《黃河象》教學(xué)反思
《黃河象》教學(xué)反思結(jié)合學(xué)校的“干部與課改同行”活動,我有幸成為其中的一名執(zhí)教教師,參與此次活動,以此為契機提高自己的教學(xué)水平。我執(zhí)教的是五年級的一篇說明文——《黃河象》。
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石,假想了這頭黃河象的來歷!翱茖W(xué)家們是怎樣想象黃河象的來歷?其想象的根據(jù)是什么?”這是全文的重點。根據(jù)教材自身特點,采用“逆推法”教學(xué),從中教給學(xué)生由已知求未知,從結(jié)果推原因的追溯性邏輯推理方法,從而突破了課文的重點、難點。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,在整個教學(xué)過程中我采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生自己去思考,自己去討論,自己去發(fā)現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生由被動的學(xué)變成以學(xué)習(xí)為樂,使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)的過程中,除了引導(dǎo)學(xué)生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維,我還注意了對學(xué)生們回答問題的評價。評價作為一種對學(xué)生回答問題是否合適界定的方式,要發(fā)揮其真正的實效,是不能以單純的“好!”“真棒!”“太完美了!”來表述教師聽了學(xué)生發(fā)言后的看法,而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在回答問題過程中具體表現(xiàn)出來的優(yōu)點和不足加以點評,比如,在這堂課中,我對于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進行了評價,“你讀得真好!入情入境!”“聽了你的朗讀,老師真得感覺到了它的高大!”……而對于學(xué)生回答的問題,我則進行了自己的概括:“你抓住了黃河象的特點!”“你善于從文章中去尋找所需要的信息,真會學(xué)習(xí)!”“你回答問題時從比較完整,還運用了一些連接詞‘于是’‘因此’,讓你的描述更加完整!”學(xué)生們聽了教師的評價對自己回答問題的方向性就更加明確,為他們后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
其實,教師教學(xué)手段的采用都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),有時候其實我們并不需要一些看上去有著光環(huán)的手法,只要在我們的教學(xué)中自始至終保持“以人為本”的觀念,就會使我們的教學(xué)效果在不斷進行的教學(xué)過程中突顯出來。
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