練習六教學反思

　　篇一：練習六教學反思
　　
　　課前布置孩子回家預習，將第一題涂好顏色，構思故事，課堂上講故事。在教學中，我讓學生仔細觀察插圖，看看圖上都有什么，圖畫描述的什么季節(jié)，小螞蟻在干什么？指生說說，口頭獎勵表述好的同學。
　　
　　關于筆順規(guī)則部分，我先引導學生復習已學過的筆畫，書空。然后通過師生問答等方式來完成，以復習鞏固為主。說一說中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些？還有哪些節(jié)日是書上沒有的，討論、讀讀。讀讀背背部分先讓學生通過查資料的方式大致了解九九歌中的內容，然后鼓勵學生當堂背誦。
　　
　　口語交際部分，我提前布置孩子先準備，在家中做足準備工作，孩子的表達就會清晰有序。課上我先利用多媒體課件繪聲繪色地講述了《小貓釣魚》的故事，學生仔細傾聽，再鼓勵孩子上臺講述。在講述后引導孩子思考：貓媽媽為什么總能釣到魚，小貓為什么開始釣不到小魚后來調到了呢？從而讓孩子也明白只有一心一意，專心致志才能干好事情的道理。
　　
　　一年級的學生剛學完拼音開始認識漢字、學習課文，口語表達能力的培養(yǎng)尤為重要，課堂中我給學生的大膽表述提供平臺，讓學生愛說、樂說，做最好的自己。在他們說話、交際過程中出現(xiàn)用詞不當、表意不明、表達不清的時候，想法啟發(fā)引導學生用規(guī)范的語言來表達，必要時我親自示范，以此鼓勵學生喜歡開口、敢于開口。
　　
　　篇二：練習六教學反思
　　
　　課前，翻了教材，就覺得這節(jié)課容量很大。尤其第5、6、7題，估計、操作、探索融為一體，對孩子們來說，是具有一定思維含量的。于是采取了“擇優(yōu)”政策，整合了第1題至第4題，這些是基礎練習，難度系數(shù)較低，相信孩子們解決起來不會困難。
　　
　　對于第5題，書上要求孩子們先估計哪張書簽的金線最長，答案紛呈。我想也是，這三張書簽的周長看似差不多，估計哪張書簽用的金線最長實在不簡單。所以我并沒有強調孩子們非要一下估準，我反而認為這里的估計更注重的是培養(yǎng)孩子們一種意識，讓孩子們感覺很難估計或者估計沒把握時，就得趕緊去實際測量的動力。這不，當我下令：開始。孩子們的速度別提多快了，都急忙拿起準備好的細線開始工作。我去巡視，居然發(fā)現(xiàn)許多孩子在測量第三張長方形書簽的時候，也是用線去圍了再測的，這顯然是思維定勢了。經(jīng)我提醒，孩子們才頓時醒悟。
　　
　　對于第7題，孩子們在獨立嘗試的時候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都在小心翼翼地數(shù)格子，因為題目要求設計出周長為20厘米的花圃，呵呵，看他們一副虔誠的樣子，我還真不忍心打攪他們。過了一會，有幾個孩子完成了，我走近去看，發(fā)現(xiàn)好些都是設計了邊長為5厘米的正方形，我問他們：為什么？生1：因為20÷4＝5（厘米）。很不錯的思路，也是解決這道題的捷徑！但是我想，光讓孩子們掌握這一種方法，是遠遠不夠的，也就失去了這道題的價值。
　　
　　其實這道題應該算是難題了，是五年級教材上的《解決問題的策略—一—一列舉》，其中的例題就和這道題相似，要求孩子們將每一種圍法都一一列舉出來。那么對于我眼前這群三年級的孩子，我該怎樣去教學呢？我仍然覺得應該讓孩子們理解題目的本質，并感悟題目所蘊含的數(shù)學思想。
　　
　　于是，我繼續(xù)等待孩子們的思考，我提示孩子們這道題的不唯一性，慢慢地，我收集到了另外幾種，長8厘米，寬2厘米的長方形；長6厘米，寬4厘米的長方形等等，我有意識地將這些長方形按順序寫下來，直到說盡為止，然后讓孩子們觀察：你能發(fā)現(xiàn)什么？許多孩子都舉手了。有一個學生的回答比較有價值：這些長方形的長加寬都是10厘米。我順著她的話問：那10厘米是什么意思呢？她說：一組長與寬的和。沒等她說完，就有人補充了：我知道，是周長的一半。一語就中要害。接著，又說：接下去我們只要將10分一分，就能解決問題了！孩子們得出這一規(guī)律后，都異常興奮地繼續(xù)畫起來。
　　
　　之后又有學生把課本遞到我前面，說：老師，我這樣畫可以嗎？我一看，原來他還畫了好幾個不規(guī)則的圖形，并且都是正確的。這個孩子，總能比別人想得多，想得遠。我展示了他的方法，也請他給大家介紹了自己的畫法，他還真是有竅門的，他說有兩個類似階梯狀的不規(guī)則的圖形都是從長方形上改畫而成的！他這么一說，孩子們聽得更仔細了，眼神里能思考到這些，真是不簡單！
　　
　　細細咀嚼，每道題都蘊含著耐人尋味的數(shù)學思想與方法，或許，這就是數(shù)學的魅力所在！
　　
　　篇三：練習六教學反思
　　
　　今天課上得很順，心情卻實在無法好起來。
　　
　　學生作業(yè)錯，是預料之中的情況，素數(shù)和合數(shù)本身就是比較容易混淆的東西。只是心中卻實在無法接受，如果是前幾年前，我估計就會不管三七二十一，直接發(fā)火了事。好在今天還算能夠壓抑住自己的火氣。
　　
　　一、兩極分化
　　
　　在課上時，我給學生十分鐘時間先讓他們自己完成練習六的一到五題，先完成的可以和別人先進行交流。這一放開，我就發(fā)現(xiàn)，學生交流的情況很是不錯，基本上是能夠根據(jù)別人的作業(yè)找到和自己意見不相同的地方，然后進行分析，取得統(tǒng)一。但是也發(fā)現(xiàn)，班級中兩級分化的情況實在是太嚴重。大部分學生七八分鐘就能夠做定的事情，有一些學生直到十分鐘時間到了還只磨到第４題。而我發(fā)現(xiàn)本該是最消磨時間的第４題學生做下來速度還可以，而反而是第一題學生的速度太慢。我把原因歸結為：面對這么長的題目條件，讀起來很費力，不明白題目要求他們做什么？一方面暴露了學生閱讀能力的缺失，同時另一方面也感覺學生很重視題目的要求，最起碼不看懂要求不下手。那么，真是不知道是該表揚他們認真還是責備他們心讀速度太慢　。
　　
　　二、練習六第四題：
　　
　　在□中填上一個合適的數(shù)字
　　
　　48□，25□，是5的倍數(shù)又是2的倍數(shù)。
　　
　　24□，37□，是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)。
　　
　　10□，2□□，是5的倍數(shù)又是3的倍數(shù)。
　　
　　這一題，學生完成的正確率還是可以的。只是在交流時，我發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)采用的都是憑感覺辦事的方法。我讓學生上黑板解釋自己的答案，基本上的思考都是無序的，都是硬拼的。我覺得這樣很不好。事實上相關的方法我昨天是講解過的。譬如第二題，先從2的倍數(shù)下手，那么一共有5種可能，即240,242,248、246、244.再從中找出3的倍數(shù)。第三題也可以同理推導�？上н@一種方法實在是無法被他們喜歡，對他們而言，可能硬拼比較直接吧。真是不知道拿他們怎么辦才好。
　　
　　三、數(shù)學也是需要背誦的。
　　
　　2的倍數(shù)、5的倍數(shù)能夠把握。3的倍數(shù)教的時候很清晰，(www.gymyzhishaji.com)可是學生在練習中的自覺運用性并不是很好。而且時間一長很多學生混淆了。今天有兩個學生居然告訴我：3的倍數(shù)個位上是3、6、9的倍數(shù)，個位上是7,或者各位上相加的和能被7整除。什么跟什么嘛�？雌饋�，別看有些東西簡單，有些相關又同類的概念學生的確容易混淆。那么我決定采取一種笨辦法：給我背出來，然后背給組長聽去。一如今天的50以內的素數(shù)的背誦。

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