教師工作經(jīng)驗談

　　教師工作經(jīng)驗談
　　
　　聽許多經(jīng)驗豐富的教師談起他們初到英杰任教的感覺，那是一種困惑，也許是一種痛苦。我想，這種痛與苦不僅僅是磨合，更多的是一種蛻變的感覺。
　　
　　這種感覺來自于教與學(xué)的關(guān)系。受家庭教育的影響，這里學(xué)生普遍存在的維權(quán)意識、平等意識、表現(xiàn)意識和個性成長意識的程度遠遠高于本地區(qū)其他學(xué)校的學(xué)生，尤其高于更為偏僻地區(qū)的孩子們。這使得他們看起來是那么的難以駕馭，他們敢于申訴，勇于主張，無論是課內(nèi)還是課外，無論是跟老師還是校長。盡管他們的申訴與主張更多的時候顯得是那么幼稚和莽撞，但仍然會給我一種感覺：與我們做學(xué)生時相比，他們多了一些個性意識，這也許可以看成是一種發(fā)展。然而這種發(fā)展卻常常與我們傳統(tǒng)的教育意識形成一種尷尬的沖突。
　　
　　這種沖突也許應(yīng)該引起我們的一些思考：面對發(fā)展的世界和同樣發(fā)展的學(xué)生，我們作為教育工作者該怎么辦？
　　
　　發(fā)展是毫無疑問的。教師從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷的是一個發(fā)展的過程。從20世紀60年代中期，人們對教師“量”的急需逐漸為“質(zhì)”的需求替代以來，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為許多國家的一種共識，成為一種世界性的潮流。它要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問、高起點的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求、終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有醫(yī)生、律師一樣的不可替代性。作為意欲力冠群雄，領(lǐng)潮呂梁教育的英杰中學(xué)，教師專業(yè)化發(fā)展的工作就顯得尤為重要，筆者認為原因有二：
　　
　　第一，英杰中學(xué)教師受聘于全省各地，甚至有面向全國各地的傾向，教師通過嚴格的考試和審查后錄用。師資力量相對雄厚，教師經(jīng)驗豐富，素質(zhì)良好，大多形成自己獨特的教學(xué)個性和教育風(fēng)格，他們需要各種渠道和手段來進一步提高和發(fā)展自己，這正是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的黃金時期。
　　
　　第二，英杰面向全區(qū)招生，大多學(xué)生家境優(yōu)越，家長關(guān)注教育程度較深，學(xué)生個性意識和表現(xiàn)欲強烈，思維活躍，見識較廣，可發(fā)展性較大。他們比傳統(tǒng)的學(xué)生張揚，卻不具備新型學(xué)生的素質(zhì)，他們向往自主卻難以控制，他們力主平等卻將平等流于形式，他們渴望情感寄托無所顧忌，他們懼于競爭壓力苦悶抑郁，他們處于傳統(tǒng)型學(xué)生向新型學(xué)生轉(zhuǎn)化的特殊時期，他們需要的除了知識無疑還有很多。教育的對象需要英杰教師率先成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。這是推進英杰教師專業(yè)化發(fā)展進程的重要因素。
　　
　　那么，何謂教師專業(yè)化發(fā)展呢？目前，對于對于這一概念的理解眾說紛紜，筆者贊同這樣的解釋：“教師專業(yè)化發(fā)展包括兩方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，即教師自身反省在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長；二是促使教師專業(yè)成長的過程，這是學(xué)校和其他部門開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動和培訓(xùn)活動，以促使教師達到專業(yè)的成熟�！遍_展教師專業(yè)化發(fā)展的最佳時機是課程發(fā)展的同時。目前，正值新課程改革的時期，《英杰教研沙龍》的刊行為英杰教師專業(yè)化發(fā)展提供了一塊陣地，它促使英杰的教研工作由零碎的，不自覺的形式變成一種有序的，制度化的工作。這對于年輕的英杰中學(xué)來說實在是一件幸事。英杰走過了艱難的創(chuàng)業(yè)階段，步入了持續(xù)發(fā)展階段，教師專業(yè)化發(fā)展的教研工作顯得尤其重要。
　　
　　如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展進程，我想我們該從以下幾個方面做一點嘗試：
　　
　　第一：樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想
　　
　　這種研究方式可以直接針對本校所面臨得實際問題，進而解決問題，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。因為大的教育環(huán)境，所以我們更多的關(guān)注教學(xué)成績，而忽視對教師成長問題的研究。全校上下都該形成以英杰為本開展教研的思想，相信自己的問題意識和教研能力，并在實踐研究中提高研究及解決問題的能力。各教研組各司其職，階段性地確定具有學(xué)科特點的教研課題，盡可能地調(diào)動教師的教研積極性，搜集教師的教研成果，促使我們的教師由“教書匠”向教育專家的過渡。只有這樣，才能整體上使英杰的教育教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階，也是英杰可持續(xù)性發(fā)展的思想基礎(chǔ)。
　　
　　第二：加強專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)作用
　　
　　沒有專業(yè)人員的指導(dǎo)，教師專業(yè)化發(fā)展就可能會方向不明，收效緩慢。專業(yè)人員的參與是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我們走出去邀請大學(xué)的專家或德高望重的前輩指導(dǎo)我校教研，這些專業(yè)人員會立足于提高教師教學(xué)能力，獨立研究能力來進行指導(dǎo)，并對教師的研究給予適時適度的指導(dǎo)和咨詢，同時參與教師的探討和研究，這對于全校教師的專業(yè)化發(fā)展有著強有力的引領(lǐng)作用。
　　
　　第三：培養(yǎng)學(xué)校合作機制
　　
　　教師被視為自主的教育人員，然而自主往往伴隨著孤立，就學(xué)校的教學(xué)實際而言，教師很少有機會共同討論，教學(xué)過程常常孤軍奮戰(zhàn)，缺乏團體的支持和分享，也造成教師心理孤立的現(xiàn)象，以至于對教育工作逐漸失去意義感，也日漸加深對教育工作不滿的感受。學(xué)校缺乏合作氣氛，教師活動陷于孤立和零碎，對教師專業(yè)發(fā)展有不良的影響。而通過合作的，(www.gymyzhishaji.com)教師可以分享理念，交互研討成果，使學(xué)校更具凝聚力。所以加強教師與同事、家長、行政人員和與教育過程有關(guān)的其他人員的新型關(guān)系的建立顯得尤為重要，學(xué)校要努力建設(shè)一種合作文化促成這種關(guān)系的形成。
　　
　　第四，盡可能加速網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的速度
　　
　　未來社會是信息化社會，教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須及早了解和學(xué)習(xí)熟悉網(wǎng)絡(luò)的概念和搜索信息的技能。學(xué)校盡可能為教師提供方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的督促制度，促進教師專業(yè)發(fā)展的進程。這樣教師除了搜集相關(guān)資料作為教學(xué)資源外，更可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機作為信息提供與分享者，或者與其他同仁通過網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)討論，彼此分享教育經(jīng)驗和心得，設(shè)置通過虛擬學(xué)校和虛擬教師作為未來的教育方式之一。
　　
　　第五，發(fā)展教師的行動研究能力
　　
　　行動研究在于縮短理論與實際間的差距，給予教師更多的權(quán)利與責任。目前，有相關(guān)研究指出教師參與行動研究有如下好處：是教師有更高的意愿嘗試各種新的教學(xué)方法；提升教師對學(xué)生需求的注意；擴展教師的專業(yè)技能；對學(xué)習(xí)各種新知識具有更開放的態(tài)度；能從事反省教學(xué)，對自己的他人的教學(xué)經(jīng)驗進行探索等。所以學(xué)校應(yīng)該對教師行動研究能力加以擴充，可以通過培養(yǎng)教師感知問題的敏感度、熟悉研究基本技巧、隨時搜集資料并思考其意義、教師角色的反省與批判等方面來提高教師研究行動的能力。
　　
　　此外，加強教師自身的反省與提高，建立多種方式的教師培訓(xùn)制度和合理公平的教師評價制度都會不同程度的促進教師的專業(yè)化發(fā)展。只有教師的理念轉(zhuǎn)變了，專業(yè)化水平提高了，我校的整體教育教學(xué)水平才能更上一個臺階，我們的教師才能真正成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，塑造者，才能使英杰中學(xué)真正成為教書育人的理想場所，成為引領(lǐng)呂梁乃至山西教育潮流的重要力量。
　　
　　讓我們和我們的學(xué)校都像徐志摩詩句里所說的那樣“向青草更青處漫溯”！
　　

【教師工作經(jīng)驗談】相關(guān)文章：

教學(xué)名師從教經(jīng)驗談07-15

筆墨情緣－書法愛好者經(jīng)驗談04-06

個人求職經(jīng)驗談－用事實說話08-26

育兒經(jīng)驗談:正確的溝通和表達意見-經(jīng)驗材料07-12

教師工作體會工作體會05-23

教師工作的體會08-24

教師工作心得05-28

教師工作心得11-02

教師工作與心態(tài)08-04