減數(shù)分裂教學(xué)反思
篇一：減數(shù)分裂教學(xué)反思在會考復(fù)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)雖然才一學(xué)期的時間，但是 “減數(shù)分裂”這一部分知識對學(xué)生來說仍然是一個難點，在原本基礎(chǔ)知識就沒有掌握的情況下，當(dāng)碰到綜合性題目時，特別是與有絲分裂相比較時，他們就不知所以然，不知該從哪里下手，但是會考對這一內(nèi)容的考查是一個重點。對于直接接高二班級的我來說，無非是一個很大的挑戰(zhàn)。剛開始復(fù)習(xí)時，我沒有摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，就根據(jù)我自己的理解，把減數(shù)分裂整個過程跟學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，再跟有絲分裂進行比較，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)效果很差，后面就我就找了一些課件和flash動畫進行演示，學(xué)生看似理解了，可當(dāng)真正進行檢測的時候才發(fā)現(xiàn)原來效果也是不好。經(jīng)過反復(fù)思考，最后利用掛圖的形式，終于收到較好的效果。以這些日子的復(fù)習(xí)，我有以下幾點反思：
1.在對減數(shù)分裂的實質(zhì)進行解釋時，很多學(xué)生認為是因為染色體復(fù)制一次，分裂兩次而導(dǎo)致染色體數(shù)目減半，在這里通過復(fù)制前后染色體和DNA的對比讓學(xué)生理解在復(fù)制時是DNA的復(fù)制而不是染色體的復(fù)制。
2.“概念的分析”：講解過程一定要先把幾個重要性概念弄清楚，染色體、染色單體、四分體、同源染色體、非同源染色體。
�。�1）同源染色體和非同源染色體的講解，我們可用人人都有的一雙手做形象的比喻：左右手的兩個大拇指為一對同源染色體，依此類推；而每只手的五個手指互為非同源染色體，這樣的比喻很直觀且很方便，非常有助于學(xué)生對這一概念的理解。
同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程，就可以用將貼近的五指伸開的雙手往兩側(cè)分開進行演示，左右手的大拇指分開就是同源染色體分開，而一支手的五個手指就是非同源染色體自由組合的過程。這樣可以幫助學(xué)生通過自身的體驗理解整個過程，而且可以在日常生活中自己進行演示。
（2）染色體和姐妹染色單體的講解，一個著絲點就是一條染色體，當(dāng)著絲點分開時姐妹染色單體就分開，這個“姐妹情愫”就不存在，而各自獨立成為一條染色體。
�。�3）“四分體”的講解，可以先讓學(xué)生自己來理解什么是四分體，為什么要稱之為四分體，這樣就可以明白只有聯(lián)會的同源染色體才是四分體，而同源染色體沒有進行聯(lián)會就不是四分體。
3、減數(shù)分裂這一抽象過程的講解我是利用掛圖、把減數(shù)分裂的整個過程繪出來，一個時期用一張紙。因為會考題目很多時候都是減數(shù)分裂與有絲分裂進行比較，所以我就將這兩個過程圖都繪制出來，分析完每個時期后，然后拿出其中的一個時期的圖讓學(xué)生對不同時期的圖形辨認，盡可能多讓一些學(xué)生參與，通過這個活動學(xué)生可以加深理解，以不至于碰到題目時不知道該從何入手。
4、最后一點就是課后加強練習(xí)，這一點特別重要，當(dāng)把很多圖放到一起時學(xué)生一下子就如墜云霧，暈頭轉(zhuǎn)向，如果這時候整理一些專題讓學(xué)生進行練習(xí)，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，老師起一個組織者和引導(dǎo)者的作用，效果會更好。在這個過程可以讓學(xué)生嘗試自己畫一些圖，這樣在學(xué)習(xí)過程中，既動手，又動腦，掌握的效果遠比一味地聽老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在學(xué)生的腦海中形成一個連續(xù)的動態(tài)的變化過程，只要學(xué)生形成了這個映像，所有的知識名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。
通過測試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一部分的知識，學(xué)生掌握的效果還是不錯的。
篇二：減數(shù)分裂教學(xué)反思
今天上了兩個班，采用了相同的教學(xué)處理。對于減數(shù)分裂過程的特點學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能理解接受。但今天的課我忽略了一個重點：染色體數(shù)為什么減半？在課后學(xué)生都來問，我應(yīng)該在課堂中提出這個問題，讓他們思考回答。
今天的課采用了模型輔助教學(xué)，直觀性很強，學(xué)生通過觀看模型很容易就掌握同源染色體聯(lián)合、四分體等概念。
今天有幾點處理也值得發(fā)揚，第一，播放有絲分裂過程的FLASH，學(xué)生回憶有絲分裂的各個時期特點，然后出示模型，學(xué)生判斷是哪個時期，順便復(fù)習(xí)染色體的數(shù)數(shù)方法、染色單體數(shù)。
第二，通過觀察人類染色體圖片，人類的46條染色體有什么特點？為什么有時又說是23對？利用這個疑問引出同源染色體的學(xué)習(xí)。
第三、減數(shù)分裂概念的理解教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)通過預(yù)先播放減數(shù)分裂的 FLASH，學(xué)生觀察就能總結(jié)減數(shù)分裂的特點，復(fù)制一次，分裂2次，結(jié)果染色體數(shù)減半。我認為這時再補充進行減數(shù)分裂的對象就可以。我今天的處理是看FLASH，總結(jié)出了特點。然后再讓學(xué)生看書，找出減數(shù)分裂的對像、特點、過程，顯得重復(fù)。學(xué)生反映也停了下來，不只是反而不理解還是覺得重復(fù)無趣 。
第四、布置課后作業(yè)，劃出有絲分裂和減數(shù)分裂過程圖。檢查部分學(xué)生。畫的很認真，積極性也很高。
篇三：減數(shù)分裂教學(xué)反思
減數(shù)分裂一直是被大家認為高中生物教學(xué)內(nèi)容中的難點之一 , 蘇教版教材在內(nèi)容編排上又和以往有所不同，在教學(xué)過程中，筆者感覺比較困難。
分析困難的原因有以下幾點：學(xué)生的有絲分裂沒有學(xué)好，對于染色體、染色單體和紡錘體等概念模糊不清；二是減數(shù)分裂過程本身又出現(xiàn)了很多概念，如同源染色體、四分體等也比較抽象。三是教材中出現(xiàn)的都是靜態(tài)圖像，學(xué)生很難形成連續(xù)動態(tài)的過程。
針對以上問題筆者采取了以下措施：先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂相關(guān)內(nèi)容，明確有絲分裂過程中的相關(guān)概念；重點講解減數(shù)分裂中涉及的概念，尤其是對同源染色體的來源問題給學(xué)生作了講解；利用多媒體課件展示減數(shù)分裂過程中染色體的連續(xù)變化，讓學(xué)生在頭腦中形成動態(tài)過程。在實際操作中以措施起了很好的作用。
在以后復(fù)習(xí)和練習(xí)中，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了兩個疑問，一是減數(shù)第一次分裂后期，對同源染色體的隨機分配的運用，學(xué)生感覺非常困難，二是學(xué)生不能理解有絲分裂各時期也存在同源染色體。(www.gymyzhishaji.com)分析原因是教材中的同源染色體沒有用不同著色來表示來源的不同，無法看到同源染色體隨機分離的幾種情況；對有絲分裂各過程存在同源染色體的理解，學(xué)生主要是受減數(shù)分裂過程中同源染色體一定兩兩配對這一定勢思維的影響。
這兩個問題，我利用教材中“模擬哺乳動物精子和卵細胞的形成過程”解決了這個問題，在讓學(xué)生模擬同源染色體的隨機分離的過程中真正理解了非同源染色體自由組合的幾種情況。有絲分裂各過程存在同源染色體的問題，從兩個角度進行了分析，一是強調(diào)每個個體都是由受精卵發(fā)育來的，受精卵中的染色體一半來自于父方的精子，另一半來自母方的卵細胞，這樣學(xué)生就理解了一個個體內(nèi)既有來自父方的染色體又有來自母方的染色體；由于生物體的其它體細胞都是由受精卵通過有絲分裂形成的，所以其它體細胞的染色體組成和受精卵是一樣的，也都含有同源染色體。在進行理論解釋以后，還展示了有絲分裂的掛圖，讓學(xué)生更為直觀的了解，從而加深了印象。
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