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荷葉傘教學(xué)反思
篇一：荷葉傘教學(xué)反思上完《荷葉傘》一課，我覺(jué)得有許多收獲。
在教學(xué)中，我改變了以前單純識(shí)字的教學(xué)，而是循序漸進(jìn)，將學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)分四步。讓孩子借助拼音讀文，在文中圈畫(huà)出本文生字，這一步能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；然后讀帶生字的句子，這一步能簡(jiǎn)單理解字意；從句中畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，這一步讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用有了初步認(rèn)識(shí)；最后從詞中識(shí)字，主要是加深對(duì)字形的記憶。這樣處理生字，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生比較容易接受，另外，通過(guò)一些有趣的游戲，如開(kāi)火車、摘果寶寶等增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣，效果良好。
在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀課文，整體感知文本，以“讀了課文你知道了什么？”，引發(fā)學(xué)生的思索，有的學(xué)生說(shuō)“我知道了荷葉像一把傘�！庇械恼f(shuō)“我知道小青蛙很高興�！边�有的說(shuō)“我知道小青蛙因?yàn)閹土藙e人才高興�！苯處燀槃�(shì)引導(dǎo)，“你是從哪兒知道的？”指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句中去理解，理解后指導(dǎo)朗讀，在朗讀中去品悟，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考的能力，加深對(duì)文本的深入理解。
此后在學(xué)生感悟到“小動(dòng)物們因?yàn)榈玫叫∏嗤艿膸椭鞓?lè)，而小青蛙因?yàn)閹椭诵?dòng)物們而高興”后。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)“生活中你是不是曾經(jīng)得到過(guò)別人的幫助，或者幫助過(guò)別人。”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是文本與生活的聯(lián)系點(diǎn)，是學(xué)生情感的升華，讓學(xué)生體會(huì)生活中的關(guān)愛(ài)，并鼓勵(lì)學(xué)生像小青蛙一樣幫助別人，因?yàn)楸蝗诵枰亲畲蟮男腋！?br />
篇二：荷葉傘教學(xué)反思
隨著清脆的鈴聲，我和孩子們走進(jìn)了《荷葉傘》這一課。課前在黑板上畫(huà)了片片翠綠的荷葉，孩子們并不陌生，齊說(shuō)荷葉。隨機(jī)板書(shū)；荷葉。緊接著我打開(kāi)一把傘讓孩子們與荷葉比較，他們說(shuō)荷葉像傘。很對(duì)，我們今天就學(xué)習(xí)——《荷葉傘》。下雨了，雨中會(huì)有什么故事呢？快去讀課文吧！
通過(guò)孩子們自學(xué)，知道了在雨中，荷葉姐姐為小魚(yú)、蜻蜓、青蛙撐起了一個(gè)避風(fēng)擋雨的傘蓋，任他們?cè)谧约旱南デ吧砗蟀踩蛔缘玫赜螒�，而自己卻靜默在雨中，任憑雨水的沖刷，從而知道荷葉姐姐具有頑強(qiáng)的生命力，撐出了一個(gè)清涼的世界。孩子們很喜歡第三自然段，更愿意到黑板上畫(huà)一畫(huà)小魚(yú)、蜻蜓，還貼上了青蛙的圖片，帶動(dòng)作表演這一段，直觀地理解“游過(guò)去”、“飛過(guò)去”、“跳過(guò)去”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞義，想象還有誰(shuí)來(lái)荷葉姐姐傘下躲雨呢？它們會(huì)對(duì)荷葉姐姐說(shuō)什么呢？劉子瑞說(shuō)：“小魚(yú)、蜻蜓、青蛙它們荷葉姐姐傘下唱歌和荷葉姐姐談心�！壁w世龍說(shuō)：“謝謝荷葉姐姐，以后你有困難我們也會(huì)幫助你的�！蓖瑫r(shí)孩子們體會(huì)到了躲在荷葉姐姐傘下的小魚(yú)、蜻蜓、青蛙，它們是多么的幸福、溫暖和快活。
楊佳澤提出一個(gè)問(wèn)題，荷葉姐姐被雨淋濕了，為什么還高興地笑呢？推向課的高潮。有的說(shuō)：“是荷葉姐姐幫助了別人，她才高興�！庇械恼f(shuō)：“荷葉姐姐關(guān)心她的弟弟妹妹們，雖然自己淋濕了，心里卻很高興。”最后，苑博說(shuō)：“關(guān)心別人，快樂(lè)自己�！焙⒆觽円呀�(jīng)知道：荷葉姐姐雨中撐起的是友愛(ài)的傘，雨后露出的是助人為樂(lè)的笑。
課后，我鼓勵(lì)孩子們?cè)谛”颈旧袭?huà)荷葉姐姐，把你想對(duì)荷葉姐姐說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
篇三：荷葉傘教學(xué)反思
《荷葉傘》一文，包括“雨中”“雨后”兩個(gè)不同的情境。全文字里行間體現(xiàn)著美，優(yōu)美的文字為我們勾勒了一幅美麗的畫(huà)面。學(xué)生在品讀完荷葉姐姐的故事后，不僅感受到享受愛(ài)的快樂(lè)，更懂得回報(bào)愛(ài)的道理。
師生品讀完《荷葉傘》，我覺(jué)得有成功也有不足。
1、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課前，我在黑板上畫(huà)了一片碧綠的荷葉，一朵粉色的荷花。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我首先讓學(xué)生自由讀課文，思考：“課文講了一件什么事？”待學(xué)生回答后，出示荷葉圖，并說(shuō)“你們看，荷葉姐姐她來(lái)了，她亭亭玉立的站在池塘里�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣很自然地導(dǎo)入了文本。
在品讀課文的過(guò)程中，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)陸續(xù)畫(huà)出躲雨的小魚(yú)、蜻蜓、青蛙以及雨后初升的太陽(yáng)和帶有晶瑩水珠的荷葉，給學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面。用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式板書(shū)了文章的主要內(nèi)容，我覺(jué)得更吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、利用肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、感悟內(nèi)容。
課文第三自然段是寫(xiě)“小魚(yú)、蜻蜓、青蛙 ”三種小動(dòng)物采用不同的動(dòng)作急忙到荷葉姐姐的傘下躲雨的情景。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地理解小動(dòng)物的動(dòng)作“游過(guò)來(lái)、飛過(guò)來(lái)、跳過(guò)來(lái)”，我采用表演的形式讓學(xué)生利用肢體語(yǔ)言來(lái)理解這三個(gè)動(dòng)詞。我讓三名學(xué)生到前面來(lái)表演，大家來(lái)觀賞。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小動(dòng)物的動(dòng)作也有了更深刻的理解。為滿足全體同學(xué)表演的欲望，我給學(xué)生讀第三自然段，全體同學(xué)一起來(lái)表演。這樣，使課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
3、以讀代講，注重讀的形式多樣化。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。為了讓學(xué)生更好地理解課文，課堂上我采用了不同的讀書(shū)形式，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文內(nèi)容，有針對(duì)性地采用了：自由讀、老師范讀、指名讀、引讀、齊讀等形式，力求使學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。課堂上學(xué)生書(shū)聲朗朗，入情入境地朗讀，(www.gymyzhishaji.com)邊讀邊感悟，邊想象。
4、尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟。
課堂上，我設(shè)計(jì)了“下雨了，小動(dòng)物們急急忙忙來(lái)到荷葉姐姐的傘下躲雨，你認(rèn)為它們誰(shuí)跑得最快？誰(shuí)跑得慢？急忙之中它們會(huì)說(shuō)什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生各個(gè)小手林立，各抒己見(jiàn)：有的認(rèn)為小魚(yú)跑得快，有的認(rèn)為蜻蜓跑得快，有的認(rèn)為青蛙跑得快。在此我尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，沒(méi)有把誰(shuí)跑得快，誰(shuí)跑得慢，強(qiáng)加于學(xué)生。接下來(lái)學(xué)生繼續(xù)回答：
生：“蜻蜓說(shuō)，小魚(yú)姐姐等等我呀！”
生：“快跑啊，快到荷葉姐姐的傘下躲雨吧！” 等等。之后，我又設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如：“得到了荷葉姐姐的幫助，小動(dòng)物們會(huì)對(duì)荷葉姐姐說(shuō)什么？”
生：“謝謝你，荷葉姐姐�！�
生：“荷葉姐姐，你幫我們遮了雨，以后你有困難我們也會(huì)幫助你的�！�
“大雨天，只有小魚(yú)、蜻蜓、青蛙它們?cè)诤扇~姐姐的傘下躲雨嗎？還會(huì)有誰(shuí)來(lái)呢？”
生： “小蝌蚪、小鴨子、小蜜蜂、小蝴蝶”等等。
“課文中寫(xiě)出來(lái)了嗎？”沒(méi)有一一寫(xiě)出就用省略號(hào)表示。在此點(diǎn)出了省略號(hào)的用法。通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)特感悟，充分發(fā)揮想象，暢所欲言，既豐富了課文內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
5、不足之處。
文章最后一個(gè)自然段，因時(shí)間關(guān)系，處理得比較倉(cāng)促。如：雖指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，但我沒(méi)有進(jìn)行范讀，致使學(xué)生讀的感情不到位。我想，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，老師的范讀尤其重要，在以后的教學(xué)中要倍加重視。
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