古箏教學(xué)反思

　　篇一：古箏教學(xué)反思
　　
　　古箏已成為繼鋼琴之后，學(xué)習(xí)人數(shù)最多的一門(mén)樂(lè)器。但在其教學(xué)中還是存在不少問(wèn)題，特別是在基礎(chǔ)教學(xué)中的系統(tǒng)化、規(guī)范化方面略顯不足。筆者擬從古箏教學(xué)和考級(jí)中存在的問(wèn)題入手，提出自己的觀(guān)點(diǎn)與方法。
　　
　　一、功利心理的影響
　　
　　由于普遍存在的功利心理的影響，許多音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、音樂(lè)教育工作者乃至家長(zhǎng)和考生大都為了考級(jí)而考級(jí)，只關(guān)心考級(jí)的成績(jī)，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，采取“大躍進(jìn)”學(xué)習(xí)方式，盲目跳級(jí)，違背了音樂(lè)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)員參加考級(jí)的通過(guò)率作為一種營(yíng)銷(xiāo)手段，鼓勵(lì)學(xué)生跳級(jí)等；音樂(lè)教師也把學(xué)生考級(jí)的成績(jī)作為宣傳自己教學(xué)能力和效果的道具；家長(zhǎng)及孩子更是把考級(jí)作為炫耀和互相攀比的砝碼，有的孩子一年考三級(jí)，兩年考六級(jí)，三年就可以考九級(jí)了，教與學(xué)一拍即合，成就了考級(jí)熱的同時(shí)，也為我們的古箏教育埋下了一大隱患。每年在考進(jìn)高校的學(xué)生中，號(hào)稱(chēng)八級(jí)、九級(jí)水平的同學(xué)，很多四、五級(jí)的曲目彈不下來(lái)，甚至沒(méi)彈過(guò)，因此有的高校古箏老師寧可要沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生，也不愿意教有基礎(chǔ)的卻又一知半解的學(xué)生。
　　
　　二、基本功不扎實(shí)
　　
　　為了順利快速通過(guò)考級(jí)，有的古箏教師只教學(xué)生考級(jí)教材中的曲目，更有甚者，每一級(jí)就只學(xué)考級(jí)規(guī)定曲目，其它的一概不練，這樣長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生所掌握的也就是每一級(jí)教材中的幾首樂(lè)曲，很多技法都沒(méi)有掌握好，甚至許多考生在彈奏時(shí)手型不準(zhǔn)確、坐姿不端正。右手觸弦位置不準(zhǔn)確，左手不帶指甲等，再如古箏演奏中勾、托、抹、撮、吟、滑、揉、按等手法達(dá)數(shù)十種之多，更不用說(shuō)快速指序技法和搖指技術(shù)；由于演奏技術(shù)不過(guò)關(guān)致使音準(zhǔn)、節(jié)奏出現(xiàn)較多問(wèn)題，尤為嚴(yán)重的是因按滑音的技法不準(zhǔn)確導(dǎo)致的音準(zhǔn)問(wèn)題，這不但使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的誤差、視唱練耳的水平不足，且更主要是對(duì)古箏演奏技術(shù)上的影響。比如學(xué)生對(duì)很多作品的速度把握不準(zhǔn)確就是技術(shù)能力造成的，慢板的部分好彈一些速度就偏快，快板的部分難彈一些速度卻上不去，使整首曲子速度不統(tǒng)一，段落之間的速度變化不符合原作品的要求。
　　
　　三、缺乏音樂(lè)表現(xiàn)力
　　
　　很多學(xué)生在考級(jí)中，只會(huì)把譜面上的音符彈下來(lái)而已，雖然音符彈對(duì)了但音樂(lè)卻沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。例如《高山流水》沒(méi)有覓知音的情感，《彝族舞曲》沒(méi)有舞蹈的律動(dòng)感；究其原因，這是因?yàn)閷W(xué)生不了解樂(lè)曲的文化背景及樂(lè)曲中所表達(dá)的音樂(lè)情境。每個(gè)樂(lè)曲都有其創(chuàng)作的時(shí)代背景及作曲家想要表達(dá)的內(nèi)容，很多作品都有故事情節(jié)或情景畫(huà)面，要想真正演奏好一首作品就要深入了解每個(gè)曲子背后的故事，因?yàn)槊恳皇椎囊魳?lè)作品都凝聚著作曲家的智慧與情感，近幾年很多的大賽都強(qiáng)調(diào)要遵循作曲家的原作，當(dāng)然演奏者可以有二度創(chuàng)作，那也要在符合原曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的發(fā)展，所有的技術(shù)手段最終都是為音樂(lè)服務(wù)。然而很多的學(xué)生把大部分時(shí)間和精力都放在技術(shù)訓(xùn)練上，期望通過(guò)練習(xí)提高演奏技巧。但是，他們即使做到了演奏音樂(lè)的技術(shù)要求，而對(duì)所演奏作品的音樂(lè)內(nèi)涵卻知之甚少，不能準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的風(fēng)格和特征，那只能是一種音色彈遍所有的樂(lè)曲。
　　
　　四、考級(jí)教材缺乏統(tǒng)一性
　　
　　目前學(xué)生常用的古箏考級(jí)教材主要是以幾家音樂(lè)學(xué)院編訂的考級(jí)教程為主。由于編寫(xiě)教材人的思想認(rèn)識(shí)、藝術(shù)審美或所處角度等諸多方面的不同，再之又缺乏交流，造成教材存在較大的差異性。如北京地區(qū)出版的教材在曲目的編配上側(cè)重北派箏曲，而上海地區(qū)出版的教材則較多南派箏曲。對(duì)古箏傳統(tǒng)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，各大流派缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也是造成學(xué)生忽視傳統(tǒng)箏曲學(xué)習(xí)的很大原因。
　　
　　五、古箏演奏的記譜法不統(tǒng)一
　　
　　目前的古箏演奏符號(hào)在使用過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一種技法被多種符號(hào)表示”或“一種符號(hào)指代多種技法”的現(xiàn)象，這在一定程度上也間接造成習(xí)箏者對(duì)演奏技法符號(hào)的認(rèn)知困難。
　　
　　譬如“×”原在《幸福渠》中表示在雁柱左側(cè)琴弦刮揍模仿流水聲，后又被表示拳擊琴板，再又表示彈無(wú)調(diào)音后止音。《幻想曲》中 一般表示為拳擊琴蓋，但在一些樂(lè)曲中被表示為煞弦或柱音。出現(xiàn)這種演奏技法符號(hào)與演奏技法不能相互對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，容易造成某些符號(hào)示意不清，使習(xí)箏者產(chǎn)生歧義。
　　
　　六、缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化及民間音樂(lè)的了解
　　
　　由于古箏這門(mén)樂(lè)器有著悠久的文化歷史，在傳承過(guò)程中所形成的南北流派——河南箏派、山東箏派、潮州箏派、客家箏派、浙江箏等各大流派的傳統(tǒng)樂(lè)曲，無(wú)一不滲透著當(dāng)?shù)匚幕�、語(yǔ)言、戲曲等民族元素。古箏的傳統(tǒng)樂(lè)曲大多是從這些不同地域民間文化的土壤中產(chǎn)生，不同地方風(fēng)格的作品都有不同的演奏技巧。比如河南箏曲主要依托于“河南曲子”，“河南曲子”為當(dāng)?shù)氐拿耖g說(shuō)唱音樂(lè)。由于在“大調(diào)曲子”的演唱中強(qiáng)調(diào)了字頭的咬實(shí)，從而形成了演奏河南箏曲在搖指的音頭上要有較強(qiáng)勁的力度與傾向性，因此河南箏曲演奏時(shí)，搖指的運(yùn)用是以手腕關(guān)節(jié)、拇指大關(guān)節(jié)為活動(dòng)關(guān)節(jié)，這樣的演奏法才符合原曲的風(fēng)格并能增加樂(lè)曲的起伏感。又如潮州箏曲是由各種不同調(diào)式的樂(lè)曲組成，因此必須掌握各調(diào)式的特點(diǎn)。輕六調(diào)通常表現(xiàn)輕快活潑的音樂(lè)情緒；重六調(diào)則擅長(zhǎng)表現(xiàn)莊重典雅的情調(diào)，活五調(diào)曲調(diào)哀怨婉轉(zhuǎn)、如泣如訴，反線(xiàn)調(diào)則通常表現(xiàn)詼諧、譏諷的內(nèi)容等等。
　　
　　傳統(tǒng)箏曲對(duì)演奏技法有特定的訓(xùn)練方式，對(duì)于不同流派的作品應(yīng)該從初學(xué)起就要能了解并掌握他們不同的演奏特征及音樂(lè)風(fēng)格。這不僅要求習(xí)箏者除了要細(xì)膩的琢磨、推敲，更需要通過(guò)大量相關(guān)的技術(shù)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到融會(huì)貫通。
　　
　　綜上所述，要想解決存在的問(wèn)題關(guān)鍵還在于老師，教師不僅教技術(shù)還要正確地引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)考級(jí)的問(wèn)題，只有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)道理才能培養(yǎng)好一個(gè)學(xué)生，教師不能迎合學(xué)生及家長(zhǎng)的功利思想，要具備作為一名教師的良好品德而堅(jiān)持自己的崇高理想；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中還要不斷提高自己的演奏水平和教學(xué)方法，通過(guò)經(jīng)常性的交流和學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教育方法，不斷充實(shí)自己的知識(shí)與能力。
　　
　　篇二：古箏教學(xué)反思
　　
　　古箏，這一古雅的樂(lè)器，因其音色優(yōu)美，容易上手，有獨(dú)具名族特色深受學(xué)生及老師的青睞。那么怎么通過(guò)合理的教學(xué)，既能提高學(xué)生素質(zhì)，而且還能使學(xué)生能在自由、寬松的氛圍中愉悅的學(xué)習(xí)古箏？
　　
　　在這一學(xué)期的工作學(xué)習(xí)教學(xué)中，遇到這樣的情況：個(gè)別學(xué)生開(kāi)始學(xué)古箏的時(shí)候很高興，但是后來(lái)漸漸下降，甚至坐在古箏前面愁眉苦臉，我發(fā)現(xiàn)雖然喜歡古箏，但是花費(fèi)的時(shí)間不夠，自己沒(méi)定心，興趣不能替代意志力的培養(yǎng)，更不能代替才能，但是有了興趣，就可以使學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的摸索，教這樣的學(xué)生，我先請(qǐng)程度深的學(xué)生表演，這是我發(fā)現(xiàn)他的眼睛瞪得大大地看著、聽(tīng)著、羨慕不得了。下課時(shí)，拉著我問(wèn)：“老師，什么時(shí)候叫我彈琴啊？”，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)彈琴產(chǎn)生了興趣，在這種狀態(tài)下學(xué)琴，學(xué)生即高興主動(dòng)積極學(xué)生，效果也比較好。
　　
　　看到他們每天積極努力的練習(xí)，心里真的很高興。
　　
　　篇三：古箏教學(xué)反思
　　
　　今天翻看寶貝們的學(xué)琴記錄，部分寶貝跟著培訓(xùn)部一起成長(zhǎng)，從零基礎(chǔ)學(xué)起到現(xiàn)在也有將近一年半快兩年時(shí)間了。然而讓我擔(dān)憂(yōu)的是學(xué)生的曲子練得是不少，可在基本功上卻有些薄弱，所以在部分樂(lè)曲中的技術(shù)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不出。一路習(xí)箏的過(guò)程中，我是深有體會(huì)的，基本功的訓(xùn)練是非常枯燥乏味。所以寶貝們一上琴就開(kāi)始彈奏樂(lè)曲，沒(méi)有單獨(dú)訓(xùn)練過(guò)手指的分解練習(xí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)原來(lái)有著誤區(qū)，把之前在北京的教學(xué)法和幼兒教學(xué)分開(kāi)，原來(lái)一直認(rèn)為，北京那邊的學(xué)生多數(shù)以古箏專(zhuān)業(yè)為主，平均訓(xùn)練在8小時(shí)左右，而當(dāng)?shù)貙W(xué)生以古箏為輔，平均訓(xùn)練都在一個(gè)小時(shí)。擔(dān)心在教學(xué)上太高要求會(huì)導(dǎo)致寶貝們的厭學(xué)心理，所以一直反復(fù)從樂(lè)曲，技巧上分開(kāi)教學(xué)。從而讓她們有了選擇性自由練習(xí)的習(xí)慣，而對(duì)難點(diǎn)逃避不練。
　　
　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是在培養(yǎng)習(xí)慣”，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是需要一個(gè)過(guò)程的，是循序漸進(jìn)的，要求得由低到高。逐步積累，逐漸定型。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，今天跟導(dǎo)師請(qǐng)教探討了幼兒，少年習(xí)箏的心理階段。目前大多寶貝都是一種依賴(lài)性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程和練琴中對(duì)老師、對(duì)家長(zhǎng)有著強(qiáng)烈的依賴(lài)性。這表現(xiàn)在：從調(diào)弦到視譜，從手指的用力到每一個(gè)指法，事事都要老師指點(diǎn)，都由教師包辦，而學(xué)生自己根本不動(dòng)腦筋，只有被動(dòng)地、囫圇吞棗地、機(jī)械地接收。第一，是兒童本身的天性，即兒童天生的對(duì)成人有一種依賴(lài)，第二，是灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是忽視兒童的主觀(guān)能動(dòng)性，只灌輸不啟發(fā)，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不善于動(dòng)腦。在這種不良的教育影響下，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)心理。所以在教學(xué)上避免對(duì)學(xué)生“過(guò)分指點(diǎn)及幫助”，要逐步培養(yǎng)少兒能獨(dú)立地、自覺(jué)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)彈琴。還有就是逃避，孩子會(huì)用很多小花招逃避自己害怕的事情。我聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)家長(zhǎng)反映比如讓孩子練習(xí)時(shí)會(huì)說(shuō)“我先吃點(diǎn)東西，喝點(diǎn)水”“上個(gè)洗手間”再戴上指甲纏個(gè)膠布二十分鐘，等等。其實(shí)，這是孩子在故意拖延時(shí)間。等到孩子坐上琴凳后，也不時(shí)會(huì)找各種借口開(kāi)小差。呵呵，這些不妨在練琴前設(shè)定時(shí)間給她們空間去完成，但是不能算在練琴的時(shí)間內(nèi)。
　　
　　在目前看來(lái)，需要大膽創(chuàng)新轉(zhuǎn)換教學(xué)觀(guān)念，積極戶(hù)外訓(xùn)練活動(dòng)，定期考核基本功水平，重新制定教學(xué)方案，這個(gè)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然這些也離不開(kāi)家長(zhǎng)們的支持及配合。在課堂上我能做到的是的教學(xué)及引導(dǎo)，而學(xué)生們回家多數(shù)接觸的跟自己的父母或爺爺奶奶。所以陪練的家長(zhǎng)們，多鼓勵(lì)孩子們，用快樂(lè)的心態(tài)去感染她們！最后，讓我們共同努力看到寶貝們健康成長(zhǎng)！

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