聽課評課之我見

　　聽課評課之我見
　　
　　2005年溫家寶總理探望著名物理學(xué)家錢學(xué)森，錢學(xué)森向教育界發(fā)問：為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題，需要教育界乃至社會各界共同破解。安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報》給教育部長袁貴仁發(fā)出一封公開信：讓我們直面“錢學(xué)森之問”，回答“錢學(xué)森之問”。為此，教育部實施“基礎(chǔ)學(xué)科拔劍人才培養(yǎng)實驗計劃”，上海交大成立致遠學(xué)院，下設(shè)數(shù)學(xué)班、物理學(xué)班、生命科學(xué)班、計算機科學(xué)四個攻艱班。許多知名高校一度以“珠峰計劃”的代號革新高校教學(xué)。
　　
　　再看世界各國的早教理念：德國--益智開發(fā)，從小讓孩子繪制地圖；美國--釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗中學(xué)習(xí)；加拿大--動手為上，不提前教授寫字和計數(shù)；日本--培養(yǎng)獨立人格，學(xué)會不給別人添麻煩；法國--注重氣質(zhì)，重視藝術(shù)教育；中國--“全贏教育”，不能輸在起跑線……
　　
　　中國的幼兒教育深受“精英”毒害，中國的高等教育又為無法培養(yǎng)精英而苦惱，作為幼教到高教的承接環(huán)節(jié)，小學(xué)、初中、高中教育是不是也出了問題呢？（圖片：書包沉重、作業(yè)繁多、高考壓力）中國教育制度需要改革，課堂教學(xué)同樣需要改革。
　　
　　一、新課程呼喚新課堂
　　
　�。ㄒ唬┬抡n標(biāo)的突破
　　
　　為了改變教育現(xiàn)狀，教育部從2001年起推行新一輪課程改革，各個學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》陸續(xù)出臺，經(jīng)過十年的實驗、修訂，2012年求各學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式推出，縱觀新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱相比有四方面的突破：
　　
　　1、注重學(xué)以致用，強調(diào)知識應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣；
　　
　　2、強調(diào)用“用科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)方法學(xué)會科學(xué)探究；
　　
　　3、從保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲角度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育；
　　
　　4、提出了人與自然和諧相處、保護環(huán)境資源、關(guān)心科技發(fā)展等價值觀的要求。
　　
　�。ǘ�）新課程的增容
　　
　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)定關(guān)注三維價值取向：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。
　　
　　雙基教學(xué)也調(diào)整為四基：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動。
　　
　　課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，必將引領(lǐng)廣大教育教學(xué)工作者跳出課堂看課堂，著眼于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著眼于為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展儲備知識、能量、正確價值取向的角度展開課堂教學(xué)。
　　
　�。ㄈ�）新課堂的領(lǐng)航
　　
　　十年來，課改思潮一浪推一浪，各地的課改實踐與經(jīng)驗也紛至沓來。
　　
　　泰興洋思--學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過程，從而有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。
　　
　　山東杜郎口教育--杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評……撤掉講臺，搬走講桌。增加黑板，提高板面利用次數(shù)，預(yù)習(xí)、展示、反饋成為特色課型。
　　
　　山西太谷--把課堂細(xì)分為六個環(huán)節(jié)，閱讀感悟，自學(xué)檢測，合作交流，展示點評，分層訓(xùn)練，拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，輔以合理分組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、捆綁式評價。導(dǎo)學(xué)案由優(yōu)秀教師精心編寫、大家共享，捆綁式評價將評學(xué)生個體到評團隊小組，達到互助學(xué)習(xí)，共同提高的效果。
　　
　　山東濰坊--“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”指的是“三步四環(huán)節(jié)五課型”，三步指的是課前延伸，課內(nèi)探究，課后延伸。四環(huán)節(jié)指的是自主學(xué)習(xí)、合作探究，精講點撥，有效訓(xùn)練。五課型指每個學(xué)科結(jié)合各自的學(xué)科特點設(shè)計五個基本課型。
　　
　　除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在課改大潮中揚帆。
　　
　　皇姑區(qū)的各所學(xué)校也在轟轟烈烈開展課程改革，其中生本教育（郭思樂提出生本教育主張，先做后學(xué)，先會后學(xué)，先教后學(xué)，不教而教，以學(xué)定教。課堂上教師要不見自我，學(xué)生經(jīng)歷“領(lǐng)受-領(lǐng)悟-提升”三階段。）實驗范圍更廣發(fā)，也引發(fā)了評價的不同聲音。
　　
　　究竟哪一個課堂才是中國好課堂呢？反思著、行動著、變革者的都是前行中的好課堂。
　　
　�。ㄋ模┬抡n堂探索路徑
　　
　　課堂教學(xué)改革粗放地分兩類：
　　
　　1、名師派--調(diào)整課程構(gòu)架�；虿捎弥黝}式教學(xué)整合知識，或創(chuàng)生教材為學(xué)生服務(wù)，或向深向廣拓展教材，課堂教學(xué)如行云流水，是藝術(shù)化課堂。
　　
　　2、生本派--學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作是必須，質(zhì)疑展示是亮點，學(xué)生想說就說，想寫就寫，教師不見組我，課堂呈現(xiàn)自由熱鬧的場面。
　　
　�。ㄎ澹┬抡n堂評價核心
　　
　　很多時候，聽課者感覺當(dāng)今的課堂像霧像雨又像風(fēng)，沒有慧眼則迷惑于表象。其實，在被貼滿標(biāo)簽的課堂中，形式不是決定優(yōu)劣的依據(jù)，聽課者要從七個關(guān)鍵詞的界定撥開云霧：
　　
　　氛圍與情境、目標(biāo)與任務(wù)、對話與交流、展講與展示、訓(xùn)練與指導(dǎo)、歸納與延伸
　　
　　好課的標(biāo)準(zhǔn)：建構(gòu)性、生成性、多元性、綜合性
　　
　　二、新課堂關(guān)注新視點
　　
　　千里馬常有而伯樂不常有，好老師常在而好的教學(xué)指導(dǎo)者不不常有。課堂是學(xué)校管理者激勵、定向、喚醒教師潛能的必經(jīng)之路。職業(yè)沒有貴賤，但專業(yè)有等級之分，如何聽課評課需要教育管理者修煉。
　　
　　（一）聽課分類
　　
　　從執(zhí)教者的視角，聽課可以分為：推門課（常規(guī)課）、教研課（公開課）、展示課（優(yōu)秀課）等；
　　
　　從聽者的視角，聽課有參與了解式（綜合了解班級情況、授課進度、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、衛(wèi)生常規(guī)等）；專業(yè)提升式（教研人員的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把脈課堂）；科研實驗式（以科研課題為牽引，就實驗點分析徹查，記錄評價方式也以數(shù)據(jù)為主）；特色展示式（依據(jù)校本課程、校本教研開展情況進行階段展示）；把脈糾錯式（為教師課堂教學(xué)會診把脈，發(fā)現(xiàn)問題，給出調(diào)整意見，制定調(diào)整方案）等。
　　
　　不同的聽課視角，決定了不同的評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)，不能用同一把尺子丈量不同的課，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的審美評價方案。
　　
　�。ǘ�）聽課準(zhǔn)備
　　
　　1、 通覽單元，細(xì)讀教材；
　　
　　2、 初步預(yù)設(shè)，心有“腹稿”；
　　
　　3、 帶著問題，解決問題。
　　
　�。ㄈ�）聽課之術(shù)
　　
　　中醫(yī)講究望聞問切，京劇講究唱念做打，相聲講究說學(xué)逗唱，各行各業(yè)都有獨門功夫，看家本領(lǐng)。作為學(xué)校管理者，聽課是我們的主業(yè)和專業(yè)，講究“聽記思評”。中國語言博大精深，聽，可能是“聽到”、“聽見”、“聽說”，聽課之“聽”，應(yīng)該是“傾聽”，同樣，“巧記”、“深思”、“妙評”與之相攜相稱。
　　
　　1、聽課評估指標(biāo)：
　　
　�。�1）聽--學(xué)生參與
　　
　　問題預(yù)設(shè)有層次，能兼顧學(xué)生差異；
　　
　　獨學(xué)有反饋，對學(xué)有落實，群學(xué)講效率；
　　
　　課堂展示機會均等，每一位學(xué)生均參與學(xué)習(xí)；
　　
　　小組合作學(xué)習(xí)能形成“我們”的“共識”；
　　
　　實施課堂“團隊”評價，不用“個體”替代“團隊”。
　　
　�。�2）聽--流程落實
　　
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)兼顧“三維”，并做到恰當(dāng)、具體、可測；
　　
　　自主學(xué)習(xí)堅持系統(tǒng)學(xué)、學(xué)系統(tǒng)，不分解學(xué)程，不以教代學(xué)；
　　
　　課堂展示任務(wù)分配有序，學(xué)習(xí)內(nèi)容全覆蓋，投稿展示 有互動，展示形式靈活多樣。提倡人人有展位，每個小組至少要有一個展位；
　　
　　反饋提升，充分利用課堂展示資源，進行資源比較、點撥、升華。課堂作業(yè)兼顧差異，限時當(dāng)量完成，當(dāng)堂反饋。
　　
　�。�3）動態(tài)生成
　　
　　及時捕捉、定位課堂學(xué)習(xí)資源的生成點，并嘗試定向追問。
　　
　　橫向生成見多元，縱向生成出深刻。
　　
　　堅持做到一明規(guī)律，二知方法，三清結(jié)構(gòu)；
　　
　　注重情感態(tài)度價值觀的生成；
　　
　　充分體現(xiàn)“自主程度、合作效度、探究深度”。
　　
　　板書有用，有效，完整，巧妙。
　　
　�。�4）目標(biāo)達成
　　
　　知識目標(biāo)有回扣有落實；
　　
　　能力目標(biāo)有訓(xùn)練 有提升；
　　
　　情感目標(biāo)在掌握知識、培養(yǎng)能力過程中潛移默化自然達成，避免孤立的機械說教；
　　
　　達標(biāo)作業(yè)小組反饋到個人，班級反饋到小組；
　　
　　注重拓展創(chuàng)新，溝通課內(nèi)知識與生活、社會、時代的聯(lián)系。
　　
　�。�5）教師表現(xiàn)
　　
　　課堂體現(xiàn)出“學(xué)生的課”，它相對應(yīng)的是“教”的課，“教師”的課；
　　
　　通過看動作、聽聲音、察表情感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；
　　
　　以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生。
　　
　　教師的作用和基本價值觀體現(xiàn)放手學(xué)、策動學(xué)、組織學(xué)、點撥學(xué)、反饋學(xué)上。
　　
　　2、記錄重點突出
　　
　　記環(huán)節(jié)，看時間分配是否合理，環(huán)節(jié)過渡是否流暢，整體思路是否有效；
　　
　　記問題，教師提問、學(xué)生質(zhì)疑是否通過最佳途徑得到解決，學(xué)生評價是否是有效評價；
　　
　　記亮點，本課的教學(xué)秘妙。
　　
　　記數(shù)量，可以通過“座位圖定點”評價法評估學(xué)生發(fā)言點位，發(fā)言效度，偵查是否面向全體；
　　
　　3、思考實際深刻
　　
　　評課者要靜觀師生的雙邊活動
　　
　　靜，知止而后能定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。定-靜-安-慮-得，是認(rèn)知普遍規(guī)律，聽課評課亦應(yīng)如此。
　　
　　觀，察言觀色。不僅觀察老師的一言一語，一顰一笑，更要看到學(xué)生“學(xué)的起點”、“學(xué)的過程”、“學(xué)的興趣”“學(xué)的效果”。事實上，“學(xué)的起點”在評課時是最大的盲點和黑洞。看似學(xué)得扎實，學(xué)得生動，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，其實不過是“學(xué)的起點”的簡單重復(fù)，跟教者的設(shè)計和實施并無多大干系；有時貌似學(xué)得沉悶，學(xué)得拘謹(jǐn)，學(xué)得散漫，學(xué)得壓抑，其實也不過是拙劣的“學(xué)的起點”的必然產(chǎn)物。評學(xué)要慎之又甚，一顆已經(jīng)成熟和世故的心并不能真正將心比心去理解孩子的所思所想，為此依靠實踐的同時要依靠理論學(xué)習(xí)，幫助我們了解學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，而不要為了大人眼中的熱鬧讓孩子在課堂“裝作”在學(xué)習(xí)。
　　
　　（四）評課之“道”
　　
　　理性評課--
　　
　　分析法：為什么這么做？
　　
　　記分法：量化加總評
　　
　　感性評課--
　　
　　1、評課就是評自己
　　
　　人只能看見自己想看見的。心中有佛，看人如佛，心中有魔，看人如魔。如果無蘭心，難以發(fā)現(xiàn)課堂流溢的美；如果無蕙質(zhì)，也難以對教者的靈光閃現(xiàn)及時捕捉。所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。你在評論課的價值取向時，掂量的其實是自己秉承的課程宗旨；你在評議課的策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧；你在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實是自己所信奉的質(zhì)量內(nèi)涵。
　　
　　2、評課者得四種心態(tài)
　　
　　特級教師王崧舟老師認(rèn)為：評課者有四種心態(tài)：一曰：“坐著評”，一曰“站著評”，一曰“跪著評”，一曰“騎著評”。
　　
　　坐著評，從從容容，坦坦蕩蕩，或贊賞，或稱奇，或意會，或困惑，或質(zhì)疑，或建議，一切以朋友的心態(tài)對待之。
　　
　　站著評，指點江山，激揚文字，以平等之人格作平等之對話，趣在挑戰(zhàn)，意在超越，一切以對手的心態(tài)對待之。
　　
　　跪著評，頂禮膜拜，俯首帖耳，只知叫好，只知聽從，只知聽從，只知悅納，于是缺點也成了優(yōu)點，一切以信徒之心對待之。
　　
　　騎著評，橫刀立馬，針鋒相對，只知叫陣，只知反對，只知瞪眼，無課在其眼前，無人在其心中，一切以敵人的心態(tài)對待之。
　　
　　我們呼喚，獨立之人格，自由之精神。
　　
　　3、評課是為了解決問題
　　
　　評課有欣賞性評價，批判性評價，建設(shè)性評價，在潛入課堂時，我們既要有欣賞的心態(tài)，還要有批判的眼光，同時擁有提出建議的智慧。評課需要人文關(guān)懷，關(guān)注執(zhí)教者的授課背景、近期經(jīng)歷和身體狀況，切不可以“情”代評，讓評課只成為“心靈雞湯”；評課需要專業(yè)點撥，點撥時亦要因材而動，切不可揠苗助長；評課最需要給予執(zhí)教者“目標(biāo)”的指引和“技法”傳授，聽課者在評價的同時，需要從執(zhí)教者的視點為課堂存在問題提出解決方案。
　　
　　4、評課者要擁有虛定之心
　　
　　虛，謙和，謙讓； 定，有我見，無我執(zhí)。
　　
　　只有這樣才能全然敞開，全心投入，平等觀照，自由對話。
　　
　　每個四十分鐘都是獨一無二的那一個，謙和的心態(tài)讓我們享受當(dāng)下的課堂，用陽光的溫度喚醒執(zhí)教者應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)與專業(yè)激情。
　　
　　分享《如夢令》評課（后附）
　　
　　對于“以人為本”、“自主學(xué)習(xí)”、“以讀悟讀”等口號不能人云亦云，在具體的授課情境中，我們要為口號、理念找到合理的安置，否者架空的“大話”蒼白而無力。評課可以厚道，更要有忠臣進諫的執(zhí)著。
　　
　　今天與大家所分享都是關(guān)于聽課、評課我所領(lǐng)悟的“術(shù)”與“道 ”還要在具體的課例中分析、評價與建議。
　　
　　課堂是功利的，那是師生的立身之器；
　　
　　課堂是科學(xué)的，那是師生的思維之劍；
　　
　　課堂是審美的，那是師生的精神家園；
　　
　　課堂是精彩的，那是永遠是不可復(fù)制的當(dāng)下！
　　
　　一千個人眼中有一千個哈姆雷特，對教學(xué)的評價不能一言堂，多聽、多想、多交流、多反思、多借鑒、多學(xué)習(xí)才能“擦亮慧眼”，燭照“獨識”。
　　
　　附評課分享：
　　
　　藕花深處尋易安
　　
　　--《如夢令》教學(xué)有感
　　
　　一廬一筆一幽琴，一片柔情一寸心。一枕一夢一壺酒，一窗秋月一愁人。
　　
　　文如利劍筆如矛，才子文弱也英豪。雖非上馬安天下，也獻妙語舞金刀。
　　
　　作為第三屆全國中小學(xué)漢語古詩文課堂教學(xué)大賽的評委，有幸聆聽從小學(xué)到高中不同風(fēng)格的課堂呈現(xiàn)。老師們博學(xué)雅言，底蘊深厚，學(xué)生們浸潤書香，應(yīng)答如流，在穿越古今的文化交融中，師生都是最大的贏家。小學(xué)課堂“讀”占鰲頭，詩中有畫，畫中有詩；初中課堂精思深研，詩中悟道，文中參禪；高中課堂，立意高遠，框架宏闊，無限放大文學(xué)的邊界。
　　
　　大賽中有兩位選手執(zhí)教人教版六年下冊的《如夢令》 ，我們有幸隨李清照一同在溪亭沉醉，盡興而歸 ；李清照也是幸運的，千百年后有無數(shù)葉秋鳳與錢衛(wèi)秋讀她，賞她，贊她。
　　
　　來自成都的葉金鳳老師的在古詩教學(xué)中突出四大環(huán)節(jié)，即：讀誦吟詠，讀出音韻 之美；品在心間，品出語言之美；感同身受，感知畫面之美；悟入心胸，悟出意境之美。
　　
　　江蘇靖江錢衛(wèi)秋老師以誦讀一線串珠，起于字正腔圓、音韻和諧、入情入境 、波瀾起伏、余味悠長，落實于用敘事六要素對應(yīng)詞的內(nèi)容，用情感變化對應(yīng)誦讀的指導(dǎo)，用詞中的景物描寫，激活想象，用視覺、嗅覺接近那日暮余暉，藕花荷塘，用心與清照泛舟，與海鳥爭渡。大明湖畔清麗的少女，因酒沉醉，因景沉醉，在短韻疊句中刻畫慌亂地心情，又與作者后期創(chuàng)作《武陵春》互文學(xué)習(xí)，相較詞人后期索居凄涼的晚景，每當(dāng)回憶當(dāng)年，怎能不常記溪亭日暮？
　　
　　比較而言，錢老師的教學(xué)設(shè)計，因預(yù)設(shè)得法，使平靜的溪流添生動，簡婉的詞句增生趣。回到語言的源頭，不難發(fā)現(xiàn)錢老師課堂生成更勝一籌。
　　
　　由一堂精彩的課，到一個唯美的人，由教學(xué)之途想開去：
　　
　　一、從美學(xué)角度細(xì)讀文本
　　
　　美學(xué)三大抽象定律：存在就是不完美；不完美才有美；距離就是美。
　　
　　《如夢令》這闕詞中很好地把握了美學(xué)原理，因是憶昔詞，詞中的內(nèi)容與畫面發(fā)生在遙遠的過往，不是現(xiàn)實的存在，回憶中不乏夢幻之美。日暮、沉醉、不知歸路，本是生活中的不完美，在無拘無束的少女時光，不擔(dān)心時光飛逝，不考慮三從四德，偶得盡興泛舟，缺憾中不乏率真之美。時間的距離，空間的距離，讓不惑之年的作者每落一字，嘴角依然擁有少女的純情。
　　
　　二、從畫面角度文本細(xì)讀
　　
　　李清照是文字寫意大師。淺近的三十三個字，將畫面的節(jié)奏與韻律，從靜-慢-快，助推到極快，不動聲色而洶涌澎湃。她對顏色的調(diào)和也是一等一的高手，日暮乃橙黃色，為暖色，藕花深處綠意濃濃，為冷色，更有晚回舟的“晚”字，既點明時間又牽引出暗夜的深邃 ，是否繁星點點？或明或滅？這是想象的底色。就這樣冷暖交織，明滅相攜，怎樣的色彩也無法描摹當(dāng)時的靜美。從空間的轉(zhuǎn)換而言，上有晚霞落日天之遼遠，下有一畝池塘水之無邊，因為一葉小舟的動態(tài)視角，藕花深入將遠景聚焦為特寫，爭渡之“爭”，將寬闊與狹窄瞬間轉(zhuǎn)換，可謂收放自如！
　　
　　人說清照之詞，無一首不精，無一字不妙，細(xì)細(xì)品讀，此言不虛！
　　
　　三、從作者角度文本細(xì)讀
　　
　　兩位教者都以臧克家的評價“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬千英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花”開篇，“詞壇女兒花”、“千古奇女子”的評價很恰切，但未免濫俗。李清照，可以是少年聰慧又得父親賞識的才女，可以是有點兒“野性”的北方鄰家女孩，可以是嫁得好夫婿的幸福少婦……我們的閱讀經(jīng)驗中有許多次與李清照擦肩，能不能還詩人純真，還詩人感性，在詩句中尋找不被社會評價標(biāo)簽束縛的那一個靈動女子？
　　
　　她的詞句不為流芳，不為功名，只為偶爾回眸生命中還有火花，只為能與相愛的人分享曾經(jīng)的心動，這樣淡淡地賞詩有多好，這樣近近地閱讀有多好。
　　
　　柔柔月光，清照千古亮。漱玉泉潺潺里，誰曾梳妝？
　　
　　我問春水，春水也遙望，遠去的發(fā)香里尋你摸樣。
　　
　　秋風(fēng)花黃，夢從不曾涼。你還在墨香里，委婉絕唱！
　　
　　流水帶走，臨水花照人，且聽風(fēng)說花落泥香……

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