軍需處長教學反思

　　篇一：軍需處長教學反思
　　
　　《軍需處長》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側面描寫的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點，本課教學宜以深情朗讀、想象感悟為主，在尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受的理念的前提下，在本節(jié)課教學中突出地表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　
　　一、以境為輔  境中激情
　　
　　由于課文所敘述的內容與學生的生活實際有較大的距離，學生完全可能會因為情感不足，知識儲備有限而難以“入境”。這不但會影響學生對課文內容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的思想內容的領悟。為了激發(fā)、調動學生的情感，豐富學生的情感積淀，設計教學時，我頗費了一番苦心：我以詩歌《長征》導入新課，為了突出紅軍戰(zhàn)士在軍需處長那自我犧牲精神的鼓舞下而充滿信心，我播放了紅軍艱難翻越雪山的錄像片段；從而讓學生迅速跨越時空的界限，為學生深入理解課文內容，領悟人物的高貴品質做好了情感鋪墊。輔以畫外配音，再現(xiàn)故事情景，為學生感情朗讀課文營造氛圍。在學生心靈受到強烈的震撼，情感得到升華的基礎上，適時地利用文章的藝術空白，引導學生揣摩人物的內心。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我們欣喜地看到，學生由于有了前面的情感積累，情感和作者的情感達到了共鳴，他們的感情激動了、靈感產(chǎn)生了，課堂氣氛活了；此刻，無論是軍需處長的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都以深深刻入學生的心靈，理解“豐碑”內涵這一教學難點也就迎刃而解，可謂水到渠成。
　　
　　二、以人為本  疑中導思
　　
　　每個學生都是帶著自己的感受走向課文，每個學生都想在課堂展示自己，明確自己是自己的學習主人。去聯(lián)系生活體驗說一說，在說的過程中把學生的情與思與文中的故事情景系在一起，讓學生走進作者的情感世界里�！盾娦杼庨L》一課運用了側面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設計了自學思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？要求學生圈畫有關詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復雜的內心活動，從而引起共鳴。
　　
　　三、以讀為主  讀中悟情
　　
　　“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光�！闭Z文教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。新課程改革一直在呼喚“讀”的回歸�！墩Z文課程標準》中指出：“小學各年級的語文教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢娎首x在語文閱讀中的重要作用�！盾娦杼庨L》這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明，語言質樸，感情濃烈，是一曲深沉的悲歌，又是對紅軍戰(zhàn)士的熱情贊歌。是一篇訓練學生朗讀的好材料。整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如：第七自然段要讀的悲壯感人，讀我指導學生懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，語速較慢，句調平直。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀等各種不同形式的朗讀訓練和教學目標的有機融合來實現(xiàn)真正的“以讀為本”新課標理念，讓學生入情入境，體會文中人物的內心世界，這樣才能實現(xiàn)語文閱讀教學的理想境界。
　　
　　四、以情為線  說中抒懷
　　
　　語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一，在體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練。在情最濃，意最切，愛最深處時我設計了三處說話訓練，二處是圍繞軍需處長的為人來設計的，目的是讓學生能在理解感悟的基礎上，找到合適的語言來表達自己心目中的英勇，讓軍需處長的光輝形象屹立在靈魂深處。另一處是戰(zhàn)士們在軍需處長精神鼓舞下，那種士氣激昂，敢于挑戰(zhàn)任何困難的信心，讓學生在暢所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里構筑起不朽的豐碑！這三處說話訓練，達到一種由“形象”轉化成“語言”的飛躍，通過用自己的語言對形象進行捕捉和加工，來促進學生在增長精神的同時，習得言語，學生在體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之時得到肉化遷移。學生的生命在求知中沉淀，更在體驗中得到提升。
　　
　　《軍需處長》這篇課文以其特別的懸念、鮮明的形象、醇厚的情感引人入勝，感人至深，我們只有抓住這些特點設計教學，才能充分發(fā)揮其教育功效，讓學生吸取豐富的文化營養(yǎng)。
　　
　　篇二：軍需處長教學反思
　　
　　《軍需處長》一文是小學語文第十冊的一篇精讀課文，文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位紅軍軍需處長舍己為人、勇于獻身的高貴品質。選編這篇文章的目的就是讓學生體會課文所表達的深刻的思想感情，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。
　　
　　我根據(jù)本課的教學目標，教學重點、難點、設計教案，并執(zhí)教了第二課時。下面是我對這節(jié)課的一些反思：
　　
　　1、教學思路清晰，整體感強。
　　
　　這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，開始就以讀寫結合，師生共同寫課題，直奔中心，抓住“豐碑”這一關鍵詞，在學生已有認識的基礎上，深入課文內容，帶動其他內容的理解，從而逐步深化學生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強的整體感。
　　
　　2、相信學生能力，主體意識強。
　　
　　學生是認識的主體，就應該充分尊重他們的意見，在其認識水平的基礎上引而導之，思而辯之，使其認識更準確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導下，首先弄清了學生認識的底數(shù)，在此基礎上使學生弄清“軍需處長究竟為什么會被凍死，這到底表現(xiàn)了軍需處長怎樣的精神”，使其認識準確化、深刻化；再引導學生體會將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認識全面化；最后讓學生完整表述這一問題的理解，使其認識條理化，這樣處處從學生實際出發(fā)，以提高學生認識水平和語言能力為目標，充分體現(xiàn)了教學的主體意識；同時也培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。
　　
　　3、主次分明，訓練意識強。
　　
　　這節(jié)課以第七和第十二自然段作為教學的重點，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經(jīng)，以各段重點詞句為緯構建本課的訓練場，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會軍需處長勇于獻身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動全文，體會將軍的復雜內心世界，使學生達到感情上的共鳴，同時使學生的思維、想象、推理、判斷表達諸能力均得以較好的訓練。
　　
　　4、重視朗讀指導，入情入境。
　　
　　整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈，在教學中，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導學生懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，語速較慢，句調平直。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀等各種不同的形式，讓學生入情入境，體會文中人物的內心世界，讓朗讀為學生體會情感服務。
　　
　　5、在新課程理念之下，改革意識增強了。
　　
　　在教學中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學方法，首先，我讓學生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學生帶著問題自主地去學習，去尋找問題的答案，在學習文中重點段落時，我讓學生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學習收獲，學生協(xié)作意識增強了，主動學習的興趣變濃了。
　　
　　然而教學中的不足之處也很多：
　　
　　1、教學設計有疏漏，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。
　　
　　由于時間關系，教者本身鉆研教材不夠，設計教案考慮不全面，如課文上的插圖在教學中未能充分地利用起來，未能讓學生領會文章先抑后揚及側面描寫的表現(xiàn)手法。
　　
　　2、未能采用多媒體現(xiàn)代化教學手段輔助教學，是一個缺憾。
　　
　　本堂課所講述的時代離學生很遙遠，如能采用多媒體輔助教學，讓學生直觀、形象地感受長征艱苦卓絕的環(huán)境，學生會更好地進入情境，受到感染和教育。
　　
　　3、在學法指導上有所欠缺，學生自由活動的空氣相對來說不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個目標而努力。
　　
　　篇三：軍需處長教學反思
　　
　　《軍需處長》這篇課文中人物的內心情感深深打動著我。這學期，學校給了我執(zhí)教的機會，我選擇了這篇感人至深的課文。在認真研究教材的情況下，我對文本進行了獨立的研究和思考，我改變以往教學思路，用將軍的思索來貫穿整篇課文的學習，由將軍先前的擔憂：隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗？到文尾：如果順利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？來組織教學。
　　
　　曾有教育先驅者說過：教育本身就意味著：一個靈魂呼喚另一個靈魂，把學生的靈魂牽引到至善，至美的語文教學，應當是我們追求的目標。紅軍隊伍里的一名軍需處長用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑，這怎能不令人感嘆？教學中我引導學生對文章的亮點進行了一定的品味。如：教學第13自然段，當將軍得知這位凍僵的老戰(zhàn)士是軍需處長時：“將軍愣住了，深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，向這位與沖山化為一體的老戰(zhàn)士敬了一個莊嚴的軍禮”，讓學生領悟到這些神態(tài)、動作的描寫既體現(xiàn)了將軍內心的巨大震動，又體現(xiàn)了將軍復雜的內心情感。又如在學到文中描寫軍需處長外貌、神態(tài)、衣著這一段時，我先讓學生自讀、自悟，自主地理解文章的內容，能理解多少就理解多少。因為這段是課文的重點之一，要想讓學生一步到位地去理解很難，故而了教學到將軍知道這位老戰(zhàn)士就是軍需處長時“愣住了”， 我設計了對這段文字的一次反芻的教學環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)文中的有關描寫，發(fā)揮想象，想象一下軍需處長在犧牲前會想些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的品格，做到細微之處悟精神。同時，我還設計了讓學生面對“晶瑩的豐碑”走進課文所描繪的情境中，設身處地地去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入境動情使文章的主題得到升華，人物的形象更加高大。
　　
　　“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相長而生靈思”。語文教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。我們的新課程改革也一直呼喚讀的回歸，該篇文章都以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈。新課程改革的歷程中，讓我更加認識到語文教學中讀的重要性。(www.gymyzhishaji.com)在本文教學中，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，如：朗讀第七自然段，我指導學生懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，語速較慢，勻調平真，讀將軍的訓話時，要表現(xiàn)出斥責、威嚴的口氣。而讀文十二自然段時，我讓學生體會到得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震憾、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重。教學中，我采用范讀，指名讀，各讀等各種不同的形式，讓學生入情入境，體會文中人物的內心世界，受到情感的熏陶。我總認為，終有一日，看似簡單的朗讀會在學生身上匯成創(chuàng)新之河，厚積而薄發(fā)。

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