初步嘗試“指導(dǎo)——自學(xué)”教改的體會(huì)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣  培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
——初步嘗試“指導(dǎo)——自學(xué)”教改的體會(huì)
泉州培元中學(xué)    陳蓓璞
本學(xué)期，我校在高二年（4）、（6）兩個(gè)理科班，進(jìn)行“指導(dǎo)——自學(xué)”的教改試驗(yàn)，這兩個(gè)班上學(xué)期期末參加市統(tǒng)考平均成績(jī)分別是65.8和65.3（滿分100分），最高95分，最低26分。班級(jí)學(xué)生的程度差異較大。其中兩班各有35人是高師預(yù)備班的同學(xué)（將來高考只能報(bào)考師范類院校），有18人是普高班的同學(xué)。相對(duì)來說預(yù)備班的同學(xué)大多來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)比較勤奮，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固，但應(yīng)變能力較差，不夠靈活。而普高班的學(xué)生正好相反。如何讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。通過暑假的理論培訓(xùn)，我覺得只有進(jìn)行教改，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，才能有效解決這個(gè)問題。
半個(gè)學(xué)期來的教改試驗(yàn)，學(xué)生上課的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。上課積極發(fā)言，踴躍提問，能在課堂上提出問題共同討論解決，還能對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作小結(jié)。用自己的語言，分別采用列表、畫圖、逐條羅列等多種不同的表達(dá)形式，把單元的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。本學(xué)期所學(xué)《直線》、《不等式》兩章，學(xué)生均作小結(jié)，并且能對(duì)教改提出自己的看法，一次比一次好。
通過調(diào)查，兩個(gè)班級(jí)的全體同學(xué)均支持教改。大家認(rèn)為教改使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，開拓了視野。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都有梯度，先是學(xué)生自己能學(xué)懂的自己學(xué)，自己自學(xué)弄不懂的大家討論解決，或教師講解。改變了傳統(tǒng)教法的最大弊端，那就是老師在教，學(xué)生學(xué)。老師從易到難拼命教，學(xué)生拼命學(xué)。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，沒有思考的余地，只有復(fù)制例題。學(xué)生的能力得不到應(yīng)有的提高�，F(xiàn)在學(xué)生覺得有了奔頭，也相信自己能學(xué)好。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行“指導(dǎo)——自學(xué)”教改試驗(yàn)的幾點(diǎn)嘗試闡述如下：
一、實(shí)施教改的前提
“指導(dǎo)——自學(xué)”教改的前提是學(xué)生在課前自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)。很多教師對(duì)教改有疑慮，主要是怕學(xué)生沒能很好地自習(xí)。開始我也很擔(dān)心，現(xiàn)在覺得這個(gè)擔(dān)心是多余的。我們可以完全解決這個(gè)問題。
首先，向?qū)W生介紹我省實(shí)施教改的一些好經(jīng)驗(yàn)，取得的好成績(jī)，以及“指導(dǎo)——自學(xué)”的一些具體做法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)是提高自學(xué)能力的重要途徑，只有預(yù)習(xí)，才能提高課堂45分鐘的效益。只有自己先弄懂課本，并且做必要的練習(xí)，才能在課堂上有所提高，使學(xué)生能在思想上重視預(yù)習(xí)。
其次，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。⒈根據(jù)學(xué)生的建議，在新的一章開始時(shí)，安排一、兩節(jié)課對(duì)整章的要點(diǎn)、重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)分布、能力要求等進(jìn)行指導(dǎo)，并用表格的形式打印提綱發(fā)給每個(gè)學(xué)生。每條要求在課本的什么地方都有明確的說明。學(xué)生每課預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先看看課本的這些要求，并把預(yù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)心得加注在上面。⒉每課后有一個(gè)具體下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。包括預(yù)習(xí)問題及嘗試作業(yè)兩部分。要求學(xué)生預(yù)習(xí)后能回答預(yù)習(xí)問題，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并把疑難問題寫在后面，以便上課提出來。⒊針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的層次要求。學(xué)得快的同學(xué)在還沒有發(fā)預(yù)習(xí)提綱前，要能獨(dú)立研讀教材，自行解決課本問題，并鼓勵(lì)他們多看些參考書，自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)得慢的同學(xué)，則只要求他們能了解課本內(nèi)容，初步掌握公式，或運(yùn)用定理解決課本練習(xí)題及習(xí)題。并把疑難問題都記在書上。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)各有所得，不會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力太大。同時(shí)，學(xué)生有一定的提前量后，就不一定天天預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，不會(huì)與其他學(xué)科爭(zhēng)時(shí)間，又能有效杜絕作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。
再者，要有評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果的手段。⒈課前3分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)及課本（要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題寫在書上）。課后老師收取一定數(shù)量（每班約10本）課前預(yù)習(xí)本檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。⒉老師備課時(shí)設(shè)計(jì)一些難度不一的問題，在課堂上提問不同層次的學(xué)生。檢查學(xué)生課前對(duì)這些問題的理解程度，消除“假如”。⒊安排某些比較寬松的課進(jìn)行5—10分鐘小測(cè)，小測(cè)的內(nèi)容可以是課本的例、習(xí)題或稍微改造的題目，以檢查預(yù)習(xí)效果。⒋每一單元后在學(xué)生小組上評(píng)議單元小結(jié)的同時(shí)，也評(píng)議每個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并且評(píng)分作為學(xué)生總評(píng)成績(jī)的一部分。
通過一段時(shí)間的試驗(yàn)，效果較好。第2單元完成后全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，評(píng)議每位同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)。通過統(tǒng)計(jì)有80%左右的同學(xué)超前一周或一周以上。另外20%的同學(xué)也提前1節(jié)或幾節(jié)完成課前作業(yè)，基本達(dá)到預(yù)習(xí)要求。
二、挖掘教材，集思廣益，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)﹙除先安排小測(cè)外﹚，也是最重要的一環(huán)。由于學(xué)生預(yù)習(xí)程度不同。因此，應(yīng)力求通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生掌握該掌握的知識(shí)點(diǎn)，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。老師可啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并共同分析、討論得出結(jié)果。
     如：斜率公式 的教學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，已經(jīng)懂得如何代公式求直線的斜率。但這個(gè)公式非常重要，僅停留在這個(gè)層次上是不行的。、，因此要提出：⒈公式的結(jié)構(gòu)：左邊是斜率，右邊是縱坐標(biāo)之差與橫坐標(biāo)之差的商，這個(gè)差是有序的。⒉公式的適用范圍：因?yàn)榉帜?，所以  ，即
、 點(diǎn)所確定的直線不與 軸垂直。⒊公式的應(yīng)用：已知兩點(diǎn)可求過這兩點(diǎn)的直線的斜率。⒋公式的變用：因?yàn)?，所以 ，因此可通過這個(gè)公式求直線的傾斜角。但是必須注意兩點(diǎn)：一是傾斜角的范圍是0≤  。當(dāng) 時(shí)， 。二是當(dāng) 時(shí)，此公式不能用。公式還可變形為 ，因此已知斜率為 的直線上的兩點(diǎn) 、 的距離又可表示為
 。
同時(shí)指出 就是下節(jié)課要講的直線的點(diǎn)斜式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課。以上諸問題可由學(xué)生自行分析，或老師提問，同學(xué)討論，最后由老師歸納。
   通過對(duì)教材的剖析，集思廣益。從學(xué)生預(yù)習(xí)感知教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化，拓展知識(shí)面，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。使多數(shù)同學(xué)受益。
三、堂練習(xí)是扎實(shí)基本功的關(guān)鍵
學(xué)生的課前練習(xí)都認(rèn)真做了，但并非人人都做好了，肯定會(huì)出現(xiàn)不少缺陷。有的是步驟不完整，解題不規(guī)范，也有的是表達(dá)不清楚，還有因課本例題比較抽象，一時(shí)還沒能弄明白，做錯(cuò)作業(yè)等等。教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，必要時(shí)調(diào)板講評(píng)。練習(xí)題可選用書上的原題或變形題，也可另外設(shè)計(jì)。但難度要適中，要讓多數(shù)學(xué)生能做出來。并盡可能出一點(diǎn)毛病，使學(xué)生能在講評(píng)聯(lián)系的同時(shí)，把課前的作業(yè)存在問題一并更正，加深對(duì)錯(cuò)題的印象。
如用分析法證明不等式，許多同學(xué)只知道把求證式拿來變形，得出肯定成立的不等式，而忽視了分析步驟的可行性和可逆性。為了解決這個(gè)問題，教師只要將例題：“求證 ”改為“求證 ”讓學(xué)生做練習(xí)，必然有的學(xué)生會(huì)推出“ ”，然后帶領(lǐng)同學(xué)找原因。
四、提出問題，分組討論，解決問題，共同提高
由于學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在課堂上只須點(diǎn)撥，而無須再?gòu)?fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課，講解新課。因而節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，老師便可以提出問題，讓學(xué)生前后兩桌四人組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組討論，代表發(fā)言。有時(shí)可讓學(xué)生到講臺(tái)上講解問題，或解答問題。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
如：對(duì)數(shù)不等式的解法一課，課本上只有一個(gè)例題：解不等式
  。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)了不少不等式的解法，結(jié)果在小組討論后，同學(xué)提出了許多改造例題的好題。如：⒈把底數(shù)改為
 ，變?yōu)榈讛?shù)含未知數(shù)的不等式；⒉把底數(shù)寫成 ，變?yōu)榈讛?shù)含參數(shù)的不等式；⒊把左邊一拆為二，變?yōu)椋?nbsp; 。還可以轉(zhuǎn)化為既有指數(shù)又有對(duì)數(shù)的不等式，或既有對(duì)數(shù)又有分式的不等式，既有對(duì)數(shù)又有無理的不等式等。有的同學(xué)還提出了一些鉆研課外參考書時(shí)遇到的問題。提出問題后，先由老師對(duì)這些問題進(jìn)行分類，然后帶領(lǐng)大家逐一討論解決，總結(jié)解題思路。既能讓學(xué)生充分發(fā)表意見，又能得到共識(shí)。有時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)百思不得其解的問題，在課堂上一點(diǎn)即通。同時(shí)所提問題大多對(duì)學(xué)生都有新鮮感，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)能力。
無、及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式方法，因材施教
只有深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，才是好方法。因此在教學(xué)過程中要注意及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)、教改的意見和建議，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)的意見，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法。即多數(shù)同學(xué)認(rèn)為怎樣教對(duì)他們掌握知識(shí)，提高能力有好處，我們就怎樣教。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
只有真正吃透教材、學(xué)生這兩頭，采用符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法組織教學(xué)，才能真正做到因材施教。
今后，將本著堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主線，遵循教育規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，總結(jié)教改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將教改試驗(yàn)進(jìn)行下去。
（陳蓓璞，男，34歲，數(shù)學(xué)教研組副組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師）
 

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