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我當(dāng)班主任的感悟
我當(dāng)班主任的感悟作者/高淑琴
摘 要：班主任是聯(lián)通學(xué)生與家庭、學(xué)校、其他教育工作者的紐帶，是德育工作的實(shí)施者，是學(xué)生全面發(fā)展的主導(dǎo)者。結(jié)合多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，感悟到做好班主任工作，必須樹(shù)立以下幾種“意識(shí)”。
關(guān)鍵詞：班主任；教育；意識(shí)
一、“放大”意識(shí)
班主任對(duì)學(xué)生了解相對(duì)比較全面，班主任要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的優(yōu)點(diǎn)，特別是那些在一般人眼里或許是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，班主任要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)“放大”表?yè)P(yáng)。這既是對(duì)當(dāng)事學(xué)生的一種激勵(lì)，又是對(duì)其他學(xué)生的一種導(dǎo)向。對(duì)于學(xué)生微小錯(cuò)誤，班主任不能姑息遷就，放任縱容，因?yàn)椤跋佈⒌獭�。班主任在�?duì)學(xué)生單獨(dú)教育時(shí)，要把學(xué)生所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果進(jìn)行“放大”，給學(xué)生講清楚，使學(xué)生及時(shí)醒悟，做到“履霜堅(jiān)冰至”的預(yù)防教育。
二、“顯微”意識(shí)
學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，而社會(huì)生活是復(fù)雜多變的，學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)不受社會(huì)影響。許多能夠表現(xiàn)學(xué)生心理活動(dòng)的信息常常呈現(xiàn)出強(qiáng)度弱、持續(xù)時(shí)間短、傳遞范圍小、顯性程度差等特點(diǎn)，有時(shí)這些信息還會(huì)受其他信息干擾，極易被忽視。這時(shí)，班主任工作就要建立“顯微”意識(shí)，具備敏銳的洞察能力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中那些偶發(fā)、“不足道”的心理信息和行為跡象，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，做到未雨綢繆。
三、“色散效應(yīng)”意識(shí)
每個(gè)班都有處在“中間層”的學(xué)生群體，這一群體在諸多方面既不落后又不十分先進(jìn)，很像人們司空見(jiàn)慣的白光，平淡無(wú)奇，極易被忽視。事實(shí)上，這些學(xué)生更需要班主任的重視和關(guān)愛(ài)。如果我們根據(jù)“色散效應(yīng)”（一束白光通過(guò)三棱鏡后會(huì)形成由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光組成的彩帶）對(duì)這些“白光”進(jìn)行“色散”分析和“折射”處理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)多彩的世界。換言之，如果班主任能夠用“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的辨證觀點(diǎn)看待這些學(xué)生，就不難發(fā)現(xiàn)他們的“色彩”。在此基礎(chǔ)上，班主任多給他們創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì)，通過(guò)心理暗示、鼓勵(lì)等方式，樹(shù)立其自信心，激發(fā)他們潛能，使之逐漸進(jìn)入不甘平庸、昂揚(yáng)進(jìn)取的狀態(tài)。
四、“平面”意識(shí)
人的最高層次需要包括“被尊重”和“自我實(shí)現(xiàn)”，人人都希望得到別人客觀的評(píng)價(jià)。班主任在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該建立“平面”。評(píng)語(yǔ)即反映學(xué)生各方面成績(jī)和特征的“像”。教師只有把每個(gè)學(xué)生都放在同一“平面”內(nèi)，在尊重每一位學(xué)生人格的前提下，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這個(gè)“像”才會(huì)逼真，評(píng)語(yǔ)才能發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)作用。反之，任何“失真”“像變”的評(píng)語(yǔ)都必然失去教育意義。
（作者單位 甘肅省平?jīng)鰩煼陡綄傩W(xué)）
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