《教海漫記》讀后感2篇

　　近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細(xì)細(xì)地品著一杯濃濃的香茶。

　　《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)坦露。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格的魅力。我開卷一讀，竟不忍釋手。

　　書中每篇文章不長(zhǎng)，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的事例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。

　　貫穿本書68篇文章中的，是一個(gè)"此文來源于范文先生網(wǎng)"字，即于老師對(duì)教育事業(yè)的此文來源于范文先生網(wǎng)，對(duì)兒童的此文來源于范文先生網(wǎng)。有正是這種此文來源于范文先生網(wǎng)，使于老師在幾十年的教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷，"不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴",以教為榮，以教為樂。

　　于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要"目中有人".于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息，給學(xué)生注入興奮劑。

　　于老師說："教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。"學(xué)會(huì)"用眼睛說話，可以少費(fèi)口舌，使課堂干凈。"這樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗(yàn)。他認(rèn)為，什么藝術(shù)都在一個(gè)"心"字上。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對(duì)學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的撥動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的變通處理等等，全都"乎存一心".

　　于老師說，教師也是一本教科書。我認(rèn)為，他更值得我們所有的老師去讀。

　　《教海漫記》讀后感

　　盼盼中學(xué)王興麗

　　《教海漫記》按"教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇"的順序編寫，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒有理論的說教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級(jí)教師"特殊"、"不易接近"、"不可學(xué)習(xí)"的感覺。

　　讀《教海漫談》有感感受之一：是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。一、觀點(diǎn)：課堂上不是學(xué)生配合教師，而是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、比方：如果在籃球課上，學(xué)生能所向披靡，如入無人之境，那還要教師干什么？要老師配合學(xué)生，就像練教教初學(xué)打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護(hù)他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準(zhǔn)備搶籃板球，好再傳給他……只有這樣才能讓初學(xué)者練好，倘若要初學(xué)者配合教練，那他無論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學(xué)者也會(huì)喪失學(xué)習(xí)打籃球的興趣

　　感受之二："開窗戶"的啟示 一、 現(xiàn)象：如果你帶領(lǐng)一幫人對(duì)一個(gè)人說："喂，趕快扒掉你的房子！"那人勢(shì)必不肯，當(dāng)他乞求你不要扒掉時(shí)，你說："好吧，不扒也可以，但必須在墻上開一扇窗戶。"他準(zhǔn)會(huì)滿口答應(yīng)。其實(shí)這種心理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ�活中是非常普遍的�?"開窗戶"其實(shí)就是"退一步"的意思。而如果把這種心理特點(diǎn)用到教學(xué)活動(dòng)中來，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。二、案例：過程一：小誠(chéng)是個(gè)極不用功的孩子。于永正老師讓全班同學(xué)背誦《三字經(jīng)》上的二十五史時(shí)，其他人都背得滾瓜爛熟了，可他不會(huì)。思考：如果是我來處理這種情況時(shí)，我肯定是大聲責(zé)難，說不定還會(huì)把本子摔打到他的頭上。因?yàn)槲矣X得作為學(xué)生就應(yīng)該無條件地、不打任何折扣在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。豈容他還在那里轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠！這樣做的結(jié)果有可能是小誠(chéng)也能熟練地背出來，但這一過程給他帶來的影響恐怕不僅僅是把規(guī)定的內(nèi)容背熟這么簡(jiǎn)單，還有可能是很負(fù)面的心理陰影；當(dāng)然這樣做的結(jié)果也可能是小誠(chéng)永遠(yuǎn)也沒有把這部分內(nèi)容背出來，后面是一次又一次的嚴(yán)厲責(zé)備，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，越罵越背不出來，越是背不出越是挨罵。那么，小誠(chéng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性必然會(huì)隨著這一過程的不斷重復(fù)而喪失殆盡，一個(gè)缺少了熱情的小誠(chéng)，將來還能做什么事呢？如果真是這樣，那么只能說我們的教育是失敗的。過程二：于老師心平氣和地說："我再給你一天時(shí)間，必須流利地背下來。"只見小誠(chéng)的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，頓時(shí)聚攏在一起，罩上了一層愁云。思考：我們的老師如果遇到這種表情會(huì)作何感想呢？也許是：我倒已經(jīng)給了你一天的時(shí)間，你好像還有困難，你是不是真的不想背了，這還了得；也許是如果你一天再背不出來的話，我就要好好懲罰你了；也許還會(huì)說上一些嘲諷的話，好像在我們的心里，只有這樣的教育才能起到應(yīng)有的作用，的確是這樣嗎？我們有沒有發(fā)自內(nèi)心地問一問自己的理智，這樣做的效果倒底有多好？這樣做所帶來的結(jié)果是不是真的能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這些問題如果我們不加以認(rèn)真、仔細(xì)地思考，我們的教育只能在不斷地重復(fù)著自己的過去，而且是永遠(yuǎn)沒有任何意義的過去，我們的教育前進(jìn)的步伐會(huì)在我們這一代人的腳下停滯不前。過程三：于老師又連續(xù)說了兩句話："有困難？減三分之一。"由于小誠(chéng)的表情依然如故，于老師又接著說："好吧，背一半，怎么樣？""行"!小誠(chéng)答應(yīng)地非常爽快，一絲笑意散了滿臉的愁云。思考：也許我們大家都這樣認(rèn)為，我只要嚴(yán)格要求，只要把全部的時(shí)間都用在小誠(chéng)身上，我規(guī)定他一天背出來，他就不折不扣的完成，是這樣嗎？也許是，但是不是我們以后每一天都能死死地盯住小誠(chéng)，第二個(gè)小誠(chéng)出現(xiàn)怎么辦？類似于小誠(chéng)的同學(xué)長(zhǎng)大以后該怎么辦？他們又能怎么辦？我們是不是應(yīng)該用一些科學(xué)的理論、一些心理學(xué)的知識(shí)來指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)行為呢？用人的發(fā)展的眼光來培養(yǎng)人？我想這個(gè)答案就不需要贅述了。過程四：第二天檢查，順利通過，接著又布置了后面一部分，第三天全部熟練地背了出來。思考：孩子的積極性就這樣燃燒起來了。通過激發(fā)學(xué)生的熱情，通過激發(fā)孩子內(nèi)心的自主性來主動(dòng)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這應(yīng)該是我們所有老師追求的目標(biāo)，"開窗戶"給了我們一個(gè)重要的信息，那就是我們應(yīng)該想辦法，讓學(xué)習(xí)任務(wù)形成一個(gè)階梯狀，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，積少成多，聚沙成塔，讓我們的學(xué)生在這一過程中形成一種樂觀的、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此幫助我們的孩子完成一生的學(xué)習(xí)任務(wù)。感受之三：蹲下來看學(xué)生一、實(shí)例：在日本一所幼兒園的美術(shù)課上，有一位小朋友畫得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是日本的老師居然能從中找出優(yōu)點(diǎn)。老師舉起一幅畫，問全班小朋友："大家數(shù)一數(shù)，他在這幅畫中用了多少顏色？"每個(gè)小朋友都瞪大了眼睛，認(rèn)真地?cái)?shù)了起來，一數(shù)，24種。原來，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用了。老師高興地說："這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。"這位小朋友激動(dòng)得不得了二、觀點(diǎn)：以上教學(xué)實(shí)例充分說明：我們應(yīng)該蹲下來看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的學(xué)生，不要無情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。孩子就是孩子。孩子就會(huì)有孩子的想法，正如張光鑒教授所講的那樣：以學(xué)生為本應(yīng)該怎樣理解呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是老師要和學(xué)生相似。亦如于永正老師所理解的那樣：蹲下來看孩子就是要求我們?cè)谝�求學(xué)生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，在理解學(xué)生們的所做所言所想所感之時(shí)，在和我們的學(xué)生進(jìn)行促膝談心、交流溝通之時(shí)，想一想孩提時(shí)代的自己，想過些什么，做過些什么，讓孩提時(shí)代的自己與自己現(xiàn)在的學(xué)生在一起。那么你就會(huì)在面對(duì)他們的時(shí)候，會(huì)采取學(xué)生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，因?yàn)樗麄兙褪亲蛱斓淖约海�我�?dāng)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)有這樣的言行的時(shí)候，我希望老師怎樣進(jìn)行處理的，那么，我今天就會(huì)怎樣處理我的學(xué)生，因?yàn)槲蚁嘈牛核麄儠?huì)和年少的我有一樣的想法的。感受之四：老師，請(qǐng)翹起你的大拇指一、觀點(diǎn)：表揚(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表揚(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來表揚(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過分的表揚(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，從教育心理學(xué)上來講，這無疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師鼓勵(lì)了自己，表揚(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚(yáng)，而說到表揚(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是不會(huì)發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表揚(yáng)。依我看來，似乎還沒有一個(gè)老師把表揚(yáng)用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。說得更確切一些就是：我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機(jī)會(huì)太多了，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候又少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少；甚至，我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L(zhǎng)的孩子豎大拇指的機(jī)會(huì)比那些和自己相處地很淡然的家長(zhǎng)的孩子總要多得多；……我們應(yīng)該問一問自己這是為什么？作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個(gè)彼此、親遠(yuǎn)，也是非常正常的事，我們不必作過多的深究，但關(guān)鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢(shì)利，關(guān)鍵是我們的工作與千家萬戶的幸福、安寧聯(lián)系在一起；關(guān)鍵是我們的職業(yè)可能關(guān)系于孩子的一生，他們將來的發(fā)展，而他們的發(fā)展又和祖國(guó)的未來緊密相連，與我們個(gè)人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關(guān)系，人人皆知。如果有人認(rèn)為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來看幾個(gè)例子吧，事實(shí)勝于雄辯。思考：有人說：教育是一門藝術(shù)。我想：豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗�的進(jìn)步只是時(shí)間問題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與"豎起大拇指"類似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。感受之五：忍耐與寬容一、觀點(diǎn)：我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：教師這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種"叫、喊、打、罵"的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個(gè)沒有愛心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題，永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量，只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。

　　讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。

　　"站在巨人的肩膀上會(huì)成長(zhǎng)的快些",我真希望能抽出時(shí)間多讀些類似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書籍，指導(dǎo)實(shí)踐。早日形成自己的教學(xué)特色。

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