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《我選我》教學片段反思與改進
把語言文字訓練落到實處——《我選我》教學片段反思與改進作者/ 喻建國
一位年輕的語文教師執(zhí)教人教版二年級語文上冊第6課《我選我》，筆者有幸參與聽課，覺得這堂課最大的問題就是沒有將語言文字的訓練落到實處，這也是很多年輕語文教師在課堂中存在的通病�，F(xiàn)摘取其中的一個教學片段來進行診斷與剖析，并提出改進意見，與大家進行分享。
教學片段：
（學習第3、4自然段）
師：同學們，當王寧說我選我的時候。其他同學的表現(xiàn)是怎樣的？
生：同學們都愣住了。
師：同學們?yōu)槭裁磿蹲∧�？誰能說說“愣住了”是什么意思？
生：因為王寧說我選我。愣住了是呆住了的意思。
師：那么，林老師又是怎么說的呢？
生：林老師親切地說……
師：林老師的這句話應該怎樣讀？
生：要親切地讀。（讀林老師的話）
師：王寧自己是怎么說的呢？
師：同學們聽完王寧的話，為什么會鼓掌？
生：表揚王寧，支持王寧。
……
思考及改進：
根據(jù)上面的教學片段，結(jié)合當時課堂學生的表現(xiàn)，筆者覺得存在著如下一些問題，值得思考。
一是教學形式過于單一，基本上就是問答式教學，教師問，學生答。這篇課文篇幅不長，內(nèi)容也并不難懂，如果只是圍繞文本來解答教師提出的幾個簡單問題，學生學習興趣自然不高。二是語文課程工具性的特點沒有很好地體現(xiàn)出來，語言文字的訓練沒有突出重點，一晃而過，訓練不實。比如對“愣住了”、“親切地”、“熱烈的掌聲”等詞句的理解，沒有深入，只是輕描淡寫地走一遍，難以讓學生準確地理解詞語的意思，難以達到全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。三是課堂上學生處于一個旁觀者的角度來學習，處于一種被動學習的狀態(tài)，缺乏情感上的共鳴，缺乏自主學習的自由�？勺魅缦赂倪M：
師：同學們，當王寧說我選我的時候，其他同學的表現(xiàn)是怎樣的呢？請大家讀出課文中的句子。（學生讀）
師：什么叫做“愣住了”呢？誰能做做“愣住了”的樣子？
師：你能說說你在什么情況下愣住過嗎？
師：如果要給“愣住了”找個近義詞的話，你會怎么找呢？
�。ù糇×�、驚呆了等）
師：好的，讓我們帶著這種感受，再來讀讀這句話吧。
�。ㄉx文中的句子）
師：同學們聽了王寧的話愣住了，那么，林老師又是怎么說的呢？自由讀一讀林老師的話。(www.gymyzhishaji.com)請注意，句子中有一個描寫林老師說話語氣的詞語，請大家想一想，該怎樣讀才好？
師：“林老師親切地說……”老師來讀讀這段話請大家聽聽，評一評哪一種語氣更親切。（師讀，生評。）
師：請大家模仿老師的讀法試一試吧。
（生模仿，自由讀句子，指名讀句子，帶讀。）
師：對于同學們的驚訝，對于老師的關心，王寧又是怎么說的呢？請用波浪線畫出王寧說的話，自己讀一讀。
（生畫句子，自己讀句子，教師引讀。）
師：讀到這里，你想夸一夸王寧嗎？（出示句式，進行說話練習。王寧，________ 。）
師：大家可真是王寧的知音。怪不得，當王寧說完后，教室里響起了熱烈的掌聲，那是大家對王寧熱愛勞動的夸贊�。∽屛覀円黄饋砻烂赖刈x讀吧。
�。ㄉ舐朂R讀最后一自然段。）
�。ㄗ髡邌挝唬汉蠈庎l(xiāng)縣金礪實驗小學）
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