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地震中的父與子教學(xué)反思
篇一：地震中的父與子教學(xué)反思《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：
一、注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對(duì)兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”以及針對(duì)評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，“為什么說(shuō)這是一對(duì)‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住 “他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡鹊让鑼懜缸诱Z(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中全面地理解課文。這說(shuō)明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學(xué)
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點(diǎn)、以及針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音和容易寫錯(cuò)的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導(dǎo)。并對(duì)“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見(jiàn)教師對(duì)生字生詞教學(xué)的重視。
五、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的體會(huì)
在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛(ài)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫寫，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過(guò)程違背了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
第二，案例中的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒(méi)有朗讀課文的機(jī)會(huì)，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說(shuō)：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問(wèn)和小結(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。
第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度
在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)說(shuō)每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會(huì)更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容不匹配
例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過(guò)程中更恰當(dāng)。
以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
篇二：地震中的父與子教學(xué)反思
教學(xué)《地震中的父與子》，我設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)案和展示課教案，本打算用兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)完，可自發(fā)下導(dǎo)學(xué)案至今天已經(jīng)是第三節(jié)課了還沒(méi)進(jìn)行完。
導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容很多，共分四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂檢測(cè)。除去課余時(shí)間學(xué)生又用了一節(jié)課才完成。發(fā)導(dǎo)學(xué)案的目的是讓孩子們深入讀課文，深入思考，為展示課做好充分準(zhǔn)備。以前我都是圍繞導(dǎo)學(xué)案讓孩子們一方面一方面的回答，類似于一問(wèn)一答的形式，導(dǎo)致內(nèi)容太細(xì)而且浪費(fèi)時(shí)間。
學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我直接把導(dǎo)學(xué)案拋給了學(xué)生，讓他們或獨(dú)立或小組討論完成，課堂上學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)我僅做了監(jiān)督者。盡管給了他們很長(zhǎng)的時(shí)間，仍然有幾個(gè)處在小組后兩名的孩子沒(méi)能全完成。也罷，不能無(wú)原則的等他們。我鼓勵(lì)孩子們把導(dǎo)學(xué)案做好并在課下自行準(zhǔn)備熟練，爭(zhēng)取展示課上一展風(fēng)采。
今天的展示課上得既有得意之處也有不可心的地方。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是默寫生字所在的詞語(yǔ)。本課共有11個(gè)一類字，它們?cè)谖闹兴诘脑~語(yǔ)有10個(gè)。我讓孩子們默寫出這11個(gè)生字所在的10個(gè)詞語(yǔ)，由于掌握的熟練程度不一導(dǎo)致默寫的速度也有很大差距。我巡回于各小組檢查默寫情況，默寫快且經(jīng)檢查完全正確的準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)——概括文章的主要內(nèi)容和中心，默寫出錯(cuò)的改錯(cuò)，所有默寫出錯(cuò)的孩子改完錯(cuò)后，統(tǒng)計(jì)各小組默寫完全正確的人數(shù)，按每人2分給小組積分。結(jié)果六個(gè)八人小組完全寫對(duì)的平均不到四個(gè)人，錯(cuò)字量接近一半或超過(guò)一半的每組平均兩人。這個(gè)情況足以說(shuō)明孩子們自學(xué)生字詞的能力和自覺(jué)性不夠強(qiáng)。下一步學(xué)習(xí)生字詞不能丟給他們學(xué)案讓他們自己學(xué)，應(yīng)該在讓他們自讀課文自行解決字詞后在小組內(nèi)輪讀，然后當(dāng)堂練習(xí)書(shū)寫。對(duì)于每個(gè)班那四五個(gè)不會(huì)拼音的還要特別監(jiān)督檢查。都到五年級(jí)了，有三分之一的孩子學(xué)習(xí)生字詞都成了難題，也真讓我無(wú)語(yǔ)又無(wú)奈。低年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)太重要了！
第二個(gè)環(huán)節(jié)是概括文章的主要內(nèi)容和中心。給孩子們2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間之后讓他們隨意上臺(tái)展示，脫稿講加倍記分。兩個(gè)班孩子們的積極性都挺高，就連我平時(shí)并不看好的學(xué)習(xí)不太愛(ài)動(dòng)腦筋的鐘婷婷都能將父親如何在大地震后跑到學(xué)校去救兒子，在廢墟上挖了多長(zhǎng)時(shí)間終于將兒子及其同學(xué)救出，贊頌了偉大的父愛(ài)和深沉的父子之情說(shuō)的比較流利了。這很讓我欣慰。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是品讀賞析。馬鑫巖領(lǐng)著同學(xué)們欣賞了描寫父親為救兒子長(zhǎng)時(shí)間挖掘后的外貌描寫部分，能感悟出父親執(zhí)著的信念和為救兒子所克服的巨大困難。但朗讀還不夠到位。關(guān)于時(shí)間數(shù)字的朗讀不能有效的停頓，寫父親外貌的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)不能足夠重讀。我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們多遍朗讀，才有了一定的效果。朗讀對(duì)我們這里五年級(jí)的學(xué)生可以說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，每個(gè)班朗讀好點(diǎn)兒的僅四五個(gè)人，大多數(shù)孩子唱讀特別嚴(yán)重，臨邑味兒的普通話唱讀聽(tīng)著讓我特別不舒服。為此，我經(jīng)常糾正，經(jīng)常引導(dǎo)。然而，半個(gè)多學(xué)期了還是難以扭轉(zhuǎn)乾坤。不過(guò)，我不會(huì)放棄的，一定要將他們的壞習(xí)慣糾正過(guò)來(lái)！
篇三：地震中的父與子教學(xué)反思
我講的是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的。
《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兩課時(shí)的教學(xué)立足語(yǔ)文，緊扣課文，設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過(guò)程中獲得豐富的感受(www.gymyzhishaji.com)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、抓重點(diǎn)句，文本解讀。
第一課時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛(ài)。通過(guò)揣摩父親的心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫父親動(dòng)作，外貌的這句話時(shí)， “他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。
二、靈活處理教材，發(fā)展思維。
詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語(yǔ)跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機(jī)械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說(shuō)一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力�？芍^一舉多得。
閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的心理活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，進(jìn)而有感情地體會(huì)朗讀，更深層次地體會(huì)深厚的父愛(ài)。心理活動(dòng)進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多。學(xué)生在對(duì)文本補(bǔ)白時(shí)的語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對(duì)不對(duì)，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受？從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。二是高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對(duì)于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì)更充裕效果會(huì)更好。
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