現(xiàn)上，主要還是以我原先的預(yù)設(shè)為主，我設(shè)好了圈套，等著學(xué)生來鉆。
不過，這堂課生成的部分還是有的。比如：最后，一問“通過以上的討論，你覺得這篇課文還僅僅是在講風(fēng)箏嗎？如果不是，那這篇課文還在傳達(dá)什么呢？”，對于這一問的設(shè)計，是和我整堂課的教學(xué)定位相統(tǒng)一的，我預(yù)設(shè)的主要落點是傾向于魯迅個人的深度自省與頑強抗?fàn)幍拿\意識與民族意識。我也知道，初一的學(xué)生很難理解到這一層，所以在這一步，我主要讓學(xué)生各抒己見便可，讀出自己的心得，并不要求理解到這個高度。學(xué)生的回答，有說親情的，有說孩子教育的等等，這些都是我預(yù)設(shè)以外的，整堂課沒有一個環(huán)節(jié)的設(shè)計和這種解讀有密切關(guān)聯(lián)，這些都是他們自己讀出來的見解，都是他們自己的心得。我覺得這樣很好！因為教師的理解并不等于學(xué)生的理解。況且，這種理解，學(xué)生也能自圓其說，講得合情合理。我覺得這樣挺好。
盡管這堂課總體以預(yù)設(shè)為主，但是，我自己的頭腦是清醒的。在備課階段，本來也想把教學(xué)定位在從“親情”、“教育”這些角度來解讀文本，但自己總是不愿意，因為我個人總覺得，這樣解讀離魯迅作品的高度相差太遠(yuǎn)，這樣解讀太膚淺。一直思索著能夠深入淺出的教學(xué)本文，因為魯迅作品的隱喻意義探討對于初一的學(xué)生來說，真的是很大的難點。所以在課堂上，我也一直提醒自己，不要“灌輸”，如果學(xué)生有的有難度，那就算了，大不了不解讀，感覺感覺就可以了，否則，學(xué)生真的會暈頭的。正如我所料，當(dāng)我提出“為什么小兄弟會全然忘卻？”這一問題時，學(xué)生感到很大的困難。為了思索的快些，我提醒學(xué)生：為什么小兄弟連自己當(dāng)年的最愛“風(fēng)箏”會忘記？你會忘了你的最愛嗎？為什么小兄弟連自己最重要的精神都被虐殺了，還會忘記呢？怎樣的人會連自己的精神被虐殺了，還會忘記？為了有效地解決這個問題，我讓學(xué)生討論探究。為了不造成盲目討論的假象，我要求學(xué)生先自己靜心沉思后，再和同學(xué)交流看法。討論結(jié)束后，學(xué)生的回答，應(yīng)該說是出色的，他們確實是在思考。但是，學(xué)生理解問題的深度與我的預(yù)設(shè)肯定有距離。這是我上課前，自己也早就料到的。我直接把答案灌輸給學(xué)生嗎？我沒有！我沒有發(fā)表過多自己的看法，我也沒有否定學(xué)生的看法，而是一直在提示他們，一直暗示他們，是不是可以思考得更深刻一些？當(dāng)我確定學(xué)生實在只能回答成這樣了，我笑了笑，我反問他們：你們對自己的答案滿意嗎？有好多同學(xué)叫到：滿意！我便說，好！你們自己滿意就好！在這里，我沒有強行灌輸，哪怕學(xué)生的解讀不是很深刻，比較粗糙，但是，學(xué)生自己都很滿意了，就沒有必要去多說什么了。
6 、“先入為主”思想的危害
在本文的教學(xué)中，貼近文字的研讀或是說朗讀，是不太多的。一考慮到整堂課內(nèi)容比較多，快時間來不及，二考慮到整堂課定位是通過本文學(xué)習(xí)解讀魯迅人格，而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上，所以對課文貼近文字的朗讀，這一工作，我是課外讓學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)自己去完成的。而上課，就是談?wù)摻涣骺捶ā：帽取讹L(fēng)箏》這篇作品，只是了解魯迅人格的一個“用件”而已，并不是作為“例文”或是“定篇”或是“樣本”處理。所以課堂上，貼近文字研讀，是做得很不夠的。
由于課前做了很多工作，加上作為魯迅作品來深度挖掘魯迅人格，會不會給學(xué)生造成一種假象：魯迅就是這樣一個人，魯迅寫的文章，思想一定是很深刻的，只要是魯迅的作品，里頭一定包含著深度的社會反思與國民批判，一定包含著對民族命運的悲憫與思考，一定包含著對自我或國民的解剖，一定是一個反抗絕望抗?fàn)幍降椎挠率啃蜗竽兀繉W(xué)生以后，如果一拿到魯迅的作品，頭腦里就有這樣一種框框，就有這樣一種先入為主的思想，我想這對閱讀文本本身來說，是非�？膳碌�。語文教學(xué)怎樣去掉這樣一種“先入為主”的色彩，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出意思，讀出深度，這也是一個很值得研究的問題。
篇二：魯迅風(fēng)箏教學(xué)反思
魯迅的《風(fēng)箏》是一篇散文，文章說的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。仔細(xì)探究這篇散文，還可以悟到這樣一層道理，中國人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為，而正當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)該捍衛(wèi)自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利。只有科學(xué)思想，才能照亮中國人的思想行為。
我設(shè)計了三個問題幫助學(xué)生探究文章的主旨。
第一個問題，“你認(rèn)為文中的‘我’愛弟弟嗎？請從文中找依據(jù)分析�！睂W(xué)生認(rèn)為，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼，是兄長對弟弟的管束。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
第二層面，從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
難在第三層面，從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲�(qū)嵲诔鲇趦和煨�，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不�?zhǔn)游戲，無異于虐殺兒童天性。這一層面，我設(shè)計的問題是：“精神虐殺的這一幕”說明什么呢？ 但是探究還是遇到了難處，只能我做提示。這一層后面講下來，覺得很吃力，好在只是進行一種嘗試。看來，對于魯迅的文章，如何讓學(xué)生自覺挖深、而不是教師幫他挖，還得繼續(xù)思考。
篇三：魯迅風(fēng)箏教學(xué)反思
從這學(xué)期開始，我在上語文課的時候，總是非常注重對作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于１９５２年２月２１日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，我們班的A同學(xué)就叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅�！薄澳銥槭裁凑f是魯迅？”“因為我昨天在查資料的時候，發(fā)現(xiàn)上面寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的。”我明白了，原來他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學(xué)生。這時劉國正說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎？‘本文作者賈平凹，選作課文時有改動�！痹捯魟偮洌珹同學(xué)就撓了撓后腦勺笑了，因為他知道自己實在是太粗心了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我趕緊抓住機會說：“其實，有很多文人寫過《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的A同學(xué)雖然粗心，但是他有一個很好的習(xí)慣，那就是在預(yù)習(xí)的時候，能自覺查找與課文有關(guān)的資料，了不起。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬別粗心，好嗎？”聽了我的話，A同學(xué)又靦腆地笑了。
風(fēng)箏，飛吧，飛吧！
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