蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感（精選20篇）
讀完某一作品后，相信你心中會(huì)有不少感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇1
我們在教學(xué)中常常遇到這樣的學(xué)生，他們不愛學(xué)習(xí)，非常懶惰，不做作業(yè)，皮很厚，沒有上進(jìn)心，沒有自尊心和榮譽(yù)感。這樣的學(xué)生是每個(gè)老師都感到頭疼的。
面對這種現(xiàn)象，我們必須找到造成這種現(xiàn)象的根源。他們不愛學(xué)習(xí)，懶惰，不求上進(jìn)的原因，一部分是孩子的家庭和社會(huì)環(huán)境造成的，一部分是學(xué)生自己造成的。
當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給《教師的建議》的第32條時(shí)，我明白了還有一種原因是老師造成的。他說："無論是具有形象思維的兒童，還是具有分析思維的兒童，都會(huì)出現(xiàn)智力過程遲緩的想象。老師由于沒有弄清這是怎么回事，常常做出關(guān)于兒童智力發(fā)展的完全錯(cuò)誤的，過早的結(jié)論。對一些思維過程顯然遲緩的兒童所發(fā)生的誤會(huì)是特別令人痛心的。他們思維的遲緩性引起了老師的不滿。于是使得兒童精神不安，他們的思想好像也麻木了，終于弄得什么也接受不進(jìn)。"回想起我以前的一些做法，我常常痛恨他們，當(dāng)著大家的面批評他們。這樣使他們更加自卑，更加不想學(xué)習(xí)，他們聽到的是老師和家長的責(zé)罵。
根據(jù)以上的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些壞學(xué)生的根本原因在于心病。他們的心里需要溫暖，需要鼓勵(lì)。我們都知道每個(gè)人的心里都有要好的`愿望，都希望聽到別人的肯定和表揚(yáng)，學(xué)生更是如此。所以，心病必須用心藥來解。
對于那些缺少愛的孩子，要用愛心來溫暖他們的心。我們要處處關(guān)心他們，經(jīng)常了解他們的生活和思想情況。讓他們得到愛的力量，激發(fā)他們?nèi)デ趭^學(xué)習(xí)。對于那些智力遲緩的學(xué)生，我們要降低他們的學(xué)習(xí)要求，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)著大家的面盡量不批評孩子，要經(jīng)常當(dāng)著大家的面表揚(yáng)他們。這些孩子心中的火花容易熄滅，我們經(jīng)常說他們只有五分鐘的熱度，確實(shí)如此。我們要用水澆滅我們心中的怒火，而不能澆滅學(xué)生心中還冒著煙將要熄滅的火，我們要趕緊想辦法再次點(diǎn)燃將要熄滅的火，我們要花很大的精力去觀察每堆火的火勢，并不斷地給他們扇風(fēng)加油，使它們燒得更旺。千萬不能點(diǎn)燃了就不管他們了，他們會(huì)自然熄滅。當(dāng)然，點(diǎn)火的方式很多，要找到每堆柴的易燃處——學(xué)生的閃光點(diǎn)。有的孩子體育很好，我們就從體育好的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他把體育上的拼搏精神用在學(xué)習(xí)上；有的孩子愛勞動(dòng)，但是怕學(xué)習(xí)，我們就要表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他勞動(dòng)，蘇霍姆林斯基說："兒童的智慧在他們的手指尖上。"我們應(yīng)該逐漸地提高他們的勞動(dòng)要求，增加他們的勞動(dòng)難度，提高他們的勞動(dòng)效率。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)不是那么簡單，不動(dòng)腦是做不好事情的。再進(jìn)一步引導(dǎo)他們要熱愛學(xué)習(xí)才能把事情做得更好。每個(gè)學(xué)生身上或多或少都有閃光點(diǎn)，我們要從每件小事上發(fā)現(xiàn)它們，要用溫暖的語言喚醒他們求知的欲望和信心。
點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，這是一個(gè)艱難而又細(xì)心的工程，也是一個(gè)愛心工程，考驗(yàn)著教師的細(xì)心、耐心和恒心，你的細(xì)心、耐心和恒心超過了學(xué)生，你就戰(zhàn)勝了他。請大家銘記：尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們心中的火花，不斷的扇風(fēng)加油，這才是他們搞好學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇2
最近重新拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對書中的建議有了更加深刻理解，書中的建議就像指路明燈，我每次對教學(xué)有疑問時(shí)總能在書中找到答案。本次閱讀感受最深的是課外閱讀、家庭教育和寫教育日記。
一、課外閱讀
書中講述了全體教師根據(jù)多年的閱讀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制一個(gè)推薦閱讀的好書目錄，目錄中收錄了多種學(xué)科的書籍，通過閱讀可以豐富學(xué)生的知識體系，有很多學(xué)生都能找到對其影響最大最深遠(yuǎn)的一本或幾本書，成為學(xué)生成長之路的指引，并通過各種途徑獎(jiǎng)勵(lì)或贈(zèng)送書籍，讓學(xué)生都有自己的藏書，自由閱讀。
我對閱讀的建議是高度認(rèn)同，課外閱讀有很多好處，可以讓學(xué)生認(rèn)識漢字、積累知識、開拓視野、陶冶情操、充實(shí)課后生活、養(yǎng)成良好習(xí)慣、提高寫作能力，課外閱讀雖好，但也要有所選擇，好書伴一生。教師要做的就是讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中提高。
我每個(gè)學(xué)期都根據(jù)教育部編制的小學(xué)生推薦讀書目錄篩選一部分較好的文學(xué)著作讓學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫讀后感或者自己所感寫日記，語文的學(xué)習(xí)靠的是積累，閱讀恰好是最簡單有效的提高方式，也是教學(xué)補(bǔ)充，開卷有益。
二、家庭教育
書中認(rèn)為學(xué)生的品性很大一部分都是家庭教育的結(jié)果，有很多習(xí)慣都是在家里養(yǎng)成的，家庭教育對學(xué)生的影響是潛移默化的，父母是孩子最早的模仿對象，而學(xué)校的教育是在家庭教育基礎(chǔ)上的再塑造，家長對教育的認(rèn)知程度決定了家庭教育的`質(zhì)量和效果。
召開家長會(huì)時(shí)，我會(huì)邀請家長監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)和閱讀，并請家長安排學(xué)生做力所能及的家務(wù)，讓學(xué)生參加勞動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動(dòng)是每個(gè)人神圣的責(zé)任，同時(shí)可以增進(jìn)家人的感情，更加關(guān)心體貼父母，一個(gè)相處融洽的家庭可以讓學(xué)生更有安全感。
書中強(qiáng)調(diào)家庭教育也要重視閱讀，有很多家長意識不到閱讀的重要性，我們教師要跟家長溝通，讓家長認(rèn)識到學(xué)習(xí)是廣泛的，學(xué)生要學(xué)習(xí)課本上的知識，也要學(xué)習(xí)課外書上的知識，兩者要融通，相輔相成，課堂學(xué)習(xí)是長度方向的、課外閱讀是廣度方向的，兩者只有配合協(xié)調(diào)才能有更高的成就。要讓家長重視閱讀，就需要我們教師多跟家長溝通，讓家長在家監(jiān)督學(xué)生閱讀并根據(jù)需要購買書籍，讓學(xué)生有一個(gè)更好的閱讀環(huán)境。
三、寫教育日記
蘇霍姆林斯基在書中強(qiáng)調(diào)了寫教育日記的重要性，認(rèn)為寫教育日記可以幫助教師成長。
我認(rèn)為寫教育日記的作用主要體現(xiàn)在三方面：幫助教師積累教學(xué)材料，我們的大腦會(huì)對記憶不深刻東西選擇性遺忘，這就會(huì)造成編寫教案或者工作總結(jié)時(shí)無話可寫，而教育日記可以幫助我們積累素材；幫助教師提升專業(yè)知識，教育日記就是自己的隨筆，可以寫自己的授課心得體會(huì)、讀書筆記等，都可以幫助教師成長；幫助教師反思工作得失，工作中會(huì)有很多問題也會(huì)有很多收獲，我們可以寫到教育日記中，對工作中的失誤進(jìn)行總結(jié)反思，提升教學(xué)水平，古語言：吾日三省吾身。
我覺得教育日記可以寫的東西有很多，比如每日的所感所想和反思，工作中的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，某一時(shí)刻閃過的一個(gè)念頭，閱讀過程中的讀書筆記等等，當(dāng)然記錄的形式也有很多，可以是紙質(zhì)筆記，可以用手機(jī)記錄語音，可以記入手機(jī)便簽，也可以發(fā)微博、微信公眾號等等，等記錄一段時(shí)間之后對信息進(jìn)行整理總結(jié)，我相信堅(jiān)持寫下去都會(huì)有很多收獲。
雖然蘇霍姆林斯基跟我們處在不同的年代，不同的國家，但他書中的建議對我們來說，絲毫不過時(shí)，我的感悟只是書中的小部分，這樣的寶藏書籍值得我們細(xì)細(xì)品味。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇3
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，這些建議都是我們在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話題。每談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的事例，也有精辟的分析。通過讀書我深切的感受到，教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。所以，我們要精心設(shè)計(jì)課堂語言，爭取用準(zhǔn)確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生。
如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門學(xué)科，我認(rèn)為做一名合格的教師就要愛學(xué)生，用真誠平等的態(tài)度，贏得所有學(xué)生的愛戴，也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。只有學(xué)生愛上了你這一門學(xué)科，學(xué)生的天賦才能得到發(fā)展，他們才有興趣學(xué)，才有可能學(xué)好。
作為一名小學(xué)教師，每天面對性格各異的學(xué)生，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的難題，有時(shí)候面對這些難題不知所措，通過拜讀這本書，給我提供了很多的啟發(fā)，使我思考的問題得到了解決，“教師的時(shí)間從哪里來”，在平常的教學(xué)過程中，的確是經(jīng)常時(shí)間不夠用，每天備課，上課，批改作業(yè)等，《給教師的建議》給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書，我們不要抱怨時(shí)間太少，事情太多，而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來豐富自己的知識，才能贏得自身的發(fā)展。
一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書會(huì)思考的人，我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來，多看，多想，多實(shí)踐。這樣，才能有更大的進(jìn)步。只有當(dāng)老師的知識視野比教材寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手。只有讀書，才能從知識的.海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書�！睕]有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)，所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》，啟迪著我重拾書本，重溫那股墨香！
耕耘知識的沃野，兢兢業(yè)業(yè)、永不懈��；三尺講臺(tái)、一生情愫，那里有我的精彩；直到雙鬢斑白就算青春不在。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇4
本人19xx年參加工作，在碌碌無為中度過了xx年。真正開始有意義的讀書還是從20xx年學(xué)校申報(bào)市級科研課題開始。從那時(shí)候以后，我便對讀書有了自己的體悟，從中汲取營養(yǎng)。像學(xué)校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學(xué)教學(xué)研究》、《中學(xué)政史地》、《班主任》、《現(xiàn)代教育管理》、《課堂內(nèi)外教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《新課程研究》（基礎(chǔ)教育）；再有就是閱讀各類書籍，包括本學(xué)科的和通識性的。
20xx年1月，我從一位朋友手中借到了20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一――蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。一個(gè)假期，沒讀多少，把建議的前20條勉強(qiáng)讀完了。結(jié)合每條建議寫下了2萬余字的讀書筆記。
春季開學(xué)，根據(jù)學(xué)校調(diào)整，我又有了新的工作崗位――德育主任�？梢哉f20xx年的上半年基本上沒讀什么書，我花了大量精力去適應(yīng)自己新的角色。只寫下了一些德育手記和案例，但總感覺時(shí)間緊張。讀書少了很多。10月份以后，我終于不再為自己沒有時(shí)間而開托。堅(jiān)持每天清晨3點(diǎn)起來閱讀、思考和寫作。我要盡快完成我的讀書計(jì)劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節(jié)選我的一部分點(diǎn)滴體會(huì)與大家分享，一起共同成長。
作為班主任，感覺最頭疼的就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”。我把我的一點(diǎn)感悟與大家分享。對于智力問題造成的后進(jìn)生，我看不是補(bǔ)課所能解決的！我認(rèn)為補(bǔ)課是“有錢人的游戲”和“造就有錢人的游戲”。蘇老認(rèn)為“補(bǔ)課”是什么？就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上沒有掌握的教材�！毖巯碌摹把a(bǔ)課”無外乎兩種：一是特長生，各種特長班；二是知識性，以升學(xué)為目的，通過補(bǔ)課，提升應(yīng)試本領(lǐng)，拿到高層象牙塔的入場券。于是“闊佬們”開始為孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線上。開始了瘋狂的有錢人的競技活動(dòng)。以知識性為主的補(bǔ)課，好在是認(rèn)識到了讀書還是有用的。但被那些“被造就的有錢人”找到了致富門路，他們在課堂上輕描淡寫，為課后的“補(bǔ)課”埋下伏筆。
教育的本質(zhì)在于喚醒！后進(jìn)生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的.。他們的潛力一旦被開發(fā)出來，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛的學(xué)生吧！
蘇老關(guān)于做好后進(jìn)生工作的最好的途徑就是閱讀。這里由于時(shí)間關(guān)系，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話：讀書有三種結(jié)果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠(yuǎn)鏡；三是為你戴上顯微鏡’。
接下來，我談?wù)剬Φ诎藯l建議“關(guān)于獲取知識”的理解。首先一定要使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種思考活動(dòng)。就是我們先人說的“學(xué)貴有疑”。用我的話來理解就是備課時(shí)，多給學(xué)生留白，讓學(xué)生有自己思考的空間和時(shí)間。而給學(xué)生的留白處，恰恰是教師精確備課所產(chǎn)生的。
如何讓學(xué)生產(chǎn)生疑問？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據(jù)學(xué)情的不同，“該細(xì)講時(shí)就細(xì)講啊，準(zhǔn)確把握我的課堂�。“」羶�、伊兒喲喂，該不講時(shí)就不講啊，不把學(xué)生放一旁��！”
很多時(shí)候，不是我們?nèi)ヌ娲鷮W(xué)生思考和疑問，而是幫助他們做好思考和疑問的短板，讓他們在知識的海洋里更多的知識。這才是學(xué)習(xí)，用知識獲取知識！
有效教學(xué)和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個(gè)階段”。這里我還是談?wù)務(wù)n堂教學(xué)效率吧。新課改以來，人們從來沒有停止過對課堂教學(xué)效率的追求。一時(shí)間出現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學(xué)模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學(xué)模式為主的高效課堂的文章屢見各種雜志、報(bào)刊。究其實(shí)質(zhì)無外乎本著新課改的核心理念――自主、合作、探究做出的有益嘗試。
有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時(shí)間上下功夫。只要單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說的：“請你毫不猶豫地在每節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時(shí)間會(huì)得到百倍的補(bǔ)償�！碑�(dāng)我們的課堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補(bǔ)償不是補(bǔ)多長時(shí)間的課所能換來的！讓有償補(bǔ)課能走多遠(yuǎn)走多遠(yuǎn)吧！
最近幾年，經(jīng)常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍(lán)本的，但是為什么沒有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這么說，通過《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認(rèn)為：“學(xué)生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他；快點(diǎn)掌握，別偷懶！”這樣做的直接結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇5
書中第15部分內(nèi)容就是關(guān)于學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤多，教師批改難度大的問題。這也是一線老師最煩惱的。書中有一些方法值得我們研究借鑒以改進(jìn)我們在留作業(yè)，批改作業(yè)這方面的問題。
許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習(xí)本的時(shí)間，但是，“毫無結(jié)果”。這是為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)本里有大量的錯(cuò)誤。檢查練習(xí)本的問題是學(xué)校的待解決的許多問題之一，這些問題的解決則取決于幾百條條件和前提。這里不可能提出某種單一的建議：“如此這般就行了�！钡牵绻谡麄�(gè)學(xué)校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那么畢竟還可以把花在批改練習(xí)本上的時(shí)間減少2／3左右。
首先，學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個(gè)說錯(cuò)或者寫錯(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽起來都會(huì)感到它不諧調(diào)，就好像一個(gè)具有高度音樂聽覺的人，聽到一個(gè)錯(cuò)誤的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。
你要把自己的學(xué)生從書本和思考引導(dǎo)到活動(dòng)，再由活動(dòng)引導(dǎo)到思維和詞�；顒�(dòng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，而自己的思想則應(yīng)當(dāng)通過詞表達(dá)出來。這在實(shí)踐上可以歸結(jié)為如下的做法：盡可能經(jīng)常地把學(xué)生自己的活動(dòng)變成他思考和判斷的對象。
減輕批改練習(xí)本的`工作，涉及到教學(xué)的一系列根本問題。但是在某幾項(xiàng)前提下，還是能有所減輕的。第一，在每一節(jié)語法課上，都分出一段時(shí)間，讓學(xué)生把那些容易犯語法錯(cuò)誤的詞抄錄下來，并加以識記。第二，讓學(xué)生對于完成家庭作業(yè)先做好仔細(xì)、周密的準(zhǔn)備，以預(yù)防錯(cuò)誤。第三，可以說，凡是有經(jīng)驗(yàn)的語言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理教師，都有自己的一套檢查練習(xí)本的方法。經(jīng)驗(yàn)證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的練習(xí)本進(jìn)行檢查。只有測驗(yàn)作業(yè)才需要全部檢查。
有了高度的言語素養(yǎng)那么錯(cuò)誤就無處躲藏，以至于早發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并不是機(jī)械的做作業(yè)，那么靈活的思維就會(huì)讓學(xué)生思考我為什么會(huì)錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？怎么改正？以后怎么做？我想有了這樣的思維做錯(cuò)題也難了。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇6
在一個(gè)班級中總會(huì)有幾個(gè)作業(yè)速度慢，成績落后的孩子，理解、接受知識緩慢、艱難一樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西就該到要學(xué)了；剛剛學(xué)會(huì)這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。所以，我們老師往往讓孩子只專教科書，不鼓勵(lì)去讀其他的書，以免分心，而這些孩子卻一直沒有進(jìn)步，一直落在后面，吃力地跟著。
蘇霍姆林斯基在給教師的100條建議里明確提出這樣的做法是錯(cuò)誤的。他說：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的.學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。”
確實(shí)是這樣，沒有其他書的閱讀，就沒有活水，就像在死水潭中一樣，即便弄懂了教材中的全部內(nèi)容，也無法迎接新知識的挑戰(zhàn)。像這些學(xué)習(xí)困難的孩子，老師講過的會(huì)做了，但是稍微改變一下他們又不行了，只有通過閱讀，提高閱讀能力，閱讀能力強(qiáng)了，那這些孩子就會(huì)有進(jìn)步，學(xué)習(xí)就會(huì)變輕松。
所以，雖然現(xiàn)在已進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，但還是不放松孩子的課外閱讀，每天保證半小時(shí)。但愿有所進(jìn)步。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇7
我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線上的我們指引了方向。
一、心存博愛，永不言棄
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當(dāng)你面對那一個(gè)個(gè)千差萬別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問題，我們總習(xí)慣先對他們進(jìn)行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。
蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子�！彼嬖V我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會(huì)充滿希望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！
作為一名教師，很少人不愛自己的學(xué)生。但是，在教育中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒有把他當(dāng)做一個(gè)平等的人來對待，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱某晒�，讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣，每一天自己都有新的收獲。
《給教師的建議》這本書還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會(huì)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對后進(jìn)生從來不放棄，而是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進(jìn)生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應(yīng)試教育下，一些老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾，研究學(xué)生更無從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提高呢？讀了此書我有了方向，想要提高自己的`教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助后進(jìn)生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合，就會(huì)在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。
二、轉(zhuǎn)變角色、教會(huì)思考
蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈”。
我們有時(shí)會(huì)很不解地說，“這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒做對？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí)，我們在講解時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應(yīng)該理解什么，在思考過程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動(dòng)的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問題就會(huì)越少，他們的知識就會(huì)掌握得越牢固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨(dú)立地自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來。
從書中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。”因此，我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的，只要教師不時(shí)地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”，才能更加正視“教師的身份”。
學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，確實(shí)，學(xué)習(xí)是要付出一定的代價(jià)的�！盁o論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的快樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái)富�！睂W(xué)習(xí)落后的兒童，我們在幫助他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì)思考。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇8
作為一線教師，在教學(xué)工作中經(jīng)常遇到讓人頭疼的“后進(jìn)生”，盡管他們在學(xué)習(xí)上費(fèi)了很大的功夫，老師費(fèi)了很多精力。但是效果卻不盡人意。家長著急，老師頭疼。學(xué)生失去了信心。面對這種情況，一般家長和老師對他們的要求并不高，只要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課本的知識，上課認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真完成作業(yè)，不舍得讓他們再浪費(fèi)時(shí)間閱讀課外書籍，其目的是想讓他們通過“勤”來“補(bǔ)拙”。這樣以來，越到高年級，這些后進(jìn)生和他人的差距會(huì)變得越來越大。最終落伍而不能考入高一級的學(xué)校。
閱讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章，回顧自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)歷程，我對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。記得我在中學(xué)讀書的時(shí)候，父母和老師也只重視書本知識，自己也沒有認(rèn)識到閱讀課外書的好處，很少閱讀課外書籍，學(xué)習(xí)成績雖然還湊合，但是總是成績平平，雖然基礎(chǔ)知識基本掌握，但能力方面沒有大的提升。自己也沒找到原因，總覺得別人比我聰明很多。是自己智商影響了學(xué)習(xí)成績。特別是在寫作方面，作文總是得不到高分，文章寫的`很平淡，沒有含金量。后來才知道是自己讀書太少的緣故。有幸的是高中畢業(yè)后我考入了外語師范學(xué)校，學(xué)習(xí)英語專業(yè)。由于我不斷的學(xué)習(xí)各方面的知識，擴(kuò)大了知識面，在教學(xué)過程中品嘗到讀書的好處。上課時(shí)，我力所能及的把自己所學(xué)過的知識聯(lián)系起來，現(xiàn)成一個(gè)知識鏈，然后給學(xué)生講解書本的內(nèi)容。學(xué)生聽的津津有味，而且效果也很好。蘇霍姆林斯基明確告訴我們，學(xué)生如果把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的—這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。相反，兒童學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)該更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和熟記激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。因此我們在教學(xué)過程中，一方面要利用好“第二套教學(xué)大綱”激活學(xué)生的思維，讓他們充滿好奇心，對知識更加感興趣，從而提高教學(xué)效果。另一方面，對于后進(jìn)生，我們要及時(shí)督促他們復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，經(jīng)常檢查他們的知識掌握情況，是他們再成為讓家長著急，老師頭疼的“老大難”。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇9
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》。后來，中國的教育專家根據(jù)我國的情況和需要，選擇了其精華部分，另從他的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，改稱為《給教師的建議》。書中每條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語言娓娓道來。此書文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。它并不枯燥，在樸實(shí)的語言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，同時(shí)，對于在一線任教的老師們來說，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造。要知道，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念。”也就是說，我們在學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，不是簡單地照搬挪用，而是在多觀察多思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況，采用“拿來主義”，在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，滲透自己對教育教學(xué)的理解。
一、在聽課中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己
作為一名教師，工齡的長短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長。
蘇霍姆林斯基說“課————它不僅是以知識的內(nèi)容來教育學(xué)生，同樣的知識內(nèi)容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用�！边@也在提醒我們，我們在聽課過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，取長補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己
蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說：“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記�！敝逃胰~瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。”其用意在教育我們要重視反思。
作為教師，如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，將已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
三、在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己
書中提到一個(gè)問題：教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，我們每天必須做的.幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、改作業(yè)、處理學(xué)生之間的種種問題…現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的："對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。"讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只是滄海之一粟。若我們沒有"源頭活水"，怎可能教出好學(xué)生來？書中還特別重視德育教育，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，重視對學(xué)生足夠的尊重，是真正以人為本的教育。
蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠(yuǎn)不是明天就會(huì)長出幼芽的�！蔽覀兊膶W(xué)生是種子，他們不會(huì)一躇而就，立即變成參天大樹，它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中，我們要想讓學(xué)生成為心中理想的“大樹”，我們自己也要不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的成長“澆水、施肥”。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇10
還記得師范畢業(yè)的時(shí)候，班主任老師滿含殷切目光，送給我們每人五句處世箴言和一句“學(xué)高為師，身正為范”的為師之本，同時(shí)鄭重其事推薦給我們一本書——蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并告訴我們，這本書將會(huì)為初為人師的我們解決所有的困頓與迷茫。當(dāng)時(shí)確實(shí)信誓旦旦，但最終還是以枯燥無味隨手翻了幾頁就將它束之高閣。今年寒假期間，校領(lǐng)導(dǎo)贈(zèng)予我們每人一本《給教師的一百條建議》，在以完成作業(yè)的壓力下，只好靜下心來再次翻開它，發(fā)現(xiàn)它真如一位循循善誘的老學(xué)者，和你面對面針對你工作中的困惑娓娓道來。而在這100條建議當(dāng)中，說得最多的就是讀書，這一點(diǎn)給我的觸動(dòng)也最深。
一、胸藏萬匯憑吞吐，筆落千鈞任翕張
“讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)是滄海之一粟�！碧K霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書，使之成為自己的老師，每天去向它們請教。那么，“每過一年，你的科學(xué)知識都變得更豐富”。工作若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。正是在這個(gè)意義上，我們說，教師的每一節(jié)課都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。
作為一名教師，我們以傳授知識為己任。不管是在日常生活或者教學(xué)過程中，都要以身作則，為人師表。沒有豐富的知識，就不可能有詳細(xì)深刻的講解；沒有豐富的知識，就不可能教書育人；沒有豐富的知識，就不可能讓民族文化知識得到延續(xù)；沒有豐富的知識，就不可能“桃李滿天下”。肩負(fù)園丁的使命，強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感促使我們，尤其是我們語文老師，要多讀書，讀好書，成為人們擁戴的楷模�！靶夭厝f匯憑吞吐，筆落千鈞任翕張”這句千古名言應(yīng)是我們所有教師一生的追求。
二、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國”�！耙焯炜磿�，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河”。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應(yīng)該是書籍�！叭绻愕膶W(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要�！碑�(dāng)書籍成為教師的第一至愛的時(shí)候，喜愛讀書便會(huì)成為學(xué)生的第一愛好。
蘇霍姆林斯基在他的偉大著作中還精辟地揭示出一個(gè)讀書的真理：學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力�！�30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”�！叭绻喿x對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了”。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生困難和形成差生的`一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書，“拼命使用他的記憶機(jī)器”。正因?yàn)椤皩W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教教科書也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就要“讓他們走到圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”！閱讀，閱讀，再閱讀，無疑是改善學(xué)困生的唯一途徑。
閱讀優(yōu)秀書籍是最好的自我教育和自我完善，這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說：“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的”。“只有當(dāng)每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時(shí)，才算達(dá)到了教育目的”。在他看來，一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過哪些書，會(huì)影響甚至決定人的一生。看看我們身邊的那些學(xué)習(xí)落后，討厭上學(xué)，那些不思進(jìn)取、不肯用功，那些品性不好、行為不良的學(xué)生，盡管生活背景各不相同，個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，這就是沒有閱讀的愛好和習(xí)慣。
學(xué)生——祖國的花朵，二十一世紀(jì)的生力軍，國家建設(shè)的接班人，首先要有勇于進(jìn)取的精神，而這種精神的力量就來自于書本。讓“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”成為他們?nèi)松能壽E；讓勇于探索、不斷創(chuàng)新成為他們追求的目標(biāo)；讓“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”成為他們?nèi)松姆较�，這也是我們教育工作者的信念。
三、采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜
縱觀全世界，凡喜歡讀書的民族，往往都是十分優(yōu)秀的民族。在猶太民族，小孩稍微懂事時(shí)，母親會(huì)在《圣經(jīng)》上滴一點(diǎn)蜂蜜，讓孩子去吻，讓孩子在心靈上知道書本是甜蜜的。在那種書香社會(huì)里，我們知道，他至少誕生了像馬克思、愛因斯坦等這樣一些人類的天才。俄羅斯每20人擁有一套《普希金全集》；韓國以書柜代替酒柜，著力建設(shè)書香社會(huì)；美國的大學(xué)入學(xué)人數(shù)可以達(dá)到總?cè)丝跀?shù)的80％的比例……
在全社會(huì)大力倡導(dǎo)讀書的今天，讓我們引領(lǐng)著孩子們從現(xiàn)在開始，認(rèn)真讀書，多讀書，讀好書，讓讀書成為教師職業(yè)素養(yǎng)的必修課，讓讀書成為學(xué)生知識來源的“助氧劑”，讓讀書成為孩子成才的知識窗，讓讀書從學(xué)校輻射到家庭，社會(huì)……這樣，我們的民族才會(huì)更加興旺發(fā)達(dá)，我們的國家才會(huì)更加繁榮富強(qiáng)，我們的生活才會(huì)更加豐富多彩。和孩子們一起“采得百花釀成蜜”吧，這也應(yīng)該是我們?yōu)槿藥焾?jiān)定的職責(zé)！
讀書可以啟迪智慧，讓人充實(shí)和幸福：讀書使人充滿力量，去開拓光輝的未來。記得一位名人曾說過：“一日不讀書，則語言無味，面目可憎�！币黄疳溽鄷�，讓閱讀豐盈我們的心靈，滋潤我們的人生！
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇11
《蘇霍姆林斯基的100個(gè)建議》這本書里面，談了關(guān)于教育的方方面面的問題，有很多閃光的東西，當(dāng)然不是金子，雖然存在國家、社會(huì)、民情、地域等種種因素的差異，但書中許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)仍然能夠?yàn)槲覀兯梃b。看這樣的書，領(lǐng)人感悟到了很多東西，作為一名剛剛參加教育工作的年輕教師，我讀這本書的時(shí)候，被深深的觸動(dòng)了。下面我就根據(jù)自己讀到的內(nèi)容，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、世界上沒有好的教育方法，只有適合的教育方式
蘇霍姆林斯基在第一個(gè)建議中提到，“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話語、周圍世界的美和藝術(shù)的美……”
古人有一種說法：“樂人易，動(dòng)人難�！币簿褪钦f，讓人開心容易，要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺得，樂人和動(dòng)人是語言的兩種不同風(fēng)格，幽默的極致也能動(dòng)人，例如馬克吐溫的《競選州長》，當(dāng)你讀到：“９個(gè)剛剛在學(xué)走路的包括各種不同膚色、穿著各種各樣的破爛衣服的小孩，沖到一次民眾大會(huì)的講臺(tái)上來，緊緊抱住我的.雙腿，叫我做爸爸！”在捧腹大笑的同時(shí)，你的心里能不一陣波瀾起伏嗎？
我想，一個(gè)語言貧乏單調(diào)、枯燥無味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師，我覺得曉之以理，動(dòng)之以情應(yīng)該是我們努力的方向，無論我們采用的是哪一種風(fēng)格，只要能吸引學(xué)生就是成功的語言，教育的方法我不敢妄言，只是感覺如果這種教學(xué)方式能引起學(xué)生的共鳴就是好的方法。
二、課堂質(zhì)量是我要誅求的目標(biāo)
在蘇霍姆林斯基的這本書中，我還讀到這樣一段話“‘批改作業(yè)本占去了全部業(yè)余時(shí)間。’……面對著一疊疊作業(yè)本要批改，不止一個(gè)教師會(huì)不寒而栗，這不僅是因?yàn)橐馁M(fèi)許多小時(shí)的勞動(dòng)——令人苦惱的是，這是一種單調(diào)的非創(chuàng)造性勞動(dòng)。”
這讓我想起一則黑色幽默，說有一位中學(xué)語文老師英年早逝，死后在人們辦喪事的時(shí)候，突然詐尸，從棺材中坐了起來，邊上的人都嚇呆了，兩股顫顫，手足無措，幸好，這位老師一個(gè)熟悉的朋友較為鎮(zhèn)靜，扯起了嗓子喊道：“那個(gè)，某某某老師，快來改作文�！痹捯魟偮�，尸體應(yīng)聲而倒，再?zèng)]反應(yīng)。這當(dāng)然只是一個(gè)虛構(gòu)的故事，但從中可以看到許多老師在作業(yè)堆中疲憊不堪的影子。
蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負(fù)擔(dān)的三個(gè)方法：第一、在每堂語法課上抽出一定時(shí)間，讓學(xué)生書寫和記住可能犯語法錯(cuò)誤的詞語；第二，為家庭作業(yè)的完成做細(xì)致、周密的準(zhǔn)備工作，以防出錯(cuò)；第三，定期抽查：教師有時(shí)收幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本批改，只有測驗(yàn)時(shí)才全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。
前兩個(gè)方法是避免學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，教師批改起來才能健筆如飛，節(jié)省時(shí)間。我覺得，這是向我們課堂要質(zhì)量的另一種說法，課堂質(zhì)量上去了，批改作業(yè)的時(shí)間少了，等同于我們教師的生命就延長了。所以，可以這樣說：“課堂質(zhì)量是教師生命的延長線�！焙笠粋�(gè)方法的提出，我覺得可以稍作修改，采取平時(shí)分層次、不定期抽樣檢查，測驗(yàn)時(shí)候進(jìn)行全面批改的形式。
三、使自己的教學(xué)更加有效
在探討“什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的”這個(gè)問題時(shí)，書中還有這樣一段話，非常詼諧有趣：“我不由得想起波蘭的著名教育家亞努什·科爾恰克的話：‘指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來的，這樣的思想才最寶貴�！绻銈兿氤蔀檎嬲哪芄で山�，那就不要等待‘別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子’。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法�！�？
比喻生動(dòng)形象，很能發(fā)人深省。確實(shí)，現(xiàn)在各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目，令人眼花繚亂，我們不能盲目地跟從，一味模仿不是明智地選擇，我想說：“克隆永遠(yuǎn)到達(dá)不了藝術(shù)的高峰�！眲e人好的東西應(yīng)該吸收借鑒，但決不能生搬硬套。
那什么才是真正有效的教學(xué)方法呢？我個(gè)人認(rèn)為，除了蘇霍姆林斯基所說的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學(xué)方法之外”，還應(yīng)該有一個(gè)基本準(zhǔn)則，那就是能最大程度發(fā)展學(xué)生能力、挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方法。這樣的方法才應(yīng)該是我們追求的目標(biāo)，追求的終點(diǎn)，但這個(gè)終點(diǎn)不像是高山，我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達(dá)頂峰，而且，個(gè)人的頂峰又不等同于全社會(huì)的頂峰。我覺得，在教學(xué)這條路上，只要你遵循上面提到的這兩個(gè)原則，才可事半功倍。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇12
蘇老在本節(jié)中寫到了許多，我聯(lián)系自己的切身體驗(yàn)，有了以下幾點(diǎn)感想：
一、教師在帶領(lǐng)孩子第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，就要使孩子獲得明確的、清晰的、深刻的知識。
蘇老寫到：在學(xué)生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕，他的思想對于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果就越好。如果學(xué)生第一次獲得的知識是模糊不清的，那么以后他就容易在學(xué)習(xí)與其相似的知識時(shí)感覺混淆不清，或者在學(xué)習(xí)以前面的知識作為基礎(chǔ)的知識時(shí)感覺十分吃力。由此看來，使孩子在第一次接觸教材時(shí)就獲得明確的、清晰的、深刻的知識是我要努力做到的。
二、第一次教學(xué)新教材時(shí)，要力爭使每個(gè)學(xué)生——特別是學(xué)困生，都進(jìn)行獨(dú)立思考，并努力為他們提供合適的材料。
第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，及其重要的`是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨(dú)立工作如何，因?yàn)檫@些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實(shí)質(zhì)，必須給以較多地事實(shí)和較長的時(shí)間（有時(shí)候，提供他們思考的事實(shí)也要跟給一般學(xué)生的事實(shí)有所不同）。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
三、進(jìn)行新教材的第一次教學(xué)前，教師要充分設(shè)想可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行精心備課，在正式教學(xué)時(shí)詳細(xì)講解。
蘇老在本節(jié)中提出一個(gè)目標(biāo)：一定要是課堂上沒有錯(cuò)誤。所以，他對任何一個(gè)“可疑的”詞，都預(yù)先加以詳細(xì)解釋。例如，語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到許多形近字，如果不在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就給他們講解清楚，他們就會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。教師事后再給學(xué)生糾正錯(cuò)誤，學(xué)生改起來困難，教師也花費(fèi)了大量時(shí)間精力。所以，在第一次教學(xué)新教材時(shí)，教師就要力爭消滅學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇13
于老師說：“如果讀書不與自己、與工作聯(lián)系起來，學(xué)而不用，對我來說，讀書就失去了大半的意義�！币晃唤逃龑＜乙舱f過：“ 讀書，要和興趣相通，和工作相融，和研究方向相關(guān)，和應(yīng)盡的責(zé)任相連。越讀書越能體驗(yàn)樂趣，越讀書也越能感悟人生。”因此在學(xué)習(xí)生活中我也逐漸把讀書變成了自己的需要，在讀書中享受閱讀的快樂。
我們常說要做一個(gè)有思想的老師，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)中不斷成長。其中，善于思考是教師成長的推進(jìn)器，是一個(gè)人成功的重要因素。我覺得讀書要思考，否則就像吃飯不消化。我在閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中看到“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)” 這條建議，一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的'大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己的工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在知識的海洋里我要學(xué)習(xí)的東西還很多很多，明白了這些道理，我就應(yīng)該學(xué)會(huì)把抱怨拋到一邊。
蘇霍姆林斯基不僅建議老師多讀書，也建議老師們多引導(dǎo)孩子們閱讀各類書籍。在蘇霍姆林斯基看來，閱讀不是口頭上的口號，而是要切實(shí)履行，因?yàn)楹⒆拥氖滓蝿?wù)就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)離不開的是讀和寫，這就可以看出閱讀的重要性了。所以要真正把這項(xiàng)工作做好的，讓它能成為每一個(gè)學(xué)生都喜歡做的事情，也就意味著長久的學(xué)習(xí)有了良好的閱讀基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師不僅應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，而且應(yīng)該幫助孩子們選擇可讀的、適合他們各自特點(diǎn)的書。由此可見讀書對一個(gè)人成長的重要性。
“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。而又有古人云：“開卷有益”。 看來讀書有著非常重要的意義。回顧自身，我以前在讀書方面還是有所欠缺。在今后的工作中自己應(yīng)該多讀書，不再找各種理由為自己的不讀書而辯解，要讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇14
“教師不僅在把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者，是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程和人的個(gè)性形成過程中從事一些研究工作呢？只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯�！�
讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，我感受到在他的偉大著作中精辟地揭示出了一個(gè)讀書的真理：學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力。讀完后在這一百條建議里面我印象最深刻的`便是關(guān)于閱讀的這兩條：“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識”和“閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。
“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！薄叭绻喿x對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了�！彼J(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書，“拼命使用他的記憶機(jī)器”。正因?yàn)椤皩W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教教科書也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就要“讓他們走到學(xué)校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”！
閱讀優(yōu)秀書籍是最好的自我教育和自我完善，這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說：“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的�！薄白约簩ψ约赫勗挘V諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那從人類的道德財(cái)富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財(cái)富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達(dá)到思想和生活的崇高境界。我以為，只有當(dāng)每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時(shí)，才算達(dá)到了教育目的�！痹谒磥�，一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過哪些書，會(huì)影響甚至決定人的一生。
這兩條建議不僅僅是用來教導(dǎo)學(xué)生，更是對教師建議。讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書，使之成為自己的老師，每天去向它們請教。那么，“每過一年，你的科學(xué)知識都變得更豐富”。工作若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”
“一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛的書就無法生活，就像音樂家不隨時(shí)拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位�！苯處熥杂X閱讀，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。教師只有親近書本，喜愛讀書，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，才能享受學(xué)習(xí)的快樂，享受職業(yè)的幸福，擁有詩意的人生。愛讀書、有修養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生可以揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇15
暑假看了不少書，印象最深的要數(shù)《給教師的建議》。里面一共有100條建議，都是非常經(jīng)典的。由于篇幅短小，一口氣下來，我就看了將近一半。
書中談到了很多。有關(guān)于教育研究的，有關(guān)于培養(yǎng)孩子習(xí)慣的，有關(guān)于家庭教育的，也有關(guān)于提高教學(xué)水平的，還有關(guān)于提高教師自身素養(yǎng)的……非常多。在這眾多建議中，我感受最深的是，怎樣使學(xué)校教育和家庭教育相一致。
教育不僅僅是教書，更是育人。兩者都取決于學(xué)校教育和家庭教育的一致性，尤其是育人。一旦學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)差距，那么學(xué)校教育很可能如同紙房子，經(jīng)不起風(fēng)吹，也耐不住雨打。為此，時(shí)常和家長保持聯(lián)系，步調(diào)一致的教育孩子是我們不能忽略的。這樣一來，和家長溝通變成了一門學(xué)問。
幾個(gè)班級教下來，和我打交道的家長為數(shù)不少。每個(gè)家長的素質(zhì)修養(yǎng)和文化層次都不同。對我們的教學(xué)工作的認(rèn)識也不一樣。有的家長事事仔細(xì)，孩子生病了請假，還不忘托其他同學(xué)代為值日。遇上這樣的家長，是我們做老師的福氣。往往他們的孩子也非常優(yōu)秀，讓人放心的很。有的家長隨意就好，只要你和其他孩子一樣對待他的孩子，他就夠了。有的家長心思慎密，平時(shí)只說你好，有什么不快心中放著，你也不知道。一旦他認(rèn)為你做錯(cuò)了，就來指責(zé)你的不是，甚至鬧到校長室。以往，我很少碰到這類家長，要是遇上，我的做法是對這樣的家長冷處理，能避則避，盡量少接觸。
曾有一次，有位家長因?yàn)楹⒆由∥易鳛榘嘀魅螞]有打電話，她覺得我不夠關(guān)愛孩子，直接告到校長室去。那時(shí)年輕氣盛的我，也一通電話過去，差點(diǎn)理論起來，不過最終也算是忍住了。當(dāng)時(shí)我極為氣憤，孩子兩天沒到校（這兩天期間，我只有前一天上午在校上班，其余時(shí)間在外出差），作為家長，首先有責(zé)任向我請假，可她卻沒有。她既然沒時(shí)間請假，現(xiàn)在怎么就有時(shí)間去告狀，還是親自告的？而且離譜的是，一要告我不向她詢問為什么孩子不來學(xué)校，二要告我不請其他孩子帶作業(yè)到她家。（以前帶過一次作業(yè)，由于帶作業(yè)的孩子出了點(diǎn)狀況，結(jié)果帶丟了，她一定要求賠償打那以后，我就沒讓其他同學(xué)給她的孩子帶過作業(yè)了）。這事之后，我知道了這個(gè)家長難相處，就用了“冷”處理，盡量不和她接觸。
讓我詫異的是，上學(xué)年輪崗到南門期間，這位家長對我還是有意見。她的孩子作業(yè)沒完成，她解釋的原因就是那次矛盾事件以后，我對孩子帶著成見，導(dǎo)致孩子數(shù)學(xué)興趣一落千丈�，F(xiàn)在完成數(shù)學(xué)作業(yè)沒有興趣了，對數(shù)學(xué)這門課已經(jīng)談不上喜歡，甚至有點(diǎn)討厭了�？墒聦�(shí)上，在我教書的時(shí)候，她孩子的'數(shù)學(xué)一直處于領(lǐng)先水平。而且孩子還是非常依戀我，就在我在南門期間，她還告訴我，很想我，盼著我早點(diǎn)回去教她。說實(shí)話，我是不喜歡這個(gè)家長，嘴上一套，背后一套。但是對這個(gè)孩子，我還是滿欣賞的。她偶爾有點(diǎn)懶惰，但是身上有點(diǎn)靈氣，基本上很聽話，也算是乖巧的一類。對這個(gè)孩子和其他同學(xué)我一向是一視同仁。就是不似以前，會(huì)時(shí)常和家長說起孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。
當(dāng)時(shí)聽到她媽媽的說法，我真是哭笑不得。既有氣憤，也有無語。氣她能找出這樣的借口，來搪塞自己孩子作業(yè)沒完成事實(shí)�；貋碇�，該怎樣和這樣的家長繼續(xù)相處和溝通呢？在向賴?yán)蠋熣埥塘酥�，她的一席話讓我豁然開朗�！白隽死蠋�，就是要高姿態(tài)一點(diǎn)，只要用心教育，家長最后都能接受的。碰上實(shí)在不講理的，不要和家長一把般見識，待人處事，不卑不吭就是了�！薄敖�是老的辣”賴?yán)蠋熅褪菂柡�，一句話就把我從憤憤不平的情緒中拉了出來，讓我頓時(shí)清醒了不少。家長有成見，我沒必要去爭執(zhí)。不爭執(zhí)，不意味著是退讓，是理曲，是提醒自己在必要的時(shí)候，去面對這樣的家長，要心態(tài)平和，找到癥結(jié)，對癥下藥。不能太情緒化和家長相處，有時(shí)就要姿態(tài)高一點(diǎn)，教師這個(gè)職業(yè)就要求我們是專業(yè)人士。不僅得有專業(yè)知識，還要得有專業(yè)素養(yǎng)。而且賴?yán)蠋熯�提醒，家長有很多類型，有的是為了孩子更好的成長，對教學(xué)方法，或者教育手段有意見，這樣的家長，只要能取得她的認(rèn)同，那么在與其他家長的溝通時(shí)，也會(huì)順心很多。有的家長比較懶惰，喜歡推卸家中的指導(dǎo)和監(jiān)督職責(zé)。這樣的家長，必要時(shí)，先禮后兵，采用不同方法暗示他，讓他擔(dān)起家長應(yīng)盡的職責(zé)。
這個(gè)家長，似乎兩者兼而有之。凡是有因才有果，是什么讓這位家長一直對我心懷不滿呢？想來就是一年級開學(xué)的班干部選舉事件了。由于班上的孩子優(yōu)生比較多，而她的孩子相比較而言，只能屬于中等。為了培養(yǎng)孩子積極性，我特意為她孩子設(shè)置了個(gè)崗位——“儲(chǔ)物柜”管理員，想培養(yǎng)一下她的責(zé)任心和管理能力�？蛇@個(gè)職務(wù)在這個(gè)家長的眼里卻成了肉刺。她認(rèn)為這樣的職務(wù)不要也罷，說出去不好聽，還得讓孩子分神管這種事，影響學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)她也當(dāng)面和我反映過這事。說孩子不想當(dāng)，我也沒留意。好在我對這個(gè)孩子問心無愧，從不特殊對待。對其他孩子也一樣，不會(huì)因?yàn)楹⒆犹詺�，或者家長與我們溝通不順，就對孩子不管不顧。
既然有了成見，有什么辦法能消除，讓她和我坦誠相待呢？我一直以為公正是個(gè)辦法，對孩子做到一視同仁，家長遲早能認(rèn)同我的教育方法�？墒乾F(xiàn)在看來這樣是不夠的。那究竟該怎么辦呢？很巧，我在這本書上找到了方法。就是要和家長及時(shí)溝通，不僅要聊他們孩子的近期表現(xiàn)，聊孩子的優(yōu)點(diǎn)。還要聊我為孩子做了什么針對性的工作。我的這些措施，在這個(gè)孩子身上，取得了哪些效果。再彼此商討下一步的做法。相信只要我工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)，即使再遇上像這樣的家長，我也可以把他“軟化”。孩子喜歡我，我也熱心溝通，家長遲早會(huì)打開心扉接受我的。
教書用心就能有收獲，溝通用心也定會(huì)有成果。只要我堅(jiān)持我的心：真心、耐心和恒心。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇16
在新課改的今天，我們銳意進(jìn)取，不斷地推陳出新：新理念、新手段、新概念、新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層出不窮。為了成功，我們不停歇地向前奔走，不敢停下，不愿轉(zhuǎn)身，生怕被打上“老舊”的印痕。重讀了《給教師的建議》一書，卻發(fā)現(xiàn)成功之路就在身邊，就在這本經(jīng)典中。我有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感悟。盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。
一、迷茫煩躁時(shí)指引方向
書中集中了教育家的智慧，把教育科學(xué)的研究結(jié)果細(xì)細(xì)梳理，涵蓋了教育教學(xué)的方方面面。它像指路的明燈，在迷茫時(shí)為我指點(diǎn)迷津，煩躁時(shí)讓我豁然開朗，需要幫助時(shí)給我勇氣和力量。
讀了此書，眼前經(jīng)常浮現(xiàn)出一幅讓人感動(dòng)的場景：對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，蘇霍姆林斯基走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題，促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。書中沒有寫他的聲音和神態(tài)，而我分明看到了這位和藹可親而又博學(xué)的智者，他是那樣的令人仰慕。當(dāng)我抱怨“某些學(xué)生太笨，上課不專心聽講”時(shí)，他告訴我：“在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對待的態(tài)度�！蓖ㄟ^與大師的對話，我明白了，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，他們感知、理解和識記所學(xué)教材總是比別人慢，一樣?xùn)|西還沒懂，另一樣?xùn)|西就要學(xué)了，這邊剛學(xué)會(huì)，那邊又忘了。作為教師，要理解他們，不要“一刀切”。了解了這一點(diǎn)，再不會(huì)心生厭煩，多了一份寬容。要對這些學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，包括性格、家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式等，關(guān)注他們的每一次微小的成功，從而在課堂上使他們的力量發(fā)揮出來，享受到腦力勞動(dòng)的樂趣。當(dāng)我為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生筋疲力盡地補(bǔ)課，卻發(fā)現(xiàn)收效甚微時(shí)，這位智者說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激�！贝髱煹脑捵屛一砣婚_朗，我知道了不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。明白了前進(jìn)的方向，我不再做無用功，而是為成績差的孩子挑選合適的讀物，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。有時(shí)我抱怨沒有時(shí)間反思備課，沒有時(shí)間寫教學(xué)論文，讀了《教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)》，我明確了教育技巧的奧秘：不要抱怨，教師要終生為自己的教學(xué)做準(zhǔn)備，如果想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，就要不斷地補(bǔ)充知識的大海。
這是一本讓人百讀不厭的書，每每讀來，總有收獲。無論形勢發(fā)生多大的變化，蘇霍姆林斯基的尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想都閃耀著永恒的光芒。
二、閱讀促進(jìn)師生的成長
蘇霍姆林斯基在許多條目中透徹地說明了閱讀的重要性。他指出，作為教師要“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求�！薄熬拖褚魳芳也浑S時(shí)拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛的書就無法生活”。以前也知道讀書重要，但覺得學(xué)生才需要每天讀課外書。我每天上課、批作業(yè)、處理班級事務(wù)，忙得不亦樂乎，沒有時(shí)間讀書，或者想讀的時(shí)候說，今天真累呀，明天再讀吧！在內(nèi)心深處，覺得讀書是閑暇時(shí)才干的事。讀了《給教師的建議》，我感觸很深。教師要提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，就要讀書，讀書，再讀書，這是教師提高自己的教育素養(yǎng)的需要�，F(xiàn)在我已經(jīng)和書籍做了好朋友。不是為了檢查，用不著誰逼迫，讀書變成內(nèi)心的需要和對知識的渴求，自己的知識海洋變得越來越寬廣。時(shí)間就像海綿里的水，只要擠，總還是有的。博覽群書，在書本面前坐下來，深入地思考。這是現(xiàn)在和今后每天都要做的事。閱讀促進(jìn)了我專業(yè)的發(fā)展，也讓我的心靈成長著。
一邊閱讀，一邊實(shí)踐。我欣然承擔(dān)了省級“閱讀中外經(jīng)典享受讀書樂趣”課題實(shí)驗(yàn)，與孩子們一起閱讀，一起發(fā)展。因?yàn)樘K霍姆林斯基告訴所有的小學(xué)教師：“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的�！瓕W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！奔议L會(huì)上，我拿出大段的時(shí)間講讀好書的重要性，引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來，使家長們認(rèn)同我的理念，與我一起關(guān)注孩子讀書。每天早晨孩子們在學(xué)校誦讀美文和詩歌，讓美麗的.語言喚醒每一個(gè)黎明。中午開放班級圖書角，推薦孩子們讀一百多本好書。指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)瀏覽、細(xì)讀、通讀，在閱讀中思考，在思考中閱讀。每周寫一次周記，及時(shí)宣讀范文。開展誦讀比賽，評出小明星，鼓勵(lì)孩子們寫生活作文。以讀促寫，讀寫結(jié)合。通過閱讀，我培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變了班級的面貌。心靈在閱讀中交匯、溝通，我收獲了孩子們的愛。
三、探究精神永放光芒
我們驚嘆于大師精妙的教育智慧，其實(shí)細(xì)細(xì)想來，蘇霍姆林斯基之所以能成為一位大教育家，就是因?yàn)樗麑W(xué)生和各種教育問題的探索研究。每一條建議都能看出他長期思索和研究的痕跡。他說：“創(chuàng)造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法�！笔堑模绻覀兡茏鲆粋�(gè)有心人，對于自己工作中出現(xiàn)的問題能悉心研究、思考，我們就不會(huì)再覺得自己的工作枯燥乏味，就會(huì)熱情蓬勃地投入到工作中。在新課改的今天，這一點(diǎn)顯得尤為重要。社會(huì)在變，學(xué)生在變，如何用心地做我們的教育，讓和諧高效真正落到實(shí)處，這是每一位教師應(yīng)該思索的問題。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展。和諧的教育，就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人深藏在內(nèi)心的財(cái)富。”讓我們用心靈發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子深藏在內(nèi)心的財(cái)富，在探究之路上堅(jiān)定而行，不做消極應(yīng)付的教書匠，而做一個(gè)專家型的優(yōu)秀教師。
對照大師的建議，反思自己的工作，我感慨很多，這些觸動(dòng)靈魂的感悟，將伴隨我的工作，越來越成熟，越來越豐富�！督o教師的建議》這本教育的經(jīng)典，與我而言，將散發(fā)著永恒的魅力。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇17
早在師范學(xué)校讀書的時(shí)候我就聽老師提級過前蘇聯(lián)當(dāng)代非常著名的教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著作。但自從工作以來，總是感覺工作忙而疏于靜下心來拜讀，寒假我終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望,一種獲至寶、遇知音之感頓上心頭。
書中內(nèi)容大致如此:前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家�！督o教師的一百條建議》這部書是他專為解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量而撰寫的。后來，中國的教育專家根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，改稱為《給教師的建議》。
書中每條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語言娓娓道來。此書文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。在樸實(shí)的語言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，同時(shí)，對于在一線任教的老師們來說，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。這樣的一本書，所有一線教師應(yīng)該人手一冊。
有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯。”在看過《給教師的建議》這本書之后我深有同感，因?yàn)樗鼛Ыo了我極大的啟發(fā)和深深的感觸。以下就自己讀完后印象最深的一條建議闡述一下感受。
我是一名普通中學(xué)的.語文教師，在大學(xué)時(shí)也系統(tǒng)的學(xué)過教育學(xué)理論和心理學(xué)理論,，但工作以來卻有個(gè)疑惑一直纏繞著我:為什么在低年級會(huì)出現(xiàn)一些落后的，成績不理想的學(xué)生，而到高年級的時(shí)候還會(huì)遇到落伍的甚至是不可救藥的學(xué)生?這個(gè)問題在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在，但在現(xiàn)在卻一點(diǎn)也沒減少。
在國家教育改革的大潮中我們普通中學(xué)出現(xiàn)了一些新的,也是我們必須要面對的問題:為了確保學(xué)校生員數(shù)量,擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,我們不得不一再下劃入學(xué)分?jǐn)?shù)線。生員數(shù)增加了,可是學(xué)生的素質(zhì)卻參差不齊，很多學(xué)校的線下生來到了我們學(xué)校給我們的教學(xué)和管理帶來了新的困難。在有的班級中，最高分與最低分之間就相差了近幾百分。
以前我總是歸結(jié)為學(xué)生,認(rèn)為他們不用功、腦子笨，而沒有從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢？蘇霍姆林斯基做出這樣的解答：這是因?yàn)閷W(xué)校生活的最主要領(lǐng)域-----腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。這應(yīng)該就是我們平時(shí)所談到的“個(gè)性教育”,即了解學(xué)生,尊重事實(shí),靈活教育。
那在實(shí)際教學(xué)中如何來操作呢?首先,任何時(shí)候也不要急于給我們的學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。不管是差等生、還是優(yōu)等生都是需要通過表揚(yáng)來豎立自己的自信心，體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值,對差等生來說，尤其如此。
我們應(yīng)該讓學(xué)生從成功的歡樂中找到那遺失的學(xué)習(xí)力量，從而激發(fā)自己好好學(xué)習(xí)的愿望。作為老師無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,一旦缺少這種力量，教育上的巧計(jì)良藥都是無濟(jì)于事的。在學(xué)校里，學(xué)生最想看見的可能就是老師那燦爛的笑臉,而不是那陰沉沉的黑臉,凡受過贊美的人，都曾感受到甜蜜和幸福，他們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng)，但一直以來，他們聽到的都是教師、同學(xué)、甚至是家長的負(fù)面評價(jià)，于是他們厭倦了學(xué)習(xí)，自己也對自己失去了信心,自暴自棄。
所以我們教師應(yīng)多一些肯定，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣他們的信心就會(huì)慢慢恢復(fù)，學(xué)習(xí)肯定會(huì)好起來的。當(dāng)你不得不批評學(xué)生時(shí)，時(shí)刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的方法和技巧。可以這樣：
一、用提醒代替批評，比如說摸摸學(xué)生腦袋，拍拍他的肩。
二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。
三、一次只批評一個(gè)錯(cuò)誤，不要把陳年老帳都翻出來。
四、注重事實(shí)。
五、別一棍子打死，要給出路。
六、能短則短，時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)�？傊覀兘處煈�(yīng)該多贊美學(xué)生，讓學(xué)生的心里充滿陽光。
其次,要讓學(xué)生鼓足信心尊重自己。只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學(xué)生對自己越是尊重，對老師在道德上的教誨與關(guān)于應(yīng)該如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo)，就越聽得進(jìn)去，接受得快。
如果學(xué)生缺乏自我尊重,對老師的教育和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞。尊重學(xué)生，教師要讓“愛”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過孩子的心田，這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高成績。在教學(xué)中，不能只關(guān)心分?jǐn)?shù)，應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行情感的對話和交流，使課堂變得溫馨和諧。
我還記得文中蘇霍姆林斯基提到的“費(fèi)加”,蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的:她“簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。
我們在平時(shí)對這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識，反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的,就這樣，費(fèi)加到了五年級，學(xué)業(yè)成績趕上來了，七年級畢業(yè)后，費(fèi)加進(jìn)了中午技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊!
讀書吧，它是知識的源泉,智慧的殿堂!它會(huì)給人力量，改變?nèi)松�。讓我們每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼,從那黃金屋中找到那顏如玉!
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇18
《教師的101條建議》還是不錯(cuò)的，特別是對我們年輕老師來說，很多的建議還是非常有用的，比如說教學(xué)的規(guī)劃、職業(yè)精神、優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為等方面。我們很多年輕教師在教學(xué)的規(guī)劃方面做得不夠好，所以會(huì)導(dǎo)致備課不到位、上課效果不好。另外，剛剛工作的我們對于教師的職業(yè)精神也沒有特別好的理解，所以會(huì)出現(xiàn)自己情緒控制不好、與家長溝通不好、不能夠很好地隨機(jī)應(yīng)變等情況。通過這本書，我們可以在很多案例的分析上獲得相應(yīng)的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓我們在遇到與之類似的情況時(shí)，能夠以很好的方法去處理解決。
下面我就談一點(diǎn)自己的.看法，書上說如果你不做計(jì)劃，那你就是在計(jì)劃失敗，這點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。就初三的體育教學(xué)來說，在初三體育教學(xué)的壓力是非常大的，首先學(xué)生的水平參差不齊，差距很大，其次，學(xué)生準(zhǔn)備考試的積極性不高。
所以每堂課之前我都是要精心設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備，既能夠讓成績好的同學(xué)積極參與，又能夠讓成績較差的同學(xué)得到較好的提高。以跳遠(yuǎn)為例，有部分同學(xué)能夠輕松的跳過2米3滿分線，所以他們在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)的時(shí)候就會(huì)積極性很差，不愿意參與到練習(xí)中，如果放任他們的話，就會(huì)讓那些成績較差的同學(xué)心里有干擾，不能夠很好的參與到練習(xí)當(dāng)中。出現(xiàn)這樣的問題之后，我思考了很多，也看了很多相關(guān)的書籍和材料，不斷的摸索，在課上我不斷嘗試新的教學(xué)方法，最后找到一個(gè)效果很好的練習(xí)方法：我讓同學(xué)們玩包剪錘的游戲，贏一次的同學(xué)向前立定跳遠(yuǎn)一次，然后再進(jìn)行第二次包剪錘，贏的同學(xué)再跳一次，這樣看誰先到終點(diǎn)，先到為贏，輸?shù)耐瑢W(xué)蛙跳到終點(diǎn)之后，再把贏的同學(xué)背回起點(diǎn)，這樣的游戲，讓同學(xué)們的積極性很高，很多同學(xué)在玩了一次之后還要再玩第二次，有的不僅上課玩，下課了他們也會(huì)自己玩玩這樣的小游戲。在這樣的練習(xí)之后，再把成績較差的同學(xué)留下來單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。而前面的游戲效果就是我們平時(shí)備課需要的，通過一兩個(gè)有趣的游戲或者實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠積極的參與到其中。
對于部分積極性不是很高的同學(xué)，我通過摸底考試逐個(gè)進(jìn)行談心，必要的時(shí)候通過和家長的溝通，讓家長也參與到教育當(dāng)中來，逐步的讓他們的積極性能夠提高起來，特別是到了第二學(xué)期，離考試的時(shí)間越來越近了，我們整個(gè)初三的體育備課組，給成績有待提高的同學(xué)家長都發(fā)了通知書，然后每個(gè)周的五天給他們選擇哪一天來進(jìn)行補(bǔ)課，我們四位體育老師輪流值班，進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。通過我們不懈的努力，最終在中考當(dāng)中考出了很理想的成績，學(xué)生口碑也很好。
在看了這本書之后，我的收獲很多，在備課、上課、課后輔導(dǎo)和家長溝通等方面都有了很多的收獲，在今后的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)更好的運(yùn)用理論知識和實(shí)際方法來解決問題。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇19
教學(xué)反思的能力被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素�！泵绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定高度，并對后續(xù)行為產(chǎn)生影響，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地對已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑，從而促使自己重新建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入新教師的成長良性循環(huán)。我想：教學(xué)過程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過積累事實(shí)，我們會(huì)從具體事物中看出一些共性的東西，那長久躲閃著你的真理實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開，這對于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家，能夠?qū)懗瞿菢哟罅康�、出色的教育著述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育�?jīng)驗(yàn)，僅教育日記就堅(jiān)持寫了三十多年。
蘇霍姆林斯基特別講到要保護(hù)好學(xué)生的自尊心。他說，要當(dāng)做最寶貴的珍寶一般，保護(hù)兒童的信賴這朵最嬌柔的鮮花。它是很容易折損，憔悴和被不信賴的毒汁毒死的。
作為一名教師，很少人不愛自己的學(xué)生；作為學(xué)生的家長，也極少有人不愛自己的孩子。但是，在教育下一代時(shí)，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊?成長付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒有把他當(dāng)做一個(gè)活生生的人來對待，其實(shí)孩子也有自尊心，而且一點(diǎn)也不比大人小。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生，讓他經(jīng)常具有作為智力勞動(dòng)者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向﹑激情和成績而變得美好起來的個(gè)人的自尊感。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱某晒�，讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣，每一天自己都有新的收獲。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇20
蘇霍姆林斯基的《給教師建議》中談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，也就難以完成認(rèn)知過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此，注意力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開發(fā)學(xué)生的智力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
注意是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中，它本身不是一種獨(dú)立的認(rèn)知過程，而是伴隨感知、記憶、思維等認(rèn)知過程的一種屬性。它分為有意注意和無意注意及有意后注意。其次我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)需要注意：
第一、對孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽好多遍，當(dāng)教師只講一遍時(shí)，他便當(dāng)作耳旁風(fēng)，以為老師也會(huì)像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，無法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對孩子談事情只說一遍，是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。
第二、訓(xùn)練孩子善于“聽”的能力。“聽”是人們獲得信息豐富知識的重要來源，對于學(xué)生來說，誰要是上課善于聽，能理解并記住聽過的東西，誰就占優(yōu)勢。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的.形式向?qū)W生傳授知識的。教師要以通過聽的途徑來訓(xùn)練孩子的注意力，多聽，只有不斷的輸入，才能有適當(dāng)?shù)妮敵觥?/p>
第三、注意對作業(yè)的檢查。“檢查練習(xí)本吞沒了我所有的空閑時(shí)間�！苯�(jīng)常聽到教師們反映。教師辛辛苦苦批改，學(xué)生看上一眼無動(dòng)于衷。好多小時(shí)的勞動(dòng)付之東流，豈不令人心寒。蘇霍姆林斯基提出的解決方法首先學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛；一個(gè)說錯(cuò)或者寫錯(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽起來都會(huì)感到它的不協(xié)調(diào)，就好象一個(gè)具有高度音樂聽覺的人，聽到一個(gè)多物的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。
當(dāng)然，人自有惰性，學(xué)生的作業(yè)不是放任自流。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是定期抽查，不僅可以督促學(xué)生，也可發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)漏。
只有布置創(chuàng)造性的作業(yè)，用多種靈活的手段從改作業(yè)的海洋中擺脫出來，才可以使教師、學(xué)生更輕松，使教學(xué)更精彩且更有實(shí)效。
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