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沉香救母教學(xué)反思
篇一：沉香救母教學(xué)反思我們常說(shuō)備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，可學(xué)生是活的主體，正因?yàn)檫@樣，所以就會(huì)有我們意想不到的問(wèn)題產(chǎn)生，而這派生出來(lái)的問(wèn)題如果能夠注意生成的話，就很可能成為很好的教學(xué)資源，從而有“無(wú)心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的收獲。
今天我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說(shuō)：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對(duì)付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的太過(guò)籠統(tǒng)還是要求過(guò)高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，李偉民站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說(shuō)他的回答滑離了所提問(wèn)題的軌道，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槲蚁氲搅擞谟勒蠋煹恼n，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據(jù)字詞來(lái)體會(huì)呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了李偉民的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)因?yàn)槌料阋恢备职诌^(guò)日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說(shuō)爸爸常常思念媽媽，心里很難過(guò)才會(huì)這樣的……學(xué)生的回答消除了我的惶恐，我就請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“默默”一詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，還讓學(xué)生談了對(duì)“攥緊”一詞的體會(huì)，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
上完課，我還久久地為學(xué)生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒(méi)有李偉民的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。
我對(duì)自己說(shuō)，永遠(yuǎn)別小看你的學(xué)生，他們往往是你靈感的激發(fā)者，是你工作的改良源。
篇二：沉香救母教學(xué)反思
一節(jié)課結(jié)束，我想了很多，由于是公開課，我沒(méi)有了平時(shí)的隨意和隨興發(fā)揮，學(xué)生也由于我課前的思想教育而有所約束，總感覺(jué)少了點(diǎn)什么東西，我認(rèn)真反思了一下這節(jié)課的教學(xué)。
課前我 針對(duì) 學(xué)習(xí) 目標(biāo)，我首先確定了本課教學(xué)的重、難點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)主要的段落，教學(xué)的重點(diǎn)是：緊扣文中關(guān)鍵詞句、展開想象，體會(huì)沉香不畏千難萬(wàn)險(xiǎn)，英勇救母的一片赤誠(chéng)之心，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。難點(diǎn)是：緊扣文中關(guān)鍵詞句、展開想象，深入品味蘊(yùn)藏在字里行間的“愛(ài)”。創(chuàng)設(shè)情境，圍繞“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱”想像說(shuō)話。
教學(xué)時(shí)通過(guò)以下方法進(jìn)行突破重難點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵字詞體會(huì)沉香救母的急切心情。如第一自然段的“救母心切”，并且積累相關(guān)心情急切的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)句子比較，凸顯關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入體會(huì)。如：“一個(gè)個(gè)”、“一道道”與“一個(gè)”、“一道”的比較。并且出示了一組句子，進(jìn)行填空。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行心靈對(duì)話，與人物產(chǎn)生共鳴。如：與沉香的心靈對(duì)話，畫出你最感動(dòng)的句子是什么，深入體會(huì)“一點(diǎn)也不在乎”。
4、抓住留白，想像說(shuō)話，如：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，這時(shí)他們會(huì)說(shuō)些什么……體會(huì)沉香對(duì)母親的一片“孝心”。
5、結(jié)合本單元“親情篇”的主題，拓展圍繞母愛(ài)的小文章和名言，讓文本得以延伸。
雖然我做了不少努力，但 仍有 許多 遺憾：第二自然段的內(nèi)容挖掘沒(méi)有完全呈現(xiàn)，留白想象的句子由于 設(shè)計(jì)時(shí)有點(diǎn)難度， 學(xué)生答不上來(lái)，我越主代庖說(shuō)了 ，也許按照文中的句式進(jìn)行延伸練習(xí)，會(huì)有不一樣的效果 ；母子相見(jiàn)情景，沒(méi)有充分展現(xiàn)，我想還是我的引導(dǎo)有所欠缺。
教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，但我 會(huì)一直 努力向更高地境界去攀登！
篇三：沉香救母教學(xué)反思
《 沉香救母》是一篇民間神話故事，本文是故事的第一部分。記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。我知道孩子們對(duì)故事情節(jié)很熟悉，對(duì)沉香大都有著感性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在如何使學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語(yǔ)言文字的美。在本課的教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生由表及里地體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。在學(xué)習(xí)第二三小節(jié)的時(shí)候，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藏在父親心中很久的苦痛和沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。并通過(guò)表演沉香“默默地攥緊了拳頭”來(lái)感悟沉香救母決心的堅(jiān)定。在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習(xí)第四小節(jié)時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語(yǔ)，結(jié)合插圖讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟想象能力。在其中通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)沉香救母之心的堅(jiān)定。再通過(guò)朗讀體會(huì)沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強(qiáng)學(xué)藝的精神。所以，在教學(xué)中，要巧妙的創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象、角色扮演，立足語(yǔ)言訓(xùn)練，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，提高教學(xué)效果。
篇四：沉香救母教學(xué)反思
孩子們都非常愛(ài)看《寶蓮燈》，對(duì)故事情節(jié)津津樂(lè)道，如數(shù)家珍，可是能否引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)品讀文字和人物呢？這是我教學(xué)《沉香救母》時(shí)，開始很擔(dān)心的。為了既讓孩子們延續(xù)濃厚的閱讀興趣和信心，又在此基礎(chǔ)上提高層次，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我做了以下嘗試：
首先，既然孩子們都看過(guò)，那么我就在初讀課文之后，進(jìn)行了復(fù)述課文的訓(xùn)練。學(xué)生愛(ài)把復(fù)述變成背誦課文，于是，我先讓孩子們概括出小標(biāo)題。比如，我在讓學(xué)生通讀課文之后，找出哪個(gè)段落寫了“沉香大戰(zhàn)二郎神”，接下來(lái)以此為中點(diǎn)，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，往前導(dǎo)，往后尋，逐漸概括出了“從未見(jiàn)母——了解真相——決心救母——拜師學(xué)藝——一路艱辛——戰(zhàn)敗二郎神——救出母親”的小標(biāo)題，學(xué)生徇著小標(biāo)題的提示，用自己的話來(lái)復(fù)述了故事的大致情節(jié)，以此達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事比較熟悉，因此原本看起來(lái)很難的概括小標(biāo)題訓(xùn)練和復(fù)述的訓(xùn)練在不知不覺(jué)中迎韌而解。
其次，我利用插圖引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)沉香，讓孩子說(shuō)說(shuō)沉香的樣子，(www.gymyzhishaji.com)易于調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)富有趣味，做到“課伊始，趣亦生�！蓖瑫r(shí)，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動(dòng)作、表情，有利于孩子在第一時(shí)間感悟文本主人公的內(nèi)心情感，為品讀內(nèi)化做好準(zhǔn)備。同時(shí)，質(zhì)疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對(duì)話的難點(diǎn)所在，有利于幫助孩子讀時(shí)直撲難點(diǎn)。
第三，在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟。“沉香不在乎長(zhǎng)途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風(fēng)飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險(xiǎn)。”以“他到底在乎的是什么？”為另一個(gè)升華點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生談“這里，你感受到了什么？”學(xué)生對(duì)愛(ài)母，母愛(ài)，執(zhí)著的理解，又一次掀起了課堂的高潮。
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