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花邊有多長教學(xué)反思
篇一：花邊有多長教學(xué)反思這一節(jié)是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長方形周長的計算方法，用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本節(jié)課從龜兔賽跑這一故事引入，學(xué)生顯得很興奮，爭論中我們引入長方形的周長。圍繞“花邊”這一生活情景開始探索長方形周長的計算公式。學(xué)生在此需要明確求長方形周長，關(guān)鍵是理解周長（封閉圖形一周的長度）的含義。書上沒有給出周長的計算公式。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從周長定義出發(fā)計算長方形的周長，再通過長方形對邊相等的特點，注意算式的簡化，達到算法的最優(yōu)化。學(xué)生探索出不同的計算方法后，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)了最優(yōu)化的一種算法。不過我尊重孩子們的選擇，只要他們的算法在理即可。在練習(xí)的過程中，我就發(fā)現(xiàn)我們班的小馬同學(xué)并沒有套用公式，而是根據(jù)自己對周長的理解來計算，方法也很對。所以我對他也豎起了大拇指。其實我們教學(xué)就是讓學(xué)生真正掌握知識和方法，并開闊孩子們的思維。
在這一節(jié)課后，我坐下來細細的品味，領(lǐng)悟到以下幾點：
1、在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。從問題情境出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化。本節(jié)課以“花邊裝飾頒獎臺”為情境，讓學(xué)生明確這花邊有多長就是求長方形的周長。在這一活動中，學(xué)生通過小組的交流、探索，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出三種計算周長的方法。
2、注重算法多樣化與最優(yōu)化，教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習(xí)。計算“長方形的周長”為什么用長和寬的和乘2，讓學(xué)生用自己的理解來說說為什么要乘2。在做練習(xí)題的過程中，很多孩子就誤認為長加寬乘2中的“2”是兩圈，不明白這個2表示是兩個長加寬，即一周的長度。并通過畫一畫幫助孩子們進行理解。
3、學(xué)以致用。數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最重要的一點就是用。在實踐中如何用所學(xué)的知識解決生活中的問題。比如：計算課桌面的周長。兩個同樣大的長方形拼在一起，如何計算它們的周長，讓學(xué)生主動嘗試從剛剛學(xué)習(xí)的知識和方法，尋求解決數(shù)學(xué)問題策略，從而幫助學(xué)生更好地理解和運用知識來解決生活中問題，提高他們解決問題的能力。在應(yīng)用公式解決問題的過程中，可能是第一次接觸公式這個詞語，所以很多孩子很棘手，在知識的應(yīng)用中還存在很大的盲區(qū)。
篇二：花邊有多長教學(xué)反思
幾天來的圖形周長教學(xué)，我充分地感受到學(xué)生的靈銳思維給予我心靈上的碰撞。關(guān)于長方形周長的兩種計算方法該不該優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？優(yōu)化到什么程度比較合適？老師們的看法也是仁者見仁，智者見智。在非常關(guān)注算法與解題思路多樣化的今天，有的老師為了充分體現(xiàn)個性化教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇的算法，任其解題思路是繁還是簡。
學(xué)生個體在獨立探究中，應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚學(xué)生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學(xué)生思維的個性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長方形的周長公式時，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“（長+寬）×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上？
不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程是學(xué)生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制的過程。不必過早優(yōu)化，我們應(yīng)該學(xué)會等待，不能急于求成。在學(xué)生展現(xiàn)了不同算法以后，可以引導(dǎo)學(xué)生對其整理、歸類，進行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
篇三：花邊有多長教學(xué)反思
為了聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)以學(xué)生的生活為主線，創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往以情景的主題呈現(xiàn)，如本課的“花邊有多長”，從課題上看，很難準確說出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以課始首先要幫助學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。課題直接出示為“長方形的周長”。
為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，提倡解決問題策略的多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是利用原有的知識和經(jīng)驗，在新的情景中、在研究解決問題的過程中增長了新知識、新經(jīng)驗。(www.gymyzhishaji.com)但是，為了關(guān)注學(xué)生的個體差異，兼顧學(xué)習(xí)方法的多樣化和解決問題策略的多樣化，所以光呈現(xiàn)多種算法，是不夠的，還有進行算法優(yōu)化，并讓學(xué)生真正應(yīng)用起來。
本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個特點。
1.注重先學(xué)后教，讓學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，再進行反饋交流，算法的優(yōu)化也建立在學(xué)生自主練習(xí)后去體會。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化，讓每一位學(xué)生都參與、體驗學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。課堂上留出十幾分鐘左右的時間，讓學(xué)生自主思考，自主作業(yè)，自主學(xué)習(xí)。
2、注重體現(xiàn)學(xué)生的合作交流，教學(xué)過程中設(shè)計了小組合作，同桌合作，使學(xué)生能在合作交流中共同解決問題，提高認識。
3、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習(xí)，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
4、書上的練習(xí)只有兩個小題，題目數(shù)量明顯不夠，所以我自己設(shè)計了練習(xí)。保證學(xué)生練習(xí)時間和練習(xí)的效率。從課堂實際來看，確實達到了我的要求，預(yù)設(shè)的題目數(shù)量很合適。
本節(jié)課不足之處是，1、一部分學(xué)生沒有真正體會到哪一種方法最簡便，有盲從的現(xiàn)象。2、讓學(xué)生明確求花邊的長度其實就是求黑板周長這一環(huán)節(jié)時，我沒有給學(xué)生充足的時間思考討論，沒有及時有效地引導(dǎo)學(xué)生理解，而是匆忙地就下了結(jié)論。
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