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化學(xué)教學(xué)反思案例
篇一：化學(xué)教學(xué)反思案例1、教學(xué)情境定義：教學(xué)情境實(shí)際上代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)，由日常概念逐步升華為一個(gè)具有特定意義的概念。
2、創(chuàng)設(shè)情境意義：教學(xué)情境設(shè)計(jì)不在于教師的傳授知識(shí)的能力，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的斗志，讓他們?cè)谶@樣一個(gè)理念下，能夠進(jìn)入到教育改革，并且在這樣一個(gè)過(guò)程中，第一線的教育工作者都十分重視教學(xué)情境設(shè)計(jì)。
教學(xué)情境設(shè)計(jì)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。主要目的就是在課堂教學(xué)中，要喚起學(xué)生有意識(shí)的注意，或者主動(dòng)探索的欲望。把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于去解決一些實(shí)際問(wèn)題。
新教材和舊教材相比，就是從實(shí)際應(yīng)用或生產(chǎn)或生活中接入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景一定要注意教材的這個(gè)特點(diǎn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境途徑：
�。�1）從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境
化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
例如：日常生活中的氧化還原反應(yīng)：
空氣中氧氣的存在使得我們生活在一個(gè)氧化性的環(huán)境中。鋼鐵腐蝕，鐵鍋生銹，銅質(zhì)水管長(zhǎng)銅綠，鋁質(zhì)器皿擦亮后變暗都是被氧化的結(jié)果。
切開(kāi)的蘋(píng)果放一段時(shí)間，切開(kāi)的表面會(huì)變紅，是維C被氧化了。
由于情境的背景材料來(lái)源于生活，來(lái)源于社會(huì)實(shí)際，學(xué)生感到既熟悉，又奧妙無(wú)窮，感到化學(xué)就在身邊，在生活中，在社會(huì)實(shí)際中。學(xué)習(xí)化學(xué)，有利于解決實(shí)際問(wèn)題，有利于社會(huì)的發(fā)展，有利于人類(lèi)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的欲望高漲，學(xué)習(xí)的需要不斷內(nèi)化，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不斷地產(chǎn)生。
�。�2）從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境
實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。
例如：開(kāi)縣的天然氣井噴事件中，為了避免人畜中毒，便將天然氣點(diǎn)燃。天然氣中有H2S，H2S有哪些性質(zhì)呢？問(wèn)題情境自然形成。又如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，可以以法國(guó)巴黎埃非爾鐵塔和鐵生銹為素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)與社會(huì)緊密相連。它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題（例如能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等），設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法。
（3）運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。
例如：在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先演示2組實(shí)驗(yàn)：①氯氣通過(guò)干燥的有色布條；②氯氣通過(guò)濕潤(rùn)有色布條。通過(guò)2組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么氯氣對(duì)干燥的有色布條無(wú)影響，卻使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色呢？通過(guò)思考會(huì)想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。
�。�4）通過(guò)精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題創(chuàng)問(wèn)題情境
在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來(lái)思考新的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要方法。
例如：在“苯酚”的教學(xué)中，教師可直接向?qū)W生提出問(wèn)題：苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu)，苯酚分子是否具有極性？學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)，思考分析羥基的引入對(duì)分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。
（5）通過(guò)學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中，往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情境。
例如：在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫(xiě)出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉能把銅置換出來(lái)。而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無(wú)紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體�！俺龊跻饬稀钡膶�(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無(wú)比驚訝，他們迫切地希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。
�。�6）通過(guò)化學(xué)史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種有效途徑。
例如：學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以給學(xué)生講述德國(guó)的化學(xué)家凱庫(kù)勒“夢(mèng)境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折和艱辛，又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望，加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。
�。�7）通過(guò)精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于在討論過(guò)程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
例如：關(guān)于苯酚的分子結(jié)構(gòu)，有的同學(xué)認(rèn)為它和苯分子一樣也是是平面六邊形結(jié)構(gòu)，另有同學(xué)認(rèn)為由于羥基的引入，導(dǎo)致羥基上的氧原子不與其他碳?xì)湓庸裁�。究竟哪一種觀點(diǎn)正確呢？通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)有關(guān)的分子結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
�。�8）利用提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
對(duì)于一部分化學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出假說(shuō)，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者推理來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)。學(xué)生在推論、驗(yàn)證各自的假說(shuō)過(guò)程中，原有知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，這些矛盾導(dǎo)致問(wèn)題情境的產(chǎn)生。
例如：乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生比較乙醇與乙烷分子組成的不同，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的乙烷的分子結(jié)構(gòu)，推斷乙醇可能具有的結(jié)構(gòu)式，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可寫(xiě)出下面的2個(gè)式子：
乙醇的分子結(jié)構(gòu)究竟是前者還是后者？二者有什么區(qū)別？怎樣用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)證明？這時(shí)學(xué)生的思維便處于“問(wèn)題情境”中，在這種狀態(tài)所帶來(lái)的內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)由表及里，去偽存真，經(jīng)過(guò)探索，最終獲得正確的結(jié)論。
4、創(chuàng)設(shè)情境注意問(wèn)題
�。�1）教學(xué)情境設(shè)計(jì)不等同于引課
教學(xué)情境設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的引課。主要區(qū)別在于引課就是把一個(gè)大的環(huán)境往里一放，然后你可以引出很多的課題。
教學(xué)情境設(shè)計(jì)是針對(duì)你所敘述的內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，主要是激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)知識(shí)的探究熱情和這個(gè)過(guò)程中活動(dòng)的認(rèn)知度。
（2）教學(xué)情境設(shè)計(jì)要注意全面性、全程性、發(fā)展性
教學(xué)情境設(shè)計(jì)它不僅僅是用公式、實(shí)驗(yàn)或者提問(wèn)來(lái)引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，它主要還為后面學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，要考慮好學(xué)生能夠接受的環(huán)境，要有利于學(xué)生探索、思考，然后形成一個(gè)比較完整的網(wǎng)絡(luò)體系。
（3）情境設(shè)計(jì)的接受性
教學(xué)情境設(shè)計(jì)一定要精心設(shè)計(jì)，由表及里、由淺入深，要適合學(xué)生。
�。�4）情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性
題目也好，教學(xué)過(guò)程也罷，學(xué)生持懷疑態(tài)度就不好了，不要影響進(jìn)一步探索�？梢詮慕滩脑O(shè)計(jì)的欄目中去開(kāi)發(fā)：如《你知道嗎》《拓展視野》《活動(dòng)與探究》《觀察與思考》等。知識(shí)有時(shí)有交叉性，創(chuàng)設(shè)情境要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)，從而獲是新的知識(shí)。
篇二：化學(xué)教學(xué)反思案例
首先，對(duì)初中化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)做了比較誠(chéng)懇的回顧，談了困惑、心聲和收獲。
其次，引領(lǐng)大家對(duì)初中化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的價(jià)值做了充分的探討，明確指出以科學(xué)探究為突破口的化學(xué)課程改革，是建立在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩根支柱之上的，科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代作用。什么事科學(xué)素養(yǎng)呢？簡(jiǎn)單的講就是公民對(duì)科學(xué)的理解，是指科學(xué)知識(shí)、方法、觀念、思想，也就是科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)能力。它是借助于理科教育所應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的公民素質(zhì)。而化學(xué)探究活動(dòng)對(duì)形成學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)到底具有哪些重要作用呢？1.探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的發(fā)展；2.探究活動(dòng)能幫助學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)
核心知識(shí)；3.探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的理解。充分論證了初中化學(xué)探究是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟化學(xué)科學(xué)研究方法、形成化學(xué)基本觀念的重要實(shí)踐活動(dòng)
那么，初中化學(xué)到底教什么呢？崔老師從三個(gè)方面詳細(xì)做了介紹：
1、了解一些重要而又基本的化學(xué)本體知識(shí)：即人類(lèi)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步積累起來(lái)的一些關(guān)于物質(zhì)的事實(shí)知識(shí)和化學(xué)基本概念與原理（如重要的元素化物知識(shí)、重要的規(guī)律原理等），認(rèn)識(shí)物質(zhì)、改造物質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)的方法策略、規(guī)則規(guī)律、技巧技能、智慧思想（如由現(xiàn)象到本質(zhì)、由宏觀到微觀、由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思路，分離、混合、制備物質(zhì)的思路方法，分類(lèi)的研究方法，計(jì)量的基本思想，符號(hào)系統(tǒng)的建立與使用等）；
2、獲得認(rèn)識(shí)物質(zhì)、改造物質(zhì)、應(yīng)用物質(zhì)，探求真理的過(guò)程性體驗(yàn)。（這是經(jīng)歷過(guò)程才能得到的）；
3、初步培養(yǎng)在自然、社會(huì)、環(huán)境等多個(gè)要素組成的體系中統(tǒng)籌考慮通過(guò)化學(xué)科學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)具有的價(jià)值判斷能力和情意品質(zhì)。（如資源、環(huán)境、安全等方面的意識(shí)，尊重客觀、尊重規(guī)律、追求和諧、可持續(xù)發(fā)展等基本觀念）。
對(duì)于化學(xué)科學(xué)研究的方法，除了運(yùn)用自然科學(xué)研究中常用的歸納、演繹、分析、觀察、實(shí)驗(yàn)操作、比較、分類(lèi)、類(lèi)比、提出假設(shè)、數(shù)據(jù)處理、變量控制、對(duì)照試驗(yàn)等方法外。還有化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、化學(xué)假說(shuō)方法、化學(xué)模型方法是化學(xué)重要的方法。強(qiáng)調(diào)化學(xué)教育不僅包括化學(xué)知識(shí)，而且包括化學(xué)科學(xué)過(guò)程和研究方法、化學(xué)科學(xué)思想。而化學(xué)科學(xué)探究的基本思想是從宏觀到微觀，力求探明物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系；從定性到定量，從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及變化；從描述到推理，從理論上揭示事物的因果關(guān)系。
第三，論述了化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)策略與案例分析。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)具體計(jì)劃的系統(tǒng)化的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。針對(duì)探究教學(xué)設(shè)計(jì)策略如何有效進(jìn)行，分兩個(gè)角度進(jìn)行講解：1、整體感知科學(xué)探究全過(guò)程，增進(jìn)對(duì)各探究要素的理解。2、具體探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：明確探究任務(wù)、創(chuàng)設(shè)探究情境、選好探究著力點(diǎn)、充分預(yù)設(shè)探究活動(dòng)、合理指導(dǎo)與組織、注重對(duì)探究結(jié)果的反思與梳理，提高探究活動(dòng)的效益。
并列舉了依據(jù)變量控制設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，1.自變量：水和氫氧化鈉溶液；2.因變量：瓶子變癟的程度。3、控制變量：礦泉水瓶的體積與質(zhì)地，水與氫氧化鈉的體積，振蕩的程度，加入水與氫氧化鈉的方式等。
在有效組織方面，提出以下四條建議1、合理分組，每一位成員都能發(fā)揮作用；2、營(yíng)建嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)氛圍；3、培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；4、充分利用評(píng)價(jià)調(diào)控作用。
報(bào)告使我對(duì)化學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，讓我們身邊的教學(xué)成為充滿(mǎn)智慧的活動(dòng)，與孩子們一起分享快樂(lè)！讓我們?cè)娨獾馗旁诨瘜W(xué)教育沃土上，充分享受化學(xué)科學(xué)獨(dú)特魅力吧！
篇三：化學(xué)教學(xué)反思案例
1、分析本節(jié)內(nèi)容的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容為高中化學(xué)新課程（人教版）選修4的第四章電化學(xué)的重要內(nèi)容之一。該內(nèi)容學(xué)生在必修2已有一定的了解，本節(jié)是該內(nèi)容的加深，主要是增加了一個(gè)鹽橋內(nèi)容。掌握本節(jié)知識(shí)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生了解生活中電池使用原理、金屬腐蝕和防護(hù)，研究探索發(fā)明新電池有重要意義。
2、了解學(xué)情底碼
已有基礎(chǔ)：對(duì)原電池原理有初步認(rèn)識(shí)；具有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。
局限認(rèn)識(shí)：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。
發(fā)展方向：通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)原電池原理形成完整認(rèn)識(shí)，提高探索解決問(wèn)題的能力。
3、明確教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：深入了解原電池的工作原理。對(duì)原電池的形成條件有更完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)。能根據(jù)反應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池。
過(guò)程與方法：通過(guò)Pb-CuSO4電池的設(shè)計(jì)活動(dòng)，感悟科學(xué)探究的思路和方法，進(jìn)一步體會(huì)控制變量在科學(xué)探究中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)設(shè)計(jì)原電池，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受原電池原理應(yīng)用于化學(xué)電源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵作用。
4、研究教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：原電池工作原理和形成條件
教學(xué)難點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)完全分開(kāi)在兩極（兩池）發(fā)生及鹽橋的作用。
5、確定教學(xué)方式與教學(xué)手段
以“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，自主分析設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生不斷深入認(rèn)識(shí)原電池原理和形成條件，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力上的跨越。
6、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和意圖
（1）情境導(dǎo)課：讓學(xué)生舉一些手機(jī)、電子表等新型電池例子。聯(lián)系生活，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
（2）回顧原電池：復(fù)習(xí)基本概念，溫故而知新。
學(xué)生回憶原電池的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，回憶概念為后期探究作準(zhǔn)備。
板書(shū)（便于學(xué)生直觀記憶、理解掌握）：
1.概念
2.電極名稱(chēng)
3.構(gòu)成條件
4.原電池工作原理（課件展示微觀過(guò)程）
（3）設(shè)計(jì)原電池：（板書(shū)）
活動(dòng)一、依Pb+CuSO4=PbS04+Cu反應(yīng)，(www.gymyzhishaji.com)自主設(shè)計(jì)原電池。紙上談兵重溫原電池原理。
活動(dòng)二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究此原電池反應(yīng)。實(shí)踐出真知，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。
活動(dòng)三、成果展示：學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)電極反應(yīng)方程式，進(jìn)行練習(xí)。
活動(dòng)四、學(xué)生總結(jié)單池原電池的設(shè)計(jì)思路，形成整體思維模式。
活動(dòng)五、學(xué)生評(píng)價(jià)原電池：電流不穩(wěn)，引出新發(fā)明。
�。�4）改良原電池：（板書(shū)）啟發(fā)分析電流不穩(wěn)定的原因，引導(dǎo)雙池原電池的設(shè)計(jì)思路，學(xué)習(xí)課本知識(shí)，按實(shí)驗(yàn)小組發(fā)放鹽橋，重新實(shí)驗(yàn)。探討鹽橋的作用。能力提升到一個(gè)新的層次。
�。�5）鹽橋的作用：（板書(shū)）教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握。
1.補(bǔ)充電荷。
2.使裝置形成閉合回路。
3.提高了能量轉(zhuǎn)化率。
�。�6）結(jié)尾的設(shè)計(jì)：學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)的感受，情感表達(dá)及分享。
總體設(shè)計(jì)思想：在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，提出疑問(wèn)，自主解答，自主設(shè)計(jì)，合作評(píng)價(jià)。在自主提問(wèn)的過(guò)程中推動(dòng)課的進(jìn)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
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