《云房子》教學片段與反思

　　《云房子》教學片段與反思
　　
　　作者/ 束會琴
　　
　　《云房子》是蘇教版實驗教材第三冊的一篇課文。作為一篇優(yōu)美的文章，這篇課文到底怎么教？經(jīng)過多次教學實踐的比較與反思，我覺得通過“我住云房子，我造云房子”這種“另類”教法，可以營造游戲狀態(tài)的課堂活動氛圍，讓學生得到更充分的活動體驗、更充分的語言訓練、更充分的理解感悟，進而提升孩子們的語文素養(yǎng)。
　　
　　[教學片段一]我住云房子
　　
　　師：雨過天晴，藍天上還飄著朵朵白云。（課件出示藍天白云）小朋友，面對這樣的情景，你想說什么？
　　
　　生：雪白的云朵真是千姿百態(tài)。
　　
　　生：天空真藍，簡直像透明的。我從沒見過這樣的天空。
　　
　　師：這么美的天空引來了一群小鳥，（出示鳥兒飛來）它們也想住進云房子。想想看，如果你是小烏，住進了云房子，你會說些什么呢？
　　
　　生：我一定很開心，我能住上這樣漂亮的房子。
　　
　　生：我會感到奇怪：怎么會有這么多美麗的白云？它們是從哪兒來的呢？
　　
　　生：我要用這些白云來造更新更美的房子。
　　
　　師：是呀，小鳥的心情跟我們一樣。你能讀好這句話嗎？（出示句子：哇，這么多白云！我們來造云房子。）
　　
　　（生練讀，指名讀）
　　
　　師：小鳥造了哪幾種云房子？請你自己在課文里找出來，讀一讀。再想想，你最喜歡哪幢云房子？為什么？（生讀后交流）
　　
　　生：我喜歡像冬瓜那樣的云房子。因為它傻傻地橫著的樣子很可愛。
　　
　　師：那你能用喜歡的語氣讀一讀嗎？（生讀）
　　
　　生：我喜歡像花兒那樣的云房子，因為鮮花盛開的樣子很美，很漂亮。
　　
　　生：我喜歡像大禮堂一樣的云房子。它那么寬敞，小鳥們可以在里面快活地游戲。
　　
　　生：我喜歡大樓房一樣的云房子，因為我家的房子小，我希望能住進大樓房。
　　
　　師：只要你努力，你的愿望一定會實現(xiàn)的。
　　
　　生：我喜歡小得只可以住進一只小麻雀的云房子，那樣子大概像個玩具吧！
　　
　　師：誰能把這幾幢云房子連起來向我們介紹？（整體指導朗讀）
　　
　　師：想讀的都站起來讀。（齊讀）
　　
　　師：我們不看書，只看圖，加上動作來介紹這些云房子。（看圖，配動作試背）
　　
　　[簡析]在片段一的教學中，我努力挖掘教材中的語言和情感元素，根據(jù)教材的特點，提出“如果你是小鳥，住進了云房子，你會說些什么呢”這一話題，引導學生由表及里、由淺人深地理解課文。通過各種形式的朗讀，讓學生反復研讀重點語句，讀得有層次、有深度。其間，我十分舍得在朗讀和感悟上下工夫，引導學生抓住描寫云房子各種形狀的句子，通過不同形式的讀，在讀中去感受天空云朵的千姿百態(tài)。學生們根據(jù)詞語的含意動起來，肢體語言、方位的移動都清晰地告訴老師，他們理解了詞的意義，他們學得有意義，學得愉快，進而讓學生懂得大自然的美好，使學生透過語言文字這個工具，親近文本，進入文本，領略文本中那神奇與美麗，獲得情感的享受與滿足。
　　
　　[教學片段二]我造云房子
　　
　　師：小鳥們造的云房子多有趣呀，瞧，天上的白云還多著呢！讓咱們都來當小鳥造云房子吧！（課件展示多幅藍天白云圖。教師示范：揉紙，造云房子。）
　　
　　（生活動，師巡回指導。）
　　
　　師：大家的云房子造好了嗎？現(xiàn)在我們請大家到前面來說說你用紙做的云房子。注意用這樣的句式說：“我造的云房子像……”
　　
　　生：（略）
　　
　　師：剛才大家看到了同學們造的各種形狀的云房子�，F(xiàn)在誰能用“云房子太美了，有的像……有的像……也有的像……”來說說。
　　
　�。▽W生練說）
　　
　　生：云房子太美了！它們有的像亭子，有的像蘑菇，有的像寶塔。
　　
　　生：云房子太美了！它們有的像帳篷，有的像茅草屋，有的像寺廟。
　　
　　生：云房子太美了！它們有的像胖乎乎的綿羊，有的像小狗在甩尾巴，有的像蹦蹦跳跳的小白兔。
　　
　　師：看到大家造的云房子這么美，這么有趣，我要到你們的云房子里去玩耍，去作客。（做鳥飛狀）
　　
　　師：我可以到你的房子里作客嗎？
　　
　　生：可以。
　　
　　師：你能向我介紹你的云房子嗎？
　　
　　生：（做介紹）
　　
　　師：（對此生）瞧，那邊的云房子也很有意思，咱們一起飛過去玩耍吧！
　　
　　師：（對全班）小鳥們，咱們都飛起來去玩耍，去作客吧！
　　
　�。▽W生活動，師指導說話，相互交流。）
　　
　　[簡析]為了讓學生形象地體驗到云房子的千姿百態(tài)，感受到造云房子的快樂，在片段二的教學中，我又精心設計了一個“揉紙團造云房子”這一活動。我讓學生揉紙成團，依據(jù)自己的想象揉出各種形狀的“云房子”。接著，我相機引導他們充分發(fā)揮想象，用所學的句式說說自己的“云房子”的樣子，再飛到其他“鳥兒”的“云房子”去作客，這樣，學生的體驗和感悟在情境中深化了。正因為有了這樣一個生活化的情境，孩子們的學習興趣才會那么濃，思維才會那么活躍，想象才會那么豐富，語言才會那么生動……可謂一舉多得。而師生共同演繹則充滿著人文氣息，像是在童話世界里，又不是在童話世界里，亦幻亦真！動而不亂，形散神聚，原因只有一個，體驗給課堂灌注了勃勃的生機！
　　
　　日本教育專家佐藤學先生認為，我們所言的在尊重學生的“需要、愿望、態(tài)度”之上建立起來的學生的“自我學習”“自我決定”“自我實現(xiàn)”等，不是一種真正意義上的主體，這是一種“主體性神話”，是一種“懸在半空的主體”，因為這一切只有在必須與教師的互動，在與教材、同學以及學習環(huán)境的關(guān)系中加以體認才有意義。所以，佐藤學給出一個概念叫“被動的能動性”。(www.gymyzhishaji.com)就是說在一定的關(guān)系之中，能夠時刻保持著一種“應對”的姿態(tài)，這才是真正意義上的主體。同樣，能夠時刻保持著一種“應對”姿態(tài)，且這種“應對”不是霸權(quán)的，不是生硬的，而是客觀的、潤澤的，這樣的主導或許才是真正意義上的主導。
　　
　　通過對本課教學片段的觀照，我越來越感覺到，“云房子”就是一個關(guān)于“潤澤課堂”的隱喻。這樣的教學中，學生不是被動的接受者，他們在“應對”的狀態(tài)下“主導”教學的進展。因為他們就“住在”云房子里面，自然會說出自己的內(nèi)心感受；他們在造著自己的“云房子”，這又是與文本的高級對話。課堂中師生的相互“應對”主導著我們的思維流程，主導著我們反觀自身的“主導”�，F(xiàn)在的“主導”與“主體”就是在不斷交換角色體驗、建立在一定的活動與“應對”之上而實現(xiàn)的真正意義上的“主導”與“主體”。二者辯證統(tǒng)一，但又大多交錯模糊，此時為“主導”，彼時或許就是“主體”，不管怎樣它必須產(chǎn)生在互動與聯(lián)系之中，產(chǎn)生在用心傾聽與自由言說的和諧氛圍之中。一句話，“云房子”成了我們需要努力追求的教學境界！
　　
　　通過本課的教學，我深深地感受到：語文是感性的，語文學習特別是小學低年級的語文學習應該主要從感性體驗人手；教師對學生心理的了解與把握，對教材這一文本的準確感悟和體驗，是新課程教學能否成功的關(guān)鍵所在；語文教師如果缺少對兒童心理的移情理解，缺乏對文本、對生活細膩而豐富的感受，就無法和兒童、和文本產(chǎn)生情感的交流和共鳴，通過語文教學實現(xiàn)語文課程三維目標也就成了無本之木、無源之水
　　
　　作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學語文教師。

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