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教師有效教學反思之準備及實施策略
教師有效教學反思之準備及實施策略
郭曉平（陜西師范大學 數(shù)學與信息科學學院，西安 710062）
摘 要：教學反思，目的在于改善教師的教學，是教師轉變成專家型教師和實現(xiàn)教師職業(yè)化的關鍵。教學反思越來越熱，出現(xiàn)了膚淺的、形式上的假教學反思。針對這一現(xiàn)狀，筆者通過查閱文獻、課堂觀摩、實踐，提出有效的教學反思需兩個準備，即知識準備和情感準備，并總結了有效教學反思的實施策略：反思日記、課堂錄音錄像、學生信息反饋、以學習者角度反思、與同事專家交流、協(xié)作、網上社會性反思、積極參與教育科研、加強監(jiān)督等。
關鍵詞：教學反思；知識準備；情感準備；實施策略
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0325-02
一、教學反思的意義
在課改的大環(huán)境下，對教師工作績效的要求提高了，教師教育由職業(yè)化傾向專業(yè)化，同時教師培訓理想化要求將教師理論知識之"所倡導的理論"轉化為"所采用的理論"（Qsterman,1993將教師理論知識分這兩類），教師對自己教學實踐的反思正是實現(xiàn)這種轉化的重要條件之一，教學反思如今備受關注，已成為教師這一職業(yè)的熱點。
教學反思是指教師在教學活動過程中，把自我、教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學過程進行積極、主動的計劃、檢查、反饋、控制和調節(jié)，其目的在于改善教師的教學，是教師轉變成專家型教師和實現(xiàn)教師職業(yè)化的關鍵。
教學是一門追求完美的藝術，也因此它是一門有遺憾的藝術。教師的教學反思之于教學便如泉眼之于清泉。然而現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了假的無效的教學反思，諸如"我今天上課了，學生反應不錯"、"今天上課沒講完"、"不會寫或不想寫，百度一下填到教學反思這一欄得了"等等，這些反思或是形式的、膚淺的、應付的、發(fā)現(xiàn)了問題卻沒有教學改進的、或是不知所措的，都是假的無效的教學反思。究竟怎樣才能進行有效地教學反思呢？鑒于此，筆者在查閱文獻、課堂觀摩、實踐的基礎上，撰寫了本文。
二、有效教學反思之準備階段
教師要實施好教學反思，前提是做好準備工作，即知識準備和情感準備。
1.知識準備
首先要知道教學反思可以從哪些方面入手。教學反思角度包括：課堂導入、課堂講解、課堂提問、課堂活動、課堂結束。反思預設與生成之間的差異，同時探討處理其背后影射的教育目的、教育行為后果、倫理背景、教育方法、原理等更寬廣的問題。
例如，課堂導入的技能反思的角度：一是能引起興趣、集中注意力；二是自然導入課堂，銜接緊密恰當；三是緊密聯(lián)系新知，目的明確；四是確實將學生引入學習的情境；五是講話感情充沛、清晰；六是導入時間把握合理、緊湊。
例如，講解技能反思的角度：一是結構合理、條理清晰、層次分明、邏輯嚴謹；二是抓住關鍵詞句段、講解準確無誤；三是清楚展示講解過程、方法恰當；四是語言清楚、有說服力、感染力；五是運用提問、談話與學生呼應、相互作用好；六是不斷激勵學生，面向學生；（教學反思 www.gymyzhishaji.com）七是注意分析學生的反應、及時鞏固所學內容，深化理解。
例如，提問技能的反思角度：一是主題問題體現(xiàn)教學目標、關鍵問題突出重點、難點；二是，提問框架合理，問題排列的序列符合學生認知；三是提問類型多樣靈活，能調動各種層次的學生；四是提問態(tài)度親切、表達清楚、停頓合適。
其次，若用空間直角坐標系比擬教學反思，則x軸—時間（邊上課邊調整，或課后），y軸—空間，z軸—對象（學生、教師、或自己及其他教師的教學），同時教學反思也可以是分別以教師、學生、實踐分別為x軸、y軸、z軸的交互過程。
最后，教師要掌握一定的教育學、心理學原理，及時更新教學理念，了解學生年齡、認知特點及發(fā)展規(guī)律。
2.情感準備
首先，我們要接受教學反思，它確實是好的，有利于改善教學、教師和學生的成長。接著，我們情愿嘗試它，體會到它的妙處，進而愛上它，無它不歡。最終便實現(xiàn)這樣的變化--"強迫性教學反思"→"主動教學反思"→"強迫性教學反思"（不教學反思就不習慣、不安、難受）。
三、進行有效教學反思的實施策略
Pen nington（1995:706）曾說："只有當教師有動力、有能力嘗試新的東西，并對嘗試的新事物所產生的后果進行反思，且在此基礎上調整自己的實踐和思想時，持久的變化才能產生。" 其實，這種反思過程是周而復始的循環(huán)過程。該循環(huán)過程如下圖。
教學反思的具體實施策略有以下方面。
1.反思日記
記錄課堂教學中成功之舉，其中包括：達到預設的目的、做法和措施，思想、原理、方法的滲透等；記錄"敗筆"之處；記錄教學機智；記錄學生的智慧；記錄"再教學設計".
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反思日記形式多樣：點評式、提綱式、專項式和隨筆式等，教師還可以創(chuàng)新。
2.課堂教學現(xiàn)場錄音、錄像
通過錄音、錄像，真實還原教學過程，捕捉細節(jié)，推敲過程，系統(tǒng)、客觀、理性的分析現(xiàn)象形成的原因，探索對應策略，教師也可以認識真正的和隱形的自我，從而更好進行教學。
3.學生信息反饋
學生作為教學的主體，他們以自己的興趣、愛好、實際需求和心理為出發(fā)點，對教學的內容、方法、活動、過程、組織形式及效果做出真實誠懇的評價，教師教學的優(yōu)缺點更加清晰明了。教師可采用問卷、談話、意見箱等多種方式采集學生的反饋信息。學生的意見分為三種性質：合情合理、合情不合理、（可以做到，但不合理）、合理不合情（無法實現(xiàn)），教師要對學生的意見做出解釋和說明，對于第二種性質的意見，教師要真誠接受，明確答復學生，并請他在日后監(jiān)督自己的教學。
4.以學習者角度反思
每位教師曾經也是學生，學生時的經歷能更好地幫助教師從學生角度設計、實施教學，不讓你曾經不喜歡的、厭惡的甚至不幸的經歷重演。
5.與同事專家交流、協(xié)作
古人云：以人為鏡，可以知得失。邀請同事、"名師"聽自己的課，評自己的課（不妨下請?zhí)蚴潞笏托剀靶《Y物）；聽同事、專家的課，參與評價；就某些問題與同事、專家交流、合作。
6.網上社會性反思
反思不是個人行為，而是社會行為，群體的反思往往在深度、廣度上超越了個體反思。也因此，社會性反思是促進教師教學反思的重要方面。教師可以網絡交流，使用E-mail、留言板、聊天室、視頻會議系統(tǒng)、QQ、MUD,CSCL等，特別推崇CSCL.此外，針對具體問題，采用"問題探究"、"微型案例交流分享"、"科研沙龍"、"成果總結展覽"等專欄形式開展網上社會性反思。
7.積極參加教育科研，促進反思的升華
教育科研能力源于教學實踐而又有超越和升華，只有依托教育科研，教師才能成為反思型、專家型教師。
8.加強監(jiān)督
教學反思貴在堅持，加強行自我監(jiān)督和學校監(jiān)督。例如，教師上課前教案得經學校學科組長、教研處主任審核簽字方可使用，授課教案經反思修改后再由教研處主任簽字驗收。
四、結語
新一輪課程改革，不僅是課程的內容、體系、結構等客觀方面的改革，而且是人的主觀方面的改革。課堂不是單純的課程實驗場所，而是實實在在的教育教學改革的實驗室。當今的教育要求教師以研究者身份進行教學實踐，所以我們拒絕膚淺的形式的假教學反思，真正實施有效教學反思，追求完美教育，達到教學最大化，與此同時我們教師自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力一定會得到快速、巨大的提升和超越。
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