研究性學習心得體會13篇(薦)
我們從一些事情上得到感悟后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的研究性學習心得體會，希望能夠幫助到大家。
研究性學習心得體會 篇1
自從我踏入教育的神圣殿堂，我便深知自己肩負的責任與使命。我深知，教育不僅僅是傳授知識，更是點燃學生心中的熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，當我接觸到研究性學習這一教學模式時，我深感其獨特魅力與深遠意義。
研究性學習，它不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念。它倡導學生以積極主動的態(tài)度去探索、去發(fā)現、去解決問題，從而在實踐中增長知識，提升能力。在這個過程中，學生不再是被動的接受者，而是成為了主動的學習者和探索者。
在我的教學實踐中，我深刻感受到了研究性學習的魅力。每當學生們圍繞一個課題展開討論，他們的眼中閃爍著好奇與渴望的光芒。他們積極查閱資料，互相交流觀點，不斷提出新的問題和解決方案。在這個過程中，他們不僅學到了知識，更學會了如何思考、如何合作、如何創(chuàng)新。
同時，我也看到了學生們在研究性學習中的成長與變化。他們變得更加自信、更加獨立，敢于面對挑戰(zhàn)，勇于追求卓越。他們的思維更加開闊，解決問題的能力也得到了極大的提升。這種變化不僅僅是學術上的，更是心靈上的。
作為一名教師，我深知自己在研究性學習中的角色與責任。我不僅是學生的`指導者，更是他們的伙伴和朋友。我需要引導他們發(fā)現問題、提出問題，并幫助他們找到解決問題的方法。我需要為他們創(chuàng)造一個寬松、自由的學習環(huán)境，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
在研究性學習的道路上，我也遇到了許多挑戰(zhàn)和困難。有時，我會感到困惑和無助，不知道該如何引導學生走向正確的方向。但是，每當我看到學生們在研究中的進步和成長，我便會感到無比的欣慰和自豪。
回首這段研究性學習的教學之路，我深感其意義深遠。它不僅僅改變了我的教學方式，更改變了我的教育理念。我更加堅信，教育應該是一種引導，一種啟發(fā)，一種陪伴。我們應該尊重學生的個體差異，激發(fā)他們的學習興趣和潛能，讓他們在探索中成長，在創(chuàng)新中超越。
研究性學習心得體會 篇2
在探索研究性學習的道路上，我深切地感受到這是一種真正以學生為本、強調自主創(chuàng)新和解決問題的能力的教學模式。它不僅要求教師在傳統的教學基礎上進行深刻的變革，更要求學生在學習的過程中展現出主動性、創(chuàng)新性和批判性思維。
我始終堅信，研究性學習是培養(yǎng)學生永不滿足、追求卓越態(tài)度的最佳途徑。在我的課堂上，我鼓勵學生從生活和社會現象中發(fā)現問題，提出問題，并嘗試用科學的方法去解決這些問題。我發(fā)現，當學生們真正投入到研究的過程中，他們的眼睛會閃爍著好奇與探索的光芒，他們的思維會變得更加敏捷和深刻。
在研究性學習的過程中，我注重引導學生從課題或項目的設計、作品的設計與制作等方面入手，讓他們在實踐中學習，在探索中成長。我欣喜地看到，學生們在這個過程中不僅學到了科學研究的方法，還獲得了豐富且多方面的體驗，他們的科學文化知識也得到了進一步的鞏固和拓展。
作為教師，我在指導學生的過程中也收獲頗豐。我學會了如何更好地傾聽學生的`想法，如何引導他們發(fā)現問題、解決問題，如何在他們遇到困難時給予適當的幫助和支持。我深深地感受到，研究性學習不僅是對學生的挑戰(zhàn)，也是對教師的挑戰(zhàn)和成長的機會。
回首這段研究性學習的旅程，我深感欣慰和自豪。我看到了學生們的成長和進步，也看到了自己的成長和進步。我堅信，只要我們堅持不懈地探索和實踐，研究性學習一定會為我們的教育事業(yè)帶來更多的驚喜和收獲。
研究性學習心得體會 篇3
自從我開始接觸并深入實施研究性學習以來，我深深感受到了這種教學方式帶給我的震撼與感動。研究性學習不僅是對學生能力的全方位培養(yǎng)，也是對教師自身教學理念和方法的一次深刻洗禮。
首先，研究性學習真正做到了以學生為中心。過去的教學中，我們往往過于注重知識的灌輸，而忽視了學生自我探索的能力。而在研究性學習中，學生們需要自己去發(fā)現問題、提出問題，并在解決問題的過程中學會科學研究的方法。這種過程中，學生們的思維得到了極大的鍛煉，他們的好奇心和求知欲也被充分激發(fā)出來�？粗麄円徊讲阶呦虺晒�，我由衷地為他們感到高興和驕傲。
其次，研究性學習也促使我不斷地反思和改進自己的教學方法。在研究性學習的過程中，我不再是一個單純的知識傳授者，而是一個指導者和引領者。我需要引導學生們發(fā)現問題，指導他們找到解決問題的方法，并在他們遇到困難時給予及時的幫助和支持。這種角色的轉變讓我更加深入地了解了學生們的需求和困惑，也讓我更加注重培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。
最后，研究性學習也讓我感受到了教育的.真正意義。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。通過研究性學習，學生們不僅學會了科學研究的方法，還學會了如何與人合作、如何面對困難和挑戰(zhàn)。這些經歷將對他們未來的學習和生活產生深遠的影響。而作為教師，能夠見證他們的成長和進步，也讓我感到無比的欣慰和自豪。
研究性學習是一種富有情感和意義的教學方式。它不僅培養(yǎng)了學生的能力和素質，也讓教師自身得到了成長和進步。我相信，在未來的教學中，我會繼續(xù)探索和實踐研究性學習，為學生們創(chuàng)造更多的機會和平臺，讓他們能夠在探索中成長，在研究中進步。
研究性學習心得體會 篇4
在八月初學校對國家級的課題指導自主學習的研究做了工作上的部署，本人針對自己的學生和課堂的實際做了一些前期的準備工作，并運用于實踐，但是通過這一段對學生的觀察，以及對資料的研究，對于目前的學生自主學習的指導只能把他們放在低坡度上，主要是基于學生的基礎來考慮的。因為學生的英語基礎比較差，通過分階段進行，設計階段的目標和主題，通過這段初級階段的實踐有以下幾點體會。
第一點注重課堂氣氛
很多人都說自己的學生上課死氣沉沉，看人家那個班，教師振臂一呼，學生應者云集很是羨慕。其實站在學生的角度考慮并非如此，我覺得最棒的課堂應該是讓學生始終沉浸在思考問題中。學生說：我們班上課就是抬頭看黑板，低頭做筆記，大家始終都在緊跟老師的思路，覺得這樣挺好，若只是幾個人一直在說，那叫起哄。我很贊同這種觀點。作為課堂的主導者，我們必須巧妙地制止這種不良現象的發(fā)生，同時花大心思在教學活動設計上，設計環(huán)環(huán)相扣的問題，調動他們的思維，這樣也可以部分程度上解決上課走神兒的這一對學生普遍同時又讓我們很苦惱的問題。如今的課堂我們都太關注與模式，網絡技術，研究性學習等等，在追求時尚的同時，我們千萬別忘了根本——英語老師主要的任務還是讓學生喜歡英語。
第二點反思提高自己的`教學基本功
很多時候，很多事情，我感覺做得已經很好了，可是事實證明總是存在這樣或那樣的問題，所以我們要保持冷靜的頭腦，一顆平常心，多反思。每節(jié)課下來，讓自己滿意的時候很少，我覺得可以對照教案回頭侃侃自己的課堂設計到底實施了多少，每個環(huán)節(jié)效果怎么樣，學生的反映和預想的有什么反差。站位高些地去看這些問題，而不是像我以前那樣總是想這節(jié)課我沒講完內容等等之類沒太大意義的問題，多找找原因，下次注意以下；另外感覺板書設計像以前的事情，現在根本不怎么將之放在心上，對于我們青年教師，我必須要嚴格要求自己，現在是起步階段，該扎實的看家功夫還是得下心思努力去提高。
第三點苦練內功
新課標要求以學生為主體，學生能多參與課堂，讓學生成為主角。在諸多公開課上，特別是青年教師的公開課上，我們都會看到很熱鬧的場面，教師也很激情，但總讓人感覺缺少點什么。這點結合我自己的課堂也很有感觸的，我很想自己能跟上時代的.潮流，課堂上嘗試著注入新鮮的血液，讓學生喜歡自己的課堂，但很多時候感覺有些心有余而力不足。原因在哪里，我曾經迷茫過，后來我去聽了其他老師的課，發(fā)現她的課堂充滿著融洽的師生氛圍，教師和學生娓娓談心，學生歡欣鼓舞，在不知不覺中就領會了老師講課的內容，用蘇霍姆林斯基的話來說這是教師上課的一種境界——老師只有具備深刻的知識，才能使他注意力集中在學生的腦力勞動中而不是教材內容上。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手，藝術家和詩人。
以上是我在開展這個課題過程中的一些感受，我覺得正是這些的感受在不斷的支持著前進。我有理由相信前景會越來越好的。
研究性學習心得體會 篇5
自從我踏入教育的殿堂，便深知教育的使命不僅僅是傳授知識，更是點燃學生內心的火焰，引導他們去探索、去創(chuàng)新、去追求卓越。而研究性學習，正是我實現這一使命的重要途徑。
在研究性學習的課堂上，我時常被學生們的熱情與好奇所感染。他們不再是被動地接受知識，而是主動地提出問題、尋找答案。每一次的課題討論，都像是一場思想的盛宴，學生們各抒己見，碰撞出智慧的火花。
我深知，研究性學習不僅僅是一種教學方式，更是一種生活態(tài)度。它教會學生們如何發(fā)現問題、如何提出問題、如何解決問題。在這個過程中，學生們不僅學到了科學研究的方法，更體驗到了探索的樂趣和成功的喜悅。
我也從中收獲頗豐。在指導學生們進行研究的過程中，我不斷地反思自己的教學方法和理念。我學會了如何更好地傾聽學生的聲音，如何更精準地把握他們的需求。我也從學生們的創(chuàng)意和熱情中汲取到了無窮的能量，激勵著自己不斷進步。
當然，研究性學習也并非一帆風順。有時候，學生們會遇到難以解決的問題，會感到迷茫和沮喪。但正是這些困難和挫折，讓他們學會了堅持和勇氣。我始終相信，每一次的失敗都是通往成功的必經之路，每一次的挫折都是成長的'墊腳石。
研究性學習，讓我看到了學生們的潛力和可能性。他們不再是被動的接受者，而是主動的創(chuàng)造者。他們用自己的智慧和雙手，創(chuàng)造出屬于他們自己的世界。
在這場心靈的探索與成長中，我與學生們一同前行。我們共同面對挑戰(zhàn)，共同分享喜悅。我相信，在未來的日子里，我們會繼續(xù)攜手前行，在研究性學習的道路上越走越遠。
研究性學習心得體會 篇6
自從我開始嘗試將研究性學習融入我的教學中，我的生活仿佛打開了一扇全新的窗戶，讓我看到了教育的無限可能。
過去，我總是按照傳統的教育方式，將知識像填鴨式地灌輸給學生，希望他們能夠吸收并理解。然而，我發(fā)現這樣的教學方式往往讓學生感到枯燥無味，難以真正激發(fā)他們的學習興趣和積極性。直到我開始嘗試研究性學習，我才真正體會到了教育的魅力和意義。
研究性學習不僅僅是一種教學方式，更是一種教育理念。它鼓勵學生從生活中發(fā)現問題，提出問題，并通過自己的努力去解決問題。在這個過程中，學生不僅能夠學到科學知識，更能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
在我的課堂上，我引導學生從身邊的生活現象入手，尋找研究課題。他們有的關注環(huán)境保護，有的關注社會現象，有的關注科技發(fā)展……每個課題都充滿了學生的熱情和好奇心。我鼓勵他們通過查閱資料、實地調查、實驗驗證等方式，去探尋問題的答案。在這個過程中，他們不僅學會了如何收集信息、分析數據，更學會了如何與他人合作、如何面對挫折和困難。
看到學生們在研究性學習中不斷進步、不斷成長，我深感欣慰和自豪。他們的眼神中充滿了對知識的渴望和對未來的憧憬，他們的笑容中透露出對學習的熱愛和對自己的'信心。這一切，都讓我感到自己的付出得到了回報，也讓我更加堅定了繼續(xù)探索研究性學習的決心。
回首這段時間的研究性學習之旅，我深感收獲頗豐。我不僅學會了如何引導學生發(fā)現問題、解決問題，更學會了如何關注學生的成長和發(fā)展。我相信，在未來的教育道路上，我會繼續(xù)探索和實踐研究性學習，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
研究性學習心得體會 篇7
研究性學習，這個詞匯在我腦海中一直閃爍著獨特的光芒。作為一名教師，我深深地體會到了它帶給我的震撼和啟示。它不僅僅是一種教學方式，更是一種教育理念，一種引領學生走向未知、追求卓越的精神力量。
在研究性學習的過程中，我見證了學生們從好奇到探索，從迷茫到頓悟的成長過程。他們不再是被動的知識接受者，而是主動的問題發(fā)現者和解決者。他們學會了從生活和社會中挖掘課題，用自己的雙眼去觀察，用自己的大腦去思考，用自己的雙手去實踐。這種轉變，讓我看到了他們身上閃爍著的智慧和創(chuàng)造力。
在研究性學習中，我也感受到了與學生共同成長的喜悅。每一次與他們共同探討問題，每一次看到他們取得小小的進步，都會讓我感到無比的欣慰和自豪。我開始更加關注他們的內心世界，更加尊重他們的'個性和差異，更加珍視與他們相處的每一刻。
同時，研究性學習也讓我更加深刻地認識到教育的本質。它不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。在這個過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為了學生成長道路上的引路人和伙伴。我們需要用愛心和耐心去引導他們，用智慧和勇氣去鼓勵他們，讓他們在探索未知的道路上勇往直前。
回顧這段研究性學習的心路歷程，我深感收獲頗豐。它不僅讓我看到了學生們的成長和進步，也讓我更加堅定了自己的教育信念。我相信，只要我們用心去引導、去陪伴，學生們一定能夠在研究性學習的道路上越走越遠，創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。
研究性學習心得體會 篇8
自從我投身于教育這片熱土，我一直努力尋找一種能夠真正點燃學生內心熱情，引導他們主動探索、積極創(chuàng)新的教學方式。而研究性學習，正是我所尋找的那把鑰匙，它打開了一扇通向知識深處的大門，也開啟了我與學生共同成長的新篇章。
在研究性學習的實踐中，我深刻體會到了其獨特的教育價值。這種學習方式不僅強調學生對知識的探索與發(fā)現，更注重培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力。每當學生們圍繞一個課題展開熱烈討論，或是為了解決問題而埋頭苦干時，我都能感受到他們內心的激情與渴望。這種渴望，是對知識的追求，對卓越的向往，更是對自我價值的肯定。
在研究性學習的過程中，我也看到了學生們的成長與變化。他們不再是被動接受知識的容器，而是成為了主動探索、勇于創(chuàng)新的實踐者。他們學會了如何發(fā)現問題、分析問題、解決問題，更學會了如何在團隊中協作、溝通、分享。這些能力，將伴隨他們走過未來的學習與生活，成為他們寶貴的財富。
作為教師，我也在這個過程中收獲了很多。我學會了如何更好地引導學生，如何激發(fā)他們的'學習興趣，如何與他們共同成長。我深刻體會到，教育不僅僅是傳授知識，更是引導學生發(fā)現自我、實現自我的過程。研究性學習，正是我與學生共同成長的橋梁，它讓我們在探索與發(fā)現中找到了彼此的價值與意義。
最后，我想說，研究性學習是一場心靈的旅程。它讓我們在探索與發(fā)現中找到了知識的樂趣與力量，也讓我們在挑戰(zhàn)與困難中找到了成長與進步的動力。讓我們一起攜手前行，在這條充滿未知與驚喜的旅程中，共同創(chuàng)造更加美好的未來。
研究性學習心得體會 篇9
20xx年12月，我根據自己的實際情況以及數學教學的需要，決定將“小學數學課堂有效提問研究”作為我的研究項目。通過對小學數學課堂有效提問的研修學習，使我認識到課堂提問能打開學生的思維之門，能為培養(yǎng)學生各方面的能力起到關鍵作用�，F就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會：
一、研究學生。
學生是教育的主體，我們的教是為了學生的學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、課前老師要給學生精心設計問題，提高問題的層次性。
教師必須把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設計的問題要緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。同時要充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的。同時還要注意設計的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯想而有所領悟的問題，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動，從而達到教學效果。
三、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學生各有收獲。
在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發(fā)揮課堂提問的`針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學生知道應答無份，就處于消極的狀態(tài)。學習成績一般或教差的學生就沒有參與的趣味，不利于調動大多數學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有的老師只提問“學困生”，而且是懲罰性的， “哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，學生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統，使學生無處下手，嚴重打擊學生的學習積極性。因此，教師應該設計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學生得到發(fā)展。
四、教師要不斷學習，細心觀察。
教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數學有關的現象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
通過這段時間的實踐研究，我認為課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現有效提問、高效課堂。
研究性學習心得體會 篇10
《小學數學教學研究》從對小學數學學科性質的認識出發(fā)，來分析與闡述小學數學課程的基本性質與主要任務，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來論述小學數學課程的變革與發(fā)展，尤其是結合小學數學的發(fā)展和國家新一輪的基礎教育改革，來分析今天的小學數學課程與教學。
從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發(fā)展。它教會了我們應該如何教數學。下面就從探究學習這一點談談我的體會。
研究性學習是以問題為載體，通過學生自主解決問題的過程來進行學習。通過學生主動探究式的學習，讓學生感受與體驗知識產生、發(fā)展和形成的過程，培養(yǎng)學生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
小學數學的研究性學習正是要引導學生去發(fā)現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。
《數學課程標準》中提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動�！薄耙寣W生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而時學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展�！�
上用不著選擇和創(chuàng)新，因為自有教師為他們選擇、講解。在教學過程中，我們的教師重在讓學生根據定義、公式照搬照套，機械運用，學生只知其然，不知其所以然。在這種機械、被動的學習方式中，我們的學生對知識的.探究能力、創(chuàng)造能力，被教師不經意的注入式教學扼殺了。他們對數學學習越來越不感興趣，還怎么能更深入地進行創(chuàng)新呢？在小學數學中進行研究性學習，是改變這一現狀的有效途徑和方法。
那么，在小學數學教學中如何進行研究性學習呢？根據對本書的.學習以及自己的教學實踐，我認為在小學數學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。
1．要激發(fā)學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。
2．注意聯系學生生活實際�，F代教育理論認為，數學源于生活，生活充滿著數學，數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
3、要盡量讓學生自己去研究發(fā)現。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發(fā)現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創(chuàng)造的信心。
4、要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對小學生來說，能夠獨立解題并有獨到見解，這就是科學研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創(chuàng)新的初步嘗試。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側面、多渠道進行大膽嘗試，提出新穎、獨特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
研究性學習心得體會 篇11
作為一名教師，我有幸參與到研究性學習的教學實踐中，這次經歷讓我收獲頗豐，也讓我對教育有了更深的理解和感悟。
研究性學習，這一獨特的教學方式，旨在培養(yǎng)學生的探索精神和解決問題的能力。我深深感受到，這不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念，一種對學生全面成長的期待。它鼓勵學生從生活和社會中發(fā)現問題，提出問題，進而通過自主研究尋找答案。這樣的過程，無疑能夠鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新精神。
在這個過程中，我也感受到了教育的溫度。學生們面對問題時的好奇與探索，他們在研究過程中的堅韌與毅力，都讓我感到無比的欣慰和驕傲。我看到他們在解決問題時的喜悅，也看到他們在遇到困難時的堅持。這種情感的交流，讓我更加堅信，教育不僅僅是傳授知識，更是引導學生成長，幫助他們建立正確的人生觀和價值觀。
同時，我也深刻體會到，作為教師，我們的角色也在發(fā)生改變。我們不再是單純的知識傳授者，而是學生的引導者和合作伙伴。我們需要在教學中更加關注學生的個體差異，尊重他們的主體地位，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。我們需要學會傾聽，理解他們的想法和困惑，引導他們找到解決問題的路徑。
研究性學習讓我看到了教育的無限可能。它讓我相信，只要我們用心去引導，去激發(fā)學生的.潛力，他們就能在知識的海洋中暢游，找到自己的興趣和方向，成為真正的終身學習者和創(chuàng)造者。
這次研究性學習的經歷，讓我更加熱愛教育，也更加堅信自己的教育理念。我期待著在未來的教學中，和學生們一起成長，一起探索，一起創(chuàng)造更多的可能。
研究性學習心得體會 篇12
作為一名長期投身于教育事業(yè)的教師，我深深感受到了研究性學習帶來的獨特魅力。這種學習方式，不僅為學生們打開了一扇通往知識寶庫的大門，更為他們鋪設了一條探索真理、追求卓越的旅程。
在研究性學習的過程中，我始終堅持以培養(yǎng)學生的好奇心和探究精神為核心目標。我鼓勵學生們從日常生活中發(fā)現問題，提出問題，并通過自主研究的方式解決問題。這一過程中，學生們不僅學會了如何收集資料、分析數據，還學會了如何與團隊成員溝通協作，共同攻克難題。
我還記得，在一次關于環(huán)境保護的.研究性學習中，學生們自發(fā)組成小組，分別從不同角度探討環(huán)保問題。他們有的關注垃圾分類，有的研究綠色出行，還有的探討水資源保護。在整個研究過程中，學生們表現出了極高的熱情和毅力，他們不斷地查閱資料、實地考察、采訪專家，最終形成了自己的研究報告。
這次研究性學習讓我深感欣慰。我看到了學生們在探索真理的道路上所展現出的不屈不撓的精神，也看到了他們在解決問題過程中所獲得的成長與進步。他們不再滿足于書本上的知識，而是敢于挑戰(zhàn)自我，追求卓越。
同時，我也深刻體會到了作為教師在研究性學習中的角色定位。我們不再是單純的知識傳授者，而是學生們探索真理的引路人。我們需要時刻關注學生們的研究進展，給予他們及時的指導和幫助，讓他們在研究中不斷發(fā)現新問題、解決新問題。
回顧這段時間的研究性學習經歷，我深感收獲頗豐。我看到了學生們在研究中展現出的智慧與才華，也感受到了他們在探索中所獲得的快樂與成就感。我相信，這種學習方式將為學生們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎，也將為他們的人生旅程增添更多的色彩與意義。
研究性學習心得體會 篇13
在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，研究性學習已經成為一個重要的概念。因而，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂。 但當我們在嘗試運用這種新的教學理念的時候，往往沒有把研究性學習用到實處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了研究性學習的無效性�，F認真聽取了洪先鋒校長的`“研究性學習”講座后。就如何更有效地開展研究性學習，談談我的一些心得。
一、優(yōu)化組合，明確任務在開展研究性語文學習中，小組成員的組合好壞是取得優(yōu)良效果關鍵。
要怎樣才能達到小組成員的優(yōu)化組合，依照合作學習原則，要尊重學生自愿的原則下，盡量讓各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學困生（一名或二名）組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，明確任務，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的.積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、優(yōu)化評價，激勵研究根據《新課程標準》評價體系，積極的評價，將不斷增強學生參與研究的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。
所以，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組研究互作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。
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