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對(duì)高效課堂之”小組合作學(xué)習(xí)“教學(xué)模式的反思
對(duì)高效課堂之”小組合作學(xué)習(xí)“教學(xué)模式的反思我從受大學(xué)指導(dǎo)老師的影響，再加上幾年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，也形成了自己一定的教學(xué)風(fēng)格，然去年九月新接手開始執(zhí)教八一班的數(shù)學(xué)，成為我個(gè)人新的挑戰(zhàn)。一學(xué)期過去，雖略有進(jìn)步，但如同蝸牛爬行。時(shí)常后悔，不應(yīng)接手！不過，已經(jīng)沒有退路，只能迎難向前，銳意進(jìn)��！如何進(jìn)�。考热蛔约核^的教學(xué)風(fēng)格并沒有讓學(xué)生有“立桿見影”的作用，那就還得從自己的教學(xué)開始，不能讓自己的風(fēng)格成為固化的定勢(shì)。
今天有幸聽了一堂”小組合作學(xué)習(xí)“教學(xué)觀摩課，雖談不上震撼，卻也是顛覆了曾經(jīng)的一些看法。但改變看法的同時(shí)，也存在著不少困惑。
首先，以下方面可以更新我的教學(xué)：
�。�、初識(shí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的組織過程及教學(xué)形式。如何分組；小組組名，小組口號(hào)，小組成員的搭配。
�。�、小組學(xué)習(xí)課堂前的學(xué)案設(shè)計(jì)與學(xué)生自學(xué)學(xué)案
３、分組得分的激勵(lì)
�。�、分組學(xué)習(xí)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
�。怠⒉豢煞裾J(rèn)學(xué)生從被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，只要教師合理的組織那將不再是理論的口號(hào)而是有真實(shí)的可能性！
�。丁⒔M長(zhǎng)的匯報(bào)及講解，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力及數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力
�。�、一組成員為所有同學(xué)講解的同時(shí)，其他小組想要糾錯(cuò)！這樣必能夠讓學(xué)生高度集中注意力。
�。�、組與組之間的爭(zhēng)論讓人看到學(xué)生思維碰撞的火花。比如學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)概念不斷闡述自己的觀點(diǎn)去判斷對(duì)錯(cuò)，這本身是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。同時(shí)，在不經(jīng)意間已經(jīng)從小學(xué)總是回答“是什么”，上升到了第二步回答“為什么”；如果更為優(yōu)秀的學(xué)生就應(yīng)該回答“數(shù)學(xué)解題方法是如何想到的”！
其次，第一次完整的看到“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的外在形式，而無真實(shí)體會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，因而存在較多的困惑：
１、合作的種類很多，如通力合作，分工合作及交流合作。那么今天看到的”小組合作學(xué)習(xí)”屬于當(dāng)代數(shù)學(xué)教育大家張奠宙教授早已講過數(shù)學(xué)屬于個(gè)人思考的學(xué)科，合作的目的在于交流�！∫虼耍瑪�(shù)學(xué)課堂上的合作必須建筑在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上， 沒有個(gè)人的深入思考， 合作交流就是一句空話。只講合作，不談獨(dú)立思考，是矯枉過正。我們的絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立思考嗎？合作交流是一句空話嗎？
�。�、每一節(jié)課都要小組合作學(xué)習(xí)嗎？無論什么數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)嗎？今天沒有機(jī)會(huì)問及這些問題，有點(diǎn)遺憾！修訂后的２０１１版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！彪y道我們真要放棄眾多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法而獨(dú)選其一”合作交流“？
�。�、高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)能不能真的高效？我國數(shù)學(xué)教學(xué)形成了獨(dú)有的“雙基”教學(xué)法，傳統(tǒng)不能全部否定�。玻埃埃卑妗稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）稍微弱化了“雙基”教學(xué)，但經(jīng)過十年的實(shí)驗(yàn)，修訂后２０１１版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 不但沒有弱化，反而強(qiáng)化為“四基”
４、小組合作學(xué)習(xí)前的學(xué)生自學(xué)學(xué)案，我的理解“學(xué)生得獨(dú)立思考完成，但我們的學(xué)生能獨(dú)立完成嗎”？學(xué)生是不是會(huì)做的做，不會(huì)做的抄？
�。怠⑷绻抗�(jié)課必小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)像今天這樣高嗎？小組得分的激勵(lì)還會(huì)如此嗎？也許我們會(huì)說不斷變換激勵(lì)方式，但真有那么容易嗎？
最后，對(duì)于我而言，小組合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，但一定要”摸著石頭過河“，放棄自己善長(zhǎng)的，嘗試自己陌生的，也許并不能真正高效，打個(gè)比方：如果能用傳統(tǒng)”雙基“教學(xué)維持生命，而”小組合作學(xué)習(xí)“增加營(yíng)養(yǎng)。那樣，也許教學(xué)能取得一定意義上的成功！
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