確定位置教學(xué)反思
篇一：確定位置教學(xué)反思“ 位置” 的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過中年級“ 位置與方向” 的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，
進一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
一、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成，效果較好。
二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣 。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“ 數(shù)對” 表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。１、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成，效果較好。
�。病�(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣 。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“ 數(shù)對” 表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
篇二：確定位置教學(xué)反思
《用數(shù)對確定位置》知識點不多，對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
1 本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4 組第3 個”和“小軍坐在第3 排第4 個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，使學(xué)生認識到如果敘述準(zhǔn)確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
2 通過具體的情境，讓學(xué)生認識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4 列第3 行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法，(www.gymyzhishaji.com)使學(xué)生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學(xué)生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。
篇三：確定位置教學(xué)反思
本課的教學(xué)思路是從一個記憶游戲開始，通過觀察和描述身邊物體的位置，使學(xué)生在活動中感悟出――要描述清一個物體的位置，必須有參照物。在活動1的基礎(chǔ)上，活動2進一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣準(zhǔn)確描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的距離關(guān)系。
在活動1中我對游戲規(guī)則給予了提示，可是由于當(dāng)時情況考慮的不是很詳細，字體很小，后面的同學(xué)根本看不到，還有學(xué)生要求還應(yīng)該再具體一些，因此學(xué)生沒有弄清楚活動要求，而且在活動中由于學(xué)生在游戲中沒有改變一個物體的相對位置，而是改變了多個物體的位置，導(dǎo)致交流階段學(xué)生在交流時沒有弄描述清楚一個物體的位置，沒有對一個物體的位置有一個更清楚的認識。在這時，我應(yīng)該再讓學(xué)生結(jié)合身邊的實例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學(xué)做鋪墊。
進行完活動1之后，我想學(xué)生對一個物體的位置有了一個初步的認識后，設(shè)置了一個情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經(jīng)過小組討論后，讓學(xué)生采用課堂劇的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，幫助學(xué)生學(xué)會在生活中說清自己所處的位置，會找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關(guān)系�？赡苁菆D中建筑離我們太遠，學(xué)生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。
通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：一、在教學(xué)中要與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在身邊的物體來學(xué)習(xí)科學(xué)，并從中體驗到身邊的事物包含著在豐富的科學(xué)知識。二、在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進行�？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時，教師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，也就需要教師把學(xué)生“擱”在心上。當(dāng)面對突如其來的“意外”時，教師就應(yīng)該及時地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實踐去探索！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂。
【確定位置教學(xué)反思】相關(guān)文章：
確定位置教學(xué)反思04-02
《確定位置》教學(xué)反思02-10
《確定位置一》教學(xué)反思04-08
數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思02-25
確定位置教學(xué)反思（精選5篇）08-27
《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思14篇04-06
四年上《確定位置》教學(xué)反思04-05
用方向和距離確定位置教學(xué)反思02-14