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《素質(zhì)教育在美國》讀后感（精選11篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的《素質(zhì)教育在美國》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《素質(zhì)教育在美國》讀后感 1
這兩天大致瀏覽了《素質(zhì)教育在美國》這本書，作者黃全愈是一位在中國的教育中成長(zhǎng)，在美國的教育中成才的留美博士。作者對(duì)中國和美國的教育都有著深刻的體會(huì)和思考，尤其是當(dāng)他的兒子礦礦親身經(jīng)歷了美國的教育之后，作者對(duì)中美教育的體會(huì)和思考更加具體，更加全面。因?yàn)檫�沒看完，給我影響最深的是這樣兩點(diǎn)：
一、創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教
作者通過一件發(fā)生在他兒子身上的趣事。也就是把有著繪畫天賦的兒子送進(jìn)了邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫學(xué)習(xí)班�？墒窃谶@個(gè)班里，礦礦卻無法落筆畫畫，并且不愿上學(xué)，因?yàn)槔蠋熓裁炊疾唤�，只讓學(xué)生自己涂鴉。作者了解情況后，甚為不滿，立即讓兒子退出了這個(gè)“誤人子弟”的繪畫班。可是過后發(fā)現(xiàn)，美國孩子在繪畫的時(shí)候有著充分的想象力和創(chuàng)造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”，也就是有沒有獨(dú)特之處。而中國孩子評(píng)判一幅畫好壞的`標(biāo)準(zhǔn)卻是“像不像”。像不像老師的畫，像不像現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物，沒有一些自己創(chuàng)新的成分，如果沒有一個(gè)參照物，他們就根本無法下筆。
由此可見，中國的教育注重技能的傳授，學(xué)生依照老師的教學(xué)，能夠有很強(qiáng)的副職能力，但學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性得不到很好的發(fā)展。而美國教育，重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性，注重學(xué)生自己的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；中國的教育注重“教”與“訓(xùn)練”的過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的技能，而美國教育注重學(xué)生自身實(shí)踐的過程，高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
二、沒有懲罰的教育是不完整的教育
一直以來，認(rèn)為美國教育崇尚自由、個(gè)性發(fā)展，沒有太多的條條框框約束孩子，可以任其自由發(fā)展，但事實(shí)并非如此。當(dāng)我讀了這本書，我對(duì)美國的教育有了更充分的認(rèn)識(shí)和理解。
黃全愈在書中寫到：在美國學(xué)校里，學(xué)生一進(jìn)校門，人手一冊(cè)校規(guī)，學(xué)校的規(guī)章制度一條條都紀(jì)錄得非常詳細(xì)，這是每個(gè)人都必須遵守的“天條”。學(xué)生違反了哪一條，就一定會(huì)受到處罰，沒有任何商量余地，學(xué)生心里非常清楚，因而因?yàn)閼峙露袷剡@個(gè)規(guī)則。例如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不守紀(jì)律，第一次，教師警告；第二次，在教室外面站10分鐘；第三次，教師打電話通知家長(zhǎng)，放學(xué)半小時(shí)才允許回家。這就意味著將乘不到校車，必須由家長(zhǎng)來接。美國由此流行這樣一句話：天不怕，地不怕，就怕老師打電話。最重要一點(diǎn)是美國家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的懲罰措施也十分理解與支持。
相反，我們的教育在管理學(xué)生上有很多的隨意性。雖然學(xué)校也有校規(guī)，班規(guī)，但形同虛設(shè)。而學(xué)生也不知道自己的所做所為會(huì)受到什么樣的處罰，學(xué)校和老師也是臨時(shí)決定怎么處理。而且現(xiàn)在社會(huì)上流行的做法，就是把什么處罰都與體罰、變相體罰聯(lián)系起來，與傷害學(xué)生的自尊心聯(lián)系起來，這樣使學(xué)校的規(guī)范教育大打折扣。老師不再敢管，學(xué)校只怕出事，家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)校告到有關(guān)部門或者新聞媒體，無奈之下，只能由著他們。
其實(shí)“教育”本身就包含有懲罰的因素。而面對(duì)正在成長(zhǎng)中的孩子，犯錯(cuò)誤是不可避免的，受懲罰也是成長(zhǎng)經(jīng)歷中不可缺少的。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤、違反了紀(jì)律，只靠講道理、用行動(dòng)就能感化孩子那就太好了，問題是有一小部分學(xué)生根本就不吃這一套，那我們就對(duì)他們無能為力，只能聽之任之，試想這些學(xué)生將來會(huì)走向何方，會(huì)有誰來管教；相信大家都心知肚明。那么為什么會(huì)發(fā)展成這樣，當(dāng)然孩子的父母親有不可推卸的責(zé)任，但我們也應(yīng)當(dāng)擔(dān)起一定的責(zé)任，假如我們的教育能夠給它一定的處罰，也許可以挽救一部分學(xué)生，為社會(huì)減輕一定的負(fù)擔(dān)。因此，科學(xué)有效的懲戒應(yīng)當(dāng)被看作是一種真正為學(xué)生負(fù)責(zé)，全面體現(xiàn)學(xué)校育人功能的手段，是必不可少的
以上兩點(diǎn)就是我閱讀后最深的體會(huì)，中美兩國教育的差異源于中美兩國的國情、文化傳統(tǒng)與教育觀念的不同，中國有中國的國情，美國的素質(zhì)教育并不見得在中國行得通，所以我們也沒必要照搬美國模式，我們要做的只能依照中國國情，借鑒外國模式，尋找一套適合我們自己的素質(zhì)教育。
《素質(zhì)教育在美國》讀后感 2
現(xiàn)在對(duì)于教育，人們常常提到的就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育到底是怎么樣的，恐怕每一個(gè)人的理解都不一樣，但是重點(diǎn)都是一個(gè)，那就是素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。我們學(xué)部以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的指引下，不斷摸索著具有國際部特色的小班化素質(zhì)教育！這個(gè)四月我們?nèi)w老師有幸共讀了黃全愈博士所著的《素質(zhì)教育在美國》一書！下面我將結(jié)合書中的一個(gè)案例，談一談老師的責(zé)任感
每一個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)，老師也會(huì)有他所不知道的知識(shí)，在我們中國的教育環(huán)境中，似乎許多人都認(rèn)為老師應(yīng)該知道他所教學(xué)的專業(yè)的所有知識(shí)，似乎我們老師自己也認(rèn)為自己在學(xué)生面前不能承認(rèn)自己有不知道的地方，這本書的第45業(yè)就提到這樣一個(gè)案例！作者的兒子和同學(xué)遇到了一個(gè)不敢于承認(rèn)自己有知識(shí)盲點(diǎn)的自然科學(xué)老師，兩個(gè)孩子為了證明這位老師不夠有“料”，設(shè)計(jì)讓老師露出了自己的缺陷。這個(gè)案例觸到了我的心里，在一次科學(xué)課上，我?guī)е鼳班的學(xué)生去生物園觀察草本植物與木本植物的`不同特點(diǎn)，首先大家觀察地上的小草，生物園里有很多不知名的小草，一會(huì)兒有同學(xué)就問我不同野草的名字，由于在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我沒有考慮到要去查查這些野草的名字，很多我都回答不上來，就直接告訴同學(xué)們：“老師也不知道！”面對(duì)我的不知道！孩子們有點(diǎn)失望，也無意說出了一句“原來老師有這么多不知道呀！”。學(xué)生無意的一句話，我卻記在了心里，后悔自己沒有準(zhǔn)備好！
無獨(dú)有偶，接下來同學(xué)們來到了一棵開著火紅火紅花朵的大樹前，同學(xué)們都認(rèn)真觀察樹的各種結(jié)構(gòu)，這個(gè)時(shí)候有學(xué)生對(duì)落在地上的花朵感興趣了，我就順便給同學(xué)們介紹了花朵的結(jié)構(gòu)組成。每一位同學(xué)都聽得非常認(rèn)真，這讓我很自豪！這個(gè)時(shí)候有同學(xué)問：“老師這叫什么花�。俊�，這個(gè)時(shí)候我覺得空氣凝住了，因?yàn)槲易约阂膊恢肋@種植物叫什么名字，而剛剛學(xué)生說的“老師也不知道啊！”回響在耳朵里，正當(dāng)我猶豫著要不要說不知道時(shí)，梁永毅說這叫紅櫻花！我想都沒想就直接附和他的答案！這件事讓我一直都無法放下，一位老師最重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)，傳授給學(xué)生的知識(shí)一定要是正確的，不能誤導(dǎo)了學(xué)生！我想那天的課讓我終身都不會(huì)忘記！
看了這本書的案例，感受到面對(duì)自己的不足，最重要的不是遮蔽起來，是去解決！如果不敢于直接承認(rèn)，我們可以巧妙的運(yùn)用教育機(jī)智！比如我們開展生物角活動(dòng)時(shí)，學(xué)生帶來的植物有的他們自己也不知道，就問我，我也會(huì)有不知道的。這個(gè)時(shí)候我會(huì)對(duì)學(xué)生說：“老師忘記了這種生物叫什么名字，我們一起查一查�！比缓罅⒖處е⒆硬橘Y料，解決問題！當(dāng)我們一起查資料找到答案時(shí)，我感受到孩子也很開心！然后對(duì)學(xué)生說：“以后大家也要學(xué)會(huì)面對(duì)問題時(shí)，自己想辦法解決，不能什么都問老師，自學(xué)能力對(duì)你的一生是最重要的一種技能！”這不僅解決了問題，也沒讓學(xué)生對(duì)自己失望，還對(duì)學(xué)生開展了德育教育！
《素質(zhì)教育在美國》讀后感 3
讀了黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》，自己的心似乎一下子被什么觸著一樣，驚詫地發(fā)覺美國的素質(zhì)教育原來是這樣，于是又饒有興趣地翻看一些有關(guān)于中美教育差別的文章，對(duì)美國教育總的印象是：美國的學(xué)校，固然不贊成向?qū)W生進(jìn)行“知識(shí)填鴨”，但也不能簡(jiǎn)單地看成只重視向?qū)W生傳授謀生求知的實(shí)用技能。而是盡可能地提供一個(gè)對(duì)所有人平等開放的、有利于學(xué)生鍛煉能力、施展才華、張揚(yáng)個(gè)性的自由、寬松、多元的環(huán)境。如果說中國古人的見解是“授人以魚不如授人以漁”，那么美國的做法是“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)”：教育者也手把手地示范傳授怎么捕魚，卻更重視創(chuàng)造一個(gè)寬廣遼闊、有風(fēng)有浪的漁場(chǎng)，讓被教育者自己從實(shí)踐中學(xué)會(huì)怎么捕魚。
在本書的第一章《創(chuàng)造性能不能教》中，作者講述了一件非常有趣的`事。受中國畫啟蒙教育的兒子三歲就能畫出像模像樣的國畫，而在美國的學(xué)校的班里，兒子卻無法落筆畫畫，因?yàn)槔蠋熓裁炊疾唤�，只讓學(xué)生涂鴉似的亂畫這使作者甚為不滿，竟然讓兒子退出了繪畫班�？墒且欢螘r(shí)間后，他又發(fā)現(xiàn)，美國孩子在繪畫的時(shí)候有著充分的想象力和創(chuàng)造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”，也就是畫得獨(dú)特不獨(dú)特。而中國孩子評(píng)判一幅畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)卻是“像不像”。像不像老師的畫，像不像現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物。如果沒有一個(gè)參照物，他們就根本無法下筆。
看起來這好像只是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上的差異，而實(shí)際上這是一種觀念上的誤區(qū)，即把技能和創(chuàng)造分隔開，把教和練混為一談，結(jié)果使許多中國的孩子具有的是相當(dāng)好的繪畫基本技巧以及很高的模仿能力，但欠缺創(chuàng)造力。“好不好”，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力的問題；“像不像”，強(qiáng)調(diào)的是模仿能力的問題，顯而易見，缺少了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。作者認(rèn)為，教與練是不同的，“教”是一個(gè)指導(dǎo)和引導(dǎo)的過程，學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的自由。我們常說的“傳道、授業(yè)、解惑”就是對(duì)“教”這一概念最好的解釋，我們的教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，各學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
比如在課堂教學(xué)上，教師可由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與組織者，以學(xué)生為主體，采用開放式、啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)手，實(shí)踐探索、合作交流。師生間要建立相互尊重、平等、民主、合作的關(guān)系。
另外，活動(dòng)課或綜合實(shí)踐課上多組織一些能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和運(yùn)用知識(shí)和能力的活動(dòng)，還可以是一些了解社會(huì)、接觸社會(huì)的活動(dòng)。增加活動(dòng)時(shí)間，并讓他們來組織安排，讓每個(gè)學(xué)生都有一官半職，讓每個(gè)學(xué)生能“各盡所能，各取所需”。
此外，還可以充分利用學(xué)校的圖書館，班級(jí)的圖書角查找資料等；利用電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)圖畫、個(gè)人介紹、數(shù)學(xué)小報(bào)等等，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己個(gè)性的空間。
《素質(zhì)教育在美國》讀后感 4
黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》一書是老師規(guī)定的必讀書目。五年過去了，再翻閱有一種久違的感覺。作者在中國的大學(xué)讀過書，教過書；也在美國的高校讀過書，教過書。他以一名留美博士眼中的中美教育為副題，從他年幼的兒子礦礦在美國所受的教育與在國內(nèi)的教育相比，而進(jìn)行的一系列的深層次的理性思考。本書將他直觀的所見、所聞、所思給記載了下來，在一種質(zhì)樸的文風(fēng)當(dāng)中向讀者貢獻(xiàn)出充實(shí)的內(nèi)容，無論對(duì)于教育工作者，還是關(guān)心孩子的家長(zhǎng)這部書都值得一讀。
一、創(chuàng)造性能不能教？
作者從兒子礦礦的經(jīng)歷開始說起，兒子三歲時(shí)，作者出國讀博士。也是在那個(gè)時(shí)候?qū)W國畫，后來收到了妻子寄來的一副畫，畫的是竹子。作者的同事和老師不敢相信是他畫的。后來孩子也跟著去美國了，學(xué)校讓孩子親歷市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，礦礦和同學(xué)成立了繪畫公司，最后賺了50美元。礦礦五歲的時(shí)候，把他送到了邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫班。誰料，去了五次就不想去了。原因：“老師根本不教繪畫。想怎么畫就怎么畫，老師一點(diǎn)都不管。這點(diǎn)道出了美國老師的教育理念，再說說孩子，美國孩子在畫完畫后，是從來不問“像不像的，只問“好不好？”也只有在他們認(rèn)為好的時(shí)候，才問“好不好？”如果他們自己認(rèn)為不好的，一扔了之。
問“像不像”的孩子，久而久之，孩子都會(huì)習(xí)慣性地以“像不像”來要求自己，生活中也時(shí)時(shí)以“像不像”來評(píng)判做過的事。而美國老師只出了一個(gè)主題，讓孩子們自由發(fā)揮，五花八門的“一塌糊涂”的畫，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是“好”與“不好”。我們的教學(xué)主要以“定向思維”為主，從黑板——學(xué)生眼睛——復(fù)制，而美國主要是形象思維，用心去學(xué)。所以從繪畫方面來講，眼睛里的畫是別人的畫，只有心里的畫才是自己的畫，才是有創(chuàng)造的畫。繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。關(guān)鍵是采用何種方式。而且創(chuàng)造性不能教。創(chuàng)造性只能培養(yǎng)。創(chuàng)造性是鼓勵(lì)出來的，是培養(yǎng)出來的，她需要環(huán)境。所以，對(duì)于我們老師而言，應(yīng)該去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境。
二、到大學(xué)階段才做學(xué)問嗎？
在中國，通常的'認(rèn)識(shí)是，研究是屬于高級(jí)科研人員的事。研究能力也不是人人都有的，獨(dú)立研究，應(yīng)有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)之后，并在研究能力逐步完善后才能進(jìn)行。因此，大學(xué)四年本科畢業(yè)后，如果考上了研究生，那才開始研究。而在美國。美國的學(xué)校從小就鼓勵(lì)孩子做研究，要培養(yǎng)孩子的研究能力，因?yàn)樵S多美國教育工作者相信“做研究”能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立處理問題的能力，組織研究材料和運(yùn)用研究方法的能力，同時(shí)也能在研究中學(xué)到書本知識(shí)和實(shí)踐中的知識(shí)。
作者的兒子礦礦從二年級(jí)就開始進(jìn)行研究。他的老師要求：“研究論文至少要有三個(gè)問題，要寫滿兩頁紙�！苯�(jīng)過去公用圖書館借閱材料，他完成了他的第一份研究報(bào)告“藍(lán)鯨”。他的論文含有四個(gè)標(biāo)題：
1.介紹
2.藍(lán)鯨吃什么？
3.藍(lán)鯨怎么吃東西。
4.藍(lán)鯨的非凡之處。在五年級(jí)的時(shí)候，寫了一片研究卡通畫和漫畫的文章。二年級(jí)的論文主要是側(cè)重整理資料，但是，孩子從決定題目，到從十幾本中發(fā)現(xiàn)對(duì)研究有用的資料，再著手寫文章，這個(gè)獨(dú)立思考的過程更有價(jià)值。
五年級(jí)時(shí)候，礦礦的研究就從簡(jiǎn)單的材料整理進(jìn)入到問題研究了。他根據(jù)自己興趣點(diǎn)漫畫和卡通畫，提出了卡通畫和漫畫未來發(fā)展的見解。盡管他的老爸評(píng)價(jià)說研究散亂，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏科學(xué)性，但是創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，是顯而易見的。
七年級(jí)，礦礦獨(dú)立完成了“百分之百“的科學(xué)研究。研究什么？左思右想后，課題很異想天開。測(cè)試小老鼠的決策能力？這個(gè)課題太離奇，太出格。關(guān)鍵是怎么研究？他選擇用食物引誘老鼠鉆洞。設(shè)計(jì)了幾種方法：第一階段訓(xùn)練小老鼠鉆洞，第二階段，讓老鼠知道左邊的洞不通，右邊的洞可以吃到食物。最后提供結(jié)論的階段。他的結(jié)論很精彩。他沒有支持老鼠沒有決策能力，也沒有支持老鼠有決策能力。他最后的結(jié)論是：“老鼠沒有作出復(fù)雜決策的能力，但它們簡(jiǎn)單記憶和本能會(huì)影響它們作出的決策�！彼詈笫撜母郊尤摲治霰砀�。從頭到尾的敘述，分析有條有理。
《素質(zhì)教育在美國》讀后感 5
先前我拜讀了美籍華人留美博士黃全愈先生的《素質(zhì)教育在美國》一書。此書敘述行云流水一般，讓讀者輕松、悠閑、隨性，這里沒有繁瑣的、干澀的教育觀念，也沒有長(zhǎng)篇累牘的論述，我不太喜歡那種自命不凡、咄咄逼人的高不可測(cè)的論理書。作者以自己的兒子在美國的學(xué)習(xí)中的“小故事”為素材，通過一個(gè)又一個(gè)立體生動(dòng)的案例分析，深入淺出地闡明了美國素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在對(duì)比中讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到中國目前教育所面臨的困窘，發(fā)人深思。值得一提的是黃先生書中的許多問題很有價(jià)值，很有見地，值得我們探討。如“創(chuàng)造性能不能教?”“教育要不要平等?”“要不要懲罰孩子?”等等。
第一章《創(chuàng)造性能不能教》中，作者講述了一件非常有趣的事。在國內(nèi)，作者就開始讓三歲的兒子接受中國畫的啟蒙教育，兒子的國畫有板有眼、像模像樣。來到美國后，作者把有著繪畫天賦的兒子送進(jìn)了邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫學(xué)習(xí)班。可是在這個(gè)班里，兒子卻無法落筆畫畫，因?yàn)槔蠋熓裁匆膊唤�，只讓學(xué)生涂鴉似的亂畫，甚為不滿的作者立即讓兒子退出了這個(gè)“誤人子弟”的繪畫班�？珊髞�，作者通過觀察，發(fā)現(xiàn)美國孩子在繪畫的時(shí)候有著充分的想象力和創(chuàng)造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”，也就是畫得獨(dú)特不獨(dú)特。而中國孩子評(píng)判一幅畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)卻是“像不像”，像不像老師的畫，像不像現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物。我想如果沒有一個(gè)參照物，中國的孩子就根本無法下筆。
由此，我不禁想到:我也是一位教師，參加課程改革也有十年了，素質(zhì)教育天天高喊，可是，我們的素質(zhì)教育和美國的素質(zhì)教育究竟有何區(qū)別呢?帶著這些問題我一口氣看完了這本書�？赐赀@本書后，我陷入了深深的.思考和反省之中。
美國的孩子可以根據(jù)各自的實(shí)際情況，分科選擇不同的學(xué)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我國的孩子只能按年級(jí)學(xué)習(xí)各門功課，可見美國教育重視個(gè)性發(fā)展;美國的孩子在小學(xué)五年級(jí)就開始寫調(diào)查報(bào)告，而中國的學(xué)生在上大學(xué)時(shí)，才開始學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告，可見美國認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)作用很大;美國的孩子每到一個(gè)地方，社區(qū)里都有球隊(duì)可以參加，而中國的學(xué)校里很少有自己的球隊(duì)，看來美國比較清楚成長(zhǎng)中的孩子需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí);美國的孩子從小學(xué)開始，每隔一段時(shí)間就會(huì)搞一個(gè)“職業(yè)日”，請(qǐng)社會(huì)上各行各業(yè)，甚至“三教九流”的人到學(xué)校來給孩子們介紹各自的工作，什么律師啦、拍賣行的拍賣師啦、汽車推銷員啦、消防隊(duì)員啦、警察啦、運(yùn)動(dòng)員啦、作家啦，等等等等。從“職業(yè)日”里，孩子們學(xué)到的并不主要是干什么能賺多少錢，他們學(xué)到的最重要的東西是:社會(huì)上的人到底是怎樣存活的?因而，孩子們對(duì)職業(yè)的選擇從小就是五彩繽紛、五花八門的，也能了解到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷。
而我們中國的孩子受幾千年的陳舊思想觀念影響，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對(duì)社會(huì)的了解少之有少，在父母的庇護(hù)下把社會(huì)想象的過于美好，長(zhǎng)大后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力低下。從這些對(duì)比中不難看出美國在教育真正是以人為本的教育，他們把人看成教育的主體，那么教育面對(duì)的“人”就是學(xué)生，也就是現(xiàn)在我國討論的“誰是教育的主體”的問題。當(dāng)我們把學(xué)生看作是教育的主體，教育的目的就是為了人。
我們正在進(jìn)行課改，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與組織者，以學(xué)生為主體，采用開放式、啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)手，實(shí)踐探索、合作交流。把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生，讓孩子們?cè)跇O度輕松自如的心境下自主探索與體驗(yàn)生命本體的狀態(tài)，例如我們現(xiàn)在開設(shè)的活動(dòng)課或綜合實(shí)踐課就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和運(yùn)用知識(shí)和能力的活動(dòng)，還可以增加一些了解社會(huì)、接觸社會(huì)的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利選擇體驗(yàn)的職位，學(xué)會(huì)承擔(dān)、學(xué)會(huì)接受。但是，我們對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的素質(zhì)教育還僅僅只限于各個(gè)學(xué)校，學(xué)校不可能包容整個(gè)社會(huì)，它不可能給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境讓他們?nèi)ジ惺�，去體驗(yàn)，而社會(huì)又沒有積極有效地配合學(xué)校，建設(shè)相應(yīng)的設(shè)施，開展各種相應(yīng)的活動(dòng)，所以，中國素質(zhì)教育只浮于表面，還沒有深入。
素質(zhì)教育要走向完全成熟，需要教育者有開放的視野，有創(chuàng)新的教育理念�！胺挛艺咚溃瑒�(chuàng)我者生”，陶行知先生這句話道出了教育的真諦。創(chuàng)造是教育的核心、靈魂，愿中國教育創(chuàng)造之花像陶先生所期望的那樣開得更美更艷!
《素質(zhì)教育在美國》讀后感 6
基礎(chǔ)教育是中國人引以為豪的，但為什么中國卻沒有一所世界一流的大學(xué)？中國孩子從小開始就被教育“吃得苦中苦，方為人上人”，中國孩子真的很苦，每天埋頭于題海中，還要經(jīng)受一次次考試評(píng)比的打擊。
素質(zhì)教育提倡了很多年，但是改革發(fā)展卻是舉步維艱，畢竟幾千年的科舉制度不是一朝一夕可以推翻和改變的。于是很多人開始批判中國的教育體制，而崇尚西方的教育。然事物總是有雙方面，中國有自己的國情，完全西化是不符合實(shí)際的，在《美式教育——素質(zhì)教育在美國》這本書中，旅美教育學(xué)家黃全愈以自己孩子在中、美兩國接受的不同教育以及自己的親身經(jīng)歷，讓我們感受到中美教育的差別，給我們教育工作者一個(gè)參考和警醒。
在整本書中，幾個(gè)問題發(fā)人深省。
一、創(chuàng)造性能不能教？
答案當(dāng)然是否定的，但中國的教育從幼兒園開始似乎就在慢慢磨滅孩子的想象力和創(chuàng)造力，更加注重模仿。他以自己孩子學(xué)畫畫為例：兒子在中國學(xué)畫畫基本功學(xué)非常了得，可以說是畫什么像什么，這一點(diǎn)使得他的父母非常自豪。可是到了美國，美國老師卻不教怎么畫，而是不設(shè)樣板、不立模式，讓孩子自由構(gòu)圖，美國孩子的畫也是不成比例、不講布局、沒有結(jié)構(gòu)，甚至沒有基本的筆法。這讓兒子一下子無所適從。中國孩子畫畫總是愛問“像不像”，而美國孩子喜歡問“好不好”。教育的差別可見一斑。
技能可以教，但是創(chuàng)造性卻無法傳授，在長(zhǎng)期的模仿中，孩子們逐漸沒了個(gè)性。我們總說“熟能生巧”，孰不知“熟也能生笨”。
這給我們的啟示是：知識(shí)和技能可以傳授，但教師絕不能僅僅扮演傳統(tǒng)的“傳到授業(yè)解惑”的角色，而更應(yīng)是孩子們成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，保持孩子們的童真和個(gè)性。
二、能不能用左手寫字？
能不能用左手寫字，是件很平常的小事，在中國很多孩子剛學(xué)習(xí)用筷子，家長(zhǎng)就強(qiáng)烈反對(duì)孩子使用左手。這體現(xiàn)了追求表面的整齊劃一造成的個(gè)性壓抑、抑制人格發(fā)展的問題。作者以自己兒子學(xué)數(shù)學(xué)為例：兒子在其他同學(xué)還在捏著手指頭學(xué)10以內(nèi)加減法時(shí)就一件會(huì)多位數(shù)乘除法，上課的`時(shí)候他不是講話就是搗亂，這讓老師很頭痛。于是老師就讓他改作業(yè)，有時(shí)候榮譽(yù)性地送他去圖書館幫工。在中國的課堂上行嗎？我們規(guī)定孩子必須舉手被請(qǐng)到才能回答問題，否則就是擾亂課堂秩序。然而在大班額的前提下又不得不壓抑孩子的個(gè)性，要求整齊劃一。
其實(shí)每個(gè)教育工作者的都不愿意看到孩子們的個(gè)性被壓抑，限于現(xiàn)實(shí)種種，最后卻不能不這么做。比如我們班有幾個(gè)孩子非常有性格，從他們的言行舉止可以看出非常有靈性，但他們大多不受管教，這樣就往往會(huì)擾亂正常教學(xué)秩序。究竟該怎么教育是我目前比較頭痛的事情，在此不得不承認(rèn)自己的無能。
三、要不要教育孩子什么是對(duì)、什么是錯(cuò)？
在美國的課堂上凡是屬于見解類型的問題，老師是不能判定誰是誰非的，如果一定要表達(dá)觀點(diǎn)，必須說明這僅僅是自己個(gè)人的見解。首先，絕對(duì)不允許老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子；其次決不允許老師用自己的見解作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楹芏嗍虑槭遣荒芤院?jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”“來回答的，很多時(shí)候?qū)﹀e(cuò)也只是時(shí)間問題；而且很多是屬于價(jià)值觀、審美觀層面上的問題也不能用“對(duì)”、“錯(cuò)”來回答。因此作者認(rèn)為，教育的內(nèi)容應(yīng)該以“真、善、美”作為依據(jù)。“真”可以通過一定的科學(xué)手段去證實(shí)，而“善和美”沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，才最能體現(xiàn)老師的水平。
我想這也許才是我們要追求的教育的本真。
四、到大學(xué)階段才做學(xué)問嗎？
我們一貫的觀點(diǎn)就是：初級(jí)教育打基礎(chǔ)，高級(jí)教育做學(xué)問。但是中國自古就有“傷仲永”這一故事警醒人們，神童并不代表長(zhǎng)大能成才，高分低能的大有人在，很多孩子都是高智商、低情商。這當(dāng)然源于家庭教育和學(xué)校教育重分?jǐn)?shù)輕能力、重知識(shí)輕學(xué)問有關(guān)。中國孩子學(xué)得多悟得少，而美國孩子學(xué)得少悟得多。
在美國從小就鼓勵(lì)孩子去獨(dú)立研究和獨(dú)立動(dòng)手，小學(xué)階段就開始寫研究報(bào)告，為了完成一篇研究報(bào)告，孩子們要去查閱各種資料、向不同的人請(qǐng)教、反復(fù)做試驗(yàn)，而師長(zhǎng)只是旁觀者。創(chuàng)造力強(qiáng)的人智商一定高，但是智商高的人不一定創(chuàng)造力就強(qiáng)。因此我們不妨多給孩子提供自主動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)和老師不要做太多干預(yù)，也不要把結(jié)果看得那么重要，重要的是孩子在過程中的收獲。
在這本書中還探討了很多尖銳的問題：要不要投自己一票？教育要不要平等？要不要懲罰孩子？作者作了比較深入的分析。當(dāng)然這也僅僅是作者個(gè)人觀點(diǎn)，很多做法在中國似乎是行不通的，我們要做的只是作一個(gè)參考和警醒。
有人說：每個(gè)孩子都是墜落凡間的天使，只是經(jīng)過多年的學(xué)校和家庭教育，很多孩子原本充滿靈性的目光開始變得呆滯，原本活潑的個(gè)性變得沉默寡言。作為家長(zhǎng)和老師該怎樣保護(hù)天使不再折翼？
《素質(zhì)教育在美國》讀后感 7
前段時(shí)間有幸讀了《素質(zhì)教育在美國》這本書，在讀這本書之前我對(duì)美國教育有點(diǎn)滴了解，曾片面認(rèn)為美式教育開放，對(duì)孩子的個(gè)性培養(yǎng)比較好，而我們的教育就是缺少了這一點(diǎn)。在讀完了這本書后，讓我對(duì)美式教育有了更深刻地認(rèn)識(shí)，對(duì)我們自身的教育也有了更多感悟。其實(shí)，凡事都是有利有弊，就如書中所說的“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也還是人。”
“如果連你都不相信自己，誰還敢投你的票呢？”這句話讓我感觸至深，現(xiàn)在我們一直鼓勵(lì)孩子自信，包括我們現(xiàn)在的小組合作教學(xué)形式，也是為了給孩子更多地機(jī)會(huì)展示自己，能自信、大方�？墒呛芏鄷r(shí)候，我們卻沒有給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如，我們經(jīng)常評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)生，往往都是同學(xué)們推選出來的，卻很少讓他們自己推薦自己。往往別的孩子在夸獎(jiǎng)自己的時(shí)候，臉上不是自信而是不自在。開學(xué)時(shí)，在班干部競(jìng)選中，雖然一直都是鼓勵(lì)孩子自薦自己，可是效果還是不明顯。如果我們能堅(jiān)持鼓勵(lì)孩子，多給孩子們自薦的機(jī)會(huì)，相信我們培養(yǎng)出來的孩子更自信！
“沒商量”的.“天條”這一小節(jié)也讓我有較深的感觸，特別是其中的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的義務(wù)：盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，在集會(huì)或各種活動(dòng)中要舉止適當(dāng)，完成作業(yè)，保證家長(zhǎng)能看到學(xué)校讓帶回家的各種文件和報(bào)告。我覺得現(xiàn)在的孩子就是需要讓他們明白學(xué)習(xí)是自己應(yīng)盡的義務(wù)，以上一些義務(wù)更是他們應(yīng)該應(yīng)盡的義務(wù)，不能任由孩子把完成作業(yè)當(dāng)成是爸爸媽媽的義務(wù)。分清各自的任務(wù)，認(rèn)真地盡自己職責(zé)完成自己的義務(wù)，這樣更有利培養(yǎng)有責(zé)任心的下一代。
看完了這本書，我還有一些觸動(dòng)，就是美式教育特別維護(hù)教師的權(quán)益，這樣能保證教師更好地工作。雖然我不贊成過去地棒打式教育，但是現(xiàn)在的學(xué)生和家長(zhǎng)就是上帝這種風(fēng)氣也不行，明理的家長(zhǎng)還能理解和支持老師的工作，而很多不明理的家長(zhǎng)卻是以為自己真的就是上帝，認(rèn)為老師就是應(yīng)該和他們一樣袒護(hù)孩子，即使孩子犯了錯(cuò)誤也不容許老師教育孩子，更別說適當(dāng)?shù)貞土P了。而這本書中提到的幾種懲罰孩子的形式對(duì)本書作者的兒子的成長(zhǎng)還是有效的。
如果真的能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，相信我們的教育一定會(huì)更輝煌！
《素質(zhì)教育在美國》讀后感 8
在《美式校園----素質(zhì)教育在美國的》一書中，作者運(yùn)用自己的兒子---礦礦在美國接受教育的親身經(jīng)歷為事例，以簡(jiǎn)潔、樸素、通俗的語言，向我們展示了中美教育之間存在的種種差異。同時(shí)引發(fā)了我們對(duì)當(dāng)今中國教育存在問題的思索。
“素質(zhì)教育”對(duì)我們來說已不再新鮮，它的提出已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。但何為“素質(zhì)教育”？如何搞好“素質(zhì)教育”？為什么在中國“素質(zhì)教育”的實(shí)施還是如此舉步維艱？這一系列的問題一直困擾著我，通過對(duì)這本書的閱讀，或多或少能從中找到答案。
創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教
在課堂上，常常能聽到老師們說：“中國必須實(shí)行素質(zhì)教育，中國未來的學(xué)生必須具有創(chuàng)造力。因此現(xiàn)在你們要學(xué)會(huì)創(chuàng)新……”但什么是創(chuàng)造力?又該如何創(chuàng)造？所謂的“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，所謂的“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有現(xiàn)實(shí)意義的東西。不打破常規(guī)無所謂“創(chuàng)”，不造出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。
礦礦三歲就能畫得一手好畫，對(duì)什么東西都能臨摹的逼真。與其他中國的小朋友一樣，只要個(gè)他們具體的事物他們都能出色的完成任務(wù)。但如果讓他們憑空作畫，卻是一點(diǎn)也畫不出來。相比較于中國，美國的小孩確實(shí)在毫無拘束的環(huán)境下自由作畫，他們對(duì)畫只問“好不好”而不是“像不像”這其中的差異不難看出中有一定的邏輯思維模式國小孩的作畫什么東西該怎么畫都必須是心中有數(shù)的才能畫得出來。然而這種模式對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展真的有好處嗎？不，過多的限制只會(huì)把孩子的思維固定得更窄。培養(yǎng)出來的頂多只是一種作畫的技能，而不是創(chuàng)造力。如果我們事先把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，哪里還有“造”呢？
要承認(rèn)老師是有缺陷的，要培養(yǎng)孩子的批判性思維和獨(dú)立性思考的能力，敢于質(zhì)疑老師
自古以來，“一日為師，終身為父”就是我們所遵循的道德標(biāo)準(zhǔn)。老師在學(xué)生心中的地位是崇高的，他們就像是學(xué)生前進(jìn)道路的指明燈，照到哪里學(xué)生就走向哪里。老師要少犯錯(cuò)誤，甚至不能犯錯(cuò)，要嚴(yán)格要求自己。然而，老師也是由千千萬萬個(gè)人去扮演的，也會(huì)有缺陷。就像我們不能要求自己盡善盡美一樣，我們也不能要求老師是完美的，做的每一件事都是對(duì)的。所以我們要敢于質(zhì)疑老師，敢于發(fā)問。在美國，老師和學(xué)生的地位是平等的。在對(duì)待見解性問題時(shí)，老師要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須說明這僅僅是自己個(gè)人的看法，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。用自己的見解作為學(xué)生判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。在接受這么多年的中國式教育的我感受最深的便是這一點(diǎn)。老師在對(duì)待見解性問題時(shí)，也會(huì)讓同學(xué)們發(fā)表自己的看法。然而最后總會(huì)由老師做出總結(jié)，給出自己的觀點(diǎn)，也可以說是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因?yàn)橹灰灾劣谟羞@樣才能拿高分。久而久之，便在思想里形成一種意識(shí)——老師的觀點(diǎn)才是正確的。以至于到了大學(xué)，老師在對(duì)此類問題常常沒有給出自己的答案，這總會(huì)讓我很難適應(yīng)。這難道不是中國長(zhǎng)久以來應(yīng)試教育所帶來的結(jié)果嗎？
在中國接受初等教育，在美國接受高等教育，這并不是最佳的組合
教育的最佳的組合應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結(jié)合。中國重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的教授，卻忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此中國的`中學(xué)生能年年擊敗眾多對(duì)手，獲得奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽的各種獎(jiǎng)項(xiàng)，而在諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)卻至今無人問津。與之相反，美國注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但忽視基本技能的培養(yǎng)，因此才有美國的大學(xué)生向老師請(qǐng)教關(guān)于百分比的簡(jiǎn)單問題。由此可以得出結(jié)論，人的個(gè)性、創(chuàng)造性、批判性思維、獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力等素質(zhì)，也像種子一樣，需要良好的環(huán)境。如果一顆在發(fā)育階段沒有得到適當(dāng)?shù)淖o(hù)理，沒有得到科學(xué)的施肥，沒有良好的生長(zhǎng)環(huán)境，那么這顆種子就會(huì)發(fā)育不良。等著顆發(fā)育不良的種子長(zhǎng)到一定的程度，甚至已經(jīng)基本定型，才移植到良好的環(huán)境，雖然可以成材，但至少已較難成為參天的棟梁之才。所以，在傳授孩子雙基的同時(shí)就要培養(yǎng)其創(chuàng)造力，營造有利于創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，以利于孩子的全面發(fā)展。
美國的教育制度、教育方法值得我們借鑒和思考，但并不是要全盤吸收。我們要學(xué)習(xí)其中適合我國國情的部分，取其精華。其中的某些部分，我認(rèn)為是有必要思考的。如美國的教育懲罰制度，讓犯錯(cuò)的孩子把自己的名字寫在黑板上或罰他們?cè)趧e人吃點(diǎn)心時(shí)只能看不能吃等等。這些做法都傷害了孩子的自尊心。我們認(rèn)為教育是目的，懲罰只是手段而已。教育就是說理，是力求做到心服口服。而美國的懲罰制度是允許學(xué)生在出社會(huì)前犯錯(cuò)。懲罰就是照章辦事。就好比違反交通的人要被開罰單一樣。
讀完這本書，對(duì)素質(zhì)教育有了更深刻的了解，更加堅(jiān)信了中國教育的改革必須朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。但改革的具體方案該是什么呢？我們又該走出第一步呢？我想中國的教育未來，需要更多的仁人志士投入其中。
中國未來的教育，需要我們反思。
《素質(zhì)教育在美國》讀后感 9
4月，我們共讀《素質(zhì)教育在美國》這本書。拿起書，封面上的幾行字吸引了我：“中美教育的震撼對(duì)比與剖析”，在這之前，我們讀過《第56號(hào)教室的奇跡》，而這本書的作者是一位在中國的教育中成長(zhǎng)，在美國的教育中成才的留美博士。作者對(duì)中國和美國的教育都有著深刻的體會(huì)和思考，尤其是他的兒子礦礦親身經(jīng)歷了美國的教育之后，他對(duì)中美教育的體會(huì)和思考更加具體。
我們的教育和美國的`教育到底有哪些差距？我從中又能學(xué)到什么可以運(yùn)用于我的工作中？我?guī)е@些問題看完了這本書。
本書在第一章《創(chuàng)造性能不能教》中，講述了兒子礦礦學(xué)畫畫的事：作者把有著繪畫天賦的兒子送進(jìn)了邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫學(xué)習(xí)班，可是在這個(gè)班里，礦礦卻無法落筆畫畫，因?yàn)槔蠋熓裁炊疾唤�，只讓學(xué)生涂鴉似地亂畫。最終，作者百思不得其解學(xué)校這樣教孩子畫畫，同意兒子不再上這種“誤人子弟”的繪畫班。可是過一時(shí)間，作者發(fā)現(xiàn)，自己的兒子評(píng)判一幅畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)是“像不像”，而美國的孩子在繪畫的時(shí)候有著充分的想象力和創(chuàng)造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”。由此，讓他想到訓(xùn)練與教的問題。
這些內(nèi)容其實(shí)就是我們也曾提到過的問題：我們應(yīng)該做怎樣的教育？現(xiàn)在越來越多的人形成了共識(shí)：教育者應(yīng)該立足于學(xué)生的終身教育，最終要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生辯證思維方式，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。然而，真正落實(shí)的又有多少。有多少老師還是在為考試而教？為分?jǐn)?shù)而教？
我們集團(tuán)開辦的國際部也好，還是小組合作高效課堂也好，包括集團(tuán)提出的三三四目標(biāo)，都是在為此而努力地做著：不是直接告訴學(xué)生知識(shí)，而且通過小組合作自主學(xué)習(xí)，師一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)他們，告訴他們?nèi)绾稳ニ伎�、如何去學(xué)習(xí)，最終讓他們自己找到答案。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，習(xí)慣、能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，知識(shí)也掌握了。我們現(xiàn)在做的，是在課堂上把本屬于孩子自由發(fā)展和思考的空間還給孩子！
書中第八章內(nèi)容是“要不要懲罰孩子”中提到：美國學(xué)校的懲罰制度，允許孩子在走上社會(huì)以前有犯錯(cuò)誤的經(jīng)歷，有了這種自己教育自己的經(jīng)歷，才有可能在將來不犯或少犯錯(cuò)誤。但隨之而來的，卻是一系列懲罰的制度。懲罰的形式多樣：給父母打電話、罰站、不讓參加課外活動(dòng)甚至停課等，但不搞勞動(dòng)懲罰。
其中也提到了懲罰孩子的目的是什么？在美國學(xué)校對(duì)孩子的懲罰也多是以遏制孩子的ego膨脹為目的的。
讀完此書，我們明白，原來在美國學(xué)校，是有懲罰，而且懲罰是比較嚴(yán)厲的，并是形成一系列的制度的。
其實(shí)，我們也制定有班規(guī)，但沒有很好地操作運(yùn)用。我們也可借鑒他們的做法，先要形成制度，學(xué)生犯錯(cuò)誤，接受懲罰就按制度辦。當(dāng)然，制度形成的細(xì)節(jié)需注意，如讓學(xué)生參與制度的制訂，像停課這類的懲罰在中國可能是行不通的等等。
結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際，我們需要明白懲罰的目的是教育，而不是教育的結(jié)果，懲罰要達(dá)到的效果是必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題所在，從而更好地改正錯(cuò)誤。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在并決定不再重犯時(shí)應(yīng)免于懲罰。懲罰并不像獎(jiǎng)勵(lì)那樣有效，教師在教育中應(yīng)多用、巧用獎(jiǎng)勵(lì)，少用、慎用懲罰。
《素質(zhì)教育在美國》讀后感 10
在快樂的新年里讀了一本書，《素質(zhì)教育在美國》這本書里有幾句話讓我覺得有莫大的觸動(dòng)，中國的學(xué)生屢獲國際奧林匹克競(jìng)賽獎(jiǎng)，而當(dāng)今中國尚未培養(yǎng)出獲諾貝爾獎(jiǎng)的人才，這是不是中華民族、發(fā)人深省的一大困惑？作者是一個(gè)成長(zhǎng)在中國教育制度下的人，但是是在美國教育中取得成功的留學(xué)美國的博士。他對(duì)與美國與中國的教育都有著很深的思考與體會(huì)。我自己是一位美術(shù)新教師，有的時(shí)候作為藝術(shù)出身的我，崇尚的確實(shí)是美國教育制度的開放與和諧，自然先進(jìn)。但是有的時(shí)候再看看中國，確實(shí)是龐然大國，不但是國情的不符合，而且人情更是有一大段時(shí)代差距與素質(zhì)距離。所以美國的教育完全套用的話也不適合中國的。但不是完全不能借鑒，我們因該把他們好的地方運(yùn)用，還需要帶有自己的想法。一位的借鑒哪就是失敗。國人啊國人。差距啊差距。
作為美術(shù)老師，我更需要的是給學(xué)生營造一種多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。本書作者說到：把“教”混同于“訓(xùn)練”，就會(huì)使學(xué)生自覺或不自覺地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去達(dá)到他人設(shè)計(jì)的目標(biāo)。實(shí)際上“教”是一個(gè)指導(dǎo)和引導(dǎo)的過程，學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的自由。
有個(gè)小故事中說作者受中國畫啟蒙教育的兒子三歲就能畫出像模像樣的國畫。到了美國之后，作者把富有繪畫天賦的兒子送進(jìn)了邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的`繪畫學(xué)習(xí)班�？墒窃谶@個(gè)班里，兒子卻無法落筆畫畫，因?yàn)槔蠋熓裁炊疾唤蹋蛔寣W(xué)生涂鴉似的亂畫。甚為不滿的作者立即讓兒子退出了這個(gè)“誤人子弟”的繪畫班。可是一段時(shí)間之后，作者發(fā)現(xiàn)，美國孩子在繪畫的時(shí)候有著充分的想象力和創(chuàng)造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”。這一句好不好讓我感受到了差距。一種新的模式不知道我能否運(yùn)用。中國教育能否接受。
他的好不好就是在說畫得獨(dú)特不獨(dú)特。而中國打多數(shù)的孩子評(píng)判一幅畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)卻是“像不像”。像不像老師的畫，像不像現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物。如果沒有一個(gè)參照物，他們就根本無法下筆。我們姑且不去評(píng)價(jià)老師什么都不教對(duì)不對(duì)，但中國在教育孩子的問題上，的確存在誤區(qū)，即把技能和創(chuàng)造分隔開，把教和訓(xùn)練混為一談，結(jié)果是“許多中國的孩子具有的是相當(dāng)好的繪畫基本技巧以及很高的拷貝能力，但欠缺基本的創(chuàng)造力。
對(duì)與創(chuàng)造性這個(gè)問題，作為一個(gè)新教育者，不能厄殺學(xué)生的創(chuàng)造性，也不分好壞的“愛”，應(yīng)該加強(qiáng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這就取決于取決于教師本身的專業(yè)修養(yǎng)和科學(xué)的思維方法和良好的素質(zhì)。
《素質(zhì)教育在美國》讀后感 11
對(duì)于《美國的素質(zhì)教育》一書早有耳聞，也略讀過一些片段，覺得有思考和借鑒的價(jià)值。全書一共有十部分組成，再加上一個(gè)引子和一個(gè)后記。每一節(jié)都剖析了一個(gè)問題。 日記
一、創(chuàng)造性能不能教？
在許多中國教育工作者的認(rèn)識(shí)中，創(chuàng)造性是可以“教”出來的。創(chuàng)造性思維是可以“訓(xùn)練”出來的。作者認(rèn)為，創(chuàng)造性是“創(chuàng)”與“造”兩方面的有機(jī)結(jié)合。所謂“創(chuàng)”，就是打破常規(guī)，所謂“造”，就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西——包括方法、理論、產(chǎn)品、事物等。也就是說，創(chuàng)造必須具有兩個(gè)要件：不打破常規(guī)，無所謂“創(chuàng)”；不“造”出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。因此，創(chuàng)造性或創(chuàng)造力是指能打破常規(guī)去產(chǎn)生具有現(xiàn)實(shí)意義的東西的特性或能力�！敖獭笔侵浮鞍阎R(shí)或技能傳給人”，正像人的智力不能從老師那里傳給學(xué)生一樣，創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，也是無法從a傳到b的。因此，創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！教育工作者就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境。沒有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。所以作者的美國教授總是愛說“沒有提問，就沒有回答。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值！”
二、要不要投自己一票？
美國人從小教育孩子：做你認(rèn)為應(yīng)該做的事！而我們中國人首先考慮的不是應(yīng)該做什么，而是別人會(huì)怎么看我做什么？在一張記名選票上投自己的贊成票很難，難就難在實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的.飛躍！“如果連你都不相信你自己，誰還敢投你的票呢”
當(dāng)我們這樣想的時(shí)候，我們的內(nèi)心就實(shí)現(xiàn)了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、要不要教育孩子什么是對(duì)、什么是錯(cuò)？
美國學(xué)校并不禁止老師表達(dá)自己個(gè)人的觀點(diǎn)，限制的只是把老師個(gè)人的觀點(diǎn)作為“對(duì)”或“錯(cuò)”或者“是”或“非”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，如果老師一定要表達(dá)自己個(gè)人的觀點(diǎn)，必須聲明是自己個(gè)人的觀點(diǎn)，不能企圖用自己個(gè)人的觀點(diǎn)來影響學(xué)生，更不能以此作為判斷是非或?qū)﹀e(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。
四、要不要懲罰孩子？
“美國是個(gè)法制社會(huì)。法律條文擺在那里，沒有人苦口婆心地勸你不要犯錯(cuò)誤，有的只是照章辦事的人員�！蔽覀儑鴥�(nèi)有一個(gè)理論是：“在學(xué)生犯錯(cuò)誤的內(nèi)在念頭剛剛萌生，但還未變成外在的行為之前，就在及時(shí)加以制止�！钡�，美國學(xué)校的懲罰制度，允許孩子在走上社會(huì)以前有犯錯(cuò)誤的經(jīng)歷，有了這種“自己教育自己”的經(jīng)歷，才有可能在將來不犯或少犯錯(cuò)誤。”
總的來說這一本書寫得通俗易懂，就象是一個(gè)普通人一樣讓人覺得親切，不要以為是本小說，其實(shí)記的全是真實(shí)的生活。作者既是一個(gè)父親又是一個(gè)教育家，他用邊敘事邊議論的形式，以小見大的方法，剖析了中美教育的差距。
書中描述的是美國的教育情況，對(duì)照的是中國的教育現(xiàn)狀。正是在比較中我們才能真正看到自己和別人的差異。全書說道理的地方也不多，例子倒是非常有趣。而這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的實(shí)例卻說明了一個(gè)個(gè)讓人無法釋懷的道理。使我們深受啟迪。通過學(xué)習(xí)和閱讀，對(duì)我的美術(shù)教育也有一定的影響和思考。
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