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抒寫自己的故事——一堂生態(tài)作文課的教學(xué)及反思
抒寫自己的故事——一堂生態(tài)作文課的教學(xué)及反思 (范.文.先.生.網(wǎng))江蘇張家港市新塍初級中學(xué) 祝榮泉
[課堂實錄]
一、師生溝通，生成話題
開場白：教師與學(xué)生就有關(guān)宜興特產(chǎn)的話題簡短互動后，教師話題一轉(zhuǎn)：“其實，宜興在我看來還是一個出‘故事’的地方，請看投影�！�
投影1
“因為故事……”：不由得想起早上過來趕考時瞅見的一家小餐館，名為“風(fēng)沙渡”。獨(dú)這三字，意境全出，那雜亂的店面也仿佛不嫌粗陋……（師讀）
教師請一學(xué)生重溫“風(fēng)沙渡”的故事。然后，教師稍作補(bǔ)充：“這篇高考作文的作者叫王希，投影內(nèi)容就是他作文的第一節(jié)文字。故事的結(jié)局是，王希作文拿了滿分，‘風(fēng)沙渡’小吃店人氣高漲，有商業(yè)頭腦的人搶先注冊了‘風(fēng)沙渡’的域名。因為故事，所以奇跡。假如沒有故事會咋樣？”
投影2
“假如沒有故事”：沒有故事的民族是悲哀的，沒有故事的家庭是凄涼的，沒有故事的愛情是干枯的，沒有故事的人生是孤獨(dú)的……——著名語文教師陳鐘樑（生讀）
教師：“‘我們都是有故事的人’，今天我們就來聊聊如何寫好自己的故事�！�
二、趣話“故事”，自薦短文
教師：“寫記敘文，從某種意義上說，就是寫好自己的故事。你對故事的理解是什么？”前兩名學(xué)生分別提出：“故事就是講發(fā)自自己內(nèi)心的事情”，“故事不能虛假，要真實”。教師分別點(diǎn)評“抒寫”故事與“書寫”故事的區(qū)別；反問學(xué)生，能不能“虛構(gòu)”，達(dá)成故事“不能虛假，可以虛構(gòu)”，使故事更具可讀性的共識。第三個學(xué)生提出“故事就要情節(jié)曲折，引入入勝”。教師因勢利導(dǎo)：“我們看一下‘故’這個字的寫法�！省础拧摹�，即寫已經(jīng)‘作古’的文字（板書‘故’）：‘事，的寫法很有意思，用自己的一張嘴（‘口，）講有曲折、有起伏、一波三折的故事，最好，這個故事是有一條線索貫穿其中（同時按‘事，的筆順板書并解字，彩色粉筆標(biāo)注相關(guān)筆畫）。老師也算有故事的人，我來朗讀我的故事，請大家思考：我的故事有彎彎曲曲的情節(jié)嗎？我的故事的一條線又是什么？”
投影3
生活總是會開我們的玩笑
祝榮泉
我遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有料到，今天是女兒叫醒的我。九月一日，這是我們父女倆雙雙上學(xué)的第一天。
顯然，我們倆有太多的變化要去適應(yīng)。女兒轉(zhuǎn)入新學(xué)校讀二年級，心情一定是興奮的，可是，當(dāng)我們吩咐她上床睡覺后不久，她就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。望著她甜美的睡容，我想，她一定比我能夠適應(yīng)這個變化太快的世界。事實就是這樣，當(dāng)我們夫妻倆認(rèn)為把第二天的事情都準(zhǔn)備妥帖之后，我卻睡不著了。
趕忙爬起來，先是照著老婆大人交代的程序，幫女兒梳了兩條辮子。不止一次地向被扯痛頭發(fā)的女兒道歉，企求她原諒老爸第一次的“杰作”。等到問她老爸梳的辮子如何的時候，她倒也不吝嗇她的表揚(yáng)：還行。洗漱梳完畢，留給我們吃早飯的時間，離昨天計劃出發(fā)的時間只剩下了5分鐘。
想想生活就如女兒說的“還行”兩個字，沒我們期盼中的那么完美，也不會如我們想象中的那么糟糕。當(dāng)生活把許多事情都塞進(jìn)我的暑假的時候，女兒還是出乎我們意料地上了我們期待的小學(xué)：我還能夠擁有一個學(xué)期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間——應(yīng)該是多么從容的時光！早晨的陽光射進(jìn)車內(nèi)，有些刺眼，但明顯我們倆都聞到了憧憬和幸福的味道。我得感謝生活的安排，盡管一切來得出人意料，但是伴隨著早晨的太陽去學(xué)校畢竟是我十年來少有的優(yōu)待。
一路上，跟女兒談的是盡快熟悉新老師和新同學(xué)。快到女兒學(xué)校時，女兒突然說，那個袋子沒帶。不錯，女兒學(xué)校要求帶的“三布（毛巾、抹布、紙巾）一杯”，她媽媽昨天收拾在一個馬甲袋里，隨書包放在一塊。匆忙中，我倆都忽視了它的存在。
不想有這么一個糟糕的開頭�？磿r間，還來得及。于是準(zhǔn)備掉頭。路口一個老兄左轉(zhuǎn)彎疾馳而來，看到了車窗里他不滿或挑釁的目光。他一定比我還急，或許市區(qū)的早晨都是這樣的匆忙吧。反正你先行就是了。
上樓。拎上那個開我們玩笑的馬甲袋。下樓。開車。滿意地目送女兒拎著書包踏上小學(xué)門前的人行小道。然后，我的小車靈活地穿梭于熙攘的人群和車群，目標(biāo)是我的學(xué)�！處熯M(jìn)修學(xué)校。
當(dāng)我擦一擦汗水，下車拎我的電腦包準(zhǔn)備迎接我的開學(xué)第一天的時候，不禁搖頭一笑：
那個已經(jīng)開過我們玩笑的馬甲袋競安然地躺在車子的后座上。
教師讀完，學(xué)生鼓掌。教師提問“情節(jié)的曲曲折折”，學(xué)生能抓住馬甲袋等大大小小的“玩笑”談情節(jié)曲折。但在討論“教師文章的線索”時，學(xué)生的理解有“開學(xué)第一天”、“馬甲袋”、“對女兒的愛”等答案。教師一一點(diǎn)評后說：“有時揣摩作者的心思真的很難啊。告訴大家吧，那條線就是文章的題目——‘生活總是會開我們的玩笑’。文章從頭到尾不就是一次又一次地‘總是’開玩笑嗎？為什么最容易忽視的總是文章的題目呢？”學(xué)生恍然大悟。
三、解構(gòu)故事，現(xiàn)身說法
教師：“所以啊，祝老師總結(jié)了講故事的三點(diǎn)法子，與大家分享下�！�
投影4
“故事的那點(diǎn)事兒”：1，找路子：定主題，搭框架；2.賣關(guān)子：掀波瀾，造懸念；3，想點(diǎn)子：會鋪墊，加渲染。
教師結(jié)合自己文章概說：
“找路子”，題目與內(nèi)容應(yīng)形成匹配，題目往往就是文章的靈魂，在題目確定的前提下，尋找適合的故事，梳理先講什么后講什么。
“賣關(guān)子”，故事不能從第一句開始就被聽眾看穿了把戲。
“想點(diǎn)子”，故事有很多關(guān)鍵“點(diǎn)”，有的“點(diǎn)”需要鋪墊，為了故事必要的背景交代，讓故事沒有漏洞；有的“點(diǎn)”需要渲染，必要的細(xì)節(jié)放大，通俗理解為通過描寫制造某種故事氛圍。
然后學(xué)生齊讀“三子”，強(qiáng)化印象。
四、當(dāng)堂作文，師生共評
教師：“現(xiàn)在輪到大家講自己的故事了。我們今天的話題是一個字：驚。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)在座的沒有膽大包天的人吧，從來是自己嚇唬別人，沒有別人嚇唬自己。（生笑，搖頭）那么好，我們有了一個共同的話題。請看投影。”
投影5
“故事大講堂”：以“驚”為話題，抒寫讓自己“受驚”的一個故事……要求：1，選擇合適的故事，不能偏題。2，注意運(yùn)用“三子”：找路子，賣關(guān)子，想點(diǎn)子。3.一刻鐘后交流故事，故事大家評。
教師：“請兩位同學(xué)上黑板寫。推薦兩位下筆神速的同學(xué)？”一女生推薦同桌男生，男生推卻：“我寫不好的�！�
教師：“應(yīng)該沒關(guān)系吧，經(jīng)歷‘風(fēng)沙’，渡過難關(guān)�！蹦猩鷳�(yīng)允，女生得意。
教師（看著女同學(xué)）：“別得意太早，哈。寫好作文，人人有責(zé)。也請你上黑板。”
全班笑過，進(jìn)入寫作狀態(tài)，教師巡視。一刻鐘后，女生黑板寫作先完成，時間關(guān)系，教師先組織對女生作文的討論：“感謝女一號為我們提供的精彩故事，先請女一號朗讀自己的作品。讀完后，請同學(xué)們按照我們的‘三子’要求，分組提出自己的點(diǎn)評和完善、擴(kuò)充方案，使之成為一篇完整的作文。”教師布置分組任務(wù)。
女生讀自己的黑板作文：
在一天的辛苦學(xué)習(xí)后，終于到了一天中我最熱愛的時間——睡覺。十點(diǎn)三十分，我準(zhǔn)時關(guān)上了燈，心想：今天一定是個平靜的夜晚。抱著這個念頭，我不一會兒就睡著了�！皣\嘎，嘰嘎……”突然，一種奇怪的聲音傳入我的耳朵，并且越來越大，越來越近。我不由地想起了前幾天看過的一部恐怖片中的場景：一個白衣女子吊死在了一根鋼絲上。我越想越恐怖，后來干脆開燈，拿起了前兩天剛買的電蚊拍，走進(jìn)陽臺，一邊心中念著：要是我完了怎么辦？在漫長的一分鐘后，我一咬牙，打開了門，原來只是一根斷了的電線。
“找路子”組一女生提出方案：爸媽上夜班，一人在家，身心俱疲；作業(yè)完成，一身輕松，夢會周公：怪聲入夢，突然驚醒，一身虛汗；場面驚悚，胡思亂想，疑是鬼來；沒有救星，鼓起勇氣，好在虛驚一場。教師點(diǎn)評：“是的，文章布局多了一些故事元素，如爸媽不在家，更有可能導(dǎo)致驚悚事件的發(fā)生�！�
“賣關(guān)子”組一女生洋洋灑灑：“先是作業(yè)如山，精神緊張敏感，然后一絲風(fēng)吹草動都可能引起精神崩潰；先是星月滿天，夜風(fēng)涼爽，然后大風(fēng)驟起，昏天黑地；先是心滿意足地爬上渴望的被窩，又因為前兩天看了鬼片，正做著噩夢，正好‘嘰嘎嘰嘎’的聲音來搗亂，那樣可想而知就更悲劇了；先是爸媽出門的時候交代，鄰居家有小偷光顧了，你一個女孩子在家，要關(guān)好門窗，此時又不敢叫喊，想打電話又不敢下床，然后也可想而知了；先是好不容易入睡，卻被突然驚醒，又困又怕，要睡又不敢睡，又悲劇了。然后……”（一時語塞，生掌聲）教師點(diǎn)評：“然后嘛，你這個是步步驚心了，謝謝。還有一種驚悚的辦法是‘樂極生悲，那些災(zāi)難片，開頭都是風(fēng)和日麗、歌舞升平，后來災(zāi)難突如其來，那也相當(dāng)?shù)恼鸷场！?br />
“想點(diǎn)子”組一男生提出細(xì)節(jié)意見：“有了恐怖的場景，但還不夠。那‘嘰嘎嘰嘎’聲音給人的恐怖感要大寫特寫，電影內(nèi)容中的白衣女子要描繪一下，后來如何戰(zhàn)勝恐怖中開燈的過程要詳寫，如何打開門的過程也要詳寫。”教師點(diǎn)評：“但是黑板已經(jīng)寫不下了，呵呵。我班上的一位女同學(xué)也描繪了同樣的故事，為何會想起白衣女子呢，因為那陽臺上有個白影，最后開燈一看原來是老爸的襯衫。怎樣開燈的呢，她寫的是拿起了笤帚，用笤帚的末端瑟瑟抖抖地好不容易才打開。這些細(xì)節(jié)，會讓故事更圓滿，沒漏洞，也會為文章增色不少。”
教師：“男一號的作品也新鮮出爐了。請他朗讀一下�！蹦猩x自己的黑板作文：
上周的數(shù)學(xué)考試中，我做起來挺快的，感覺那天的試卷很容易，我不由得笑了，這次分?jǐn)?shù)應(yīng)該會比較高的吧。我就懷著這樣的心情一路奮筆疾書。
做到倒數(shù)第二題時，我想清了題目，拿計算器開始了計算。我心情悠閑地望了一眼缺了一個鍵的計算器，心中突然一嚇：那屏幕上居然顯示的是“÷”，而我之前按的卻是“一”號。我有些不信，再按了幾下“一”來試試，結(jié)果屏幕上清晰顯示的是“÷”，我沒看錯！這讓我心中一片冰涼，猛然記起昨天晚上一時興起，拆了計算器，結(jié)果里面的鍵散在了桌子上，我重裝上去，本以為只是少了一個鍵而已，卻沒想到“÷”和“一”裝反了！豈不是說，我前面用到“÷”和“一”的題全錯嗎？我懷著驚慌的心情做完了這張試卷。
第二天公布答案時，我卻又驚喜了：原來我用到“÷”和“一”的只有一道題，只扣了2分，但這場考試的結(jié)果卻因為我的驚慌而使后來的題目沒做對多少，我不禁后悔不已。
學(xué)生鼓掌。教師：“男一號的故事含有·驚，的多種元素，結(jié)構(gòu)更為完整。沒錯，每個人都有故事。遺憾的是，課堂上我無法跟大家進(jìn)一步共同分享這個精彩的故事了�！�
五、“故事”意義，結(jié)束課堂
教師概述云南教師毛利輝把學(xué)生所穿破舊鞋子發(fā)到網(wǎng)絡(luò)獲得捐助的故事，串聯(lián)起結(jié)束課堂的三句話。主要內(nèi)容：
投影6
“我講我的故事”：我相信，如果有再貼一組關(guān)于鞋子的照片，也許那些鞋子更破爛，卻未叢能夠引起同樣的轟動。除非你再找到一個更好的角度，講述一個更動人的故事，否則你不要指望得到包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的媒體的同樣熱情的相助�！Y深媒體人長平《假如窮孩子窮得連故事都沒有》
人生在世，必須努力成為有故事的人�！嗄曜骷翼n松落《下一個孩子只好裸奔》
人生在世，必須努力成為會講自己的故事的人�！湍銈兤妓喾甑睦蠋熥s泉
[課后反思]
記得有一位語文人說過，語文的一個問題就是教師失去了講述故事的能力�；趯W(xué)生寫作普遍狀況的觀察，中考，尤其是高考，學(xué)生多自覺不自覺地選擇了用思想空洞的議論取代敘事的靈動，這不能不說是故事體驗的缺席和講述故事能力的匱乏。作文“故事”性不足的隱憂是，學(xué)生固然失去了故事化生存的詩性土壤，但教師回避了語文中故事化的教學(xué)資源是更重要的誘因。當(dāng)學(xué)生故事的土壤貧瘠遭遇教師故事教學(xué)雨露的久旱，作文現(xiàn)狀的“去故事化”便不可避免地發(fā)生了。
當(dāng)蔡明老師建議我組織孩子寫好自己的故事，并以此來引領(lǐng)初中作文教學(xué)的思路時，我便深深佩服這個基于習(xí)作者自身多種資源的利用與開發(fā)的生態(tài)寫作理念的前瞻，也感到了這個方向擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。這節(jié)課，在蔡明老師的指導(dǎo)下便成型了——作為“故事”教學(xué)的問路石。將這節(jié)課前后萌發(fā)的想法整理如下。
一、所有的時間都凝聚為故事
根據(jù)霍金的理論，宇宙中所有的事情都是時間的事情。那么我們不妨大膽假設(shè)：所有的故事都是有關(guān)時間的故事。也許正是因此，美國女作家拉克瑟說：“構(gòu)成宇宙的是故事，而不是原子�！币蚨�，我們得出一個結(jié)論：所有的時間都凝聚為故事。
即使是當(dāng)我們凝神聚焦的那一秒，就在你發(fā)現(xiàn)它的那一剎那，它也同時成為過去——成為故事。所以，人們?nèi)魏斡^念和情感的流露，都是在講述已經(jīng)成為過去的自己或至少是與自己相關(guān)的“故事”。
那么，之所以我們講不好故事或?qū)懖缓米魑�，就是因為我們對時間感受的麻木或遲鈍吧。如果讓日復(fù)一日成為日同一日，我們拿什么故事來征服聽眾呢？教師是這樣，學(xué)生更是這樣。
二、不是所有的事情都成為“故事”
就如宜興陽羨路上那家“風(fēng)沙渡”小吃店，無論有沒有“故事”，它就只日同一日地成為一件視而不見的“事情”。但當(dāng)某個講述者匠心獨(dú)具地發(fā)掘這三個字不同尋常的內(nèi)涵時，它才成了“拒絕平庸”的故事，并令全國讀者傾倒。
簡單地說，讓“事情”成為“故事”，需要當(dāng)事人不一般的發(fā)現(xiàn)和不一般的講述。
三、“故事”是語文的“生態(tài)場”
因此，語文有沒有“故事”，會不會講“故事”，或“故事”的多寡，就構(gòu)成了語文生態(tài)值的判別指標(biāo)。給陳鐘棵老師的話續(xù)上一句：沒有故事的語文是無法想象的。沒有“故事”的語文，要么是因為產(chǎn)生不了故事，要么是因為缺乏講述故事的習(xí)慣。語文又何嘗能夠離開故事呢？沒有故事，幾乎所有的成語將失去表意功能；沒有故事，語文教師只是一本舊版的字典；沒有故事，語文課堂只是訓(xùn)練鸚鵡學(xué)舌；沒有故事，所有的學(xué)生便是同一個面孔……
一個個鮮活的故事構(gòu)成了語文的生態(tài)場，學(xué)生的，教師的，學(xué)生和教師的。如同課例中兩名學(xué)生抒寫的不同于他人的經(jīng)歷，如同課例引發(fā)筆者的這些思考，都是故事，沉淀在師生語文體驗的生命歷程中。
四、“故事”于寫作的意義是打通文脈
自然，有多種寫作教學(xué)的思路或模式�！肮适隆庇谧魑慕虒W(xué)的特有的意義是什么？故事著眼的是“事”，有順應(yīng)敘事文體情節(jié)的先天優(yōu)勢，對初中生尤為適用：故事兜售的是“趣”，情趣或理趣，沒有“趣”便沒有聽眾，倡導(dǎo)的是學(xué)生詩意的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)的是兼顧讀者視角的寫作。“事”和“趣”的結(jié)合，是文章的文脈�！巴▌t不痛，痛則不通”，文脈通了，問題就好辦了。
初中階段及以后的寫作教學(xué)，僅僅是修辭教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的胃口，需要的是“文章意識”（筆者臆創(chuàng)，意即閱讀與寫作中對文章整體建構(gòu)思路的把握），建構(gòu)的體驗和經(jīng)驗。先寫什么、后寫什么，這兒怎么寫、那兒怎么寫，“文脈”說了算。——而不是具體的寫作技巧說了算。從這個意義上，“找路子”、“賣關(guān)子”、“想點(diǎn)子”的“三子”指導(dǎo)也略顯多余，更多的是給作文提供了評價系而已。兩篇“黑板作文”，尤其是男生的表現(xiàn)，也不能證明“三子”等些許技法是起死回生的靈丹妙藥。
五、“故事”寫作需要教師搭建腳手架
誠如是，作文不能過度翻炒五花八門的技巧概念，更不能在游離“故事”的語境中翻炒。教師要做的僅僅是搭建了供其施展身手的腳手架而已。那么如何搭建這個腳手架呢？
1，有開放，才有故事。為何以…晾”為話題？因為這個話題是適度開放的，能保證每個人有故事可以與之匹配。也如男生的“黑板作文”所呈現(xiàn)的，“驚”可以演繹出“驚慌”、“驚喜”，當(dāng)然還有更多。當(dāng)然，類似“驚”的字，也還有很多。
2，故事是無限的，模型是有限的。教師尤其無法預(yù)料到學(xué)生會呈現(xiàn)“錯亂的計算器”的故事，相較而言，女生“一根電線”的故事較為大眾。但，可以的話，課堂還是以點(diǎn)評前者為妙。因為前者更為學(xué)生提供了一種故事的模型：從這個模型出發(fā)我們可以演繹更多的故事。
作文過程有類似數(shù)學(xué)學(xué)科的“建�！彼枷搿＿@個“模型”是相對有限的，在師生共同的閱讀和作文實踐中積淀：往往拿到一個作文題，就能從某篇既閱作品建構(gòu)思路中找到靈感。
3，師生，互為故事的聽眾。作者與讀者之間有種“期待心理”的效應(yīng)，然后形成驅(qū)動寫作的情感動力。教師的故事有學(xué)生這樣的聽眾，簡單地說就是教師要寫作，要寫點(diǎn)下水作文，教師不能成為教練——教而不練。“淡妝濃抹總相宜”，下水作文是需要比學(xué)生的作文高明一點(diǎn)點(diǎn)，所以我選擇了《生活總是會開我們的玩笑》這樣的短小文章。學(xué)生期待教師成為自己的故事的聽眾。每一次作文的批改，其實就是聆聽學(xué)生的故事。作文教學(xué)中理想的師生關(guān)系是互為作者與讀者的關(guān)系。
4，時間，用故事收藏。最好的收藏時間的方法是日記，當(dāng)每天最有意蘊(yùn)的時間被收藏，不愁沒故事可寫；最好的了解學(xué)生的方法也是日記，當(dāng)日記變成師生交流故事的平臺，不愁作文教學(xué)沒有真正的對話。
5，“詩意”和“事意”，追尋完美的統(tǒng)一。這是筆者《生活總是會開我們的玩笑》寫作之后的感想。在看似平常的每一個日子里，不經(jīng)意間，總有某些“詩意”的流露。當(dāng)事情成為故事并得以流傳，大概就是因為背后某些“詩意”的存在吧�！霸娨狻敝巍笆乱狻�，“事意”詮釋“詩意”。
語文課上理想的師生生活，何嘗不是這樣的追求呢？ “故事”的價值與“生態(tài)作文”的追求——寫在祝榮泉老師一堂作文課的實錄與反思之后
江蘇張家港市教研室 蔡 明
“故事”在教育功能中的地位是不容懷疑的。語文具有溫情與溫度的原因，其主要因素就是她和故事與生俱來地結(jié)下了不解之緣。記得肖川教授等多個學(xué)者都曾肯定過“故事”之于語文的價值問題。在這個寫作理論“漫天飛舞”的時代，不要忘了作文最誘人和最動人的因素往往是“故事”。從學(xué)生的寫作動機(jī)來說，“故事”情趣是最好的寫作心理驅(qū)動系統(tǒng)：從學(xué)生的寫作內(nèi)容和手法來說，“故事”元素是最好的寫作建構(gòu)途徑。從“故事”的視角進(jìn)行作文指導(dǎo)，從實踐意義上說，無疑是作文教學(xué)的返璞歸真、刪繁就簡和牽一發(fā)而動全身。
祝榮泉老師的這堂作文課，帶給學(xué)生的雖是“故事”的“初體驗”，但“故事”價值的呈現(xiàn)是十分豐富的。往大處說，傳遞的是“故事”于人生的價值，“人生在世，必須努力成為會講自己的故事的人”，沉淀著教師人生和哲學(xué)的思考。激情而豐富的人生態(tài)度是寫作的前提。往小處說，傳遞的是“故事”于寫作的實用技法，道理巧妙地蘊(yùn)藏在“事”這一漢字的書寫之中。再具體一點(diǎn)說，用“三子”通俗的表達(dá)與口訣式的架構(gòu)，體現(xiàn)的是故事寫作教學(xué)的“深入淺出”和“易學(xué)易會”的基本思路。而這“大”與“小”之間，都是用“故事”銜接和填補(bǔ)的，用“故事”喚醒的。“故事”是課堂乃至寫作的建構(gòu)技巧，課堂經(jīng)營之哲思、大氣，與“故事”的鮮活、質(zhì)感相得益彰。
宜興實驗初中特級教師王俊校長課后盛贊這堂課是“我們追尋的理想課堂”。用他的話說，“好課都是相似的”，其實，這正體現(xiàn)了“生態(tài)語文”或“生態(tài)作文”的理想追求�！吧鷳B(tài)作文”有很多觀察的角度，而從這個課例中我們至少可以發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)：
1，作文指導(dǎo)的設(shè)計一定要通往每個生命個體的心靈。所謂“生態(tài)”的要義，一定是課堂各能量和信息系統(tǒng)多元、多向的流通，不然，再美麗光鮮的設(shè)計也只是停留在教師的概念上，而“間架”于學(xué)生之外。從祝老師課堂師生間、生生間能量和信息的交互系統(tǒng)中，我們看到了一個良好的課堂生態(tài)場的循環(huán)關(guān)系。而這樣的循環(huán)，正是為了實現(xiàn)生態(tài)寫作的訴求：讓每一個學(xué)生從寫自己的故事、寫身邊的故事開始，熱愛寫作，珍惜生命，走向生活，走向人生，走向真善美。
2，教師自身的完善是課堂生態(tài)的“核心因子”之一。從祝老師身上，可以看出教師讀寫思的素養(yǎng)對課堂的重要性。問題的關(guān)鍵就是：教師拿什么來喚醒學(xué)生？毫不夸張地說，這堂課，從“生活總是會開我們的玩笑”開始，就已經(jīng)成功了一半。因為這一主導(dǎo)因子，在這個生態(tài)場中履行了自身應(yīng)有的示范、引領(lǐng)與組織職能。語文人心知肚明，現(xiàn)實的課堂，失去“核心因子”的主導(dǎo)作用的寫作課，從某種意義上說，正是我們長期以來寫作教學(xué)一直效益低下的主要元兇之一。
3，作文能力是在作文實踐的“生態(tài)場”中完成的。我們達(dá)成的基本思路就是：作文是提高作文的最重要途徑，甚至是唯一途徑。所以強(qiáng)調(diào)突出課堂的寫作實踐。既有備受關(guān)注的“黑板寫作”，又有全員參與的課桌上的紙筆寫作。其中，學(xué)生“黑板作文”的表現(xiàn)是優(yōu)秀的，雖然這不是教師指導(dǎo)作用的立竿見影，但與教師精心營造的一種課堂“生態(tài)場”效應(yīng)是分不開的。
這堂課不是故事寫作指導(dǎo)的標(biāo)本，但肯定是一種有意義的嘗試和良好的開端。相信這堂課會給初中作文教學(xué)帶來些許思考，也會給祝老師以更多的激發(fā)與靈感，并在故事寫作和生態(tài)寫作的路上繼續(xù)作有益的探索。
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