教學(xué)反思評價

　　篇一：教學(xué)反思評價
　　
　　通過“買票”這一活動，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們在活動中感到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強了他們對數(shù)學(xué)的體驗和認(rèn)識，同時他們的創(chuàng)新意識和實踐能力也會得到發(fā)展，這是我進(jìn)行課改以來深深體會到的，特別是對于小學(xué)生來說，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就相當(dāng)于成功了一半，因此，我每節(jié)課的教學(xué)，都先從學(xué)生的興趣入手，本節(jié)課也不例外。
　　
　　整節(jié)課我以“買票”為線索，創(chuàng)設(shè)了“去游樂場”這一活動情境，同學(xué)們能在游樂場里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn)，要求我們不再作為知識的權(quán)威，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。
　　
　　我的每個教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
　　
　　有一點還是沒抓住重點，難點沒突破，板書不夠撩抄，字跡還是不夠工整。課堂語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但整個教學(xué)過程比較完善。這個過程還需要自己多下工功，多聽其他老師的課，多聽評課過程，這樣會增長自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，在這方面一定要多下苦功，才會有這么成功的一天，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導(dǎo)�。�
　　
　　楊老師：
　　
　　提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中問題的意識，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考的問題。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
　　
　　計算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計算，既單調(diào)又枯燥。而楊老師通過創(chuàng)設(shè)“購物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生“購物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調(diào)動起來了。
　　
　　教學(xué)過程中，通過學(xué)生的探索、交流、匯報，學(xué)生的智慧得到了展現(xiàn)。
　　
　　在鞏固練習(xí)中，她又設(shè)計了一個實地“購物”游戲，使課堂掀起又一個高潮，學(xué)生學(xué)得自覺、主動、輕松愉快，體現(xiàn)了“玩”中學(xué)，寓教于樂。
　　
　　在今后的課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機的結(jié)合，還需要探討，要讓學(xué)生玩出新意，玩出創(chuàng)意，玩有所獲。
　　
　　篇二：教學(xué)反思評價
　　
　　本課《搭配中的學(xué)問》，這部分內(nèi)容在《課標(biāo)》中屬于“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列組合問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，并培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的方法。
　　
　　朱老師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，朱老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點：
　　
　　1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實際
　　
　　“數(shù)學(xué)廣角”屬“實踐活動”的范疇，非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。秦老師以聰聰過生日為主線巧妙地將選擇衣服——吃早餐-——送禮物（幫小動物組數(shù)）——聰聰家到少年宮的路線等這些生活素材串聯(lián)起來，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問題和實際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數(shù)學(xué)知識存在于生活中，數(shù)學(xué)無處不在。
　　
　　2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
　　
　　學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)過程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結(jié)合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個環(huán)節(jié)上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
　　
　　3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。在教學(xué)例1時，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學(xué)例2時，不是例1的簡單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。
　　
　　4、關(guān)注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中秦老師的教學(xué)語言生動又激勵性，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵作用，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問題。
　　
　　總之，朱老師結(jié)合學(xué)生實際與教材內(nèi)容，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計，充分體現(xiàn)了朱老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
　　
　　姜老師：
　　
　　學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。
　　
　　問題的出現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學(xué)習(xí)的動力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中，教師及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識的同時，放飛思維。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計一下積是多少，然后再計算，不僅可以為學(xué)生提供檢驗計算結(jié)果的一種方法，同時也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。
　　
　　合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程，在本課師生之間，生生之間實現(xiàn)了信息與資源的整合，不斷地擴展和完善了自我認(rèn)識。課堂中合作學(xué)習(xí)的過程是在民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開的，注意了合作的有效性。
　　
　　尚老師：
　　
　　縱觀整個教學(xué)活動，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動空間中，參與活動、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　
　　1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
　　
　　教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動的心理特征，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。
　　
　　2.小組合作，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　
　　教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù)，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體。有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機會，體驗了成功的喜悅。
　　
　　3.適當(dāng)評價，關(guān)注學(xué)生情感的體驗。
　　
　　在教學(xué)活動中，使知識的獲得與情感的體驗同步進(jìn)行。教師靈活地運用體態(tài)、稱號等評價方式，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
　　
　　篇三：教學(xué)反思評價
　　
　　新的課程理念告訴我們：教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對教學(xué)的引導(dǎo)、駕馭，對教學(xué)的實際意義也引起了人們的普遍關(guān)注和重視，大家一致肯定要提高學(xué)生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養(yǎng)和水平以及先進(jìn)的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓(xùn)也勢在必行，成為了教學(xué)管理中首要的任務(wù)和目標(biāo)。但僅靠培訓(xùn)是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師的成長，更關(guān)鍵的在于教師自身在教學(xué)中的反思和評價。眾多的研究表明，教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，促進(jìn)其進(jìn)行有效教學(xué)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。
　　
　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價往往以他人評價教師為主，教師大多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己能發(fā)表意見的機會。這樣單方面的評定不能很好的引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞，評價意見也較難被理解、接受、內(nèi)化。只有通過自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行重建，從而提高教師的教學(xué)水平�？梢哉f反思與重建的過程既是評價發(fā)展和改進(jìn)的過程，也是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。我校在課堂教學(xué)評價實施中，除了重視聽課者對課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價外，也十分關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的反思性自我評價，要求教師從評價的不同角度切入，打開反思之閘門。
　　
　　一、從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價值觀的體驗來作出評價
　　
　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的情感體驗、內(nèi)在價值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個體體驗時，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態(tài)度，沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價值觀？如果說學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展；那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個生命個體，因此，“課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。教學(xué)結(jié)束，教師要對自己在課堂教學(xué)過程中的體驗做出提問、反思：“我和學(xué)生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于師生雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”通過這樣的自我評價，有效地促進(jìn)教師對課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行回顧，從師生、生生交流對話的每一個細(xì)節(jié)感悟課堂，從師生、生生共同活動的每一個環(huán)節(jié)審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗的反思，更能自覺地帶動教師對自己教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機智、教學(xué)語言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的這個亮點環(huán)節(jié)，成功的原因是什么呢？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會出現(xiàn)這樣的不盡人意的現(xiàn)象呢？問題出在哪里呢？”這種自覺的反思，發(fā)自教師內(nèi)在的體驗?zāi)軓娀�正確認(rèn)識，鞏固已有的經(jīng)驗，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規(guī)律，并在今后的教學(xué)中再實踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時也能及時發(fā)現(xiàn)問題，自主地決定改進(jìn)教學(xué)的策略，最終解決問題，達(dá)到“學(xué)會教學(xué)”。
　　
　　二、從教師、同行的課堂教學(xué)評價指標(biāo)的反饋來作出評價
　　
　　借助教師、同行對自身教學(xué)的評價來進(jìn)行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學(xué)評價指標(biāo)的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長補短，以求得課堂教學(xué)的完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言兩則中的《矛與盾》后，聽課教師在對其評價指標(biāo)的“案例與評析”一欄上重點提出了兩個方面：一是本堂課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式效果非常好，從開始的小組成員共同逐句理解文言文的意思，到以小組為單位交流匯報，最后在理解的基礎(chǔ)上深入探究故事的寓意，并結(jié)合生活經(jīng)歷舉例，小組成員均能根據(jù)自身情況自主選擇合適的學(xué)習(xí)策略；在組織交流時，能大膽表述個人意見，發(fā)表不同的看法，明顯反映了學(xué)生合作交流的意識和能力極強。二是在學(xué)生舉例時，有學(xué)生認(rèn)為那個賣矛與盾的人應(yīng)該說：“我的盾很堅固，什么都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破。”還有人說：“那人不該同時賣矛和盾�！焙苊黠@學(xué)生的思想意識存在問題，他沒有意識到賣矛盾者根本的問題實質(zhì)，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應(yīng)抓住這兩位同學(xué)的發(fā)言，引導(dǎo)其理解那人夸耀自己的矛與盾的真正目的，從而悟出寓意。
　　
　　教者在聽取了聽課教師的評價反饋后，對自己的教學(xué)作出了反思，并寫了一篇教后手記。他在手記中寫道：教學(xué)是人本化的，是以人的發(fā)展為目標(biāo)的，是一項育人工程。學(xué)生在課堂中不單單是學(xué)會認(rèn)知，更重要的是要學(xué)會做人，學(xué)會生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣的有違做人準(zhǔn)則的問題，我怎么會沒有引起重視呢？而且從這里我也深深地明白了，課堂中學(xué)生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者。我當(dāng)時要是能抓住這兩個學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不是更能有效地讓學(xué)生悟出做事要實事求是、不能言過其實自相矛盾的寓意嗎？
　　
　　通過評者的點撥，加上教者的自我反思，用教學(xué)后記的形式、手段來表達(dá)，能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專業(yè)水平提供服務(wù)和保證。
　　
　　三、從學(xué)生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出評價
　　
　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主人，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗，對自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評價更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學(xué)生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。(www.gymyzhishaji.com)通過學(xué)生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
　　
　　“你覺得這節(jié)課有趣嗎？”從學(xué)生對課堂興趣的調(diào)查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒趣”這四類不同答案的具體數(shù)據(jù)中掌握學(xué)生對這堂課的情感體驗，這種通過學(xué)生的評價來透視課堂教學(xué)的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節(jié)課上你起來回答了幾次問題？”“你在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)、提出了幾個問題？解決了幾個？分別是怎么解決的？”通過這樣的自我評價，教師對學(xué)生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的問題意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練狀況也能了如指掌，對學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數(shù)，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對策。
　　
　　除了參考學(xué)生自我評價，也可觀察同學(xué)之間的互評，如“這節(jié)課上你最佩服誰？為什么？”“哪一位同學(xué)的表現(xiàn)給你留下了很深的印象？”“在這節(jié)課上，誰給了你很大的幫助或啟發(fā)？”還有和學(xué)生的座談中獲得的信息都可作為教師評價反思課堂教學(xué)的一個依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　四、從同類課的課堂教學(xué)情況的比較來作出評價
　　
　　虛心向同行學(xué)習(xí)，通過與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來對自我課堂教學(xué)作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發(fā)揚。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過程，達(dá)成教師在教學(xué)中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。
　　
　　上完課后，也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應(yīng)作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長。

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