小學(xué)中段學(xué)生作文心態(tài)的調(diào)查與反思

小學(xué)中段學(xué)生作文心態(tài)的調(diào)查與反思
一、調(diào)查目的
兩年前，我們的作文陷入了一個較尷尬的境地，一方面是新的作文教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)、更新，一方面是學(xué)生一提起作文兩字,依然是咬筆頭皺眉頭。學(xué)生不喜歡作文，這是作文教學(xué)中存在的一個嚴(yán)重問題。為了改進(jìn)作文教學(xué)，我們決定從調(diào)查入手，希望通過對小學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，了解學(xué)生作文心態(tài)，并歸因分析，有的放矢地進(jìn)行作文教學(xué)的研究，改進(jìn)作文教學(xué)的方法，走出作文教學(xué)的一片新天地。
二、調(diào)查方法
抽取本校四年級普通班164名學(xué)生作為樣本，對有關(guān)“小學(xué)生作文心態(tài)”作問卷調(diào)查(試卷附后)，并結(jié)合采用個別調(diào)查之方法。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1、小學(xué)生對待習(xí)作的態(tài)度。
表（一） 164名小學(xué)生對待習(xí)作的態(tài)度
對待習(xí)作態(tài)度 喜歡 不太喜歡 怕作文 恨作文
比例（％） 50％ 42％ 6％ 2％
表（二）對老師布置的作文完成的態(tài)度
老師布置的作文 認(rèn) 真 琢 磨 應(yīng) 付 了 事 逃 避
比例（％） 47％ 45％ 8％
表（三）對老師沒有布置作文主動完成的態(tài)度
老師沒布置作文自覺寫作的 沒有 偶爾有 經(jīng)常
比例（％） 48％ 45％ 7％
由表（一）、（二）、（三）可見：在164名小學(xué)生中，學(xué)生不喜歡作文的比例很高，有的甚至怕作文、恨作文。學(xué)生習(xí)作只是為完成老師的任務(wù)而已。
從學(xué)生的個別談話中了解到，如果對習(xí)作內(nèi)容感興趣，老師出的題目配胃口他們就喜歡。他們對待寫作的態(tài)度取決于教師的命題，以“興趣”為前提，他們屬于有一定能力的中等學(xué)生。怕作文和恨作文者屬于學(xué)困生。
2、小學(xué)生習(xí)作中存在的困難。
表（四）
主要困難 沒有內(nèi)容可寫 有內(nèi)容但無法表達(dá) 不知道怎么開頭
比例（％） 42％ 24％ 34％
表（四）說明：學(xué)生習(xí)作最困難的是苦于沒有內(nèi)容可寫，其次是難于開頭。
3、小學(xué)生對文體形式的選擇態(tài)度
表（五）164名小學(xué)生對文體形式的選擇
喜歡的文體形式 寫 日 記 寫 童 話 寫童詩 記敘文（命題）
比例（％） 23％ 45％ 17％ 15％
由表（五）可見：童話、科幻故事類的想象作文受到絕大多數(shù)小學(xué)生的歡迎。在與學(xué)生的談話中了解到，寫日記，寫童話可以自由自在地寫，挺有趣。他們喜歡搞活動后再寫作文，這樣有話可寫。語文書中規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容最不想寫。
4、對作文的修改態(tài)度
表（六）
完成作文后修改 能自覺修改 老師批改后只看分?jǐn)?shù) 兼看批注的
比例（％） 30％ 51％ 19％
表（六）可見，學(xué)生修改作文的自覺性不強(qiáng)，他們注重的是作文的分?jǐn)?shù)。
5、小學(xué)生參與作文評價的態(tài)度。
表（七）
參與作文評價 經(jīng)常 偶爾 幾乎都是聽別人講
比例（％） 12％ 63％ 25％
從表（七）看，學(xué)生對參與作文評價的積極性不高。從個別談話中獲知：學(xué)生主要不知道怎樣評價；怕講錯，鬧笑話；會受到老師的批評。
6、小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度。
表（八） 164名小學(xué)生課余愛好狀況
你一人在家里時喜歡 看電視 玩玩具 上網(wǎng) 看書
比例（％） 67％ 11％ 13％ 19％
表（九） 164名小學(xué)生選擇課外閱讀的情況
你最喜歡看的書 童話 漫畫 作文選 名著
比例（％） 36％ 42％ 20％ 2％
由表（八）、表（九）可見，絕大部分小學(xué)生的業(yè)余時間泡在看電視上，看書的比例不高，而看書以漫畫為主，閱讀品位不高。
   7、小學(xué)生對作文指導(dǎo)方面的需求。
調(diào)查問卷中，最后一題的開放題是：請你幫老師出出主意，有什么辦法提高你的寫作水平？卷面上寫“經(jīng)常搞班隊(duì)活動，然后寫作文”的占31％，“讓我們多看課外書”的占29％ ，“多寫日記”的占17％，“老師指導(dǎo)我們寫作”的占13％……
顯然，164名學(xué)生在選擇最能提高寫作能力的途徑和方法上有明顯的差異，
四、調(diào)查后的反思
綜上所述，缺乏主動，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新意識是小學(xué)生作文不健康心態(tài)的主要表現(xiàn)。究其原因：
1、多媒體的濫用使得學(xué)生的形象思維能力萎縮。寫作需要生活積累，需要語言儲備，但更需要有一點(diǎn)形象思維能力，它是寫作過程中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，是一種粘合劑，有了它，才能將語言和生活統(tǒng)領(lǐng)、融合為一體。精美的圖片和網(wǎng)絡(luò)游戲搶占了學(xué)生的大腦空間，這些人工制作的美輪美奐畫面除了讓學(xué)生們在淺薄的尖叫中任其思維懶惰外，還能給予他們什么？
2、因缺乏正確引領(lǐng)導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位不高�！白x書破萬卷，下筆如有神”這句話說的就是讀書與寫作的利害關(guān)系。但從學(xué)生閱讀狀況看，調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂，事實(shí)也正如此。學(xué)生衣袋里裝的多是《蠟筆小新》、《烏龍?jiān)骸分�類的袖珍漫畫書。這些書文字少得可憐，更無美感，一般是“哇噻”到底，這樣的書究竟能給學(xué)生多少營養(yǎng)？這種沒有家長、教師正確引導(dǎo)，任由學(xué)生興趣的閱讀注定是低層次的。沒有高品位的閱讀，又怎能寫出有情趣的作文呢？
3、命題脫離實(shí)際抑制了學(xué)生表達(dá)欲望。教師的習(xí)作命題，脫離學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，偏離學(xué)生情感表達(dá)與習(xí)作的最佳結(jié)合點(diǎn)，怎能調(diào)動學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生情感，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望呢？
4、學(xué)生對寫作目的不清造成了心靈對話的缺乏。作文教學(xué)沒有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生重要的人生需要，很少去創(chuàng)設(shè)人與社會、人與自然“對話”的情景，因此難于產(chǎn)生人與自然直接交流時的愉悅感和表達(dá)沖動，而缺少這種內(nèi)在的情感和需要的沖動，作文成了“奉命”而作，只是為家長而寫，為老師而寫。假話、空話、套話就不可避免。
5、教師成人化的解讀扼殺了學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造力。我們平時反復(fù)強(qiáng)調(diào)要寫真話，可當(dāng)有一天學(xué)生把真人真事、童言稚語寫進(jìn)作文時，我們卻念起了“立意要高”、“題材要新”的“緊箍咒”。為了迎合教師的“有意義”、“立意高”，他們只好瞎編幾個與“高尚”、“偉大”掛得上邊的故事搪塞。其實(shí)我們對學(xué)生的真實(shí)生活知之甚少，而批改學(xué)生習(xí)作時，認(rèn)為這也不是，那也不行，把學(xué)生的作文改得面目全非，慘不忍睹，有時甚至造成了習(xí)作評判中不少的“冤假錯案” ，使學(xué)生喪失了寫作的自信心。   
6、過多的技法指導(dǎo)加重了學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。教師作文指導(dǎo)大講作法，而對寫作體驗(yàn)不多的小學(xué)生來講，那種所謂的技巧很難派上用場，反倒束縛了手腳，限制了思路，使作文無所適從。
針對上述成因，為幫助小學(xué)生解決寫作困難，激發(fā)寫作興趣，在作文教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn),處處為學(xué)生服務(wù)，我們教師要扮演好以下角色。
1、樂做“公仆”，排憂解難，使作文成為學(xué)生生命世界中的一方綠洲。
作文教學(xué)應(yīng)充滿人文關(guān)懷。教師要適當(dāng)降低習(xí)作要求，誘導(dǎo)興趣，疏導(dǎo)思維，幫助學(xué)生消除畏懼、厭惡心理，激發(fā)學(xué)生寫作“內(nèi)需”，鼓勵學(xué)生“我筆寫我口，我筆訴我心”。針對小學(xué)生善于模仿的年齡特征，適當(dāng)采用范文啟發(fā)，給學(xué)生提示一些開頭的方法，切實(shí)解決作文中的“開頭難”。
拓展命題思路。在命題方式上，要逐步突破封閉格局，開拓思路，以激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情和興趣。命題變窄為寬，角度由單變多，要求由嚴(yán)變松，暢通作文渠道。課堂作文時，教師一是要為學(xué)生現(xiàn)場提供豐富的寫作素材，使學(xué)生有話可寫。二是幫助學(xué)生找到適合自己的表達(dá)方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時更應(yīng)追求課堂現(xiàn)場生成的內(nèi)容，這樣有利于降低學(xué)生習(xí)作難度。
例：《掰手腕比賽》作文指導(dǎo)課，我先讓學(xué)生觀看兩個“大力士”的掰手腕比賽。賽前，讓孩子們猜一猜誰會是冠軍的得主。賽時由兩位“小記者”作現(xiàn)場直播。課堂上場面之熱烈，賽勢之激烈，孩子們個個投入，人人歡心。賽后，小記者當(dāng)即采訪兩位大力士當(dāng)時的心情。接著進(jìn)入習(xí)作。我給孩子們提供多維視角：
﹡可以寫一場比賽；也可以寫兩場比賽，中間加一過渡句，把兩場比賽連起來，（片段練習(xí)）。
﹡可以在兩場比賽寫好后，加上開頭結(jié)尾，完成一整篇。
﹡如果你是小記者，可以寫采訪的內(nèi)容和介紹的內(nèi)容。
﹡如果你是大力士，可以寫你賽前、賽時、賽后的真實(shí)感受。
同一項(xiàng)活動，從不同的維度來思考，確實(shí)廣開作文思路。既體現(xiàn)了分層教學(xué)模式，又避免了千人一面，千篇一律的通病。
提倡寫“休閑文”（尤其適合中段學(xué)生）。即教師并不給學(xué)生作任何限制，注重作文教學(xué)中學(xué)生的主體地位：角度自定，題目自命，材料自選，文體自擇。讓學(xué)生隨感而發(fā)，隨情而抒，不管章法，不論首尾，“喜笑怒罵皆文章”。那么在師生共同開放、愉悅的心境下，學(xué)生放下了包袱，自覺地把作文變?yōu)樽约喊l(fā)表意見、交流思想的載體，就能不由自主地調(diào)動各種感官進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作活動，他們感到作文不再是件害怕的事，而是生命世界中的一方綠洲。
2、甘為“琴師”，撥動心弦，使作文成為學(xué)生生命的呼喊和情感的歌唱。
創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。要根據(jù)小學(xué)生的生活情景和經(jīng)歷，誘導(dǎo)他們從生活出發(fā)，讓他們從身邊的小事中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的寫作情境，教學(xué)時以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。還可以把孩子帶到大自然中去，讓他們用自己的身體擁抱自然，用自己的心靈去熱吻萬物，拓展廣泛的選材空間，激發(fā)強(qiáng)烈的寫作欲望，使學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的文章來。
開發(fā)習(xí)作資源，拓展寫作思路。教師要積極開發(fā)現(xiàn)實(shí)題源，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生的生活源頭活起來。教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生搞一些喜聞樂見的活動，將“活動”與“習(xí)作”結(jié)合起來，讓歡樂的活動點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作情趣，巧妙地將無意主意和有意習(xí)作結(jié)合起來。當(dāng)活動一結(jié)束，順著學(xué)生的興趣，讓他們說說活動的過程，談?wù)剠⒓踊顒拥恼鎸?shí)體驗(yàn)，然后放開手腳寫，興之所致地寫，自然學(xué)生玩得高興，寫得更開心。
例：今年開學(xué)初，我組織學(xué)生開展了制作賀卡的系列活動。第一步，先布置學(xué)生收集賀卡。我也在電腦上下載了一些漂亮的賀卡，讓學(xué)生欣賞。接著布置學(xué)生制作幾張“新年賀卡”，并寫上贈言，對某同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞，以希望的口氣提出缺點(diǎn)，再配上漂亮的插圖，美化賀卡。然后夸夸自己制作的賀卡（口頭作文），最后把制作“新年賀卡”的過程寫下來。
第二步，我請同學(xué)把新年賀卡投進(jìn)“郵箱”（講臺抽屜），選了8個工作負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)“郵遞員”投遞賀卡。其余同學(xué)閉上眼睛，靜等賀卡。然后讓同學(xué)把發(fā)卡前、發(fā)卡時、發(fā)卡后的心情來個真情道白（口頭作文）�；蛘甙雅笥阉偷馁R卡來一番夸獎。
通過這次系列活動，由于教師為學(xué)生開辟了習(xí)作交際的應(yīng)用舞臺，讓習(xí)作成為學(xué)生表達(dá)情感的需要。學(xué)生通過親自實(shí)踐，有了親身體驗(yàn)，寫文章自然是有話可說，有感而發(fā)，樂此不疲。大部分學(xué)生一下子寫了“收集賀卡”、“制作賀卡”、“贈賀卡”、“夸賀卡”，“我當(dāng)上了郵遞員”。學(xué)生寫的文章精彩紛呈，有狀物的、記事的、心理描寫的，有的還寫成想象作文——《20年后的賀卡》�？梢姡�只要我們撥動學(xué)生內(nèi)心深處的那根弦，尋找學(xué)生情感表達(dá)與寫作的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生情動于中而言于外，作文就能成為學(xué)生生命的呼喊和情感的歌唱。
3、勇當(dāng)“伯樂”，發(fā)現(xiàn)金子，使作文成為學(xué)生成功體驗(yàn)的載體。
教師要教育孩子有選擇地觀看優(yōu)秀電視節(jié)目。引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀讀物，提高閱讀品位，以讀促寫。
指導(dǎo)一些作文講評的方法。結(jié)合每一次的作文講評課，教師要指導(dǎo)一些作文講評的方法，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓每個學(xué)生都來參與評價。喚起了學(xué)生主體精神，使學(xué)生在作文評價中體現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性，不斷滲透與強(qiáng)化“我來評”、“我能評”的意識。
讓作文成為學(xué)生成功體驗(yàn)的載體。我們的教學(xué)評價應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。教師在講評學(xué)生作文時，應(yīng)以新的理念指導(dǎo)、評價學(xué)生習(xí)作，不妨來個角色反串——“假如我是學(xué)生”，蹲下身來 ，用孩子的眼睛看世界，從孩子的角度解讀作文。放低過高的要求，“筆下留情”，對學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個好詞好句，大加贊賞，肯定每個學(xué)生的成績，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣不斷地激勵與賞識，讓作文成為學(xué)生成功體驗(yàn)的載體，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)成功心理，最終達(dá)到作文教學(xué)的歸宿——愛作文，會作文。

附：
關(guān)于“小學(xué)生作文心態(tài)”的調(diào)查問卷
 
親愛的同學(xué)，為了了解小學(xué)生作文心態(tài)，并進(jìn)行一些分析研究。為了確保調(diào)查結(jié)果的正確性，本次調(diào)查無需填寫班級與姓名，不必有后顧之憂。請務(wù)必如實(shí)填寫，謝謝合作。
1、你的寫作水平在班級里屬于： ①優(yōu)秀 ②中等 ③不太好。
2、你對作文：①喜歡  ②不太喜歡  ③怕作文  ④恨作文
3、老師布置作文你的態(tài)度：①認(rèn)真琢磨 ②應(yīng)付了事 ③逃避
4、老師沒有布置寫作任務(wù)，在課外你也自覺地寫作嗎？ ①沒有 ②偶爾有 ③經(jīng)常
5、你喜歡參加班隊(duì)活動嗎？①喜歡  ②不喜歡 。如果參加班隊(duì)活動必須寫一篇作文，你還是 ①喜歡參加活動  ②寧愿不參加活動
6、你寫作文喜歡：①一星期寫一篇，②每兩星期寫一篇，③沒有時間限制，有事寫，沒事不寫
7、寫作文感到最怕的是：①沒有內(nèi)容可寫 ②有內(nèi)容但無法表達(dá) ③不知道怎么開頭
8、你最喜歡：①寫日記  ②寫童話  ③寫童詩 ④ 寫記敘文（命題）
9、寫作文時你愿意 ①老師指導(dǎo)后寫  ②寫好后老師再指導(dǎo) ③和同學(xué)討論后寫
10、寫作文你喜歡：①自己動腦筋寫  ②大人指導(dǎo)下寫  ③不會寫干脆抄作文
11、在作文講評過程中，你發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎？ ①經(jīng)常 ②偶爾 ③幾乎都是聽別人講
12、完成作文后①能自覺修改  ②老師批改后只看分?jǐn)?shù)  ③兼看批注
13、你班某同學(xué)文章發(fā)表了，你的態(tài)度是 ①高興 ②盼望自己也能發(fā)表 ③無所謂
14、當(dāng)你一人在家里，你喜歡 ①看電視  ②玩玩具 ③看書  ④上網(wǎng)
15、你最喜歡看的書是 ①童話  ②漫畫  ③作文選   ④名著
16、請你幫老師出出主意，有什么辦法提高你的寫作水平：——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

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