《擺一擺 想一想》聽(tīng)課匯報(bào)

　　《擺一擺 想一想》聽(tīng)課匯報(bào)
　　
　　4月24日下午，我校5位教師參加了一年級(jí)的教材培訓(xùn)，聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)的研究課《擺一擺 想一想》，現(xiàn)將聽(tīng)課體會(huì)匯報(bào)如下：
　　
　　首先，我喜歡姚老師的教學(xué)風(fēng)格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學(xué)生的距離，讓學(xué)生和所有的聽(tīng)課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進(jìn)這節(jié)課；另外，從這節(jié)課的效果看，姚老師在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中一定煞費(fèi)苦心，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和充分的準(zhǔn)備后給我們帶來(lái)了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。
　　
　　《擺一擺 想一想》是一節(jié)活動(dòng)課，姚老師能給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺試一試，3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)小圓片能擺出哪些不同的數(shù)，并且在活動(dòng)之前老師給學(xué)生作了充分的鋪墊和引導(dǎo)，這為后面學(xué)生的有效活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察思考后，老師又有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)小圓片的個(gè)數(shù)與擺出的數(shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有序地去思考問(wèn)題。
　　
　　下面，我想談一談我聽(tīng)了這節(jié)課后，由這節(jié)課引發(fā)的三點(diǎn)思考：
　　
　　1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，是學(xué)生有效思考、有效活動(dòng)的關(guān)鍵。
　　
　　要想使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，老師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)是非常重要的。要讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考，教師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要有指向性、針對(duì)性和啟發(fā)性。教師只有讓學(xué)生清楚要做什么、想什么，學(xué)生才能朝著正確的方向去思考。本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生找到了用2個(gè)圓片能擺出的三個(gè)數(shù)2、11、20后，姚老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師要把它們記錄下來(lái)，怎么記錄呢？應(yīng)該怎么寫呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不夠明確，學(xué)生不明白問(wèn)題的意思，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，學(xué)生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問(wèn)：“我們按從小到大的順序把這三個(gè)數(shù)排列起來(lái)，誰(shuí)來(lái)試一試？”學(xué)生邊說(shuō)，老師邊記錄下來(lái)。
　　
　　2、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)。
　　
　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)用不同個(gè)數(shù)的小圓片能擺出不同的數(shù)以及邊操作邊體會(huì)用怎樣的方法找到這些數(shù)并且做到不遺漏不重復(fù)的方法。所以，老師可以給學(xué)生提供10個(gè)圓片，讓學(xué)生自己分別用2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動(dòng)圓片怎樣才能使找到了數(shù)不遺漏、不重復(fù)？給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法和規(guī)律的機(jī)會(huì)，如果有學(xué)生找到了好的方法可以讓這個(gè)學(xué)生介紹，其他學(xué)生學(xué)習(xí)；如果學(xué)生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點(diǎn)撥。我想，這要比直接給學(xué)生方法效果更好，學(xué)生的收獲也更大。
　　
　　3、抓住有利時(shí)機(jī)，順勢(shì)加以引導(dǎo)。
　　
　　本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生用5個(gè)圓片擺出了6個(gè)數(shù)后，在處理6個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數(shù)時(shí)，老師沒(méi)有再讓學(xué)生擺，而是讓學(xué)生去思考，6個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數(shù)，寫出來(lái)。我很贊成姚老師的這種做法，前面學(xué)生已經(jīng)有了擺的基礎(chǔ)，在擺的過(guò)程中也應(yīng)該能引發(fā)思考，所以6個(gè)圓片不擺直接寫，學(xué)生也能寫出來(lái)。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生寫出這七個(gè)數(shù)后，老師應(yīng)該抓住學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你是怎么想的？寫出了這七個(gè)數(shù)？能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？”其實(shí)這個(gè)過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，為后面更多的圓片能擺出的數(shù)有一個(gè)方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)地寫出更多的數(shù)。

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