聽(tīng)萬(wàn)淑蘭校長(zhǎng)幸福育人，育幸福人專題講座有感

　　莫疑春歸無(wú)覓處，靜待花開(kāi)會(huì)有時(shí)
　　
　　--聽(tīng)萬(wàn)淑蘭校長(zhǎng)“幸福育人，育幸福人”專題講座有感
　　
　　歲月的腳步，已經(jīng)走進(jìn)了深秋。就秋天而言，我是比較喜歡深秋這個(gè)時(shí)候的，這是一個(gè)絢爛而成熟的季節(jié)。在這樣一個(gè)季節(jié)，在“國(guó)培計(jì)劃”小語(yǔ)研修學(xué)習(xí)中，我學(xué)會(huì)了思考，收獲了成長(zhǎng)。一周的培訓(xùn)時(shí)間里，有幸聽(tīng)取了許多來(lái)自全國(guó)各地專家教授的精彩講座，而郴州市一完小萬(wàn)淑蘭校長(zhǎng)無(wú)疑給每個(gè)學(xué)員留下了深刻的印象。她執(zhí)著的奮斗歷程讓人佩服，先進(jìn)的教育理念讓人感嘆，智慧的管理方式讓人溫暖······而我最難忘的卻是她在她的日志中寫下的那一段樸實(shí)的文字：“時(shí)光無(wú)言，靜待教育花開(kāi)�！�
　　
　　“時(shí)光無(wú)言，靜待教育花開(kāi)�！边@是一種多美的教學(xué)藝術(shù)。白居易有言：“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期�！比魏问挛锊豢赡芤货矶�就，教育也需要一種等待的耐心，更需要一種恒久的堅(jiān)持。在弘揚(yáng)、傳播教育之夢(mèng)的征程上，教育的理想情懷，就是教育者以自己的生命狀態(tài)去喚醒、激活孩子的生命狀態(tài)，教育就是一片云去推動(dòng)那一片片云，一棵樹(shù)去搖動(dòng)那一棵棵樹(shù)，一朵花去催開(kāi)那一朵朵花，而這一個(gè)過(guò)程絕對(duì)不是短暫的。要想讓每一個(gè)孩子如云如樹(shù)如花一樣展現(xiàn)蓬勃的生機(jī)需要教育者去期待，去寬待，去慢待！
　　
　　可是很多時(shí)候，在教育中，在面對(duì)孩子時(shí)，我們總有一種恨鐵不成鋼的無(wú)奈，總有一種皇上不急太監(jiān)急的憤怒。有時(shí)候我們沒(méi)有辦法使孩子朝著自己預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)，沒(méi)有辦法讓孩子學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒(méi)有辦法讓他們迅速形成所謂‘良好的’習(xí)慣，我們也經(jīng)常無(wú)法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛�，也無(wú)法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍乇Ｗo(hù)和幫助他們。著名教育學(xué)者，生命化教育的倡導(dǎo)者張文質(zhì)說(shuō)：“教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過(guò)程。所以，我們要等待一個(gè)兒童的成長(zhǎng)：他智慧的覺(jué)醒，力量的增強(qiáng)，某種人生信念與價(jià)值的確定；他需要你對(duì)他這個(gè)具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠(chéng)意的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)奶嵝�。也許教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識(shí)，同時(shí)要有樂(lè)觀的態(tài)度，積極恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)能力（一種臨場(chǎng)智慧）。教育是慢的藝術(shù)�！�
　　
　　大家對(duì)這三個(gè)孩子應(yīng)該不會(huì)陌生：一個(gè)孩子4歲才會(huì)說(shuō)話，7歲才會(huì)寫字，老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想�！彼�曾經(jīng)還遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。一個(gè)孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無(wú)前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去。他叔叔絕望地說(shuō)：“孺子不可教也！” 一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來(lái)怎么辦？”所有教師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。這三個(gè)孩子分別是愛(ài)因斯坦、羅丹和達(dá)爾文。
　　
　　這樣真實(shí)的事例證實(shí)了這一點(diǎn)：教育孩子不要太擔(dān)憂、太著急。不求一時(shí)的速度與效率，要尊重每個(gè)孩子的差異，在慢養(yǎng)中，讓孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己。我們也應(yīng)該相信每個(gè)孩子都有一座屬于自己的天堂，我們不能發(fā)現(xiàn)它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛，還缺少一份等待的耐心！
　　
　　誠(chéng)然，現(xiàn)在的社會(huì)講究的是“高效率”“高質(zhì)量”“高速度”，教育教學(xué)也在提倡“高效課堂”。 人生苦短，爭(zhēng)分奪秒當(dāng)然是一種積極的人生態(tài)度�？墒牵瑥娜莶黄群螄L又不是一種大度和睿智的表現(xiàn)？有時(shí)，因?yàn)槲覀兊哪_步過(guò)于匆忙，我們會(huì)錯(cuò)過(guò)許多的美好的時(shí)光。都說(shuō)教育教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)帶給人的自然是美的享受，我們?yōu)槭裁匆�讓美的享受轉(zhuǎn)瞬即逝呢？我們可不可以放慢我們的腳步，帶著孩子們一起慢慢的品，細(xì)細(xì)地想，讓他們充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)？在教學(xué)的過(guò)程中，有的知識(shí)學(xué)生暫時(shí)不能夠理解，有什么要緊呢？慢慢來(lái)，人的認(rèn)識(shí)總是螺旋似上升的，今天不理解的，明天他可能就理解了，我們沒(méi)有必要一定要畢其功于一役；在教育的過(guò)程中，有的孩子有這樣和那樣的毛病，能夠馬上改了當(dāng)然更好，但一時(shí)半會(huì)改不了也不要緊，我們可以慢慢觀察、靜靜守候，等待教育的契機(jī)。 “快”并不意味著“好”，“高效率”也不意味著“高效益”，好成績(jī)也不等同于好教育。急功近利，貪多求快，有時(shí)會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。時(shí)間是需要珍惜的，但偶爾揮霍一把又何妨？效率當(dāng)然也是需要追求的，但不也有“欲速則不達(dá)”、“慢功出細(xì)活”之說(shuō)嗎？
　　
　　“那片笑聲，讓我想起我的那些花兒，在我生命每個(gè)角落靜靜為我開(kāi)著……” 秋日的暖陽(yáng)里，樸樹(shù)的歌聲穿過(guò)耳畔，我仿佛嗅到了一縷縷純凈的芬芳。我想：“莫疑春歸無(wú)覓處，靜待花開(kāi)會(huì)有時(shí)！”只要每一個(gè)教育工作者心存期待，心懷等待，那些花兒一定會(huì)燦爛的開(kāi)放，他們會(huì)用一抹馨香，淺抒流年，為我們的教育生涯添上屬于他們自己的一抹色彩。

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