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“如何規(guī)范校本教研模式”心得體會(huì)
開(kāi)展實(shí)效校本教研 提升教師綜合素質(zhì)--“如何規(guī)范校本教研模式”心得體會(huì)
2013年暑期研修已經(jīng)結(jié)束，“三次備課兩次打磨”的研修模式為廣大教師提供了專業(yè)成長(zhǎng)的范式。團(tuán)隊(duì)合作，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本研修，能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而打造一支高質(zhì)量高品位的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員參與在課例研修的整個(gè)過(guò)程中，形成了“我參與、我創(chuàng)造、我反思、我分享”的生動(dòng)活潑的研修情境與和諧互助的氛圍。幾天的研修，聆聽(tīng)著專家們精彩的講座、分享著骨干團(tuán)隊(duì)教師們?yōu)槲覀兎钏偷臄?shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)大餐。我深刻地體會(huì)到“磨課”與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，“磨課”可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己在理念上、方法上或知識(shí)儲(chǔ)備上與優(yōu)秀教師的差別，找到自己專業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，找到自己專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)。我在驚喜和收獲的同時(shí)，獲得了太多的啟示與心得。
一、 加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，為自覺(jué)提升做好專業(yè)儲(chǔ)備。
校本教研的扎實(shí)有效開(kāi)展，離不開(kāi)教師深厚的文化底蘊(yùn)，教師自身的專業(yè)知識(shí)。如果教師自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，那他怎么能發(fā)展、培養(yǎng)和教育他人呢？教師要想有專業(yè)歸屬感，那就必須通過(guò)學(xué)習(xí)，多聽(tīng)、多想、多閱讀，充實(shí)自己的精神世界，拓展自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)，這樣在自己的教學(xué)中，才能更好的理解、把握新課程的實(shí)質(zhì)，才能有效地把新課改的目標(biāo)、理念、要求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自為的行動(dòng)，從而使自己走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。
二、 團(tuán)隊(duì)研修，同伴互助，共同探究
校本研修模式走團(tuán)隊(duì)互助，共同進(jìn)步之路，為我們今后的校本研究指明了道路和方向，讓我們有“本”可依。下面結(jié)合我校以往的做法，做如下反思。
1.“三備兩磨”研修范式與“每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)的對(duì)比。
三次備課兩輪磨課的校本研修為我們提供了一種磨課的范式。它采用同伴互助的方式，使參與者都能提高。而我校每學(xué)期初開(kāi)展的“每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)只是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課-上課-研討，只是走了研修模式的第一步。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在經(jīng)驗(yàn)層面，對(duì)教師教學(xué)水平的提高不顯著；在研討環(huán)節(jié)，聽(tīng)課教師雖然提出不同的觀點(diǎn)，但執(zhí)教者是怎么改進(jìn)的，沒(méi)有跟進(jìn)落實(shí)。
三次備課兩輪打磨的流程是：基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課 --基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課--通過(guò)同伴互助和必要研究完成第一輪打磨--基于群體實(shí)踐反思和必要研究后的備課--通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和進(jìn)一步的研究完成第二輪打磨 。這整個(gè)過(guò)程讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員嘗到了甜頭。整個(gè)研究的過(guò)程，給自己今后備課上課提供了更多的現(xiàn)實(shí)資源，使參與者在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)提高。
2.“三備兩磨”的研修范式與各種賽課磨課的反思對(duì)比
以往的各種賽課磨課中，我們也經(jīng)歷了“磨”的過(guò)程，這種磨課是臨時(shí)突擊進(jìn)行的。例如：某老師要出縣市級(jí)的課，學(xué)校會(huì)組織一批骨干學(xué)科教師進(jìn)行幾輪的聽(tīng)課修改。大家共同經(jīng)歷了備課--上課--研討改進(jìn)--再上課的過(guò)程。但是這樣的過(guò)程沒(méi)有深入的反思。只是在你一言，我一語(yǔ)中修修改改，效果不大。
“三備兩磨”針對(duì)教學(xué)真問(wèn)題，采用遞進(jìn)的方式聚焦問(wèn)題，協(xié)同研討提出修改建議達(dá)成共識(shí)。其中最重要的是反思環(huán)節(jié)：根據(jù)不同的情況選擇合適的反思角度。
第一次備課中重點(diǎn)反思：如何體現(xiàn)解決問(wèn)題的思路；關(guān)注學(xué)生的哪幾個(gè)方面；個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)有哪些？
第二次備課及第一次上課重點(diǎn)反思：如何彌補(bǔ)一備中的不足；大家的經(jīng)驗(yàn)與共識(shí)有哪些等；關(guān)注學(xué)生的哪幾個(gè)方面等。
第三次備課及第二次上課重點(diǎn)反思：團(tuán)隊(duì)給的幫助有哪些；上課教師的體驗(yàn)和感悟是什么？
最后的反思：課例研究的最大亮點(diǎn)、特色分別是什么；團(tuán)隊(duì)成員的收獲有哪些；在自己的課堂中如何應(yīng)用？
整個(gè)的反思過(guò)程重視個(gè)人反思的交流與合作，在交流中促進(jìn)相互碰撞，在深度反思中提升。
3.觀課研討對(duì)比。
以往的教學(xué)研討活動(dòng)中，我們也組織教師對(duì)執(zhí)教者的課進(jìn)行評(píng)議。各位教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)從不同的角度發(fā)表不同的看法。這樣的評(píng)課有些流于形式，無(wú)條理，如：有從知識(shí)技能方面的，有從師生表現(xiàn)方面評(píng)價(jià)的。各有各的觀課點(diǎn)，這樣研討下來(lái)會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)支離破碎，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，執(zhí)教者無(wú)所適從。
“三次備課兩輪打磨”從觀課維度、觀課工具和觀課方法三個(gè)方面設(shè)計(jì)觀課。細(xì)致具體，做實(shí)做細(xì)了問(wèn)題的研究，凸顯問(wèn)題研究過(guò)程，讓教師在課堂上有看點(diǎn)、有量化。教師在研討時(shí)根據(jù)不同的觀課點(diǎn)，把一節(jié)課的方方面面做詳細(xì)的評(píng)價(jià)。這樣的觀課研討就會(huì)解決以往上課時(shí)存在的問(wèn)題，如：理念體現(xiàn)不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)流程不嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)活動(dòng)要求不明確，學(xué)生活動(dòng)層出不分明；練習(xí)設(shè)計(jì)偏、怪等。
三、 規(guī)范研修模式，合理發(fā)展，快速成長(zhǎng)
校本教研是教育教學(xué)發(fā)展的永動(dòng)力，也是一名平民教師快速成長(zhǎng)的途徑。 “三次備課，兩輪打磨”為我們提供了校本研修的范式，讓一名普通教師快速成長(zhǎng)為專家型教師。在我校今后的教研活動(dòng)中，我們要經(jīng)常組織教師集中進(jìn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)，把“磨課”流程落實(shí)在研討中。鑒于我們自己的師資，我們將采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的學(xué)習(xí)方式，向?qū)＜�、名師學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家指導(dǎo)。校內(nèi)在年級(jí)組內(nèi)開(kāi)展扎實(shí)有效地校本研究，抓好“三次備課”和同伴互助環(huán)節(jié)。盡快讓校本研修與日常教研、日常備課、日常聽(tīng)評(píng)課、日常反思統(tǒng)一起來(lái)。在常態(tài)化的校本教研中，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。
研修已經(jīng)結(jié)束，我們今后開(kāi)展校本教研時(shí)將按照這種“磨課”的流程，開(kāi)展教研活動(dòng)，讓參與教研的教師們借助集體的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從平凡走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。
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