給冷水加熱教學(xué)反思
篇一：給冷水加熱教學(xué)反思本課以實驗為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)思考，再由學(xué)生小組討論設(shè)計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。
對于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學(xué)生的實際經(jīng)驗，所以可以看出學(xué)生對于熱這一單元是有一定了解的。 因此在實驗上我就有選擇地放棄了一些不影響結(jié)論生成的實驗。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進(jìn)冷水槽里兩個活動，考慮到在班上上課沒有條件準(zhǔn)備大量的熱水，我舍棄了前一個活動改為講圖片分析原因，我準(zhǔn)備的是熱水袋放進(jìn)冷水槽里的演示實驗。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因為不可能把塑料袋倒得滾圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無幾了，這樣也避免了學(xué)生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來的認(rèn)識誤區(qū)。通過這兩個活動讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實驗?zāi)銜议_謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現(xiàn)的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱質(zhì)量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設(shè)想是加熱其中一個試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應(yīng)同樣重，結(jié)果這一環(huán)節(jié)在上課時出現(xiàn)了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學(xué)生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個實驗的正確結(jié)果今天的學(xué)生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。
可是在設(shè)計實驗環(huán)節(jié)我覺得有點浪費(fèi)時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學(xué)生匯報實驗結(jié)果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學(xué)中我都會注意加強(qiáng)。總的來講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面我會再進(jìn)一步的加強(qiáng)，使得更合理有效。
篇二：給冷水加熱教學(xué)反思
《給冷水加熱》一課是學(xué)生探究如何給身體增加熱量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究如何給冷水加熱，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們觀察冷水變熱過程中的細(xì)致變化，達(dá)到教育的目的。針對本節(jié)課的反思：
1、結(jié)合生活經(jīng)驗，豐富科學(xué)前概念
對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類似的生活經(jīng)驗。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；(www.gymyzhishaji.com)加些熱水等等，對于這些生活經(jīng)驗，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進(jìn)一步完善。
2、學(xué)會觀察，探究發(fā)現(xiàn)
孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經(jīng)驗對于熱水除了溫度升高以外，并無其他經(jīng)驗，因而發(fā)現(xiàn)冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報，適時拋出：你有什么發(fā)現(xiàn)？HM小組：我發(fā)現(xiàn)水位上升，可能是體積變大，這結(jié)合上一節(jié)課的沉浮經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的疑問，為了驗證猜測需要進(jìn)行實驗，在實驗中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細(xì)微變化。驗證自己的猜測，為何會這樣，在下一節(jié)課我們繼續(xù)探究。
3、匯總觀察記錄，學(xué)會總結(jié)
培養(yǎng)孩子們的記錄意識和根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測和疑惑。
篇三：給冷水加熱教學(xué)反思
水是一種既普通又神奇的物質(zhì)，地球上大部分是水，但是他卻以一種柔韌的姿態(tài)去隱藏著自己。此課正是揭開水以及與它有著同樣姿態(tài)的液體的熱脹冷縮的前章。在這一堂課的準(zhǔn)備過程中，我遇到的比較困難的事是如何將一袋冷水放入熱水中上浮。因此，我將實驗改為日常生活中的現(xiàn)象：在燒湖中裝滿水，在燒水的過程中會有水溢出。將冷水袋放入熱水中會浮起來作為問題讓學(xué)生結(jié)決。
在這一節(jié)課的教學(xué)中，將本節(jié)課的活動分為兩大塊：一是測量冷水加熱后質(zhì)量有沒有改變。在這個實驗中，對于用氣球皮包好試管口的處理很重要。應(yīng)該將密封的試管放在通風(fēng)的地方晾干，減少因為試管或氣球皮上有水而造成的誤差。在實驗過程中不應(yīng)該加熱過久。在加熱過程中，細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)氣球皮會有凸出來。而另一部分的活動是小組演示。學(xué)生在實驗過程中只注意到氣球皮的變化，而沒有去深入的觀察水在加熱過程中發(fā)生的變化。學(xué)生的觀察目的相強(qiáng)，但觀察不全面卻成為培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力的一大障礙。學(xué)生的這種種注重結(jié)果，而不觀察過程，使他們就不能靜下心來像科學(xué)家一樣去探究問題。我自己對自己的要求是：多增設(shè)附加任務(wù)。所謂一蹴而就，而應(yīng)循序漸進(jìn)。
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