高中英語教學論文[精華14篇]

　　無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的高中英語教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高中英語教學論文 篇1

　　《普通高中英語課程標準》指出：“英語教學論文的主要目的是讓學生在義務教育階段的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生合作的學習方式，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力�！备咧杏⒄Z教學不僅是習得英語文化知識和技能，更是培養(yǎng)學生思維能力、思維品質(zhì)的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生思維能力，形成健全人格。教師要將學生的思維訓練放在核心地位，通過教學設(shè)計，培養(yǎng)學生“用英語思維和表達”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

　　1. 利用問題導讀誘發(fā)個體思維

　　問題驅(qū)動是新課改的一大亮點，問題始終終是課堂的焦點，以問題解決為導向的課堂教學法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學生認知發(fā)展的應然需求。問題是思維的主要切入點，閱讀課堂設(shè)計適切的問題，能將學生的思維引向深入，從而驅(qū)動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關(guān)注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學設(shè)計者。學生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養(yǎng)學生的個體思維就是無源之水，無本之末。

　　問題的設(shè)計要遵循有易到難、循序漸進，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領(lǐng)作用，在實踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學生的思維才能愈發(fā)敏銳。當然，教師也要留給學生足夠的時間，讓問題在學生思維的王國里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點。

　　2. 利用典型詞語引發(fā)發(fā)散思維

　　發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是指學生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價值的.典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴散，進行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。

　　牛津高中英語的編寫突出地體現(xiàn)了這一特點，每個單元都有其核心話題和坐標，這在單元標題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設(shè)計時以典型詞語為中心，設(shè)計出適合學生心理和想象的活動、問題，從而讓學生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標詞匯進行語言實踐活動，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟和環(huán)境的關(guān)系，無論設(shè)計什么樣的教學活動，都要圍繞經(jīng)濟和環(huán)境的核心詞匯來展開，如environmental protection， be damaged by， be destroyed， poisonous chemicals， have a good effect on， cut back on， environmentally friendly， economic development， and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

　　3. 利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維

　　關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過程中對文本內(nèi)核起指示、強調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān)鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉(zhuǎn)合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點睛句和引用句等，“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養(yǎng)學生的聚合思維，協(xié)助學生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

　　4. 利用文本分析促發(fā)批判思維

　　批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運用逆向思維，讓學生以自我的見解和認知為基點，對原文本進行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對文本的內(nèi)在蘊義進行質(zhì)疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

　　牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設(shè)計中向?qū)W生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學生認識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導，提出后續(xù)問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text. 后來，我便讓學生大膽猜測，激活學生的心智，利用頭腦風暴，讓學生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來，并對文章的結(jié)構(gòu)進行升級性修改，學生在重建文本的過程中促進了發(fā)散思維，體驗了成功感和獲得感。

　　高中英語教學論文 篇2

　　一、情感與情商

　　情商是情感智商的縮寫。智商指的是智力系統(tǒng);而情商指的是非智力因素， 即除智商外不直接參與認知過程而影響人認知過程的其它心理因素。通常人的情商有五個方面的表現(xiàn)：做一切事情的動力為自動自發(fā)、目光遠大、善于情緒控制、認識自我自知之明、善于人際溝通與合作。英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。在中學英語教學中，應將情商和智商有機地結(jié)合起來，即培養(yǎng)學生學習英語的濃厚的興趣、強烈的情感、頑強的意志、堅強的性格。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使智力活動由被動狀態(tài)變?yōu)榉e極的活躍狀態(tài)，大大促進智力的發(fā)展，從而使學生的英語成績大幅度提高。

　　二、教師情感在教學中的主導地位

　　在教學中以情感為突破口， 把以人為本的教學理念貫穿于教學的全過程，努力提高學生的學習興趣，有助于提高教學成效。

　　1.做學生的知心朋友

　　在課堂上， 教師應該是一個合格的演員， 要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴密的思維、純正優(yōu)美的語音、規(guī)范漂亮的板書。在課外，教師最好能跟他們一起談“超級女生”、粉絲、流行音樂……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。教師平時的言行舉止，對事物發(fā)展的評價，對學生的影響是無形的，潛移默化的，往往教師點滴行為可以成為學生學習的榜樣。

　　2.激發(fā)學生學習興趣

　　語言生動有趣，活躍課堂氣氛，是如何在四十五分鐘內(nèi)激發(fā)學生的學習興趣，找到學習英語的興奮點。這是教師應該刻意設(shè)計的重點。英語是一門語言學科，但它與語文又有明顯的差異，關(guān)鍵在于它的'“洋腔洋調(diào)”。所以教師在上課時的舉止，面部表情，腔調(diào)就可迅速調(diào)動學生的新鮮感，讓他們興趣突增。再者，高中生也喜歡風趣、幽默的老師，凡是教師精辟的講解和生動的描述、風趣的談吐、幽默的話語都能激起他們心中層層的智慧浪花。生動的英語教育，可以增進知識、陶冶情操、增強學生對課文的感性認識和想象力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

　　3.精選合作話題

　　在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等，都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這些話題應與課本內(nèi)容相關(guān)， 以便學生能有話可說， 能激發(fā)學生參與討論的欲望。師生之間的情感是真切而純樸的，有時老師只需要一次精彩的授課，對學生有一個會意的眼神、一個微笑、一個贊許的目光，就會對學生心靈造成一個沖擊，在某種程度上體現(xiàn)了老師在自己心目中的神圣地位。

　　三、充分尊重學生在學習中的主體地位

　　在發(fā)揮教師主導性的同時，還應當充分尊重學生的主體地位。學生的主體作用，指在教學過程中學生是學習活動的主體，并能動地發(fā)展自己的潛能。學生是教學活動的中心，其知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展是內(nèi)因，教師、教材、教學手段和教學設(shè)備等都為學生的學而服務，是外因。所以，在教學中必須培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體作用。在英語教學中如何培養(yǎng)學生的主體作用呢?英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。智商高的能為學習提供良好的智力條件，但并不等于能學好知識。要使智力發(fā)揮潛能，還需情商的巨大推動作用。在學習活動中，智力因素只承擔著對活動內(nèi)容的感知、理解、鞏固、應用等任務。而非智力因素起著引發(fā)、定向、激勵、強化智力活動的作用。情商不僅影響了智力活動過程，而且對智力發(fā)展速度也會產(chǎn)生巨大的促進作用。

　　1.建立師生情感，融洽師生關(guān)系

　　要提高學生的情商，融洽師生關(guān)系，情感培養(yǎng)是第一步。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道觀念，樹立新的教育理念，尊重學生，把學生看作一個有思想感情的能動的主體、一個發(fā)展中的人。要理解學生的向師性，尊重學生的獨立性，熱愛學生。平等對待每一個學生的人格、個性和情感，信任學生,增強自律�！靶湃尾拍苡H近，自律方有進步�！�

　　2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習英語的興趣

　　對高中學生來說，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。它是提高學生情商，激發(fā)學生積極主動學習的牽引點。在英語教學中，教師要充分利用實物和直觀教具，借助動作、表情等非語言方法和手段，積極為學生創(chuàng)設(shè)真實可信的語言環(huán)境， 引導學生在這種貼近真實的語境和輕松愉快的氛圍中，大膽地進行語言實踐，養(yǎng)成敢說、喜歡說的好習慣。

　　3.注意培養(yǎng)學生的學習策略

　　英語學習策略指的是學生在學習英語知識， 發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。(1)觀察學生的學習策略并進行有針對性的培訓。(2)根據(jù)學習內(nèi)容或訓練要求，確定專題培養(yǎng)目標，集中進行學習策略培訓。如：詞匯記憶策略培訓、寫作策略培訓或交際策略培訓等。(3)針對個別學習策略問題，以點帶面進行培訓，提高學習策略意識。(4)把策略培訓和學習內(nèi)容結(jié)合起來。根據(jù)學習內(nèi)容，設(shè)計有意義的課堂交流活動，使學生在完成交際活動的同時，既學會運用語言表達意義，又提高策略能力。

　　4.注意培養(yǎng)學生的自信心

　　自信心不是天生的， 它需要后天的培養(yǎng)和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與，給每個學生提供充分展現(xiàn)自己才能的機會。教師要捕捉有利時機，及時地用目光、語言、表情和動作表揚鼓勵他們， 使學生在教師的表揚聲中和同學的羨慕眼神中感受到成功的喜悅和樂趣， 進而產(chǎn)生努力學好英語的信心和欲望。

　　高中英語教學論文 篇3

　　教學改革中，主要強調(diào)的就是教師和學生的學習地位互換，形成以學生為主體、教師為輔助的優(yōu)化課堂。教師要在教學過程中給予學生必要的教學引導，鼓勵學生形成主動學習的意識，更好地參與課堂并積極配合教師的整體教學行為。只有教師在英語課堂中積極地滲透跨文化意識，才能更好地助力學生進行英語文化氛圍的領(lǐng)悟。

　　一、跨文化教學的學習背景

　　教師對學生的意識培養(yǎng)首先要保證教學的基本意識得到提升，教師對于學生的言傳身教會在一定程度上保證學生的熱情參與。教師意識得到了提升，就會在實際教學過程中對學生進行細節(jié)化的意識滲透，保證學生進一步深化對于知識的建構(gòu)和體會。伴隨著素質(zhì)教育的要求，文化教學逐漸深入我國高中英語課堂中，相應的文化對應相應的語言，教師只有積極促成學生對外語文化的認知，才能輔助學生建立語言學習氛圍。對于我國高中英語的課堂教學來說，只有保證學生形成獨立的語言知識體系，才能真正深入對于英語內(nèi)容的內(nèi)化。

　　二、跨文化教學的策略分析

　　1.提升教師素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

　　教師講授是學生接受文化的初始途徑，教師對文化的認知直接決定學生對于文化的理解程度，因此教師首先要提升對于外語文化的基本了解和認知情況。在教師進行教學的過程中，要對基礎(chǔ)的中西方文化差異進行分析和匯總，保證學生將文化與生活有機地結(jié)合在一起。教師首先要進行課程結(jié)構(gòu)的文化差異滲透，從語法、詞匯、語音等基礎(chǔ)方面進行科學化的對比，保證學生領(lǐng)會基本的學習內(nèi)容。在內(nèi)容滲透過程中教師要輔助講解一些有特色文化意義的教學內(nèi)容，保證學生能得到良好的知識內(nèi)化。教師在講解過程中滲透課程文化，不僅能提升學生的學習熱情，也能進一步鼓勵學生對于文化認知產(chǎn)生興趣，更好地投入課堂中來。教師在講授外國人稱呼的時候，會自然地滲透文化的差異，外國對于先生、女士（已婚、未婚）等稱謂都有一定的差異性，教師可以引導學生對于相關(guān)資料進行整理，更好地內(nèi)化文化知識和課程內(nèi)容的融合。

　　2.創(chuàng)設(shè)教學情境，滲透文化理念

　　對于語言的學習一定要保證基礎(chǔ)情境的.設(shè)定，只有情境的導入才能更快速地引導學生投入課堂教學內(nèi)容。教師在設(shè)定情境時，一定要引導學生進行英語的運用，保證學生更好地了解英語的使用價值，從而更加深入地產(chǎn)生對文化的理解。教師在教學過程中，要開展一系列實踐活動，如情景劇的排演、英語文化內(nèi)容的演講、英語文化購物節(jié)、英語節(jié)慶的主題活動課等，充實學生的英語學習。對于高中學生來說，高考的意義非常重要，在他們的學習生活中已經(jīng)充斥著大量的書本知識和試題練習卷，教師要保證他們在語言學習中找到樂趣，才能更加強化其對于知識的吸收，也能助益他們英語成績的提升。

　　3.整理資源數(shù)據(jù)，推進文化意識

　　在實際的教學過程中，教學資源是無限的，教師可以通過數(shù)字化的數(shù)據(jù)收集進行資源的合理整合，但是只依靠教師，力量畢竟是微薄的。因此，教師要激發(fā)學生的自主學習能力，對一些課外的學習資源進行收集，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，教師也可以組織學生召開課外知識的交流會，形成良性的知識互動。教師在交流中進行相應的知識和技能指導，輔助學生建立學習自信和知識網(wǎng)絡。除此之外，教師要進行數(shù)字媒體的運用，也鼓勵學生開展音頻視頻的收集，甚至可以組織學生模仿相應視頻的配音，從中了解一些英文文化中的語言特征，進一步幫助學生進行知識的內(nèi)化。例如，人教版高中英語必修五Unit 2 United Kingdom單元主要圍繞英國展開，教師可以組織學生進行大量資料的收集，然后開展小組學習，對基礎(chǔ)文化知識進行溝通和交流。

　　作為交流性的語言類科目，教師要在教學過程中結(jié)合基本教學目標合理化引導學生對文化的理解，教師不僅要增強學生英語學習的能力，還要引導學生建立良好的語言運用能力�？偠�言之，提升學生在英語學習中跨文化意識培養(yǎng)的基本途徑要在實踐中逐步強化，在結(jié)合學情的基礎(chǔ)上提升學生的綜合能力。

　　高中英語教學論文 篇4

　　英語是高中階段的一門基礎(chǔ)課，在高中階段，由于英語知識學習的范圍廣，難度深，導致學生們在英語學習過程中遇到了各種各樣的障礙，一談到英語有些學生就表現(xiàn)出反感的情緒。由于學生對英語學習的態(tài)度，致使英語課堂的教學效率低下，從英語教學的整體來看，當前高中英語教學的整體水平不高，學生們對英語學習沒有形成正確的認識。作為一名高中英語教師，要正視當今英語教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合本校和學生的實際情況找到解決英語教學問題的對策。只有教師積極改進和探索，才能夠從根本上解決當前高中英語教學中存在的問題，從而提高學生的英語綜合水平。筆者在多年的高中英語教學中經(jīng)過研究和實踐，對當前高中英語教學中存在的問題形成了大體的認識，并且結(jié)合教學問題積極尋求解決對策，經(jīng)過實踐找到了有效提高課堂教學效果的對策。下面，筆者結(jié)合自己的教學體會，就當前高中英語教學工作，談談自己的認識。

　　１當前高中英語教學的現(xiàn)狀

　　英語在我國作為第二語言，學生們學習起來必然會遇到問題，如果教師不及時加以解決，就會讓學生在英語學習之路上感到越來越困難，從而影響課堂教學的效率。筆者在多年的高中英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)了當前高中英語教學中存在的一些問題。

　�。保�１不重視英語學習。

　　由于英語在我國是第二語言，學生們平時接觸英語的機會較少，他們接觸英語最多的場所就是課堂上，因此，學生們體會不到英語學習的實際意義，缺乏英語學習的動力。高中階段，高考是學生的主要目標，他們在英語學習上不能有所收獲，自然會放棄英語學習，把時間和精力放在其它科目的學習上。

　�。保�２英語課堂枯燥乏味。

　　在應試教育和高考的壓力之下，教師感到自己的責任重大，只有把學生送入高等學府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英語教學上，教師還是不能擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學模式的`束縛，一心想把自己所掌握得一切內(nèi)容傳授給學生，只有學生成績提高了，教師才會有成就感。在這種思想的指導之下，課堂教學氣氛沉悶、枯燥、乏味，學生們不能提起英語學習的興趣。

　�。保�３沒有英語學習的信心。

　　由于長期在英語學習上受阻，學生們在英語學習上花費了不少的精力和時間，但是卻不能取得預想的效果，付出和收獲不能成正比，讓學生感到深受打擊，他們逐漸在英語學習上失去了自信，開始逃避英語學習，從而使學習受到了影響。

　　２高中英語教學的策略

　�。玻�１嘗試應用現(xiàn)代教學技術(shù)。

　　隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。在當今時代，計算機技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用。由于計算機技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的運用，其在教學領(lǐng)域中的作用也日益凸顯出來。尤其是在多媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，課堂教學效果有了明顯的提升。通過在英語教學中運用多媒體技術(shù)進行課堂教學，學生的學習積極性得到了有效地提高。在多媒體環(huán)境下，教師可以通過多種形式展示教學內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像、動畫等多種形式讓學生們在圖文并茂、聲色結(jié)合的情境中感受英語知識，學生們能夠被形象、逼真的教學內(nèi)容所吸引，在多媒體課堂上學生們的表現(xiàn)活躍，課堂教學氣氛輕松，使課堂教學取得了良好的教學效果。例如，在學習《ＴｈｅＯｌｙｍｐｉｃＧａｍｅｓ》這一單元的教學內(nèi)容時，為了更好地活躍課堂教學的氣氛，教師可以通過多媒體讓學生觀看和奧運會相關(guān)的影音資料，并讓學生結(jié)合自己的喜好等情況談談自己對奧運會的認識，從而有效地引入到新內(nèi)容的學習當中。

　�。玻�２關(guān)注全體學生的共同進步。

　　每個學生都是課堂教學的主人，在新課改下進行課堂教學，教師要做到促進全體學生的共同進步。在課堂教學中，教師往往過分注重優(yōu)等生學習成績的提高，使部分學生受到忽視。這種從部分學生出發(fā)組織課堂教學的方法必然會影響課堂教學的質(zhì)量，讓一部分學生放棄英語學習。作為一名英語教師，要關(guān)注到每位學生的發(fā)展，調(diào)動每一位學生學習的積極性，讓每一位學生都充分參與到課堂教學活動當中。只有讓每位學生都感到自己在課堂教學中得到了尊重，他們才會有更多的自信，才會有在學習上前行的動力。不管是在平時，還是在課堂教學中，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，對學困生教師還要給予更多的關(guān)注。只有學困生得到了教師的關(guān)愛，他們才會漸漸消失自卑的心理，才會逐漸增強英語學習的信心，使英語學習成績不斷提高。

　�。玻�３運用直觀教學法。

　　高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，雖然學生們在各方面都日益成熟，但是，他們的抽象思維能力還有一定的欠缺，但是形象思維能力較強，對直觀的事物比較敏感。如果在教學中教師能夠采用直觀的教學手段進行課堂教學，學習效果一定會有所不同。以詞匯教學法為例。英語詞匯是英語學習的重要內(nèi)容，也是英語學習中的一個難點。在高中階段，英語詞匯量加大，詞匯的難度增加，學生們最厭煩的就是記英語詞匯。有時候?qū)W生們花費了很多時間學習英語詞匯，但是效果不佳，影響了學生英語詞匯的學習興趣。如果教師能夠采取直觀的教學方法，如實物教學、圖片教學、動作教學、多媒體教學等，讓學生獲取直觀上的認識，就會使英語詞匯學習的效率有明顯的提升。英語作為一門重要的學科，在英語教學中激發(fā)學生英語學習的興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性是十分必要的。在英語教學之路上教師一定要不斷創(chuàng)新，從學生的實際情況出發(fā)選擇科學的教學手段，使學生的英語水平有明顯的提升。

　　高中英語教學論文 篇5

　　運用現(xiàn)代信息技術(shù)是新時期課堂教學改革的重要方向， 是推動教學改革進程的重要手段。 現(xiàn)代信息技術(shù)是一種創(chuàng)新型的教學手段，改變了單一而靜止的信息傳遞的方式，可以將電子化的視聽技術(shù)和形聲教材引入教學，增強教學的趣味性與直觀性。 尤其是運用于高中階段的英語教學中， 更能激起學生學習英語的動力，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生提供良好的語言環(huán)境與真實的交際情境， 這樣都將促進學生英語語言綜合水平的整體提高。 筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，對高中階段英語教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運用淺談如下幾點體會。

　　一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)英語教學情景化

　　我們學習英語的目的就是能用英語來進行正常的交流與溝通。 有效的語言學習不是學生掌握了多少詞匯與語法， 而是學生能夠用于正常的交流，使其成為交流的重要工具。英語學習不同于漢語， 二者有著本質(zhì)上的區(qū)別，對于以漢語為母語的高中生來說，常常習慣于用漢語來進行思維， 而英語學習又大部分是在課堂上展開的， 缺乏良好的語言學習環(huán)境與交際情景， 語法與詞匯的學習與運用出現(xiàn)脫節(jié)，并不能活學活用，這是制約學生英語水平的一個主要因素。 實現(xiàn)英語教學情景化，營造良好的語言學習環(huán)境，進行更多的交流與交際， 這樣才能讓學生將語言的學習與運用結(jié)合起來， 促進學生語言水平的整體提高。 現(xiàn)代信息技術(shù)正可以有效地解決這一問題，提供真實而自然的語言學習環(huán)境，實現(xiàn)英語教學的活動化與情景化， 促進學生語言水平的提高。

　　二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)語言學習交際化

　　以往的英語教學中， 教師采用的是一本教材加一塊黑板加一支粉筆加一張嘴的枯燥而機械的教學模式，學生處于次要從屬地位，只是在機械而被動地接受經(jīng)由教師所傳遞的教材上的現(xiàn)成的語言知識， 而且學生并不能將這些知識靈活地運用于交際之中。 這正是傳統(tǒng)英語教學的最大弊端。 現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體， 可以通過模擬功能來再現(xiàn)交際場景，讓學生身臨其境，在真實的活動與場景之中來展開語言的學習與運用， 激起學生更大的學習熱情與交流欲望， 從而使學生積極動腦思考，動口表達，讓學生更加深刻地體會與學習。在不同的交際情景中運用恰當而得體的語言來展開交流， 這樣才能讓學生深入地掌握語言的精髓， 提高學生對語言知識的駕馭能力。在具體的教學中， 一方面教師可以從網(wǎng)上直接下載課件運用于教學中， 但要考慮到具體教情與學情， 否則就只能成為機械地照搬，不能更好地為教學服務，促進學生語言水平的提高。 另一方面也可以利用英語教學資料庫， 從中選取最具代表性與針對性的素材在自己的精心安排與設(shè)計下來進行制作。 這樣的教學更能貼近學生，貼近生活，更能激起學生學習的激情， 更加利于學生深入地掌握知識。

　　三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

　　在傳統(tǒng)的英語教學中， 教師扮演著十分重要的角色，傳道、授業(yè)、解惑，整個教學活動是教師一個人自編自演的獨角戲， 將學生排除在教學之外。 而在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學必須要改變傳統(tǒng)對立的師生關(guān)系， 轉(zhuǎn)變師生角色， 讓學生與教師一起參與到教學中來，實現(xiàn)知識的互動，使課堂教學處于不斷動態(tài)生成中。 教師的功能應集中體現(xiàn)在如何將信息轉(zhuǎn)化為知識，將智能轉(zhuǎn)化為智慧。 教師不再是信息的單向傳遞者，嚴格地控制教學，而是要從一個新的角度與高度來對教學進行調(diào)控，以學定教，教要讓步于學。 當然，這并不是要削弱教師的教學地位， 而是要讓師生成為共同的學習體， 發(fā)揮學生的主體性與教師的主導性，以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，在師生之間展開積極的互動，教師的直接灌輸減少，代之以在教師的組織與指導下師生借助于網(wǎng)絡與計算機平臺所展開的積極的互動， 這樣的教學更能實現(xiàn)師生之間的教學相長，共同進步。

　　四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)校本課程資源

　　實現(xiàn)課程教學資源的開發(fā)這是新一輪課程改革的重點。 傳統(tǒng)英語教學中受各種條件的`影響，教學只能局限于教材。 要實現(xiàn)以學生為中心，就必須要改變機械的照搬教材，開發(fā)校本資源、生本資源，這樣才能促進學生語言水平的整體提高。 學生是鮮活的生命體，在學生之間存在一定的個性差異， 不同地區(qū)的學生有差異，即使同一地區(qū)，同一學校、同一班級內(nèi)的學生也存在差異， 如何真正實現(xiàn)因材施教， 促進學生全面而富有個性化地發(fā)展這是我們最為關(guān)注的話題。如何運用一樣的教材來打造一個不一樣的教學呢?

　　現(xiàn)代信息技術(shù)將英語教學帶入了一個更加豐富多彩的世界， 有著更為豐富的教學信息， 同時又可以利用計算機的特殊功能來實現(xiàn)同一信息的不同傳遞方式， 這樣更能尊重學生之間的個性差異， 為學生打造更加直觀，更能貼近生活的英語課堂，實現(xiàn)課程資源的重新開發(fā)， 使得英語教學更加貼近學生，貼近生活，讓學生的英語學習變得更有情趣，更加有效。 在具體的教學中，教師要不斷提高自身對計算機的駕馭水平， 善于借助網(wǎng)絡平臺來提高自身的文化修養(yǎng)與英語水平，要能夠從學生的視角來審視英語教學， 選取最佳的教學素材，突出教師的教學風格，來為學生打造一個富有魅力與特色的英語教學。這樣才能讓學生學到更多的知識與技能，促進學生和諧而有個性地發(fā)展。

　　五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生的綜合水平

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的運用將學生的英語學習帶入了一個更為寬廣、更為自由的空間，打破了傳統(tǒng)教學以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心的封閉式教學， 將課堂與課外結(jié)合起來，更加利于學生語言水平、文化修養(yǎng)以及綜合水平的整體提高。 教師既可以在課堂上運用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學， 讓學生的英語學習更加主動，更有成效，同時又可以讓學生在課外來展開一系列的自主學習。從知識與技能的層面來說， 不管是在課內(nèi)還是在課外， 學生都可以接觸到教材之外的更多信息。 如可以讓學生在課外自主選擇觀看一些經(jīng)典英文影視劇， 這樣不僅可以讓學生學到標準地道的英語發(fā)音， 而且也可以讓學生從文化、風俗等層面來深入地了解語言，這必將為學生今后的英語學習與運用打下堅實的基礎(chǔ)。 從方法與能力的層面來說，學生可以根據(jù)自己的實際學情來自主選擇學習內(nèi)容與學習方法， 更能實現(xiàn)學生學習的自主性與個性化， 這樣才能讓學生在學到知識與技能的同時，學會英語學習，豐富學生在學習中的情感體驗， 從而使學生將對英語學習的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣， 讓英語學習成為學生學習與生活的一部分。

　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用為高中階段的英語教學帶來了全面改革的重要契機，更能突出語言學科的生動與活潑， 交流與交際功能，從而讓學生在良好的語言環(huán)境之中，在豐富的交際情景之中展開主動而快樂的學習，讓高中生的英語學習因此而變得更加精彩。

　　高中英語教學論文 篇6

　　【摘 要】 在高中英語教學中存在著為知識而知識的陋習,學生所學的知識在日常生活中得不到運用,就不能形成高的英語素質(zhì)。要改變這種現(xiàn)狀,就要讓知識“活起來”,就要改變傳統(tǒng)觀念,為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境,培養(yǎng)學生終身學習的能力。

　　【關(guān)鍵詞】 高中英語教學 英語環(huán)境 活起來

　　隨著時代的發(fā)展,社會對人才的要求越來越高。培養(yǎng)高素質(zhì)、有著創(chuàng)新精神的人才,是素質(zhì)教育對我們的要求。作為高中英語教師,就應該培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語素質(zhì),為學生以后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

　　高中英語教學的總目標,是使學生在義務教育階段英語學習的基礎(chǔ)上,進一步明確英語學習的目的,發(fā)展自主學習和合作學習的能力,形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成,是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。

　　我們長期以來形成了這樣一種觀念:要求學生掌握知識,就是為了能正確回答所提出的問題,能夠完成作業(yè),能夠在考試中取得好成績。誰能夠把知識保存在記憶里,一旦老師提出要求,抑或是考試,就能把它們倒出來,誰就被認為是有知識、有能力的學生。我們對學生的評價,就是以這個為原則的。殊不知,這樣一來,學生學到的都是一些“死”知識,并且脫離了學生的精神生活,脫離了學生的智力興趣,使得掌握知識變成了毫無樂趣可言的事情,變成了為知識而知識,知識因此變成了不能移動的重物。積累知識,只是為了“儲備”知識,久而久之,所學的知識在日常生活中得不到運用,首先是不能被用來去獲取新的知識,不能進入周轉(zhuǎn)。這種現(xiàn)象,在我們的英語教學中普遍存在著。

　　如:英語課堂上,老師在滔滔不絕地講著語法,領(lǐng)著學生做大量的訓練,而學生,只是被動地死記硬背一些知識點;學生們天天上英語課,課下卻從來不講一句英語;學了十幾年英語的年輕人,見了外國人,卻根本不能正常溝通……我們所學的,原來都是些“啞巴”英語。也許,我們培養(yǎng)出的學生,高考中會取得優(yōu)異的成績,但他所得到的,只是分數(shù)而已,而不能得到的,恰恰是在以后人生道路上所必需的能力!

　　因此,我們學習知識的目的,不應該只是為了掌握知識,而更重要的是,要運用所學的知識去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,不能把知識當成“死”的東西,要把知識作為一種工具,利用它去掌握更新的知識,利用它去實現(xiàn)我們更高的人生目標。一句話,我們高中英語教學,一定要改變以往的“為知識而知識”的傳統(tǒng)觀念,讓知識“活起來”!只有當知識變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發(fā)人的興趣和熱情的時候,才能稱之為真正的知識。而一個人的知識越多,他去獲取新的知識就越容易。這是一條顛撲不破的真理。那么,我們?nèi)绾尾拍茏屩�識“活”起來呢?

　　首先,我們應該明確一種觀念,即知識既是最終目的,又是獲取新知識的手段和工具。在這種理念支配下,可以使知識在學生的腦力勞動中、在學生的精神生活中和相互之間的關(guān)系中“活”起來,在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財富的交流中“活”起來。在英語教學活動中,我們要時刻牢記,英語作為一種語言,是一種工具,一種用來思維、交際的工具。因此,我們要指導學生用所學的語言進行思維,進行交際。當學習一個新的知識點或是新的語法項目時,我們不能按傳統(tǒng)的“填鴨式”來授課,而是應該讓學生運用所學的知識點進行創(chuàng)造,進行思維,進行交際,讓學生在知識的運用中掌握知識,體會到掌握知識和運用知識的樂趣和成就感。

　　比如,學習了每個單元的詞匯時,我常常讓學生用一些重點詞匯造句連文。并給學生設(shè)定一個相關(guān)的話題,讓學生運用所學詞匯進行對話,交流。學習了語法后,除了進行專題訓練,我經(jīng)常要求學生用所學的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合當前的熱門話題造句成文。這樣,在運用知識的過程中,掌握了知識,知識也變得“活”了起來。

　　其次,作為英語教師,我們要為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。良好的英語環(huán)境是我們學好英語的重要條件。我們都知道,一個幼兒,如果讓他在一個說英語的國度成長,不用專門培養(yǎng)他說英語的能力,他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學生,從小學英語,大學畢業(yè)后,不少的卻不能用英語進行正常交流。這就說明,良好的語言環(huán)境對于掌握一種語言的.重要性。在教學活動中,我規(guī)定只允許說英語。每堂課前,讓值日生用英語匯報天氣、學生出勤情況,并運用所學的知識和詞匯匯報一下發(fā)生在班級或校園的重要事件。每隔一段時間,便拿出一天作為“英語日”,規(guī)定只能用英語進行交流。與其他英語老師一起組織英語角,每周進行活動,模擬一些日常生活中的場景進行英語交際活動,比如購物、問路、就餐、出游、聚會等。還組織學生進行英語主題演講,英語歌曲演唱比賽,舉辦英語晚會等活動。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動,創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境,不但激發(fā)了學生學習英語的積極性,而且使學生的英語水平逐步得到了提高。

　　第三,要讓學生所學的英語知識“活”起來,還要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。讓學生了解西方國家的文化、風俗、習慣�？梢酝ㄟ^過洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報刊閱讀等方式培養(yǎng)學生的跨文化意識。每年的圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日,我都指導學生進行相關(guān)的主題活動,讓學生在快樂中了解熟悉西方的文化習俗,運用所學的英語知識,達到形成跨文化意識的目的,并且用這種意識來促進學生的英語學習。

　　“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,總之,我們高中英語教學,就是要讓知識“活”起來,把學生的知識變成一股“活水”,使學生形成運用知識進行思維、交際、創(chuàng)新的能力。只有讓知識“活”起來,學生才能形成終身學習的能力,才能終生受益;只有讓知識“活”起來,才能夠適應素質(zhì)教育對我們的要求。

　　參考文獻

　　1 新高中英語教與學

　　2 給教師的建議

　　高中英語教學論文 篇7

　　當下，在浙江、上海、南京等地正掀起一股小班化研究的熱潮。小班化的最主要特征是人數(shù)少，但這并不意味著工作量的減少。相反，在小班化教學氛圍下，要想取得預想的教學效果，必須把工作做得更細，問題針對性更強，關(guān)注學生的面更廣。應涵蓋學生個性分析、教學目標設(shè)置、預設(shè)分層、課堂小組活動組織、課堂反饋分層及課外作業(yè)引導等各個方面。小班化研究應突出“小”，從小處著手，從小處研究，往往有大收獲。

　　《英語課程標準》強調(diào)高中英語教學應該做到人文性和工具性的統(tǒng)一。簡單地說，工具性就是要求學生會說，人文性就是要求學生能在具體的語境中合理運用。工具性是知識要求，人文性是能力要求。（陳琳，20xx）人文性的滲透是一個潛移默化的、自然的過程，是全面的，不能偏于一隅。

　　無論小班還是大班，英語教學的主體（學生）是人，主導（教師）也是人，所以圍繞英語教學的一切活動必須首先充滿的人文氣息，其次才是語言知識的掌握、應用和拓展。小班化的英語教學尤其如此。

　　一、人文性英語教學的特征

　　1.平等的師生關(guān)系是人文性英語教學的基礎(chǔ)。

　　人文性首先體現(xiàn)在對人的尊重，以不傷害學生的感情為前提。高中生心理發(fā)展水平不同于小學生和初中生，他們并不十分愿意在眾人面前展現(xiàn)自我。只有在平等、民主的英語課堂氛圍中，學生才能感覺到被尊重、感覺到老師的關(guān)注，也才愿意同老師對話，積極參與到老師預設(shè)的活動。對某些薄弱高級中學的學生來說，這一點特別重要。他們在初中階段大多屬于邊緣群體，平等的關(guān)注與鼓勵會激發(fā)其更高的學習熱情，小班化英語教學使“陽光普照”成為可能。

　　當然，不同的對象，不同的場合應采用不同的激勵方式。即使是批評也要講究藝術(shù)。當學生答錯時，我們能否設(shè)法緩解他們的焦慮呢？對于基礎(chǔ)薄弱、自信心不強的學生，激勵多多益善。如：I admire your courage./ I appreciate your accent./ I appreciate your pronunciation. / Very close to the correct answer. /That was a little off the subject，but it was an interesting comment.等。對于注意力不集中的學生說：I have found that you are listening more carefully than before， which makes me very happy.這是提醒也是激勵。對于身體欠佳的學生說：I have noticed that you are not feeling yourself today. Don’t worry， your classmates and I will help you after class.這樣的“offer”想拒絕都難。同樣，在要求學生回答時，充滿期待的“請求”，如：Who can help me？/Show me your talents， come on./ Would you please.../Let’s...會讓學生感到受尊重。其實關(guān)注表達方式更能激起學生的自信，更易于和老師產(chǎn)生共鳴。甚至是課堂反饋練習，也要讓學生躍躍欲試：More exercise， more opportunities for you.

　　2.積極的作業(yè)評價是人文性英語教學的催化劑。

　　如果說教師積極的課堂用語能激起學生強烈的求知欲望，那么，教師對學生作業(yè)的評價的人文性也同樣重要。教師在評閱學生的作業(yè)或試卷時千萬不可以“√、×、○、﹋”等符號形式或簡單給個分數(shù)完事，這樣會造成學生只重分數(shù)、不重錯誤糾正的壞習慣，這就是學生有時對我們老師辛辛苦苦改的作業(yè)不屑一顧的原因，這也不利于形成性評價的建構(gòu)。小班化的實行不是減少我們的工作量，而是從作業(yè)評價的角度對我們提出了更高的要求。

　　首先，要認真批閱， 以正面評價為主。文字評價方式我們完全可以從課堂用語中得到啟示，如I am so glad that I have been seeing your progress day by day. /Come on ， your work shall pay off.等。符號評價在突出傳統(tǒng)“√”的基礎(chǔ)上，針對不同的錯誤，明確不同的符號表達方式，如缺詞用“∧”；刪除用“＼”等。但教師不要急于給出答案，而要善于“留白”，給學生思維的空間。

　　其次，評價標準要突出層次性，不同基礎(chǔ)的學生我們可以采用不同的要求。以詞語識別為例，要求優(yōu)生用句子說明，中等生用同義詞或反義詞解釋，基礎(chǔ)薄弱者直接譯成中文或能正確朗讀就是進步。

　　同時，評價手段要創(chuàng)新，評價方式要多元化，面向全體。這要求教師要做個有心人，多翻看學生以前的作業(yè)�？梢詮臅鴮懻J真程度、準確率、句式表達優(yōu)美程度、 創(chuàng)新思維、詞匯運用、語法、拼寫等各個方面評選最佳作業(yè)，讓每個學生都有成就感。對于評價方式，應該在減少教師評價的基礎(chǔ)上融入組評，逐漸走向自我評價。

　　在小班化的教學背景下，我們通過作業(yè)本和學生溝通的頻率理應多于普通班。這種溝通從表面上看是單向的，因為鮮有學生會對老師的文字或符號評價給予對等的回應。但認真的態(tài)度、付出的努力終會受到學生積極的響應，很多時候，師生溝通并不一定需要語言。

　　3.科學的教學目標層次是人文性英語教學的支架。

　　人文性還體現(xiàn)在對學生認知能力的尊重和針對性教學目標的設(shè)置。不同的學校，不同的班級，學生的原有的英語圖式（知識）不盡相同，學生可能達到的目標也不盡相同。學生現(xiàn)有語言水平和可能達到的水平之間的差異就是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師的作用就是要在課堂上幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

　　在穿越的過程中，學生甲和學生乙所要經(jīng)過的階段是不一樣的，教師所要提供的“支架”（bridge）也需有變化。并且，隨著學生學習的開展和深入，最近發(fā)展的區(qū)域范圍本身也在發(fā)生著變化，這涉及課堂預設(shè)和動態(tài)生成的問題。在小班化的英語教學環(huán)境下，這樣的支架會更常態(tài)化。如筆者在教學譯林版《牛津高中英語》模塊二第一單元Reading 1導入時預設(shè)和調(diào)整如下（括號代表課前預設(shè)，劃線表示課堂支架調(diào)整）：

　　T：What are these？

　　S：Golden...（預設(shè)“Pyramids”，少數(shù)基礎(chǔ)好的學生知道“Pyramids”，但有些學生想說”Golden tower”說明其原有圖式的激活還需要一個支架。）

　　T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like“the Great Wall，長城”. Who can tell me the special name？①

　　T： Who built them？

　　S： People.（同樣的問題，一個支架就可避免尷尬）

　　T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？

　　S： Egyptians. ②

　　T： Are you sure？Do you have any evidence？

　　S： No.

　　T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.

　　預設(shè)的情況不一定都能在課堂上出現(xiàn)，但一旦發(fā)生，有多種預案可以讓教師在課堂上表現(xiàn)得更加從容，而不至于手足無措。對于第二個“意外”，教師一個選擇性的追問既活躍了課堂氣氛，又降低了設(shè)問的難度，幫助學生拾級而上，學生應該很快就能進入狀態(tài)。（張世建，20xx）追問可以讓學生活動從簡單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語課堂豐盈起來，讓學生在豐盈的語言潤澤中實現(xiàn)更好的語言發(fā)展和生命成長。（錢希潔， 20xx）以閱讀為例，不同的學生閱讀障礙不盡相同：詞法、句法、背景知識等，因此，閱讀設(shè)計也應根據(jù)不同的'學生而變化。

　　4.優(yōu)良的教學效果是人文性英語教學的目標。

　　小班化情境下的高中英語教學一定要以追求更為高效為目標，否則小班化的英語教學就失去了意義。這就要求我們教師在教學時要處理好的廣度、信度和效度的關(guān)系。

　　教學的廣度指教學內(nèi)容在英語語言知識的基礎(chǔ)之上和生活相關(guān)話題的了解。仍以閱讀為例：20xx年江蘇高考閱讀B篇關(guān)于捕殺狼對生態(tài)影響的思考，20xx年閱讀C篇關(guān)于渦輪發(fā)電的可持續(xù)發(fā)展。20xx年南京“二模D”篇達爾文“自然選擇”理論運用于“地加拉帕戈斯群島的開發(fā)和保護的矛盾”。所有這些內(nèi)容都超出文科的范疇，對學生的課外閱讀提出了很高要求。

　　效度即有效性，指評估任務是否能測量出所要達到的評估目標及準確和程度。信度即可靠性，指在不同時期的各種評估結(jié)果的一致性。（龔亞夫、羅少茜，20xx）如對學生閱讀能力的考查不能基于兩次檢測，也不能以一篇或兩篇為樣本、以一人或幾人為對象，而要面向全體。評估樣本越多，信度越高。所以， 教師在多元化的評價方式的基礎(chǔ)上，建立長期的、動態(tài)跟蹤評價系統(tǒng)，對閱讀效果、個體評價、評價手段和評價方式本身定期進行對比分析，從而作出矯正和優(yōu)化。語料庫的使用和SPSS數(shù)據(jù)分析軟件的推廣使小班化英語教學評價事半功倍。

　　二、人文性英語教學的建議

　　在實施人文性英語教學的過程中，我們需要直面并思考的問題有：適才、適性的教育如何體現(xiàn)？如何避免小組活動的組織混亂？如何解決部分教師人文素養(yǎng)缺失的問題？等等。筆者認為，小班化英語教學人文性的滲透應更多地從以下幾個方面入手。

　　1.從課外活動入手，豐富人文感知。

　　課堂教學是英語教學的主陣地，但不是英語教學的全部，小班化人數(shù)再少，也不可能期望在英語課堂上完成英語教學的所有任務，英語人文性的滲透也是如此。在課外，教師要盡可能多地開展與課堂主題相關(guān)的（如英語演講、故事會、 英語角、戲劇節(jié)、電影對白的聽力競賽、英語朗誦等），各種讓學生喜聞樂見的英語活動。它們既鞏固了課堂文化意識，又豐富了學生的人文體驗。

　　2.從教師素養(yǎng)入手，提升人文性。

　　英語教師的素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。同專業(yè)素養(yǎng)一樣，教師提高人文素養(yǎng)的最佳途徑是學習、體驗和實踐。除了相關(guān)部門定期組織的培訓外，英語教師的人文素養(yǎng)主要依靠教師的自覺行為實現(xiàn)。英語教師應該抓住機會，在小班化和英語教學的人文性方面作更深入的研究，以無愧于英語文化傳播者的角色。

　　3.從文學經(jīng)典入手，學會欣賞人文性。

　　教師在制訂教學目標的時候，我們談得最多的是三維目標，其中一維就是情感、態(tài)度和價值觀。而在落實上，不是牽強附會就是形式主義。教師做表面文章，學生苦不堪言。其實，情感目標并非遙不可及。400多年的英國文學史提供了太多的人文學習的文本經(jīng)典。如英國作家普里斯特利The first snow，文中初雪美景只是表象，而作者想表達的是——和普通人對英國氣候變化無常的厭倦態(tài)度相比——驚喜、欣賞，欣賞的正是變化，我們不要對生活喪失信心、希望，只要堅持，如初雪一樣的驚喜一定會在前方等著我們。所以，作者不但喜歡這種獨特的氣候，同時也把它上升到了愛國的高度。也正是有這種精神的激勵，才有了二戰(zhàn)敦刻爾克的奇跡。文學和史學結(jié)合，學生會自然地受到人文精神的洗禮。

　　4.從教材入手，提升人文性的內(nèi)涵。

　　《牛津高中英語》教材話題廣泛，有科技進步、醫(yī)學健康、體育文化、文化差異、旅游時尚、慈善教育等，話題本身就充滿了人文性。但如何將人文性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的人文性思維是挑戰(zhàn)也是機遇。以閱讀為例，教師可以在文本理解的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化設(shè)計，深度挖掘文本內(nèi)涵。促進學生進行思辨型問題的討論，學會換位思考，學會辯證思考。如What words can you use to describe Turandot/advertisements？一開始，大部分學生給出的答案是消極的：selfish，cruel，tricky，confusing，misunderstanding etc.而經(jīng)過辯論和教師的引導，他們會逐漸認識到廣告的“informative”功能，也能理解Turandot追求愛情的權(quán)利。從A面到B面，從文本走向文化，便是人文內(nèi)涵的體現(xiàn)。

　　三、結(jié)語

　　Krashen（1982）在他的“情感過濾假設(shè)”中指出，情感因素對語言輸入起著過濾作用，因而直接影響語言習得。教學相長，教師通過精心準備、設(shè)計、引導，盡可能地創(chuàng)設(shè)積極、民主、平等的教學氛圍，使學生在互動的過程中不斷地豐富人文體驗，讓語言學習和思維成為他們生活的一部分，這本身也是一種人文精神的升華。所以，人文性的英語教學是一個循序漸進、潛移默化的過程。

　　【參考文獻】

　　[1]陳琳.http：//www.nse.cn/news/387977.shtml.

　　[2]張世建.高中英語公開課預設(shè)和生成的關(guān)系[J].基礎(chǔ)英語教育，20xx（2）.

　　[3]錢希潔. 追問讓課堂豐盈起來[J].中小學英語教學與研究， 20xx（9）.

　　[4]龔亞夫，羅少茜.英語教學評估——行為表現(xiàn)評估和學生學習檔案[M].北京：人民教育出版社，20xx.

　　高中英語教學論文 篇8

　　[摘要]在高中英語教學中強調(diào)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育新課改下的重要內(nèi)容，體現(xiàn)教學中“以人為本”的教學觀念，重視對學生自身能力的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學生在學習中掌握更多的主動權(quán)，化被動為主動，以激發(fā)學生的求知欲，滿足學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使小學生成為善于思考和創(chuàng)新的人才。從英語教學的角度來看，需要教師充分發(fā)揮英語的語言性質(zhì)，從英語學習能力、英語意識、英語思維能力等方面入手，營造良好的英語學習環(huán)境，引導學生判斷、思考、探究、想象和歸納，用英語進行表達和交流，以形成良好的英語語感和英語意識，在實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力開發(fā)的同時，促進綜合能力的提升和全面發(fā)展。從高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面出發(fā)，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，提出幾點看法和建議。

　　[關(guān)鍵詞]高中英語；教學；創(chuàng)新思維；能力；培養(yǎng)

　　在新課改的全面推廣和深入發(fā)展下，人們對高中英語教學提出了更高的標準和要求，英語教學不再僅僅滿足對學生英語知識的掌握和英語能力的培養(yǎng)，而是以學生發(fā)展為根本，更加強調(diào)對學生主觀思維能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。一方面，打破了以往英語教學的局限性，使英語學習不再刻板、單一，不再片面追求語法的學習和詞匯的記憶，而是更加遵循英語的語言性，重視對英語語言表達能力和實際交流運用能力的培養(yǎng)；另一方面，使課堂教學更具有啟發(fā)性、靈動性和深刻性，不再是機械化灌輸和教師單方面講授，互動性更強，既激發(fā)學生的參與率，又有效引導學生自主探究和思考，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和自主操作能力，幫助學生形成良好的英語學習意識和掌握自我學習能力。那么，如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？可以從以下方面入手：

　　一、尊重學生，激發(fā)學生的學習動力和學習信心

　　英語作為一門外語課程，學生在接受和了解的過程中難免會存在一定的難度，在教學過程中，學生學習兩極分化現(xiàn)象是普遍存在的。對于語言天賦較強，對英語充滿興趣和積極性的`學生，學習會相對輕松，接受能力和理解力也會較強；反之，對于英語基礎(chǔ)較差、對英語缺乏信心和學習動力的學生而言，學習壓力會比較大，難以跟上教學進程，久而久之，會對英語產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。從客觀上看，這種現(xiàn)象與教師的教學方式和教學理念是密切相關(guān)的，在以往的課堂教學中，沒有從根本上認識學生的主體性，課堂更多的是以教師為主，學生筆記為輔，學生缺乏對知識內(nèi)化、自主思索、獨立思維的時間和空間，教學模式單一、刻板、枯燥，這導致課堂“死氣沉沉”，學生學習興趣和學習積極性低，教學效果和教學質(zhì)量差強人意，既限制了學生思維能力的發(fā)展和英語學習能力的提高，又不利于教學目標的實現(xiàn)。對此，新課改對高中英語教學作出了明確規(guī)定和要求，在教學過程中要始終堅持以學生為中心的教學觀念，尊重學生的主體性，將課堂還給學生，同時，教師要相信學生的潛力，加強對學生的引導，讓學生在學習中掌握更多的自主性，以推動學生獨立發(fā)展，并提高自主能力。每一名學生都是獨立存在的，無論是在英語學習方面還是在其他能力方面，都具有一定的差異性，特別是對于高中學生而言，其思維能力、分析能力、學習能力、個性方面都具有明顯的個人特征和特點，我們在教學過程中不能盲目按照統(tǒng)一的標準和單一的手段進行要求和培養(yǎng)，要充分肯定學生個性化的發(fā)展，尊重學生個性感情和才智能力，營造多元化、開放式的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽表達和平等交流，讓學生能夠更為主動、積極地參與到教學活動中，圍繞教學內(nèi)容思考和探索，讓英語學習不再局限于死記硬背、詞匯的記憶和語法的記憶，而是在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語意識和英語思維能力，幫助學生更好地了解和掌握英語，在實際交流和運用的過程中對英語知識點進行內(nèi)化，既達到課堂教學的精彩生成，又切實提升學生的英語能力和創(chuàng)新思維能力，讓學生能夠帶著問題、帶著思考、帶著想象進行學習，使教學達到事半功倍的效果。除此之外，教師還要善于挖掘?qū)W生的閃光點，鼓勵學生大膽用英語表達和交流，充分肯定學生的進步和成長，增強學生的學習信心和學習動力。比如，在課堂上開展全英語教育，有耐心地指導學生多聽、多說，構(gòu)建英語口語交流環(huán)境，對于學生的評價不再程序化，而是制造一種愉悅的情感體驗。讓學生近距離感受英語學習的魅力，接受英語，主動投入到學習中，提高學生的學習信心，增強學習動力，為學生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)創(chuàng)造條件。

　　二、構(gòu)建良好的教學情境，培養(yǎng)學生的獨立思維能力

　　在高中英語教學中，要切實對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既要滿足教學的基本內(nèi)容，又要符合學生學習和發(fā)展的根本要求，將創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新行為統(tǒng)一起來，把學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實處。只有在各種形式的創(chuàng)新活動中，學生的創(chuàng)新思維才能得以激發(fā)，他們才能在積極探索和思考的過程中不斷成熟和發(fā)展，才能更好地為英語學習服務，為學生能力的提升和培養(yǎng)服務。對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既需要從思想觀念上予以重視，在教學過程中彰顯創(chuàng)新思維意識，又需要在具體的實踐活動中有針對性地引導和培養(yǎng)，以最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新思維精神。在英語課堂上，教師應結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習情況，構(gòu)建適當?shù)慕虒W情境，如：角色情境、問題情境、交際情境等，其根本目的是為了渲染英語氣氛，讓學生參與到英語交流和交際中，以提高英語教學的實用性，讓學生在聽、說和表達的過程中提高英語水平，提升英語意識，活躍思維。當然，對于情境的創(chuàng)設(shè)，要有主題和中心思想，要新穎，要符合學生的探究要求和理解程度，要有層次性，難度適宜，只有這樣才能在激發(fā)學生創(chuàng)新思維的同時，幫助學生掌握知識點和靈活運用知識，加強對知識的融會貫通，啟發(fā)學生多角度思考問題，增強學生的思維深度。同時，還要強調(diào)對學生獨立解決問題能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人，做到以情境為紐帶，培養(yǎng)學生的獨立思維能力、英語學習能力和語言表達能力，促進學生全面發(fā)展。比如，針對課堂教學內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維問題，從學生生活實際出發(fā)，鼓勵學生透過問題去想象、表達和闡述，讓學生在思維中創(chuàng)造更大的空間和更多的條件，拉進英語與學生之間的距離，提高學生的思維能力，加深學生對英語知識點的學習和掌握，讓教學情境成為學生思維能力培養(yǎng)的基石。

　　三、培養(yǎng)學生學習的自主性，提升學生的學習能力

　　學生的英語能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要長期積累和不斷學習，在這個過程中，需要學生掌握正確的思維方式和學習方法。只有這樣，才能在難度不斷加深、內(nèi)容不斷延伸、教學任務和要求不斷提高的背景下，跟上教師的思維和教學要求，脫穎而出。從學生的角度來看，既需要學生具備良好的英語基礎(chǔ)，又需要學生具有持之以恒的學習態(tài)度和學習積極性。從教師的角度而言，需要教師善于從學生的思維出發(fā)，在傳授學生英語知識點、提升學生英語能力和水平的同時，引導學生樹立正確的學習方法，激發(fā)學生發(fā)展創(chuàng)新性思維，提升學生的分析能力、獨立思考能力、解決問題的能力以及接受新知識的能力和效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要想培養(yǎng)學生學習的自主性，提升學生的學習能力，需要尊重英語教學的基本特征，從聽、說、讀、寫方面全面發(fā)展，以增強學生的英語語感和英語意識，這對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)而言，具有重要的推進作用。第一，學生聽的過程，實質(zhì)也是學生接受知識的過程，是學生思維運轉(zhuǎn)的過程，在交流中，只有將聽到的內(nèi)容進行理解和消化，才能夠表達和溝通，雙方之間以語言為媒介表達自身的觀點和想法。第二，說是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要形式，傳統(tǒng)教學中往往對此不夠重視，導致學生盡管英語能力和水平都不錯，但卻開不了口，缺乏語感，交流不暢，甚至發(fā)音不全，表達不清晰。第三，讀是提升學生語感和提高學生情感體驗的有效方式，通過閱讀，進而拓展學生的視野，豐富學生的英語內(nèi)涵，提升學生對英語的領(lǐng)悟能力。第四，寫是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)，借助寫，學生可以大膽表達自己的想法和意見，并且能體現(xiàn)學生對英語各方面能力的學習情況，對學生英語知識點的概括、綜合利用和加深了解都具有重要的作用。聽說讀寫都是從學生的思維角度出發(fā)，以聽為媒介培養(yǎng)學生的分析能力、綜合能力和表達能力，以說為媒介培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言運用能力，完善學生的語感、語境和發(fā)音，以讀為媒介培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、綜合思維能力，以寫為媒介培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、語言表述能力和語法、詞匯量的運用能力。總之，作為英語教師，應尊重學生，構(gòu)建良好的教學情境，培養(yǎng)學生學習的自主性，提升學生的學習能力，讓學生更好地掌握英語，獲得更大的進步。

　　參考文獻：

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　　高中英語教學論文 篇9

　　摘要：范疇理論是認知語言學的重要理論之一，這一理論的產(chǎn)生為高中英語教學提供了更有效的方法，對詞匯教學、寫作教學等有很好的指導作用。本文分析了范疇理論在英語詞匯習得、寫作教學中的應用，探討認知范疇理論對高中英語教學的啟示。

　　關(guān)鍵詞：范疇理論;詞匯教學;寫作教學

　　認知語言學的范疇理論包括兩類———原型范疇理論和基本層次范疇理論。前者理論認為，在一個范疇內(nèi)的所有類似成員中，原型是最能反映同一概念范疇特征的最典型的成員，所有概念的建立都是以原型為核心的；基本層次范疇理論認為原型是基本層次范疇上的一個典型個體。傳統(tǒng)的英語教學模式嚴重阻礙了學生的語言創(chuàng)造能力和實際運用能力，高中英語教學中，教師該如何促使學生發(fā)揮其主動性與積極性，已成為需要努力去解決的難題。因此，在認知范疇理論的指導下，高中英語教學重視范疇詞匯的習得與語句的建造，有利于提高學生的語言學習能力與交際能力，取得良好的教學成績。

　　一、認知范疇理論下的詞匯教學

　　詞匯是語言中極為重要的組成部分，是各項語言能力的基礎(chǔ)。詞匯的習得在英語語言教學中起著關(guān)鍵性的作用，然而，在目前的高中英語教學過程中，教師仍指導學生采用音標、詞義等反復背誦的方式來學習詞匯，因此教學效果不佳。認知范疇理論下的英語詞匯教學要求學生重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，如此才能對詞匯有比較全面的把握和認知。首先是重視詞匯的原型意義。同漢語一樣，英語一詞多義的現(xiàn)象也十分普遍，詞義往往是以它在語境里的應用實際來取義。通常來說，一個英語詞匯的各種意義構(gòu)成一個基本范疇，各意義之間具有不同的特征，從而形成一詞多義的現(xiàn)象。根據(jù)認知原型范疇理論，高中英語教師應指導學生掌握多義詞的原型意義（即典型意義），進而推導出詞匯的其他意義。這種思維擴展式的教學方式有利于提高學生對英語的感知力和理解力。其次是重視基本范疇詞匯�；�本范疇詞匯多為簡單的、音節(jié)較少的不可分析的本族語詞，在日常生活和學習中具有重要的作用。在英語詞匯的學習中，學生應當遵循基本范疇詞匯到典型詞匯的認知過程，從而更加深入地掌握詞匯的多種意義。因此，在高中英語教學的過程中，教師既要認真指導學生掌握基本范疇的詞匯，更要在此基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘出基本范疇詞匯的原型意義。

　　二、認知范疇理論下的寫作教學

　　詞匯、語法、句子是英語寫作的三要素，詞匯與語法的重要性不言而喻。認知范疇理論下的英語寫作教學要求教師指導學生有效運用已掌握的詞匯和語法，完成英語文章的寫作。首先，教師應當多引導學生熟練掌握基本范疇詞匯。基本層次范疇的詞匯是人們用來對周圍的具體事物和有機體進行感知、概念化以及分類的工具，它表達的概念具有一定的概括性和普遍性，學生在運用的過程中，可以清晰地表達文章的主旨、內(nèi)容和思想感情。同時，教師應該指導學生多運用一些原型范疇內(nèi)的詞匯，突出所描述事物的典型意義，準確地表達文章的主旨。其次，教師應當重視認知范疇理論在語法、句子層面的應用。學生在英語作文的寫作過程中，應該有一定的結(jié)構(gòu)和思路，對句子的組織和設(shè)計遵循一定的范疇層次，從而呈現(xiàn)一個良好的文章布局。因此，在認知范疇理論的指導下，學生在英語寫作的過程中，應重視詞匯的選擇和語法的運用以及句子層次結(jié)構(gòu)的`編排，從而使文章具有良好的布局和清晰的內(nèi)容。

　　三、認知范疇理論對高中英語教學模式的啟發(fā)

　　傳統(tǒng)的高中英語教學中，學生一直處于客體狀態(tài)，在知識的學習上也是被動接受，鮮有主動吸收。在當今這樣的教育方式既不利于學生靈活地掌握知識，多維度地思考問題，更不利于教師教學水平和專業(yè)水平的提高。以認知范疇理論為指導，對教學方式進行改進，將極大地改善以上兩種不利情況。認知范疇理論要求在教師英語教學過程中應以學生為主體，將英語詞匯教學與寫作教學有機地融入到英語語篇教學中，使學生在充分了解語言的細節(jié)、結(jié)構(gòu)后，積極有效地完成對英語句子、語篇的建構(gòu)，提高學生對英語實際運用能力。同時，對教師來說，運用認知范疇理論指導英語教學，一方面加深了對詞匯、句法的深層了解，另一方面，煥發(fā)了英語語言固有的生機與活力，在提高了學生的學習興趣的同時，教與學互助互進，這種理念正是當今信息時代背景下教育理念革新的必然趨勢。

　　四、結(jié)語

　　高中英語教學是一個復雜而系統(tǒng)的過程，教與學應形成互動互補。英語語言所涉及的語義、句法、語法等范疇和結(jié)構(gòu)是人們在不同話語語境的靈活運用中逐漸建構(gòu)起來的。在高中英語的教學過程中，教師應當引導學生加深對認知范疇理論的理解，學生應當重視生活中的基本范疇詞匯和概念，有意識地擴展并積累詞匯量，盡可能地開闊自我的認知范疇，促進英語學習熱情的增加，從而更好地提高自己的學習。

　　高中英語教學論文 篇10

　　[摘要]本文闡述了三個方面的內(nèi)容,即新教材帶來的挑戰(zhàn)和困難,應對挑戰(zhàn)和困難的方法,以及筆者的體會,認為堅持教法創(chuàng)新是解決“課時緊”的關(guān)鍵所在。

　　[關(guān)鍵詞]新課標 高中 英語教學

　　一、新教材帶來的挑戰(zhàn)和困難

　　盡管我們高一年級教師在暑假進行了為期短暫的前期培訓,但開學后在實踐中卻發(fā)現(xiàn)新教材給教學帶來了一系列“不適應”和困難。主要體現(xiàn)為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多)、一高(對教師、學生要求高)”,教學中普遍出現(xiàn) “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體,這對于已經(jīng)習慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。

　　2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大,教師難以整合,學生也難以掌握。

　　3.新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多。聽力材料趨于生活化、場景化和口語化,應該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作為純外語來學的中國中學生呢?我們經(jīng)常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費成倍的時間去完成。

　　4.再說教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”,特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗有學術(shù)指導意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎么談得上運用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。

　　二、應對挑戰(zhàn)和困難的方法

　　《新標準》指出“教師要善于結(jié)合教學實際的需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。根據(jù)這個理念,我們從構(gòu)建新型課堂教學模式入手,通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),對新教材的原有板塊和內(nèi)容提出了課時重組、調(diào)整、刪減、簡化、修改、添加的構(gòu)想,并進行了大膽的“單元整合、課時重組、教學創(chuàng)新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學生過重學業(yè)負擔前提下,如期、高效地完成教學任務。

　　1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內(nèi)容進行重新排序,優(yōu)化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據(jù)單元版塊的內(nèi)容進行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的教學內(nèi)容。

　　2.調(diào)整。即為了最大限度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性,教師可以調(diào)整單元內(nèi)知識呈現(xiàn)的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學生用定語從句說事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內(nèi)容移至語法之后,當學生對定語從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務就變得輕松多了。

　　3.刪減。刪減就是根據(jù)學生的實際水平刪減教材中某些內(nèi)容,以便集中精力處理最重要的教學內(nèi)容,實施最有效的教學活動,落實最重要的語言知識和技能訓練。

　　4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內(nèi)容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學生往往聽過幾遍都難以回答完整。可以增加幾個準備性或提示性步驟。

　　降低難度,增強學生的自信心。

　　5.簡化。簡化實際上就是簡約課堂教學的相關(guān)環(huán)節(jié),達到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務板塊項目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進行簡化,突出重點,圍繞中心任務設(shè)計教學活動。簡化的.另一個作用是簡化課堂教學環(huán)節(jié),突出重點,教學層次分明,教學過程透明。

　　6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關(guān)背景知識、資料、語言提示,以降低教學難度。二是對學有余力的學生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內(nèi)容;三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練,尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚向思維能力。

　　7.利用電腦和網(wǎng)絡輔助教學�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學生的英語學習創(chuàng)造了良好的條件,在教學過程中我們可以充分利用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù),制作適合學生學習的多媒體課件和網(wǎng)絡課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學整合起來,加大課堂教學容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。

　　三、體會:堅持教法創(chuàng)新是解決“課時緊”的關(guān)鍵所在

　　1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設(shè)計者的課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊涵著整齊劃一的教育需求,無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據(jù)實際情況進行補充或刪減,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,有所取舍和調(diào)整,才能提高教材對具體教育情景的實用性。即應“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發(fā)者

　　在單元課型和課時設(shè)計上應堅持“求實”針對新教材難度大、份量重的特點,堅持從學情實際出發(fā),進行“教材重組”,將單元教學目標科學地分解在六至七個不同課型的課時中來完成,確保教學任務落到實處;教學過程省時高效、切合實際,具有較高的可操作性。

　　2.正確處理好聽讀和說寫的關(guān)系。聽、說、讀、寫互為目的,也互為手段。四者相輔相成、密不可分。聽、讀是輸入(input),說、寫是輸出(output),只有足夠的聽和讀的大量輸入,才會有一定量的說和寫的輸出。高中英語教學“聽、說、讀、寫綜合訓練,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”,已被證明是符合我國英語教學實際的。在高中階段,學生需要進行大量的信息輸入和輸出的處理,閱讀是主要途徑。開展閱讀訓練,強化語篇意識,既有利于學生建構(gòu)完整的知識框架,也符合高考命題的方向。

　　3.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學模式,是解決“課時緊”的困擾的關(guān)鍵。根據(jù)高中英語新教材編排體系,結(jié)合教學實際,提煉出最重要最基本,最核心的3P活動。從新課程以學生為主體,以學為主線的觀點,將3P活動創(chuàng)新成“學,練,測”三步,進一步凸現(xiàn)了課堂教學的主體、主線和目標,突出了以學生為主體、以練為主線、以測試為手段的課堂教學核心要素,既強化了目標,又注重了效果,將素質(zhì)教育和應試教育兩個對立體有機地統(tǒng)一了起來,同時顯示了高度概括、簡單易懂,可操作性強的優(yōu)點。實踐證明,新的教學理念必須通過優(yōu)化的課堂教學模式來體現(xiàn)。因此,構(gòu)建和推廣新型課堂教學模式也是用好新教材的重要舉措。

　　高中英語教學論文 篇11

　　內(nèi)容摘要：運用好新課程教學理念，能夠幫助學生形成多元化的學習策略和方法，有利于提高學生的語言學習能力和使用能力，還有利于促進學生更好地學習知識和技能。教師要努力使學生積累文化知識，讓學生學會使用語言為學生養(yǎng)成自學習慣。

　　關(guān)鍵詞：新課程，教學，理念，學習

　　運用好新課程教學理念，能夠幫助學生形成多元化的學習策略和方法，有利于提高學生的語言學習能力和使用能力，還有利于促進學生更好地學習知識和技能。新課程教學理念的運用，更利于形成多元化的教學策略，從而起到優(yōu)化教學過程和方法的作用。新課程教學理念能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習和主動探究的良好學習習慣，從而培養(yǎng)學生良好的英語學習思維和語言感知能力。

　　一、豐富學習資源，使學生積累文化知識。

　　在英語課程教學中，學習資源是核心載體。學生語言文化知識的獲取，需要在一定的學習資源引導下取得。優(yōu)化文本資源，不僅能夠拓寬學生的語言學習認知視野，幫助他們積累豐富的語言文化知識，還能夠為學生學習和使用英語提供更多的渠道，便于激發(fā)他們的多元化學習思維。

　　通過發(fā)揮好學習資源的引導生成作用，運用多樣化的教學方法豐富和優(yōu)化學習資源，一方面能夠幫助學生學習和使用英語資源，提高他們的語言運用技能；另一方面，也能夠幫助學生充分學習和感知語言知識。我們在優(yōu)化和豐富語言文本資源的基礎(chǔ)上，努力做到以下三點：第一，發(fā)揮文本資源的引導示范作用，引導學生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上，深入理解文本語言的內(nèi)涵；第二，拓寬語言學習渠道，鼓勵學生探索和嘗試運用網(wǎng)絡資源、英語報刊雜志等，積累豐富的語言知識，感受英語學習的時代性和生活性；第三，鼓勵學生積極融入課外語言實踐活動，引導學生在實踐中增強自身的理解感悟能力。豐富的學習資源能夠幫助學生更好地學習語言知識。在《牛津高中英語》（AdvancewithEnglish）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audiode vices：are view”教學中，我運用了如下的教學方法：首先，建議學生利用網(wǎng)絡資源，查閱文本中提到的'相關(guān)“TV”、“audiode vices”、“tape recorders and player”、“sound goes digital”等的發(fā)展歷程，并運用適當?shù)恼Z言進行表達；其次，建議學生就上述查閱的資料，選擇某一個階段，從文本中找出與此相關(guān)的文字說明，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；最后，要求學生根據(jù)“ReadingA”中的習題寫一篇小短文。

　　二、圍繞任務學習，讓學生學會使用語言。

　　任務型教學原則是新課程英語教學倡導的重要內(nèi)容。學生在這個原則的指導下，能夠提高語言學習的有效性，端正學習目的，還能夠提高學生的語言探究運用能力。這種理念的提出，是在圍繞優(yōu)化課程教學過程和方法的基礎(chǔ)上，在發(fā)揮好任務引導和思維訓練作用的前提下，注重培養(yǎng)學生的有效學習意識，以此幫助學生提高語言理解能力。 首先，教師要在教學中設(shè)計有效的學習任務，體現(xiàn)“突出重點、化解難點”的要求，幫助學生全面學習和運用學習內(nèi)容；其次，教師要突出多種探究學習模式，鼓勵學生在嘗試運用多元化思維模式的基礎(chǔ)上，深入探究問題，從而培養(yǎng)學生的問題探究能力；最后，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新能力，建議學生用多種思路完成學習任務。這種理念的運用，能夠在優(yōu)化課程教學過程和方法的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的有效學習意識。比如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，我通過如下的教學任務進行教學：先要求學生根據(jù)“ReadingA”中的習題，從文本中找出相關(guān)的核心詞匯或者短語，概括文章表達的內(nèi)容；再根據(jù)學生的語言學習掌握情況，布置如下的學習思考探究任務：

　�、賅hy did Polly feel afraid？

　�、贖ow could the old man tell that Polly was young？最后，請學生思考：What do we should when we meet the same thing？

　　三、指導學習策略，為學生養(yǎng)成自學習慣。

　　新課程教學理念認為，注重學習策略的指導是課程教學的重要內(nèi)容。這些策略的指導，不僅能夠幫助學生形成有效的語言學習方法，提高學生的語言運用能力，而且便于他們更好地學習和總結(jié)學習過程，提高他們的語言運用技能。

　　教師對學生進行學習策略的指導，能夠幫助學生形成有效的學習方法，能夠幫助他們養(yǎng)成自主學習的良好習慣。對學生運用多樣化的學習策略指導，不僅能讓學生更為輕松地運用語言知識，還能養(yǎng)成良好的自學習慣，為他們的終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。在教學中，教師應該發(fā)揮好主導作用，引導學生以主人翁的學習意識參與課程學習目標的制定，引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能。學生在這樣的策略指導下，一定能逐步形成良好的自學習慣。

　　總之，運用新課程教學理念進行教學，能夠克服傳統(tǒng)教學理念帶來的弊端，還能夠有效激發(fā)學生學習和使用英語的積極性和主動性。這種教學理念的運用，更有利于在提高學生語言運用能力的基礎(chǔ)上，滿足他們的學習發(fā)展需要。所以，教師要理解好新課程教學理念，引導學生走向更廣闊的英語天地。

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　　高中英語教學論文 篇12

　　一、高中英語教學中存在的各種問題

　　1.教學目標缺乏明確性。該行為徹底忽視了英語的溝通性和交流性特點，導致英語的實際效用沒有全面發(fā)揮出來。長期以來，英語教師在培養(yǎng)學生方面大多只注重理論知識的教育，使得學生的所學知識只能應付大量的作業(yè)和考試，并不能在實際生活中充分運用，這與最終的教學目的不符。

　　2.教學手段缺乏新穎性。輔導教學是教育的根本性質(zhì)，但在過去傳統(tǒng)的教學過程中，英語教師只是一味地按照書本內(nèi)容進行授課，講解時并沒有與實際情況相結(jié)合，僅把課本知識生搬硬套地授與學生。如果學生長時間處于被動學習知識和接受知識的狀態(tài)，那么學生就無法感受到英語本身所具有的歡樂。展開英語教學活動時，教師應按照學生自己的認知水平和發(fā)展需求進行教育，同時還要加大學生在聽、寫、說、讀方面的培訓力度，以實現(xiàn)學生英語表達能力的提高。但目前大部分英語教師的授課方法過于簡單，講解時也僅注重語法、單詞和課文等內(nèi)容的教學，使得學生對英語無法提起學習興趣，部分學生甚至完全不會英語口語表達，教師提問時通常采用“YES”和“NO”回答，也就是說大多數(shù)學生僅了解和掌握書面英語。

　　二、高中英語教學存在問題的解決對策

　　1.明確教學目標。在現(xiàn)代化高中教育課程中，英語是一門極為重要的基礎(chǔ)性科目，高中英語教師教學質(zhì)量的好壞會直接影響到學生的發(fā)展。英語屬于一種工具性語言，所以教師制定教學目標時，不僅要注重強化學生英語基礎(chǔ)知識的培訓，還要注重語言自主運用能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)階段，高中英語教學目標仍缺乏一定的明確性，這主要與目前施行的教育模式有關(guān)，即應試教育。應試教育的最終目的是應付升學考試，并把考試成績作為檢查標準，以此對學生學習效果進行評價，其還要求每個學生都要能夠充分了解和掌握與課本相關(guān)的所有知識，這樣便可在考試過程中獲得優(yōu)異成績，而從英語教學的角度上看，就是要完全熟記單詞和語法。但學習英語的主要目的是為了溝通與交流，例如書面交流與口頭交流等，而聽、寫、說、讀等則是英語實施考查的基礎(chǔ)性目標。針對這一情況，高中英語教學必須進行全面改革，并用現(xiàn)代化素質(zhì)教育模式取代過去傳統(tǒng)的應試教育模式，只有這樣才能有效提高學生的實際語言應用能力。

　　2.優(yōu)化課堂教學。教師展開英語教學活動時，必須學會合理科學地運用網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的效用來收集自己所需的教學素材和教學信息，通過現(xiàn)代化教學方法對課堂教學進行全面優(yōu)化，以達到提升課堂效率的目的.。一般情況下，高中英語教師很難完全了解和掌握課本知識，所以教師可將這些知識轉(zhuǎn)化成問題安排給學生，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)來弄清這些問題，同時還能夠認識到各個地區(qū)的風俗與文化，這樣不僅可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，還可以進一步鞏固英語基礎(chǔ)知識。由于英語的實踐性較強，所以學生一定要在了解和掌握課本知識的基礎(chǔ)上做到學以致用。在實際教學活動中，教師必須與學生建立良好的溝通關(guān)系，這樣才能按照教學重點和難點組織學生進行綜合討論，促使學生積極參與到教學活動中，最終達到強化學生思維能力的目的。英語在高中教學活動中是一門極為重要的學科，具有較強的實踐性和應用性。因此，高中英語教師必須消除過去迂腐的教學觀念，合理制定與現(xiàn)代化教學理念相適應的教學目標，并對課堂教學進行全面優(yōu)化，然后根據(jù)學生的實際情況，對整個教學內(nèi)容進行合理設(shè)計。這樣，不僅能夠鞏固英語基礎(chǔ)知識，還能夠提高學生在口語方面的能力，使學生不斷向前發(fā)展，這對高中學生的學習來說具有至關(guān)重要的作用和意義。

　　高中英語教學論文 篇13

　　英語知識對于情感有極強的需求，它是基于交流目標的應用工具，也是基于情感表達的應用工具。在高中英語的教學中，因其缺少背景文化支持，還缺少使用的“語境”，所以在高中英語的教學中，需要借助更多的教學設(shè)施與教學手段來輔助教學。再有高中學段的知識學習難度大，學生的學習壓力大，心理壓力也大，他們更需要豐富多彩的教育教學資源來“動化課堂”、“趣化課堂”。應用電子白板的應用可以很好的解決這些問題。

　　當今社會發(fā)展越來越國際化，國際間的交流越來越頻繁，學生是未來社會的建設(shè)者，所以他們必然會成為“國際化人才”、“交流化人才”。由此可見，英語知識的學習對于學生未來的發(fā)展有極其重要的作用。那么，對于各方面壓力極大的高中學生來說，怎樣才能獲得高效的英語知識學習呢?將信息技術(shù)引入課堂效果極好，而其中的電子白板在高中英語的教學中發(fā)揮了各種各樣的優(yōu)勢功能。下面筆者就對此發(fā)表了自己的幾點認識。

　　一、常見功能

　　1.“活化板書”

　　傳統(tǒng)教育教學模式中，粉筆、黑板“主天下”。課堂中可以運用的教學設(shè)施與教學設(shè)備都極其有限。交互式電子白板的書寫和拖動功能是對黑板教學的圈畫批注功能和課件教學的拖動切換功能的結(jié)合，這課件的展示和學生的聯(lián)系融合到一起，縮小了師生之間的距離，讓學生的課堂參與度更高。高中學習的壓力相對來說較大，而高中英語課程涉及到的知識點比較多，學生在學習新授知識的時候通常在靈活有趣的氛圍內(nèi)更加有效。過去上課的時候直接在黑板上板書，是沒有四線格的，教師在書寫的時候少有畫格，大多憑感覺寫。學生不容易看出字母的占格。交互式電子白板有很多的適用功能，比如，白板為教師提供了各種書寫格式，隨時可以選用，十分方便。

　　2.強化知識重點

　　教師在教學中，總有很多需要強化給學生的“知識點”，而怎樣將這些知識“展示”給學生呢?單詞是必不可少的英語教學內(nèi)容，但是英語教學比較枯燥，而且要讓學生在課堂中記住這個單詞的詞性、詞義以及用法時比較困難的，教師在這部分教學個過程中也很難調(diào)動起學生的積極性。而交互式電子白板的幕布和聚光燈功能，通過一束光線積聚在黑色的屏幕上，把計算機里面的英語課件內(nèi)容以圖像、音頻和視頻等多種展示方式給學生呈現(xiàn)出來，此外還給學生創(chuàng)造應用的情景，可隨筆尖運行進行內(nèi)容的勾畫和練習。用這種功能復習，能起到積極的效果。

　　3.歸類劃分作用

　　電子白板有很多屬于先進的、高科技的功能是傳統(tǒng)教育教學設(shè)備不具備的。如：交互式電子白板具有自動歸類的功能，能夠?qū)⒂⒄Z知識按照既定的`設(shè)置進行歸類，屬于某一個區(qū)域的知識就分類在一起，不屬于的那些類就不包含在該區(qū)域里面，這就給學生創(chuàng)造了更加自由的學習環(huán)境，教師只要講授某類知識之后學生就能夠按照歸類進行自由的復習、記憶和練習。教師不必再仔細的給學生規(guī)定要做的題目，學生課堂學習也更具主動性。

　　4.交互作用

　　電子白板最靈便的作用就是“交互作用”。教師在復習和講授高中英語新課的時候通常都會使用到幕布遮蓋功能。也就是說教師將要復習學過的英語單詞或者短語等知識點的時候會將提問的重點內(nèi)容用幕布遮蓋起來，等學生們完成小組討論和回答完老師的提問之后，老師再移開幕布并給學生進行答案的講解。學生一般都對于幕布下面的內(nèi)容好奇，想要找出最正確的答案。此外，幕布可以按照遮蓋的內(nèi)容多少進行大小的調(diào)整，這種靈活的展現(xiàn)方式使同學們覺得很神奇，教師在使用的過程中也會很順手。

　　二、使用效果對比

　　沒有對比就不會有強烈的反差，在使用過交互式電子白板之后，我想每一位教師都會對這種先進的教育教學手段“戀戀不舍”。沒有交互式電子白板的情況下進行授課，教師要站在課件的投影前面進行講解，每個步驟的切換都要跑回到電腦出進行手動的操作，遇到一些需要勾畫標記的地方還要以簡易的板書形式給學生展現(xiàn)出來，教師在授課的過程中要來回的奔波于這三個地點，所以講課的效率會沒有那么高，而且這樣的三點來回跑也會中斷教師上課的思路。使用交互式電子白板，教師就只用站在白板前，所有的工作全部通過手指完成。高中英語中涉及到的英語知識面很廣，很多知識點都是成系統(tǒng)的出現(xiàn)，學生在課堂中做筆記需要用眼看黑板、用手記重點而且還要用腦思考教師在講解的內(nèi)容，現(xiàn)在交互式電子白板的課堂上，教師圈畫的重點和為學生的練習所做的批注等內(nèi)容都會得到儲存，黑板上顯示的材料可以為學生備份和打印，讓學生在課堂上不必埋頭忙于抄筆記，忽略了對知識的理解和掌握，以此來幫助學生提高學習效率。課件教學的過程中教師不能夠在課堂上對投影出來的內(nèi)容直接進行圈畫和操作，只能用教鞭或者鼠標進行指點，但是交互式電子白板就能實現(xiàn)教師對投影內(nèi)容的標注，教師可以根據(jù)上課的需要對重點的知識點進行標注;使用黑板教學的時候，教師需要畫出或者是繪制一些圖形以便更好的講解比較復雜或者系統(tǒng)的知識，但耗時效率又低�，F(xiàn)在通過交互式電子白板，教師直接調(diào)用海量圖庫資源即可。輕松快捷，豐富多彩。繁重的高中英語學習需要通過提高教學效率來緩解學生的學習壓力，交互式電子白板所能提供的精致美麗的課件將是提高效率重要措施之一，在這樣的英語學習課堂中，教師能夠以較輕松的形式為學生展現(xiàn)出盡可能多的知識內(nèi)容和文化常識，師生在教學活動之中零距離的接觸也使得學生可以及時得到自己在學習過程中的反饋及教師針對性的評價。無論是從學生的上課效率還是教師的教學效率來講都是大有裨益的。

　　總之，先進的教育教學手段的“先進性”就體現(xiàn)在它的“動化”、“活化”、“便利化”上，交互式電子白板在高中英語教學中，展現(xiàn)出來的就是這些優(yōu)勢。電子白板在英語教學過程中具有很大的優(yōu)勢。教師在具體教學過程中，應不斷學習，熟練掌握其使用方法，提高課堂效率與教學質(zhì)量。

　　高中英語教學論文 篇14

　　在我們的日常學習或生產(chǎn)、生活中，常常遇到這樣的情況，遇到某道英語選擇題，不知道為什么，認定答案一定是A，而事實上答案A百分百是對的；品茶師慢慢飲下一小口茶水，嘴巴一咂，眼睛一瞇，舌頭一動，就能分辨出真?zhèn)蔚凝埦�茶；品酒師同樣，聞一聞、看一看、嘗一嘗，就知道哪杯酒是百年陳釀。其中道理是什么，我們說不上來。就連這些大師們也無法用語言加以描述，也沒有或不能用公式、文字、圖表的形式明確加以說明。這種我們不能用語言明確加以表述的知識被我們稱之為隱性知識（TacitKnowledge）。

　　同樣，隱性知識大量存在于我們的教學活動中，充分地認識和運用隱性知識，會對我們的高中英語教學帶來很大的幫助。

　　一、隱性知識簡介

　　隱性知識（TacitKnowledge）是相對于顯性知識（ExplicitKnowledge）而言的。世界上最早對隱性知識進行深入探討的是英籍匈牙利人著名物理學家、哲學家邁克爾?波蘭尼（MichaelPolanyi）。在他出版的《個人的知識》（PersonalKnowledge，1958）和《人的研究》（StudyofMan，1959）這兩本書中，公開系統(tǒng)地闡述了關(guān)于隱性知識和顯性知識的理論。他認為，那些難以用文字、語言、圖像等形式表示清楚的知識，被稱之為隱性知識。它們通常以個人經(jīng)驗、印象、感悟、團隊的默契、技術(shù)訣竅、心智模式、價值觀、組織文化、風俗等形式存在，即我們通常所說的“只可意會不可言傳”的知識。而那些能夠清晰進行反思和用語言加以陳述的知識，則稱為顯性知識。波蘭尼在他的書中有著這樣的描述，“我們所認識的多于我們所能告訴的”，這就是對隱性知識所作的最生動、最精煉的闡述。

　　二、隱性知識在英語教學中的意義

　　隱性知識的本質(zhì)其實就是一種理解力，是對知識的領(lǐng)會、對經(jīng)驗的把握和重組。它大量地存在于我們的英語教學中，而且起著不可替代的作用。

　　新高一的學生，他們來自四面八方，有著各自不同的語言基礎(chǔ)和經(jīng)驗，同時也具備著各自不同的隱性知識。高中老師在教授新知識的時候，使用的是同一種方法、同一本教材，同樣是講單詞、詞組的用法，講語法運用，分析句子結(jié)構(gòu)及句群，然后反復操練。可是，最終的效果卻不一樣。有的同學經(jīng)常抱怨，課堂上老師講的東西我都聽懂了，可是為什么每到做題或考試的時候卻總是錯誤百出呢？心理學家斯藤伯格說，“隱性知識既可以成為一種提高行為效率的資源，也可能成為導致行為效率低下甚至失敗的根源�！薄半[性知識”如與認識和實踐的目的一致，則會得到利用，反之，則會受到限制。我們的學生之所以出錯，歸根結(jié)底還是隱性知識在作怪。那些在初中學習過程中積累起來的固化在他們頭腦中的隱性知識，如果不能與高中知識很好地融合，不能借助于學習活動得以進一步升華，在具體實踐中，一定程度上就會對高中學習起到干擾作用，阻礙學生學習實踐能力的進一步提高�？梢姡�重視和挖掘隱性知識，是我們整個教學過程中實現(xiàn)教學目標的必要條件。

　　三、如何發(fā)揮隱性知識在英語教學中的作用

　　1.教師要充分認識隱性知識的重要性

　　教師必須意識到教學過程中存在著大量的隱性知識。高中學生盡管來自不同的地方，有著不同的學習經(jīng)歷和感受，卻在腦海中都不同程度地存在著一定的隱性知識。盡管還不完善，甚至表達不清，但對學生的學習卻起著非常重要的作用。 在實際教學中，教師要擯棄以往舊的教學理念，還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的學習潛能，啟發(fā)學生對英語的感悟能力，激發(fā)學生學習英語的激情與動力。教師要幫助學生理性地分析和總結(jié)學習過程中遇到的問題；幫助他們表述難以說清的復雜邏輯知識；幫助他們反思學習過程中遇到的隱性知識，使它們指導自己的學習實踐過程。教師要把學生學習的外在動力轉(zhuǎn)化成學習的內(nèi)在動力，實現(xiàn)由“要我學”向“我要學’的轉(zhuǎn)變，從而使“隱性知識”顯性化，成為一種真正的有積極作用的“理性的力量”。

　　2.強調(diào)以人為本，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學習氛圍

　　在新課改要求下，教師不再是單純的知識的傳授者、真理的代言人，而是轉(zhuǎn)換為學生認知過程的組織者、引領(lǐng)者；不再是居高臨下的權(quán)威者，而是平等的參與者、合作者；不再是課堂教學的主宰者，而是學習活動的幫助者、欣賞者。在這種條件下，教師要充分創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學氛圍，讓學生感受到他們才是真正的課堂主人，使他們在課堂上有種安全感，有主人公的權(quán)利意識。這樣他們才能真正暢所欲言，各抒己見，才能夠敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題和解決問題。教師更應該有意識地引導學生探討問題，大膽辯論，集思廣益，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并自覺加以糾正，形成固有的知識、內(nèi)化的知識，形成經(jīng)驗，讓學生在具體學習實踐中感受到學習的快樂，體驗到成功的樂趣。

　　3.創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，鼓勵學生對話，共享隱性知識

　　隱性知識具有很強的'活躍性、創(chuàng)造性。學生隱性知識的顯性化是一種語言化、符號化的過程，是一種自我反思的過程。教學中教師應當告知學生，知識的獲取不應單單從書本上習得，還要注重從交流中與信息資源中學習。通過互動的教與學的過程，將隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠表達的顯性知識，使隱性知識彼此共享，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。真誠的自由對話便成為開發(fā)此類資源的重要方式。學生的自我對話是顯性個人隱性知識的過程。教師要鼓勵學生通過寫日記、觀察、傾聽等方式外化本身的隱性知識。教師要經(jīng)常選取貼近學生生活、學生喜聞樂見的話題，比如現(xiàn)在紅遍大江南北的小沈陽，大家熟悉的韓寒、周杰倫等等，鼓勵學生用英文表達，提高學生的語言表達和寫作能力；鼓勵他們不斷地分析自己所使用的隱性知識，特別是那些隱性的認識模式，從而提高對學習行為進行自我分析的能力。

　　教師要大力鼓勵學生對話，積極參與學生的對話交流；組織學生開展各種形式的討論活動，交流學習心得，引導學生自主反思，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地自覺地加以改進和提高；鼓勵學生挖掘自我的隱性知識資源，使之顯性化，實現(xiàn)資源的共享與優(yōu)勢互補，并在共享中相互碰撞，產(chǎn)生思想的火花，提高學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們集體創(chuàng)造的意識和能力。

　　總之，我們教師在注重學生顯性知識的獲取的同時，也要充分重視學生隱性知識的教學，引導學生去探求知識，運用知識，從中獲得感悟，形成能力，以適應新形勢下改革和教育的發(fā)展。

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