情景教學(xué)，讓我歡喜讓我憂

 

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)�！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻： 將15克鹽放在你的面前， 你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中， 你就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)， 猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收; 知識(shí)需要溶人情境之中， 才能顯示出活力和美感。

正如有的學(xué)者所指出的， 從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿(mǎn)愛(ài)心的教師的教學(xué)里， 噴涌出來(lái)的則是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。

讀著張木端老師收集的資料，我不禁深深陷入沉思。

如果將數(shù)學(xué)課程本身與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)，并將其數(shù)學(xué)化處理，將知識(shí)的學(xué)習(xí)融于問(wèn)題的解決之中，那學(xué)習(xí)會(huì)變得更主動(dòng)和生動(dòng)。在執(zhí)教人教版新教材《數(shù)學(xué)廣角》一課時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使情景和問(wèn)題成為激勵(lì)學(xué)生積極探索的源泉，在具體的情景中認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主探索知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

我們知道，情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。怎樣使低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的游玩兒童樂(lè)園的情景，正好符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，生動(dòng)、有趣極具吸引力，學(xué)生在這樣的情景活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，寓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于充滿(mǎn)樂(lè)趣與生機(jī)的情景之中，學(xué)生學(xué)得愉悅，教師講得投入。誠(chéng)然，這里的問(wèn)題解決的策略是單一的，但在不同的情景中，以“問(wèn)題”牽動(dòng)了學(xué)生的思維而始終不覺(jué)得枯燥。有學(xué)生在課后說(shuō)：“我喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課�！�

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