角平分線教學(xué)反思
篇一：角平分線教學(xué)反思本節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)思路是按操作、猜想、驗(yàn)證、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，來進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)始終圍繞著角平分線及其性質(zhì)、判定的問題而展開，先從出示問題開始，鼓勵學(xué)生思考，探索問題中所包含的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好的理解掌握角平分線的性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
但在具體的教學(xué)過程中，整個課堂顯得時間倉促，沒有給學(xué)生留下足夠的時間和空間進(jìn)行定理應(yīng)用。沒有及時地檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用角平分線性質(zhì)定理進(jìn)行簡單的推理及解決問題的能力。假如對本節(jié)課進(jìn)行第二次設(shè)計，我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可，而后補(bǔ)充一些例題給學(xué)生足夠的時間讓他們進(jìn)行分析和運(yùn)用，真正的培養(yǎng)學(xué)生動手、合作、概括能力，以達(dá)到提高學(xué)生的思維水平意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
篇二：角平分線教學(xué)反思
上周我的公開教學(xué)課是角平分線的性質(zhì)與判定，課后我感到很糾結(jié)。
作為公開課，這節(jié)課顯然是不成功的，首先教學(xué)任務(wù)沒完成，學(xué)生未進(jìn)行充分課堂練習(xí)。其次課堂氣氛不活躍，學(xué)生討論不充分，課堂靜多動少。再次，為使公開課更像公開課，我依然有牽著學(xué)生鼻子走的痕跡。最后，對學(xué)生學(xué)情分析不夠準(zhǔn)。
在教學(xué)設(shè)計上我還是用了心的，這節(jié)內(nèi)容分為兩部分：性質(zhì)和判定，每部分又細(xì)化為幾個有層次的問題，旨在通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生積極參與到知識的探索中。在整節(jié)課中學(xué)生也做到了認(rèn)真看書，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，遇到困難再討論。這部分內(nèi)容比較簡單，我預(yù)計學(xué)生二十分鐘能完成，但學(xué)生四十分鐘才完成學(xué)案自學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生始終在不停的看、寫。學(xué)生在最后部分沒來得及充分討論和展示就被我一拖而過。新課堂理念注重尊重學(xué)生思維，前半堂做得還不錯，這時我顧不上了，畢竟離我的目標(biāo)太遠(yuǎn)了。
之所以出現(xiàn)這樣的狀況，我認(rèn)為除了對學(xué)情分析不準(zhǔn)外，更大的原因是學(xué)生根本沒預(yù)習(xí)，這就是我的糾結(jié)所在，把學(xué)案預(yù)先發(fā)下去，讓學(xué)生預(yù)作，或許能使課堂流暢，容量增大。但讓學(xué)生什么時間？自習(xí)課，鞏固練習(xí)時間還不夠，課余時間，在我校學(xué)風(fēng)還不是太好的情況下，擔(dān)心學(xué)生不能認(rèn)真預(yù)習(xí)，最終敷衍了事，又怕與其他作業(yè)相沖突。況且對學(xué)案上所填內(nèi)容是不是學(xué)生自己思考的或通過消化轉(zhuǎn)化為自己的結(jié)果，我在目前的情況下是不放心的。我不能充分相信學(xué)生，怕他們蒙蔽了我的雙眼。(www.gymyzhishaji.com)但是如果讓學(xué)生在課堂上完成自我閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立作業(yè)，交流合作等環(huán)節(jié)，再加上教師的必要點(diǎn)撥，一節(jié)課就完了，課堂訓(xùn)練和拓展延伸便沒時間了。
課堂怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容？怎樣處理課堂的動與靜、嚴(yán)實(shí)與輕松、自學(xué)與互學(xué)、基礎(chǔ)與能力的關(guān)系？怎樣處理課內(nèi)與課外的關(guān)系？等等問題，使我迷茫，也許我們都迷茫，但我們不要怕迷茫，只有迷茫了才不至于迷信。只有在迷茫中前進(jìn)才能探索一條符合我校的旨在提高課堂實(shí)效的有效途徑。這需要我們老師共同思考研討和不斷實(shí)踐。
篇三：角平分線教學(xué)反思
數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在黑板上是很難將復(fù)雜的動態(tài)過程、復(fù)雜的計算過程展現(xiàn)出來，而多媒體進(jìn)入課堂后，可使抽象化的概念具體化、形象化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育在直觀性、立體感、動態(tài)感方面的不足，增強(qiáng)直觀性印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
在進(jìn)行三角形的中線、高、角平分線的教學(xué)時，由于精確程度問題，學(xué)生在練習(xí)本上操作時，不易得出正確結(jié)論，此時用《幾何畫板》軟件演示畫圖，可以任意改變?nèi)切蔚男螤畈⒌玫狡毡橐?guī)律。
多媒體課件輔助教學(xué)，是運(yùn)用多媒體課件輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問題，因而我在多媒體課件的設(shè)計時體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味性強(qiáng)，問題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺、聽覺合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽，分散學(xué)生的注意力。
隨著課改的不斷深入，我深感到，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索與反思自己的教學(xué)方法，不斷地充實(shí)自己的教師素養(yǎng)，才能適應(yīng)新課程的需要，為社會輸送合格人才。
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