角色游戲教學(xué)反思

　　篇一：角色游戲教學(xué)反思
　　
　　今天，快餐店區(qū)域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一起選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”非常熱情，為我介紹她們這里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不知道先聽誰的好。
　　
　　當(dāng)我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點餐單？”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西！”我說：“對呀！就像一本小書一樣的東西。上面有很多好吃的東西�！薄皼]有。沒有！”售貨員說�！澳俏覀冊趺袋c呢？”一位“售貨員”對我們說：“你們看著這里�！边呎f邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄！”
　　
　　由于沒有“點餐單”，我們只好看著想要的東西來點一點。很是不方便。
　　
　　分析：
　　
　　在平時的區(qū)域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。游戲的內(nèi)容、材料在段時間內(nèi)很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，引導(dǎo)孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)。在這次活動中，孩子們盡管有興趣，但是也是沒有什么創(chuàng)新。通過這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒解決問題，在游戲中及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點和需求，思考如何挖掘其中的教育 價值。在與孩子們共同動手創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、準(zhǔn)備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創(chuàng)造性、自信心等積極的自我意識得到了發(fā)展，動腦動手解決問題的能力、交往能力得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力，才能促進(jìn)幼兒 發(fā)展。
　　
　　指導(dǎo)與調(diào)整：
　　
　　現(xiàn)在，孩子們的生活經(jīng)驗非常的豐富，想法也跟著開闊起來了，也很有創(chuàng)意。當(dāng)老師提到“食譜”時，幼兒就會聯(lián)想到飯店里的“點菜譜”。雖然當(dāng)時沒有現(xiàn)成的東西，幼兒也能通過自己的方式來解決好問題——看著食物來點一點。盡管這個解決方式很簡單，但也說明幼兒有獨立解決問題的能力了。但是通過實際活動來看，幼兒看著東西來點餐，的確有些不符合實際生活。于是我們調(diào)整了材料的投放，增加了點東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的內(nèi)容，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。
　　
　　篇二：角色游戲教學(xué)反思
　　
　　娃娃家是學(xué)前幼兒最喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲 。2-3歲的孩子 在游戲的表征水平大都是停留在擺弄玩具 上，進(jìn)入小班后，為了豐富游戲的清景，我們增加了角色的扮演（如：爸爸、媽 媽、姐姐、寶寶 等），孩子們非常的感興趣。
　　
　　區(qū)域活動 開始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，我趕緊走過去一看原來是瑞瑞哭了，我問：“瑞瑞你怎么了？”瑞瑞：“他搶我的煤氣灶�！毙±畲舐曊f：“我沒有煤氣灶怎么燒菜呀！”說著也快要哭出來了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣灶，問：“你們今天在娃娃家里做什么？ ”“我當(dāng)爸爸，我當(dāng)媽 媽”他們異口同聲的回答�！澳悄銈兊陌职謰� 媽在家里是不是也像你們現(xiàn)在一樣搶東西呀？”他們倆個直搖頭�！皩ρ剑�爸爸媽 媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰?媽，所以也要相親相愛，相互謙讓好嗎？”他們倆個聽后使勁的點了點頭。然后小李把煤氣灶遞給了瑞瑞，說：“家里媽 媽做的飯最好吃，你今天當(dāng)媽 媽，你來做飯吧。”
　　
　　反思：我班幼兒進(jìn)入小班集體生活才一個月，大多數(shù)初次接觸角色游戲，(www.gymyzhishaji.com)所以很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡當(dāng)爸爸媽 媽。但是一旦他們真正玩的時候有經(jīng)常會忘記自己扮演的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽 媽”爭奪東西的場面。
　　
　　指導(dǎo)策略：在游戲中，教師應(yīng)該經(jīng)常提醒幼兒，生活中的爸爸和媽 媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸和媽 媽能不能搶東西？相信多一些這樣的引導(dǎo)孩子間的爭搶行為會慢慢減少。
　　
　　篇三：角色游戲教學(xué)反思
　　
　　開學(xué)了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個稱號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，積極地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。
　　
　　有一天，角色游戲正在進(jìn)行中，一群小小班的孩子散步走進(jìn)了我們的活動室。只見有幾個哭鼻子的幼兒專注地看“司機(jī)”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一起游戲呢？
　　
　　游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別投入，而且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著手從這個游戲角玩到那個游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不知道是怎么一回事，但是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。
　　
　　活動結(jié)束的時候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說“再見”，并且主動地送他們回到老師的身邊。當(dāng)我和班上的孩子交流活動經(jīng)驗的時候，他們都興高采烈地談起自己的感受，有的說：“弟弟本來不愿意和我玩，后來我說了‘請’字，他就愿意玩了。”有的說：“我牽了兩個妹妹去看病�！边�有的說：“那個弟弟害怕打針，于是我叫醫(yī)生輕輕打，不能用力。”我聽了笑著問：“你們喜歡和弟弟妹妹一起玩游戲嗎？”孩子們一起高興地說：“喜歡，很喜歡！”話語問我感受到了孩子們的快樂。
　　
　　一次無意的混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實在長大，確實懂事了很多，而且，一幅幅其樂融融的游戲場景讓我看到：當(dāng)孩子們擁有了一個比原來更 為豐富的游 戲場所時，他們的自主性和主動性會有進(jìn)一步的提升，他們的交往能力也會得到進(jìn)一步的提高。

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