減法教學反思
篇一：減法教學反思1、圖文并貌的引入，激發(fā)學生學習的興趣。
興趣是最好的老師，由學生喜愛的動畫引入，直觀形象，有助于激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望引導(dǎo)學生仔細觀察圖表，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，有助于培養(yǎng)學生搜集信息的能力，發(fā)展學生的問題意識。在教學中我從學生喜愛的旅游情景引入，讓學生依據(jù)美麗的風景和告訴的數(shù)字中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息（從昆明到麗江有517千米，昆明到大理有348千米。）提出數(shù)學問題（到麗江還有多遠？）這有助于培養(yǎng)學生搜集信息的能力，發(fā)展學生的問題意識。同時，增強了學生學習的樂趣，培養(yǎng)了她們學好數(shù)學的自信心。
2、把握學生的基礎(chǔ)，針對實際進行教學。
連續(xù)退位的筆算減法。它是在不連續(xù)退位的筆算減法的基礎(chǔ)上進行教學的。連續(xù)退位的減法并沒有很多新的知識，一部分孩子已經(jīng)在課前接受并掌握了筆算萬以內(nèi)數(shù)的退位減法；一部分學生正處于跟著老師走，思維正逐步發(fā)展的階段；而個別孩子對萬以內(nèi)的不連續(xù)退位減法掌握得還不夠熟練。面對差異如此之大的學生群體，應(yīng)在教學方法上下功夫。在教學中我先讓學生嘗試筆算，并思考跟以前學的減法筆算有什么不一樣。再交流算法。學生們各抒己見：生1說：“我在計算時，發(fā)現(xiàn)個位上不夠減，就從十位退1再減，而十位上的數(shù)也不夠減，就從百位退1再減�！�(www.gymyzhishaji.com)生2說：“我發(fā)現(xiàn)原來學習的只一位退位，這次計算要2次退位�！薄ㄟ^學生的獨立思考、合作交流，學生在表達自己見解同時又學會了傾聽同伴的見解，使課堂教學的重點（被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加在一起再減。）由此游刃而解。
篇二：減法教學反思
這節(jié)課我以學生熟知的生活中感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境。為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。這節(jié)課我認為做得較好的有以下幾點：
1、重點突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過對比使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。
2、突出算理，重視方法。計算題教學離不開算理和算法。算理是基本，離開了算理，算法則會變成空中樓閣。算法是歸宿，這節(jié)課，算理不可少，通過嘗試計算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。體現(xiàn)了學生自主探究的新理念，使學生獲得了成功的體驗。
3、在不同形式的練習中，鞏固知識，提高能力�；顒釉O(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學生情感，體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學習、互相幫助的精神。
4、注意培養(yǎng)學生良好的計算習慣。
�。�1）、提醒學生做計算題時，首先要看清楚題目，寫豎式的時候不要把題目給抄錯。
�。�2）、要規(guī)范、合理的寫豎式。要告訴學生擺豎式的時候要寫一個數(shù)字然后空出一個數(shù)的位置，再寫下一個數(shù)字。這樣的豎式在計算時，不會因為數(shù)字擠在一起，而出錯。
�。�3）、提醒學生寫完豎式后，要記得把答案寫在橫式上。
�。�4）、教育學生計算完要及時檢查。
篇三：減法教學反思
整百數(shù)減三位數(shù)、被減數(shù)中間有零的連續(xù)退位減法是減法計算中的一個重點和難點。學生討論預(yù)案中100-36時，主要讓學生解決中間有0的退位減應(yīng)該怎么處理這個0？我參與了幾個小組的討論。發(fā)現(xiàn)有以下問題有待解決：
1、個位不夠減向十位借一，十位是0不夠減再向百位借一，十位是10,個位向十位借一算10-6＝4,十位0減3不夠減……
2、個位不夠減向十位借一，十位是0沒法借……
對于小組成員中其他學生的糾正也不是很到位，有部分學生明白算理，但說得不是很明白，關(guān)鍵還是對中間的0的處理方法不當。
針對這一難點，我采用計數(shù)器演示法，讓學生理解1個百＝10個十，1個十＝10個一。個位不夠減向十位借一，十位是0繼續(xù)向百位借一，十位變面10個十，個位向十位借一，十位變成９個十……通過演示，讓學生利用豎式一邊說過程一邊筆算，加深理解。在說的過程中主要讓學生出每個數(shù)位上相減的過程，理解十位0被借后的變化原因，這節(jié)課雖然只說了幾道這樣的題，但學生掌握得還不錯。只要學生突破這一難點，學生的計算能力就會提高。
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