[集合]專業(yè)英語教學論文15篇

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的專業(yè)英語教學論文，希望能夠幫助到大家。

專業(yè)英語教學論文1

　　摘要：本文從分析中等職業(yè)教育計算機專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及其存在的問題入手，提出了挖掘現(xiàn)有教材的職業(yè)元素、專業(yè)因子、補充計算機專業(yè)性教學內(nèi)容；構(gòu)建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”；模擬計算機專業(yè)與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓練；英語教師和專業(yè)教師“結(jié)對”；聯(lián)手課堂、聯(lián)合考評、強化學生通用（普適性）職業(yè)能力的培養(yǎng)等五個方面的探索方向。

　　關鍵詞：計算機專業(yè) 英語教學 “專業(yè)因子”

　　質(zhì)量是職業(yè)教育的生命。目前向全社會公開征求意見已接近尾聲的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求通過課程、教材、教學模式和評價方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，提高中職教育的質(zhì)量。本文的研究就是要面對中職生這一特定教學對象，面向社會中等技能型人才緊缺這一就業(yè)環(huán)境，弱化傳統(tǒng)英語教學的學科性、理論性、系統(tǒng)性，以有利于學生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力的形成，以及其就業(yè)需求為引擎，重構(gòu)當代中職英語教學全新的教學模式與體系，在英語課堂教學范疇中加入專業(yè)英語的內(nèi)容。

　　一、現(xiàn)階段計算機專業(yè)英語教學的背景

　　計算機專業(yè)在職業(yè)高中的發(fā)展始于二十世紀九十年代初期，經(jīng)過高速、快速發(fā)展期以后，從原有的火熱，到現(xiàn)在的艱難維持，計算機專業(yè)似乎已經(jīng)被很多中職學校介定為“重點、難點”專業(yè)，進入該專業(yè)的許多學生無心向?qū)W、沉迷于電腦游戲，一上計算機專業(yè)課程如VB、數(shù)據(jù)庫編程等課程，不是打瞌睡就是像聽天書一樣昏昏沉沉。

　　近年來，職業(yè)學校錄取的學生中考分數(shù)較低的情況已經(jīng)是比較普遍的現(xiàn)象了，很多職高生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。結(jié)合學生進校后的實際情況來考察，可以說，中職生特別是計算機專業(yè)的學生對理論學習的理解、接受能力較弱，在學習中大多數(shù)學生缺乏學習熱情，因中學時代的學習失敗而帶來的陰影影響了學習的自信。相當一部分學生缺乏刻苦鉆研的精神；部分學生學習能力或智力、記憶能力上存在著偏差；有部分學生雖然顯得聰明伶俐，但對于課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應或很不適應，學習效果不好。而學生對于自己專業(yè)的學習興趣比較大，學習時間的分配也傾向于專業(yè)課，這讓英語老師更難有效提高學生們的英語水平。

　　中職學校在教學方法、內(nèi)容上，由于歷史原因的影響，教材還是和學生的生活實際相差很遠，與專業(yè)和職業(yè)的結(jié)合相適應的教材難以統(tǒng)一編寫。教師比較偏重于傳統(tǒng)的教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯(lián)系實際不夠，忽視能力的培養(yǎng)，忽視習慣的培養(yǎng)和形成。在教學內(nèi)容的處理與呈現(xiàn)，教學方法的選擇，教學的評價上，還是以傳統(tǒng)的普通高中的模式進行。隨著高等職業(yè)大學招生數(shù)的逐年增加，應試教學的`影子在較多的學校里存在著不同程度的顯現(xiàn)，文化課教師與普通高中教師基本是一個教育歷年，那就是為升學而準備，存在著中等職業(yè)學校文化基礎課教學成為高考附庸的危險傾向。

　　二、滲透專業(yè)因子教學的目的和意義

　　“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這是對職業(yè)教育本質(zhì)的最簡約的說明。職業(yè)學校培養(yǎng)目標是與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。

　　當前，中職課程體系由文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課三大塊課程組成。文化課是專業(yè)理論課的基礎，專業(yè)理論課是專業(yè)技能課的基礎，而技能課是文化課和專業(yè)理論課在實踐中的應用環(huán)節(jié)。文化課是基礎，專業(yè)理論課是核心，專業(yè)技能課是關鍵，三者都是為了教育目標的實現(xiàn)。三大課程的出發(fā)點是為了適應社會需求和人的發(fā)展，歸結(jié)點是提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，造就適應社會、促進經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，實際上是統(tǒng)一的。因此，我們在考察中職英語教學的時候，也應當以就業(yè)為導向，不能單純從升學的角度來指導英語課的教學。那么如何結(jié)合計算機專業(yè)英語的特點，在中職計算機專業(yè)英語課堂教學中，以就業(yè)為導向，滲透“專業(yè)因子”，這就成為了我們進行研究與探索的出發(fā)點。

　　雖然許多學校開始注意到計算機專業(yè)英語課堂中滲透“專業(yè)因子”，更有些中職學校開始開設計算機英語課堂，還有些學校編寫中職計算機英語校本教材，希望學生能夠更好地掌握計算機英語，但往往許多學校沒有達到目的，使這些教學計劃流于形式，甚至剛實施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、長足而有效地開展“計算機專業(yè)英語課堂滲透‘專業(yè)因子’的探索”有著重要的意義：有利于計算機專業(yè)學生認識到學好計算機英語的重要性，為將來的職業(yè)生涯打下基礎，在具體的時間操作中“知其然”，更知其“所以然”；有利于英語老師更好地結(jié)合計算機英語的特點進行英語教學，滲透計算機“專業(yè)因子”，提高學生學習專業(yè)知識的興趣，扭轉(zhuǎn)目前英語教學中的劣勢局面，從而達到預期的教學目的。

　　三、初步探索的內(nèi)容與方向

　　要實踐在計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”的教學探索，我們準備從以下幾個方面著手。

　　1、挖掘現(xiàn)有教材的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準與計算機專業(yè)知識相關高度的教學切入點，巧妙地將學生的計算機專業(yè)知識與技能的訓練納入到英語學習能力培養(yǎng)的軌道，實現(xiàn)與學生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接駁。

　　但凡教材都有其通用性、經(jīng)典性及學科穩(wěn)定性的一面，中職英語教材也不例外，然而英語教材卻又獨極鮮明的主觀性、多視角性，英語教學的開發(fā)空間和改革能量都是巨大的。據(jù)此，我們在日常的英語教學實施過程中，可以根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學習需要，從迥異的角度去挖掘隱藏于教學內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，只要找準與專業(yè)知識學習相關聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學突破口，完全可以實現(xiàn)英語教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。 我們希望這種英語課兼容專業(yè)技能訓練的教學境界，不僅能徹底瓦解學生“英語課與專業(yè)課學習無關、學英語耽誤時間”的錯誤思想，而且能使學生感受到，學好英語能助他們專業(yè)學習以一臂之力，猶如拿到了一把開啟專業(yè)技能學習、打開職業(yè)生涯之門的金鑰匙，同時，他們的專業(yè)特長也在英語課上大有用武之地，英語學習的態(tài)度會因此有一個根本性的轉(zhuǎn)變。

　　2、瞄準人才市場需求及就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢，補充計算機專業(yè)性教學內(nèi)容，構(gòu)建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”。

　　再優(yōu)秀的教材都只能是教學的一個綱領和框架、一種思路和導向，更何況中職英語教學要因教學對象及專業(yè)、崗位、工種的不同而施教，所以，要使中職英語教學真正地鮮活、實用、“有血有肉”起來，關鍵還是依靠教師“對癥下藥”，把握好職業(yè)領域內(nèi)的專業(yè)技能與英語能力的粘和點，補充大量適用、實用的最新專業(yè)性教學資料，以英語技能的訓練為樞紐，兼顧、輻射至本專業(yè)、崗位直至工種，構(gòu)建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”，以便學生日后能順利踏上自己理想的職業(yè)之路。

　　3、模擬計算機專業(yè)與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓練，凸現(xiàn)中職英語教學的實用性、應用性、崗位性。

　　實用性、應用性、崗位性是中職英語教學的精髓與極致，但由于種種條件的限制，現(xiàn)場實踐性教學很難組織和實施，多數(shù)情況下，只能進行模擬仿真教學。教師要粗略知曉計算機專業(yè)的實踐崗位群、具體工作場合，以及職業(yè)環(huán)境等要素，并以此為向?qū)�，再結(jié)合具體教學內(nèi)容的特點，綜合權衡，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業(yè)英語能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業(yè)前的綜合演練大舞臺，為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的基礎。

　　4、英語教師和專業(yè)教師“結(jié)對”，或者聯(lián)手課堂、聯(lián)合考評，構(gòu)建在計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”英語教學的有效途徑。

　　英語教師不妨“就地取材”、備課時積極主動地與計算機專業(yè)教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些英語能力和專業(yè)技能訓練結(jié)合度高的課堂，也可以嘗試“雙師”教學，即英語教師和專業(yè)教師共同和諧地執(zhí)教于課堂，并可實現(xiàn)資源共享。課后作業(yè)和考評測試也可以實現(xiàn)英語課與專業(yè)課的“聯(lián)姻”。

　　5、繼續(xù)發(fā)揚英語學科的傳統(tǒng)教育功能，強化學生通用（普適性）職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的基本職業(yè)素養(yǎng)。

　　綜合職業(yè)能力既包括學生的專業(yè)理論知識與專業(yè)職業(yè)技能，又包括基本的文化知識與素養(yǎng)、語言交際能力、應用寫作能力、溝通合作能力、自立自強能力、再學習能力及實踐創(chuàng)新能力等任何專業(yè)和崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力。專業(yè)職業(yè)技能固然重要，可以使學生畢業(yè)即能上崗，上崗即能“頂用”，也滿足了社會的“急用”，但是，當今社會的人才觀和中職教育的培養(yǎng)目標都要求我們還必須重視學生通用職業(yè)能力的強化訓練，因為就業(yè)結(jié)構(gòu)始終是個動態(tài)的發(fā)展性網(wǎng)絡，學生也必須具備轉(zhuǎn)崗的能力、再就業(yè)能力、繼續(xù)深造學習的潛質(zhì)，成為一專多能、全面發(fā)展的應用型復合人才。因此，在計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”的教學探索中也不應缺少這樣一個重要的環(huán)節(jié)。

　　以上五個方面的探索，需要組內(nèi)教師的密切配合，以及學校的鼎力相助才有可能付諸實踐。我已就此論題，申請課題研究，希望能由理論轉(zhuǎn)化為實際的效果。

　　參考文獻：

　　[1]國新辦就《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

　　[2]婁俊林、計算機英語教學模式的研究與實踐、河南金融管理干部學院學報，20xx、1

　　[3]張云、計算機英語教學的困境與對策研究、嘉興學院學報，20xx、5

　　[4]楊利、關于高職計算機英語教學若干問題的探討、科技文匯，20xx、7

　　[5]《繼續(xù)教育》20xx年第10期

　　[6]北京教科院基礎教育教學研究中心課堂教學評價研制小組，20xx，課堂教學評價體系的研究與實驗、《課程·教材·教法》，第2期

專業(yè)英語教學論文2

　　論文關鍵詞： 林學專業(yè)英語 教學模式 現(xiàn)狀 探討

　　論文摘要： 文章探討了高校林學本科專業(yè)英語教學過程中主要存在的問題，主要包括：合格師資相對匱乏、學生英語自身基礎參差不齊、林學專業(yè)英語教材可選性較少且內(nèi)容陳舊等問題。文章針對以上問題探索出了解決途徑，包括：改進授課模式、加強師資隊伍建設、選編適合自己特色的優(yōu)秀教材、探索適合學生學習的課堂教學模式、讓學生參與教學過程的民主評議活動等。

　　引言

　　林學專業(yè)英語是高等院校林學本科專業(yè)必修的專業(yè)課程之一，在當前對外開放步伐進一步加大的新形式下，我國高校對外交流也變的日益頻繁，因而林學專業(yè)高等教育對于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語、又具有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)復合型人才，培養(yǎng)的學生不但要具備扎實的林學專業(yè)知識和基本技能，更要具備良好的國際視野，能夠熟練地運用英語這門工具進行專業(yè)交流，學習國外先進技術，把握科技發(fā)展動態(tài)。因此，林學專業(yè)英語教學已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學復合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實際的教學中，基于各校學生自身英語水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學專業(yè)英語的教學尚存在許多不足之處。

　　1林學專業(yè)英語目前主要存在的問題

　　1.1 林學專業(yè)英語教學優(yōu)秀師資相對匱乏在授課過程中，林學專業(yè)英語對師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學專業(yè)知識，還需具備流利的英語表達能力，這樣才能夠自如地把學科的基本概念、相關理論和學習重點講解透徹。但研究表明[1]，我國高校專業(yè)英語教師來源可歸為三類：一是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來、經(jīng)過培訓的中青年教師；二是留學歸國人員；三是外籍教師。其中，第一類教師能夠用英語向?qū)W生表達清楚講授內(nèi)容， 但很難達到英語思維 “原汁原味” 的境地,師生之間也缺乏交流與互動，這不利于學生的知識和語言應用能力的提高；第二類教師需要將國外的教學經(jīng)歷和國內(nèi)實踐結(jié)合起來，需要一個熟知的過程，因此難以很快達到預期的教學效果；第三類教師則由于種種原因難以在國內(nèi)進行專業(yè)英語授課�？梢�，目前我國專業(yè)師資隊伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都比較欠缺。 1.3 教學方式陳舊、略顯枯燥目前，多數(shù)高等院校在林學專業(yè)英語授課環(huán)節(jié)上，都不同程度的存在著授課環(huán)節(jié)與實踐脫節(jié)、授課方法和教手段落后等問題。表現(xiàn)為：首先，授課時只重視專業(yè)詞匯和閱讀,考核偏離實用性，學生僅懂得了很多專業(yè)理論和詞匯，但缺乏實際的英語應用能力。其次，多數(shù)院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式,最多只是讓學生簡單的參與讀解一下,缺乏互動式、多媒體等模式教學，削弱了學生學習的主動性和積極性[2]。

　　1.4 林學專業(yè)英語教材可選性較少且內(nèi)容較陳舊林學專業(yè)課程又可分為森林植物學、土壤學、植物生理化、森林生態(tài)學等。不同學校開設的專業(yè)方向側(cè)重點不同，因此各學校針對不同的專業(yè)方向選擇適合自己辦學特色的林學專業(yè)英語教材十分重要。但目前，多數(shù)高校林學專業(yè)采用的專業(yè)英語教材都是國內(nèi)學者在國外原版教材的基礎上經(jīng)過選擇編寫而成的，由于國內(nèi)教材策劃和出版的周期短，因此教材質(zhì)量良莠不齊；此外，內(nèi)容選擇的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的時代特色和知識的更新性。

　　2林學專業(yè)英語授課模式的改進

　　2.1 加強師資隊伍建設高素質(zhì)的師資隊伍是提高林學專業(yè)英語授課質(zhì)量的根本保證。各林學類高校在培養(yǎng)和引進師資隊伍時，應充分兼顧近期急需與長遠規(guī)劃的原則，可通過“送出去”“引進來”等多途徑模式建設一支具有專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊的完備師資隊伍，并形成梯隊式師資儲備。此外，應建立定期組織一線教師去其他大學聽課或聘請教學名家示范教學等學習機制，學習新的教學理念和方法。同時還要有引進國外優(yōu)質(zhì)教育理念和資源，對專業(yè)師資培訓和考核。

　　2.2 選編適合自己特色的優(yōu)秀教材在林學專業(yè)英語授課過程中要結(jié)合國內(nèi)的特殊背景，對原版教材的結(jié)構(gòu)體系進行合理調(diào)整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結(jié)合學生已有的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎上組織國內(nèi)外相關學科教育及科研專家，編寫適合于我國現(xiàn)狀的教材。其次， 在教材的`選取上專業(yè)英語內(nèi)容要避免和基礎英語教材內(nèi)容重復，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應補充聽、說、寫方面的內(nèi)容，使學生能以英語為載體進行專業(yè)表達和交流。教材內(nèi)容應該具有專業(yè)知識的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，循序漸進,由易到難。另外，利用網(wǎng)絡資源特有的共享性、廣泛性和即時性，可即時查閱檢索本專業(yè)各方面的資料，隨時對教材內(nèi)容進行修改、增添和刪除，以便豐富教材內(nèi)容。

　　2.3 努力探索適合學生學習的課堂教學模式授課過程中，教師應逐漸探索適合學生自身特點的學習方式。比如，循序漸進地進行教學，剛開始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進教師課堂上演獨角戲的傳統(tǒng)教學模式，讓學生充分參與教學。另外，教師授課要善于總結(jié)和運用各種好的教學方法，把枯燥的語言知識教的生動有趣，便于記憶。比如，針對記憶枯燥的專業(yè)詞匯時，可采用總結(jié)式的授課手法，總結(jié)一些常見的前綴和后綴，便于學生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecific competition (種間競爭) ；后綴-ology表示“學科”，例： biology生物學；zoology動物學；ecology生態(tài)學；virology病毒學；immunology免疫學等等[3]。

　　2.4 讓學生參與教學過程的民主評議活動學校每學年組織學生對授課教師進行評議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補漏、進一步改善授課質(zhì)量；同時，也可使學生充分發(fā)揮民主監(jiān)督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責任心。再則，學生評議的結(jié)果也可作為教師年終考核的一項指標，便于高校進一步人事管理和規(guī)范用人制度。

　　綜上所述，林學專業(yè)英語授課質(zhì)量的高低，受制于多種因素。只要教師認真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和模式，科學地將林學專業(yè)與英語教學內(nèi)容相結(jié)合，大膽創(chuàng)新,最終會達到提高授課質(zhì)量的目的。

　　參考文獻： [2]莎娜.食品專業(yè)英語教學模式創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)新導報，20xx，33:180-182.

　　[3]馬生健，曾富華.大學本科生物專業(yè)英語的教學探討[J].農(nóng)技服務，20xx，26（10）:133-134.

專業(yè)英語教學論文3

　　一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

　　(1)環(huán)境工程專業(yè)英語傳統(tǒng)教學模式一般為選定一些本專業(yè)的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領學生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學模式相對死板，缺乏趣味性。

　　(2)對于專業(yè)英語的重視程度不夠。以我校為例，目前雖然該課程已從專業(yè)選修課改為專業(yè)必修科，學生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學時安排上講，32學時的課程設置還無法滿足環(huán)境工程專業(yè)英語學習的需要。與其他專業(yè)課或是基礎英語相比，其重視程度還有待提高。

　　(3)考核考試不夠科學。環(huán)境工程專業(yè)英語的考核還是以結(jié)課考試為主要形式。考試成績往往受基礎英語水平的影響較大，沒能發(fā)揮學生日常學習的能動性，調(diào)動學生課堂活動的積極性。部分學生對于專業(yè)英語的學習理解也存在誤區(qū)，認為專業(yè)英語就是基礎英語加專業(yè)詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環(huán)境工程專業(yè)英語的學習出現(xiàn)了“說專業(yè)英語困難，寫科技論文更難”的現(xiàn)象。因此就需要我們對現(xiàn)有的教學模式和教學方法進行深化和改革。

　　二、教學方法的改進與創(chuàng)新

　　2.1注意專業(yè)知識的傳授

　　環(huán)境工程專業(yè)英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應以環(huán)境工程專業(yè)知識的傳授為主，理論聯(lián)系實際，使學生掌握環(huán)境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學生在環(huán)境工程領域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學內(nèi)容的安排要充分考慮學生實際，避免和基礎英語教學內(nèi)容重疊，同時注重與同期開展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過與相關專業(yè)課老師進行溝通合作，一方面將所學專業(yè)課知識融入到專業(yè)英語的教學中，例如將上學期或本學期所開設的專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語的教學講義里，通過專業(yè)英語的方式復習專業(yè)課內(nèi)容，使學生在充分了解專業(yè)知識背景的基礎上學習專業(yè)英語，便于專業(yè)詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業(yè)課老師協(xié)助學生在專業(yè)課學習過程中加強專業(yè)英語的實踐，例如對于專業(yè)英語課程里已經(jīng)學習的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過程里不再以中文出現(xiàn)，通過專業(yè)課的'學習強化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學生專業(yè)英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續(xù)得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業(yè)知識當中，使專業(yè)課的學習和專業(yè)英語的學習可以相互結(jié)合，相互促進，使學生學有所用。

　　2.2合理利用課時

　　以提高學生對于環(huán)境工程專業(yè)英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發(fā)點，加強學生對于英文讀寫的訓練。在專業(yè)文章閱讀方面，鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業(yè)，還可給學生布置課外專業(yè)文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當然，要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業(yè)和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內(nèi)容來促進學生專業(yè)英語的學習。

　　2.3豐富授課形式

　　通過豐富環(huán)境工程專業(yè)英語的授課形式，調(diào)動學生學習專業(yè)英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業(yè)詞匯的記憶，增強課程教學的趣味性。通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環(huán)境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業(yè)英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業(yè)英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。在課堂教學活動中，采用啟發(fā)式教學，利用已有專業(yè)知識作為基礎，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發(fā)學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學內(nèi)容。鼓勵學生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草—老師講評—學生修改—老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。

　　2.4加強學生口語訓練

　　對于環(huán)境工程專業(yè)英語的教學，不局限于對專業(yè)英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，采取多種形式提高學生運用專業(yè)英語進行口語交流的能力。首先，每節(jié)課都運用英語對學生進行上節(jié)課學習要點提問，鼓勵學生大膽發(fā)言，要考慮到不同學生專業(yè)英語基礎的差異，所以在提問的同時結(jié)合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業(yè)英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生復習了上節(jié)課的內(nèi)容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業(yè)英語口語的表述和交流。

　　2.5科學安排考核

　　進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業(yè)，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數(shù)，提高學生平時學習的積極性和主動性。

　　三、結(jié)論

　　通過以上教學方法的創(chuàng)新性實踐，有效提高環(huán)境工程專業(yè)學生專業(yè)英語的綜合素質(zhì)，使學生在英文科技論文閱讀與寫作、外文文獻查閱以及運用專業(yè)外語進行科技交流的能力等方面均得到顯著提高。

專業(yè)英語教學論文4

　　摘要：

　　隨著中國經(jīng)濟與國際的接軌，專業(yè)英語課程的作用也愈顯重要。而專業(yè)教學論文" target="_blank">英語教學師資的嚴重匱乏，教師素質(zhì)的參差不齊，嚴重影響了課程的教學質(zhì)量。本文闡述了專業(yè)英語教學師資的現(xiàn)狀及存在的問題，分析了影響專業(yè)英語教師提高的因素，并從三個方面探討了加強專業(yè)英語教學師資的措施。

　　關鍵詞：高職院校；專業(yè)英語；教學師資

　　專業(yè)英語是專門用途英語，也稱職業(yè)英語，是根據(jù)某一特定專業(yè)設計的相關英語課程。專業(yè)英語課程的教學目標明確指出專業(yè)英語教學是通過指導學生閱讀有關專業(yè)的英語書刊和文獻，使學生具備閱讀、翻譯和撰寫專業(yè)資料的能力，并能以英語為工具獲取本專業(yè)工作中所需的信息。當前，我國絕大多數(shù)高職院校都開設了專業(yè)英語的課程。然而，專業(yè)英語的教學始終存在諸多問題，遠遠不能滿足社會的需求。因此，盡快建立和改善專業(yè)英語教學體制和培養(yǎng)模式是極為重要的。在這一系列改革中教師的角色至關重要，教師的素質(zhì)高低決定著專業(yè)英語教學質(zhì)量的高低，所以提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。

　　一、專業(yè)英語教學師資的現(xiàn)狀及存在的問題。

　　專業(yè)英語教學具有很強的專業(yè)性和針對性，對教師素質(zhì)的要求也要更高一些。它需要教師不但具有較好的英語語言基礎，能勝任雙語教學，教師還應具備現(xiàn)代化的教學理念，能隨著行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的思想。然而，現(xiàn)在的專業(yè)英語教師主要有兩種，一是英語專業(yè)的教師，二是專業(yè)教師中英語較好者。前者英語語言功底扎實，在語法講解、語篇分析和教學活動的組織上比較擅長，但專業(yè)知識欠缺，容易只側(cè)重語言的講解和練習，而忽視了相應專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求；后者專業(yè)理論較好，容易理解文章的內(nèi)容，但英語基礎較差，發(fā)音不準確，聽說能力差，語法知識欠缺，不熟悉語言教學的理論，對語言點講解不透，很大程度上影響了教學質(zhì)量。

　　二、影響專業(yè)英語教師提高的`因素。

　　1、高職院校對專業(yè)英語的重視程度不夠。

　　現(xiàn)在雖然大多數(shù)高職院校都開設專業(yè)英語課程，但通常只在第三學期開一學期，課時數(shù)少，學分低，課程的教學計劃、教學內(nèi)容甚至教學目標都沒有確切的說明，專業(yè)英語教師在各個專業(yè)系部也都扮演著“邊緣”教師的角色，無人指導，無人管理，無人檢查。

　　2、學生對專業(yè)英語不夠重視。

　　目前，高職院校學生學習英語的動力只在于考試過關，或等級考試證書。一旦目標達到，也就放松了對英語的學習，學生也從沒有把專業(yè)英語學習與綜合英語能力的進一步提高聯(lián)系在一起，加上學校對專業(yè)英語的不重視。

　　3、教師的培養(yǎng)背景差異。

　　影響著教師再學習的進程專業(yè)教師的英語基礎比較薄弱，欠缺外語教學法的知識，不了解英語教學的特點和規(guī)律。英語專業(yè)教師專業(yè)知識不足，專業(yè)英語教學理論和經(jīng)驗都不足，要轉(zhuǎn)變?yōu)檩^好的專業(yè)英語教師，系統(tǒng)地學習所教專業(yè)的理論知識。

　　三、加強專業(yè)英語師資隊伍的建設。

　　1、轉(zhuǎn)變思想觀念，確立專業(yè)意識和發(fā)展意識。

　　學院應加強對專業(yè)英語的重視力度，制定相應的教學大綱，教學計劃，并經(jīng)常地組織專業(yè)英語教師座談，交流教學經(jīng)驗，教學方法。同時，應改變學生對專業(yè)英語課程的認知程度，讓他們認識到專業(yè)英語的重要性。教師也應自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在教學中貫徹以學生為中心，提高學生的學習興趣。

　　2、個人自學為主，相幫相扶為輔，同時加大集中培訓力度。

　　在教師自我專業(yè)意識和發(fā)展意識逐漸確立的同時，教師應積極主動的對自身的不足進行補充，充實自身的專業(yè)知識，提高理論水平，夯實英語基礎，并不斷積累專業(yè)英語教學的經(jīng)驗。但個人的能力畢竟有限，可以鼓勵專業(yè)教師和英語專業(yè)教師結(jié)幫對，相互學習，相互指導，共同備課，共同研究。

　　3、鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。

　　為了增強高職師資的實踐性，許多高職院校會組織專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，并進行相應的考核，但對英語專業(yè)的教師卻沒有此項要求。要盡快地提高英語專業(yè)教師的專業(yè)水平，學院也應該組織并鼓勵英語專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，按照專業(yè)化教學方向，分批到相關領域的企業(yè)或?qū)嵺`基地進行專業(yè)實踐鍛煉，擴充相應的行業(yè)背景知識，使其更快地熟悉并掌握專業(yè)知識，提高操作技能。

　　如今的社會，人才激烈競爭，要培養(yǎng)出更多的適應社會競爭的職業(yè)人才，專業(yè)英語教師必須不斷地更新自身的知識結(jié)構(gòu)，自覺地轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學方法。學院也應該加強對專業(yè)英語的重視程度，加大專業(yè)英語師資的建設。

　　參考文獻：

　　[1]高云峰。專業(yè)英語師資發(fā)展[J]。綿陽師范學院學報，20xx，6。

　　[2]王桂梅。大學專業(yè)教學論文“target blank”英語教學師資現(xiàn)狀及改革趨向[J]。中共山西省委黨校學報，20xx，4。

　　[3]李君玲。高職院校專業(yè)英語教學對英語教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)[J]。職業(yè)圈，20xx（18）。

專業(yè)英語教學論文5

　　【論文摘要】本文根據(jù)高職院校機電專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了對高職機電專業(yè)英語教學改革的一些建議。

　　【論文關鍵詞】高職院校 專業(yè)英語 教學改革

　　高職院校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的專業(yè)機構(gòu)，它以注重理論與實踐一體化教學為中心，以不斷提高學生的動腦、動手以及手腦并用的能力為目的。當前經(jīng)濟的不斷發(fā)展和技術的不斷創(chuàng)新，對人才在語言、知識和能力等方面的要求越來越高。隨著制造業(yè)飛速發(fā)展，與國際間的合作、交流日益頻繁，面對國外先進技術的英文資料，這就要求我們專業(yè)技術人員要有一定專業(yè)英語知識和翻譯的能力。

　　1專業(yè)英語教學的重要性

　　對于機電專業(yè)的學生來說，經(jīng)過在校幾年的專業(yè)學習，掌握了一定的專業(yè)知識和操作技能，大部分都能夠獨自進行某個或某些工種的操作。但是當學生走入到工作崗位后，有些用人企業(yè)要求職員除了能夠熟練進行操作外，還要會使用企業(yè)提供的機器設備。而能夠讀懂設備的中文或英文使用說明書、用英語流利的表達技術操作過程以及閱讀相關的英文專業(yè)資料則成為新時代職員的必備素養(yǎng)。因此，市場和企業(yè)都更加青睞于既懂專業(yè)知識又能熟練使用外語的復合型人才。

　　專業(yè)英語課程是工科院校英語系列教學中最后的一個環(huán)節(jié)，它對學生把所學基礎英語轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虒嵺`的應用工具起到了承上啟下的.重要作用。機電專業(yè)英語課程課程是機電一體化專業(yè)的一門專業(yè)選修課，是為從事機電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)具有閱讀、翻譯英文文獻，具備一定的涉外交際能力的高素質(zhì)人才。對學生鞏固專業(yè)知識，學會查找和利用英文資料和工具都起到了重要作用。

　　2高職院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

　　2。1學生英語素質(zhì)普遍較差，良莠不齊。

　　高職院校學生的英語水平參差不齊，許多學生的英語基礎不牢固，對英語學習的積極性不高。有的學生中學的英語基礎沒打好，一看到英語或聽說要學習英語就頭疼，產(chǎn)生厭學情緒。而這些學生進入到高職院校后，更注重的是專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，對英語及專業(yè)英語抱著可學可不學的態(tài)度。這些都不利于開展正常的專業(yè)英語教育。

　　2。2師資力量薄弱，相關教材較少。

　　機電專業(yè)英語作為一門科技語言，是要求用英語傳達機電行業(yè)技術知識的學科。但是目前，高職院校擔任專業(yè)英語教學的教師很難做到專業(yè)技能與英語技能兩全。

　　而目前大多數(shù)的專業(yè)英語方面的教材，程度過深、針對性不強，不能貼近實際的生產(chǎn)生活，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生語言運用能力。

　　2。3教學模式單一，教學效果甚微。

　　目前相當多高職專業(yè)英語教學還停留在傳統(tǒng)的教師講、學生聽的填鴨式教學方法，忽視了學生的主體地位。學生學習缺乏自主性，師生間缺乏互動，學生的學習始終被動的處于枯燥的講解和應試中，語言的應用型、交際性本職特征無法實現(xiàn)，嚴重抑制了學生學習英語的興趣。

　　3機電專業(yè)英語教學改革探索

　　3。1教學內(nèi)容改革探索。

　　機電專業(yè)英語是一門實踐性很強的課程，通過分析目前高職院校專業(yè)英語課程教學所面臨的形勢和存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)必須要把專業(yè)英語教學必須同專業(yè)課教學緊密結(jié)合，以專業(yè)課題設計調(diào)動學生查閱外文資料的興趣，激發(fā)學生對英語學習的積極性，在實踐中不斷提高專業(yè)英語的應用能力。因此，應該在教學內(nèi)容上對機電專業(yè)英語課程進行改革。

　　在本課程的教學內(nèi)容上，我們打破了以往的按教材教學的方式，而是引入了“專業(yè)課題”做為教學內(nèi)容�！皩�業(yè)課題”就是教師根據(jù)專業(yè)課學習的內(nèi)容選擇相關的英文文獻做為專業(yè)英語課程教學的內(nèi)容，再根據(jù)專業(yè)課題設計相對應的英語教學活動，比如相關專業(yè)詞匯和術語的學習、語法的學習、翻譯技巧的學習。學生通過教師的引導學習和自己查找資料的學習，達到學習和掌握的目的。

　　采用“專業(yè)課題”作為教學內(nèi)容，首先是把專業(yè)英語的學習與專業(yè)課的學習結(jié)合起來，即學生在專業(yè)課中學習到的知識在專業(yè)英語課上的體現(xiàn)和強化。然后再根據(jù)確定好的英文文獻研究確定究竟要教什么樣的知識，什么樣的技能。最后還是要落到學生的自我學習上，即通過老師所教的方法和技巧，通過查閱一些輔助用書或者借助網(wǎng)絡，自己完成翻譯和應用文的寫作，以及口語的練習。

　　本課程重在實踐應用，除了掌握必要的詞匯和語法知識外，對英語基礎知識和能力的應用是我們要重點培養(yǎng)學生要具備的素質(zhì)和能力。所以必須鼓勵學生自己利用所學知識和一切資源來進行英文文獻的閱讀和翻譯，并且具備一定的涉外英語口語表達能力。

　　對于專業(yè)課題教學內(nèi)容的選取必須來源于專業(yè)課知識，來源如下：（1）機電一體化專業(yè)所學的專業(yè)基礎理論知識；（2）機電行業(yè)發(fā)展的最新技術知識。

　　3。2教學方法改革的探索。

　　教師在講課方法上應盡量做到內(nèi)容生動活潑，這樣可以激發(fā)學生學習英語的欲望。例如，可以采用多媒體課件，可以采用網(wǎng)絡化教學平臺，也可以構(gòu)建一個民主和諧的討論課堂，讓學生在不斷地聽和說中掌握所學內(nèi)容。

　　教師也可以選擇現(xiàn)有的資源和資料進行教學。例如，一般學校都有機電實習設備，其中大部分都有英文操作說明書。教師可選擇具有代表性的英文材料當做上課材料。因為學生之前都動手操作或使用過這些設備，所以學時接收的效果會更好些。

　　開展形式多樣、內(nèi)容豐富的英語活動，可以鞏固和擴展學生課堂所學知識和技能，為學生提供了一個真實的用英語交流的環(huán)境，建立濃厚的英語學校氛圍，擴展學以致用的空間。

　　綜上所述，專業(yè)英語教學要從專業(yè)特色的角度出發(fā)，綜合考慮學生專業(yè)知識、技能掌握情況和學生自身素質(zhì)，改革教條式的專業(yè)英語教學方法，改革不適應時代發(fā)展要求的教學內(nèi)容，不斷豐富教學手段，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語教學環(huán)境，以期培養(yǎng)出符合新時代要求的專業(yè)人才。

　　參考文獻

　　[1]李曉芳、閆其順,對高職院校機電類專業(yè)英語教學改革的研究-高職院校專業(yè)英語高效教學模式探討,新視野-職業(yè)與教育,20xx.4

　　[2]蘇琳,高職機電專業(yè)英語教學初探,瓊州學院學報,20xx.8

專業(yè)英語教學論文6

　　論文關鍵詞 機械專業(yè)英語 積極性調(diào)動 專業(yè)人才培養(yǎng)

　　論文摘要我國加工制造業(yè)以及機械行業(yè)國際化進程不斷加快，機械專業(yè)英語教學的意義愈發(fā)的明顯，為學生今后從事相關的工作打下堅實的基礎。為進一步提高機械專業(yè)英語的教學水平，文章結(jié)合實際情況，對雙語教學的必要性、存在的問題與困難進行闡述，并針對性對改進教學問題進行探討。

　　高等院校作為培養(yǎng)高級專門人才的主要機構(gòu)，面對時代的挑戰(zhàn)，必須更新教學理念、改善教學方法，積極推進雙語教學的策略，向社會提供高層次、高素質(zhì)的國際化專業(yè)人才。

　　專業(yè)語言教學是指以漢語以外的一門外語（多指英語）作為課堂主要用語，進行非語言學科的教學。雙語教學使學生在學習掌握學科知識的同時，加強和提高英語水平。

　　1 機械專業(yè)英語特點及學習的重要性

　　現(xiàn)如今我國大部分城市，尤其長三角、珠三角等較發(fā)達地區(qū)的城市，加工業(yè)正在迅速的發(fā)展，在機械行業(yè)中外商獨資企業(yè)以及中外合資企業(yè)的數(shù)量在不斷遞增。因此在機械行業(yè)發(fā)展日新月異、國際競爭日益激烈的今天，僅僅依靠我們中國自身的交流已經(jīng)遠不能滿足需求，如何實現(xiàn)與國外其他國家進行技術以及合作上的交流，基本的英語學習當然是必要的，而專業(yè)機械英語更為實際且重要。筆者在從事大學教育工作之前也曾在企業(yè)中工作也有過切身的體會，不要談是外資企業(yè)，就是國有企業(yè)或者私營企業(yè)在這樣的國際化環(huán)境下，經(jīng)常接到國外相應的訂單是非常普遍的，畢竟國內(nèi)的需求量是有限的，全球化經(jīng)營才是可持續(xù)發(fā)展的道路。那么對機械外貿(mào)類或者機械專業(yè)技術國際交流類人才的需求就顯的十分迫切且分量很重了。由于一般的國內(nèi)與國外的合作訂單通常能獲得較大的收益，因此從企業(yè)重視程度以及工資待遇這樣的人才都是十分具有競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ�。因此我們說機械專業(yè)英語在現(xiàn)如今高校機械專業(yè)的教育中占有重要的位置。

　　中國在大學本專科教育中一直都在實行英語考級制度，這種制度的延續(xù)使得當代大學生在畢業(yè)后基本上都掌握了一定的基礎英語的聽說讀寫能力，可以說是我們達到的較理想的狀態(tài)，大學生無論在詞匯量還是語法以及口語寫作等方面都有著一定的扎實基礎。但是針對于我們剛才說闡述的專業(yè)英語的重要性，僅有基本的英語能力要想在社會工作中在對外機械交流當面較快入手或者大有所為是非常困難的。走向工作崗位后真正用到的還是專業(yè)英語，學習了解四年的關于機械的每一個基本名詞都其特定的英語詞匯相對應，這樣才能達到外資或中外合資企業(yè)的要求。其中專業(yè)英語具有如下特點： 其需要注意和研究。

　　2 機械專業(yè)英語教學中存在問題及專業(yè)人才培養(yǎng)應對策略

　　2.1 據(jù)我院情況具體表現(xiàn)為專業(yè)英語“專業(yè)化”教學師資力量有待加強

　　本�？聘咝＝處熽犖�，以一般本科院校為例師資隊伍大多由在國內(nèi)資深正負教授、新進大學畢業(yè)的博士、碩士組成。其中有國外深造進修經(jīng)驗的教師少之又少，一些工作較早的老教師在專業(yè)知識方面非常豐富，專業(yè)基礎課、專業(yè)課的教學方式方法也科學有效，但是在英語方面可能由于學習年限過長平時接觸較少、使用頻率不高使得在專業(yè)英語授課的方面有一定的困難。而年輕教師雖然剛才學校畢業(yè)不久，一直在進行英語的各種考試和學習，但大多數(shù)沒有實際企業(yè)工作經(jīng)驗，在專業(yè)知識熟練度和廣闊度方面以及能夠?qū)�專業(yè)知識與專業(yè)英語很好的結(jié)合起來能力上卻有所欠缺，是否能在上述兩點之間找到一個平衡點是關系到專業(yè)英語教學效果的'一個較為重要的問題，師資力量不夠怎樣才能教授出優(yōu)秀的學生呢？ "

　　2.2 口語較差使得學生對于能否學好專業(yè)英語并且應用到今后的工作中信心不足

　　在基礎英語教學中，口語是英語學習的關鍵問題，也是學以致用的一個評價指標�？蓪嶋H中口語是學生學習英語最為薄弱的環(huán)節(jié)音標基礎差不敢讀單詞等使得口語一直是困擾廣大學子的一個問題。對于現(xiàn)如今的高校學生對于英語的學習自初中開始到大學已有六年的歷史。但口語水平仍然較差，專業(yè)英語為了能使學生在畢業(yè)工作中能夠很好的應用，便會較大程度的注重口語了聽力的聯(lián)系。然而由于上述口語較差的原因使得學生在最初接觸這門課程的時候就信心不足。

　　2.3 傳統(tǒng)的教學方式、單一的教學方法造成學生學習的積極性不夠

　　專業(yè)英語受傳統(tǒng)英語長期教學的影響，老師在有限的教學時間內(nèi)為了完成教學進度，很少考慮學生到反應、過高估計了學生的接受能力，只是一味講課老師叫疲憊學生也覺得云里霧里，在接下來就是聽寫單詞、翻譯文章、課下作業(yè)、最后測驗考試，周而復始一成不變形成了機械的程序化，甚至有的個別老師在專業(yè)英語課程教學過程中僅僅是將課本上的文章語句逐一進行翻譯，教學課堂沒有生機和活力，嚴重抹殺了學生的學習興趣已經(jīng)想要學習的積極性。

　　針對于以上專業(yè)英語教學中的諸多問題，筆者認為可以在如下方面嘗試改進和加強，以達到更好的教學效果。

　�。�1）教學與聯(lián)系相結(jié)合，師生共同參與。教師教授和學生練習相結(jié)合，在大量的實踐聯(lián)系中培養(yǎng)學生對專業(yè)詞匯學習和專業(yè)文章的翻譯能力。高校機械工程專業(yè)英語課程的重點是培養(yǎng)學生閱讀、理解和翻譯專業(yè)文獻資料的綜合能力。要達到這一目的，專業(yè)詞匯的學習和專業(yè)翻譯能力的他高就顯得尤為關鍵。在詞匯教學中，教師應重點講解高頻詞在專業(yè)領域內(nèi)的用法，并結(jié)合范例來加深對他們的印象和理解，在講解中如遇到學生尚未接觸到的專業(yè)知識應當加以補充。

　　（2）針對師資方面可以發(fā)掘教師的潛能，利用年輕教師的沖干勁著重培養(yǎng)新一代教學中堅力量，讓年輕教師在授課的課余時間盡快充實自己的機械專業(yè)知識，并且加強英語口語的練習，多深入到企業(yè)中去，爭取進行出國交流學習。在備課以及試授課中不斷磨合，開創(chuàng)新思路多向經(jīng)驗豐富教授們請教，開辟一條新的雙語教學道路。

　　（3）針對學生英語基礎參差不齊、教學進度和難度難以協(xié)調(diào)掌控的現(xiàn)狀，一英語基礎水平的高低位劃分標準，把班級學生劃分為幾個學習小組，根據(jù)每個小組的具體情況設置不同的教學任務，真正做到因材施教。

　�。�4）充分利用多媒體教學硬件條件，播放國內(nèi)外先進機械加工技術的外文介紹短片，生動的畫面對于激發(fā)學生的學習興趣是很有益處的，在了解國外優(yōu)秀企業(yè)的先進技術明確學習努力方向之外，同時可以鍛煉英語聽力，為全面專業(yè)教學打下基礎。

　�。�5）課前布置每位學生準備一部分專業(yè)相關的語句，自行課下進行理解翻譯，在上課初進行交流，計入平時成績由基于隨機抽查學生均會積極準備，積極準備的過程就是一個提高的過程。為學生提供有被動接受到主動求學的機會。隨著交流的深入也可以按照興趣愛好，學生自主選擇感興趣的專業(yè)方面話題，以類似演講、辯論等形式進行課堂預熱與練習。

　　3 結(jié)論

　　機械專業(yè)英語教學是個在當前大環(huán)境之下的一個艱巨且意義重大的任務，通過廣大院校機械專業(yè)教師們不斷自我提高、勇于創(chuàng)新和辛勤的努力，盡可能尋找和掌握正確的、新穎的、為廣大學子所認可的方式方法。注重專業(yè)化人才的培養(yǎng)，讓學生多與企業(yè)交流使其在校期間就充分認識到學習專業(yè)英語的必要性。那么我們就會看到機械類學生更加廣闊的就業(yè)前景以及更為輝煌的明天。

　　注釋

　�、俑叩葘W校工科專業(yè)課雙語教學中的關鍵環(huán)節(jié)[J].創(chuàng)新教育，20xx(6):105-106.

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　�、鄱‰p紅，張學輝，理工科專業(yè)英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究，20xx.23(2):114-115.

　�、芡醵�敏，關于機電類專業(yè)英語課堂教學的思考[J].內(nèi)江科技，20xx(3):17.

專業(yè)英語教學論文7

　　摘要：隨著世界經(jīng)濟一體化快速發(fā)展，我國急需既有較好專業(yè)知識又有較強外語能力的機械專業(yè)復合型人才。為滿足新形勢下國家對工科人才的培養(yǎng)目標，本文結(jié)合自身專業(yè)英語教學經(jīng)驗體會，分析了機械類專業(yè)英語教學的現(xiàn)況與存在的問題，從教學目標、教學內(nèi)容和教學方法三個方面進行了教學改革研究，并提出了相應的建議和對策。經(jīng)過教學實踐改革方法可使學生的專業(yè)英語應用能力明顯提高。

　　關鍵詞：機械專業(yè)；專業(yè)英語；教學內(nèi)容；教學改革

　　目前，全球經(jīng)濟一體化發(fā)展迅速，我國機械制造企業(yè)與國外同類企業(yè)的合作交流愈發(fā)緊密，英語作為國際上通用語言是人們交流的主要工具，也是開展科學研究的重要工具。這就要求高校機械類專業(yè)學生既要精通專業(yè)知識，又要熟練應用專業(yè)英語，成為具備國際技術交流能力的機械行業(yè)高素質(zhì)人才。機械類專業(yè)英語作為高校本科教育階段明確規(guī)定的必修課程，一般安排在大學英語及專業(yè)基礎課程之后。通過該門課程的學習，使學生能夠掌握專業(yè)英語的詞匯和語法特點，準確地閱讀和翻譯專業(yè)資料和科技論文，熟練地運用英語書寫科技論文，為實現(xiàn)更好地應用英語進行專業(yè)學習和技術交流打下基礎。近年來，雖然對專業(yè)英語課程教學研討和改革在不斷進行，提出了一些有特色的教學方法和創(chuàng)新實踐[1-3]，但高校專業(yè)英語教學水平卻始終沒有得到較大提高[4]。許多機械類本科學生雖然大學英語成績較好并通過了大學英四、六級考試，但對于查閱、翻譯英語專業(yè)文獻仍感到困惑，對撰寫畢業(yè)論文英文摘要感到迷茫、無從下手，在學術交流活動中無法準確、流暢地使用英語溝通。因此，對高校機械類專業(yè)英語課程進行教學改革勢在必行。本文針對筆者所在學校機械專業(yè)的專業(yè)英語課程教學中所出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，在教學內(nèi)容、授課方法和考核方式等方面進行改革研究，初步探討了提高機械專業(yè)英語的教學質(zhì)量改革措施。

　　一、教學現(xiàn)狀與存在問題

　�。ㄒ唬�學生的基礎差、信心不足，學習目標不明確

　　高等學校機械類學科男生數(shù)量普遍遠高于女生，而該學科男生的英語基礎和成績也普遍低于女生。這個現(xiàn)象造成機械類專業(yè)的學生對外語課學習的焦慮度明顯高于其他學科[5]。英語水平低的學生普遍對學習專業(yè)英語有明顯的消極態(tài)度，認為自己英語基礎差，對學好該課程信心不足。此外，許多學生對學習專業(yè)英語課程重要性認識不清，大部分學生把精力主要用于國家英語四、六級考試及研究生入學英語考試，而對專業(yè)英語的學習大多認為僅是為了掌握特有的機械學科專業(yè)詞匯，能夠基本完成閱讀、翻譯本專業(yè)的英語文獻資料即可，以致出現(xiàn)在對英語文獻進行翻譯時采用先用機器翻譯軟件翻譯，再進行修改等現(xiàn)象的發(fā)生。以上現(xiàn)象表明學生對專業(yè)英語學習存在誤區(qū)，沒有意識到專業(yè)英語是強化專業(yè)知識、獲取最新專業(yè)信息的重要途徑，對英語四、六級考試和考研英語學習具有促進和輔助作用，是實現(xiàn)個人專業(yè)素質(zhì)進一步提升的重要學習內(nèi)容[6]。

　�。ǘ�）教學內(nèi)容陳舊，無法滿足新課綱要求

　　機械類專業(yè)英語主要利用英語學習環(huán)境向?qū)W生介紹本學科專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新技術等，培養(yǎng)學生將英語作為專業(yè)信息載體的使用能力，實現(xiàn)學生從英語語言學習到應用語言學習專業(yè)知識的轉(zhuǎn)變。因此，在內(nèi)容上應緊密聯(lián)系機械學科的專業(yè)知識，緊跟工業(yè)技術應用的最新趨勢，反映學術領域發(fā)展的最新動態(tài)。但目前國內(nèi)出版的具有權威性、實用性和時效性的機械類專業(yè)英語教材較少，已有的專業(yè)英語教科書大都是摘抄國外文獻的原文作為課文內(nèi)容，但時效性較差，有些內(nèi)容早已陳舊無法反映機械制造領域的最新發(fā)展狀況，這往往造成教師對教學內(nèi)容安排的困難。由于缺乏最新的專業(yè)領域方面的內(nèi)容，致使學生對教學內(nèi)容缺乏興趣，不利于實現(xiàn)教學的時效性和系統(tǒng)性，難以提高專業(yè)英語的教學效果。

　　（三）教學方法單一，教學組織不合理

　　機械專業(yè)課程涉及內(nèi)容廣泛，專業(yè)用語較多，許多專業(yè)知識抽象不易理解。在采用英語學習這些專業(yè)知識時，學生往往會感到晦澀、困惑和枯燥。目前課堂教學中教師授課大多采用“單詞+閱讀+翻譯”的教學方法[7]，加之授課學時所限，通常只能注重專業(yè)詞匯的解釋，對復雜句子的語法講解以及重要內(nèi)容的閱讀和翻譯，由于疲于完成教學內(nèi)容，而忽略了對學生自主學習積極性的調(diào)動。教學方法單一，現(xiàn)代教育、教學手段的缺失，導致了學生在學習過程中被動跟隨教師、缺乏交流互動，嚴重影響了學生學習興趣的培養(yǎng)。在這種授課情境下，學生只能被動服從教師的安排，機械地完成指定的教學任務，思想的束縛使得教學效果不理想。

　　二、教學改革措施

　　針對教學過程中出現(xiàn)的上述問題，筆者結(jié)合機械類專業(yè)英語教學實踐中自身的經(jīng)驗與體會，提出以下幾項改革措施，以獲得更好的教學效果。

　�。ㄒ唬┟鞔_教學目標，激發(fā)學習熱情

　　要獲得良好的教學效果，授課教師、授課方法和教材選擇等因素只起到輔助作用，而起根本決定作用的仍然是學生自身。因此，課堂教學應積極地調(diào)動學生的學習熱情，使學生充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。在授課之初就必須指出專業(yè)外語課程的重要性，激發(fā)學生學習該門課程的`熱情和緊迫感。在緒論課講授時，首先需向?qū)W生介紹當今世界機械學科的發(fā)展狀況，明確我國與發(fā)達國家在本學科領域的差距，使學生意識到專業(yè)英語是獲取專業(yè)前沿研究科技資料的主要途徑，是進行國際學術交流的有力工具。此外，還要幫助學生分析專業(yè)外語課程對今后學習深造和工作發(fā)展的有益影響，使學生了解到較好的專業(yè)英語素養(yǎng)是他們就業(yè)的一個良好的階梯，也是他們在未來職場發(fā)展的一種優(yōu)勢技能。還必須指出，即使在校學習階段專業(yè)英語也是一門必須很好掌握的應用課程。在畢業(yè)設計階段，只有較好地完成畢業(yè)論文才能順利畢業(yè)，而其中論文英文摘要撰寫又是考察的重要內(nèi)容。通過以上的介紹，學生會對專業(yè)英語課程的學習意義有較深刻認識，明確今后的學習目標，能夠充滿激情地投入到學習中去。

　�。ǘ�）選擇合適教材，豐富教學內(nèi)容

　　教材作為教學內(nèi)容的主要體現(xiàn)，會直接影響教學效果。在教材的選擇上應本著以學生為本，因材施教的態(tài)度，選擇適合本專業(yè)內(nèi)容、本專業(yè)學生水平的英語教材。引進國外優(yōu)秀英文原版教材可以讓學生領略到國外專業(yè)的工程英語寫作模式和特點，加深學生對專業(yè)詞匯、專業(yè)語法和科技文體表達的理解，提升學生使用英語學習專業(yè)知識的應用能力[8]。同時，通過原版教材可接觸到專業(yè)學科最前沿知識和學術研究成果，有利于開闊學生的視野，跟蹤國際學術發(fā)展的最新動態(tài)。但英文原版教材一般主題研究較深入、內(nèi)容較多，而目前專業(yè)英語教學學時較少，通常為一個學期32學時左右。在教學學時受限時，教師可根據(jù)教學大綱對教材內(nèi)容進行取舍，選取學生感興趣的技術較先進的內(nèi)容進行講授。同時，為滿足學生在畢業(yè)求職和提升工作能力的需求，應增加英語應用文寫作內(nèi)容，訓練學生畢業(yè)論文英文摘要、求職簡歷和學術報告等的寫作技能。此外，還應該在課堂教學中增加聽說內(nèi)容，開展英語演講和口語會話，糾正學生常見發(fā)音錯誤，利用現(xiàn)代通訊交際工具QQ、微信等提供聽說練習的英文原聲資料，為學生參加國際學術會議，用英文做學術報告打下基礎。

　�。ㄈ�）改革教學方法，完善考核方式

　　為提高教學質(zhì)量，應堅持以學生為根本，對教學方法進行創(chuàng)新和改革。改變以往依靠死記硬背、機械接受的被動式教學模式，提升教學的趣味性、實用性，提高學生運用語言的主觀能動性。1.在教學過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式講授方法，激發(fā)鼓勵學生成為專業(yè)英語教學課堂的主體。通過激勵式教學，對肯于主動回答問題、積極參與互動的學生給與成績獎勵，鼓勵學生參與教學活動全過程，激發(fā)學生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。2.通過合作學習模式，將英語成績中的好生與差生搭配組成學習團隊，以團隊作為評價對象，創(chuàng)造一個寬松愉快的課堂學習環(huán)境。依靠團隊的互助方式，使英語基礎較差的學生放下思想負擔，不必擔心因為自己水平低，能力弱而遭到教師和同學的輕視，幫助基礎較差學生恢復英語學習自信心。3.創(chuàng)新教學方法，采用“小組學習”“角色扮演”“班級討論”等教學模式，通過增強師生互動，生生互動，更好調(diào)動學生參與教學活動的積極性，更好地完成教學任務。4.還應注意專業(yè)英語是一門實踐性很強的課程，不能僅僅依靠有限的課堂學習，還需要積極開展有關課外的實踐活動。例如，學習如何通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫獲取本專業(yè)相關的國際文獻，了解高端英文學術期刊雜志中本專業(yè)的最新發(fā)展趨勢，并通過翻譯查閱的文獻，發(fā)現(xiàn)自身的不足，獲取提高的方向，為書寫合格的畢業(yè)論文摘要打下良好的基礎。5.完善課程的考核方式。改變過去主要依靠期末試卷定成績的方式，將考核貫穿于教學過程的始終�？己顺煽儜�包括平時的課堂回答問題、參與活動等表現(xiàn)，課后作業(yè)完成情況，以及最終的課程考核成績。這樣，建立綜合課程考核體系，合理分配各項權重，既可真正考察學生的學習效果，又可以在整個教學過程中不斷督促學生，在調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性的同時，不斷激發(fā)學生的學習和創(chuàng)造能力。

　　三、實踐效果

　　20xx年開始，在遼寧工業(yè)大學機械制造及自動化專業(yè)的專業(yè)英語課程中進行教學改革實踐。通過對授課內(nèi)容的調(diào)整和補充，強化了教學目標教育，采用多種教學方法增強學生參與積極性，實施了綜合考核評價方式，實踐和應用的效果良好。具體表現(xiàn)為：學生學習專業(yè)英語興趣和積極性普遍提高；合作學習模式活躍了課堂氣氛，增強學生參與教學活動熱情和信心，學生在課堂出勤率、聽課效果、回答問題等方面均有所改善，課堂滿意率提升10%左右；“小組學習”“角色扮演”“班級討論”等教學模式的實施使學生的專業(yè)詞匯、科技閱讀和翻譯能力取得進步，進而體現(xiàn)在學生畢業(yè)設計中外文文獻的查閱和翻譯，畢業(yè)論文英語摘要寫作等方面應用能力的普遍提升。有的學生由開始不認識、不熟悉單詞導致無法閱讀翻譯課文，隨著學習深入，課程后期已能流利閱讀并較好完成翻譯任務，并在求職過程中能夠撰寫英文個人簡歷。綜合考核方式的實施，使得學生在專業(yè)英語學習的全過程都保持良好的學習狀態(tài)，而非僅靠考試前的突擊短時機械記憶取得好成績。這種考核方式更加全面客觀地記錄了學生的課程學習效果，為任課教師合理地評定課程成績提供了依據(jù)。

　　四、結(jié)語

　　專業(yè)英語教學體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)專業(yè)復合型人才的教學趨勢。機械類專業(yè)英語學習將機械專業(yè)知識與英語應用技能良好的結(jié)合，是一門培養(yǎng)學生成為現(xiàn)代化復合型人才的重要課程。通過對目前專業(yè)英語教學實踐中出現(xiàn)問題的分析，結(jié)合機械類專業(yè)英語教學特點，對教學目標、教學內(nèi)容和教學方法三個方面進行了改革探索，并提出了相應的改革方法和措施。通過實踐證明：學生的專業(yè)英語應用能力得到提高，教學效果得到提升。為順應現(xiàn)代社會對培養(yǎng)專業(yè)技術人才要求的不斷發(fā)展，在今后的教學中還需對專業(yè)英語教學的內(nèi)容和方法不斷改革，創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量和教學水平。

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專業(yè)英語教學論文8

　　摘要：隨著計算機的不斷普及，中等職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案對計算機專業(yè)學生專業(yè)英語教學的要求越來越高，但計算機專業(yè)英語課程在中職學校計算機專業(yè)教學中長期處于特殊而尷尬的地位，教學現(xiàn)狀不容樂觀。文章從多個方面進行了分析，并結(jié)合實際教學經(jīng)驗給出了建議。

　　關鍵詞：計算機專業(yè)英語；教學探究；中職中等職業(yè)學校

　　計算機專業(yè)培養(yǎng)的是IT行業(yè)的應用型人才。同時，英語作為IT行業(yè)的通用語言，在計算機的學習中有著重要的地位。因此，計算機專業(yè)英語課程是該專業(yè)學生的重要工具課程，更是必修課程。計算機專業(yè)英語課程由于涉及計算機專業(yè)學科和英語學科，有其特殊性，它是一門英語課，但又不同于基礎英語課。它融合了計算機的專業(yè)特點和專業(yè)知識的學習，是計算機專業(yè)課；卻又不是單純意義上的計算機專業(yè)課，它比其他的計算機專業(yè)課多了語言障礙。學生既要在計算機專業(yè)知識內(nèi)學習英文詞匯，體會英文表達方式，同時也要在英語思維中掌握計算機專業(yè)知識。學好計算機專業(yè)英語，學生能更加透徹地理解計算機的應用、語言和命令，也能不斷提高英語水平。計算機專業(yè)英語課程的特殊性決定了該課程在教學內(nèi)容、教學方法等方面的特殊性，有必要對其教學進行深入的研究。

　　一、中職計算機專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀

　　1.教學主體分析。首先，學生是教學的主體，所有教學活動都是圍繞學生來展開的。中等職業(yè)學校的學生起點較低，基礎較差。這樣的特點分別體現(xiàn)在英語水平和計算機專業(yè)水平兩個方面。在英語能力方面，學生的英語詞匯量嚴重不足，聽說讀寫的能力較差；在計算機專業(yè)水平方面，中職學生大多來自農(nóng)村，本身對計算機的認知和水平有限。同時，由于中職的學制較短，計算機專業(yè)課程的開設有其局限性，專業(yè)知識的涉及不可能面面俱到。很多計算機的專業(yè)知識學生并不了解，也沒有學過，但這部分知識可能是學生以后走上工作崗位必須掌握的，也是計算機專業(yè)英語課程教學中必須要讓學生了解的。這些都成為學生計算機專業(yè)英語課程學習的客觀障礙。其次，教師是教學活動的組織者和引導者，任何一門課程的教學都對教師的能力有著極高的要求。但是，當前計算機專業(yè)英語課程教學的師資現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前，中職從事計算機專業(yè)英語課程的教師基本是英語教師。對于英語教師來說，其掌握的計算機專業(yè)知識有限，不少的計算機術語甚至是接觸這門課程時才第一次聽說，這樣就難免因為對計算機專業(yè)知識點的理解不到位而直接影響到授課。因此，培養(yǎng)有著扎實的計算機專業(yè)能力和較強的英語教學功底的教師是提高計算機專業(yè)英語課程教學的當務之急。

　　2.教材分析。目前，中職計算機專業(yè)英語課程的教材數(shù)量眾多，但是符合計算機專業(yè)特點和英語學科教學的優(yōu)秀教材卻不常見。綜合起來，目前的教材主要存在這樣幾個問題：一是內(nèi)容嚴重滯后。計算機專業(yè)知識的更新極為迅速，但是計算機專業(yè)英語課程的教材卻變化不大，計算機的新知識、新應用不能及時地在教材上得到體現(xiàn)。這樣會導致學生對教材呈現(xiàn)出來的內(nèi)容不感興趣。二是教材內(nèi)容死板生硬。目前的計算機專業(yè)英語課程的教材多是選取一些計算機的英文期刊的部分內(nèi)容，涉及的知識多數(shù)是生硬的計算機的某個概念。如果學生想要通過教材系統(tǒng)地了解這個方面的知識有很大的困難。對于學生來講，目前教材呈現(xiàn)出來的只是關于某個計算機專業(yè)術語的小篇幅的“閱讀理解”而已，很難激發(fā)學生的學習樂趣。三是計算機專業(yè)英語課程的教材沒有與計算機專業(yè)的實踐操作有機結(jié)合起來，缺乏與專業(yè)活動相關的內(nèi)容。目前的教材比較側(cè)重詞匯和短語，學生的英語聽說能力和專業(yè)操作技能沒有得到充分鍛煉。

　　3.教學模式分析。目前，中職學校計算機專業(yè)英語課程教學中，由于受到計算機專業(yè)知識對教學內(nèi)容的限制和教師自身對計算機應用情境認識不足，教師多采取課文閱讀、詞匯講解、逐句翻譯等形式�！爸v解生詞—翻譯課文—做課后習題”這種單一的`教學模式被普遍應用在計算機專業(yè)英語課程教學的課堂中。雖然這種教學模式在一定程度上提高了學生對專業(yè)文章的閱讀能力，但是這仍屬于傳統(tǒng)的以教師為中心組織的課堂教學，已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育教學理念。這種教學模式不僅不能讓學生將所學的計算機專業(yè)英語課程知識與解決實際問題結(jié)合起來，更是脫離了現(xiàn)代英語課程重視搭建情境平臺、構(gòu)造語言應用環(huán)境的教學特色，無法充分調(diào)動學生的學習積極性，嚴重阻礙了學生對計算機專業(yè)知識和英語語言信息的內(nèi)化。這樣的課堂效率低下，教師教得累，學生學得累，因此，對計算機專業(yè)英語課程教學模式改革迫在眉睫。

　　二、對中職計算機專業(yè)英語課程教學的建議

　　1.重視計算機專業(yè)英語課程，杜絕課程的邊緣化。正因為計算機專業(yè)英語課程融合了計算機專業(yè)知識和英語教學，加上課程教學的難度較大，使得其始終游離于文化課程和專業(yè)課程之間，逐漸成為邊緣課程，得不到專業(yè)系部和文化基礎組的重視。但是，很多計算機專業(yè)學生在學習計算機軟硬件的操作或是閱讀技術文檔的時候都感覺難度很大，這時專業(yè)系部才會想到提升學生的計算機專業(yè)英語能力。因此，要從上到下重視計算機專業(yè)英語課程的探索和改革，使得課程教學獲得充分的資源支持。

　　2.借助“外力”，共同備課，提升教學水平。針對英語教師不了解計算機專業(yè)知識，計算機專業(yè)教師教不了英語語言的尷尬局面，讓“英語”文化學科和“計算機”專業(yè)學科互幫互助，共同備課，相互學習。英語教師向計算機教師學習計算機專業(yè)的最新動態(tài)、專業(yè)術語，了解計算機應用的實際情境和案例，讓計算機教師參與到教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和課堂情境的設置中，共同營造符合計算機實際應用情境，符合英語語言教學規(guī)律的課堂。這樣的借助“外力”的過程，不管是對英語教師還是對計算機專業(yè)教師都是一種學習和提升。只有融合了英語和計算機專業(yè)，才能打造符合計算機專業(yè)英語課程教學要求的教師隊伍。

　　3.以專業(yè)技能需求為中心，編寫出符合語言教學規(guī)律的課程教材。目前，市面上的教材多有其局限性，因此要鼓勵教師根據(jù)專業(yè)特點編寫校本教材或創(chuàng)新教材。計算機專業(yè)英語課程的本質(zhì)是為專業(yè)發(fā)展服務的，是為了解決學生在專業(yè)學習和專業(yè)技能應用中遇到的語言問題而存在的。因此，計算機專業(yè)英語課程的教材的改革創(chuàng)新過程中應該考慮這樣幾個方面：①立足于專業(yè)需求。根據(jù)當前計算機專業(yè)方向的特點和需求，選取有現(xiàn)實意義的和與所授班級學生的專業(yè)特點相符合的教學內(nèi)容，編寫與實踐聯(lián)系緊密的、適用的、與計算機發(fā)展同步的新教材；②充分考慮中職學生特點。中職學生理論學習能力相對較弱。在教材編寫時應該盡可能精簡理論知識，多安排實踐活動，讓學生在實踐中提升能力；③考慮教材形式的多樣化，豐富教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的興趣。

　　4.以學生為中心，選取合適的課堂教學模式。計算機專業(yè)英語課程的課堂教學要以學生為中心，以教師為主導，打造合適高效的課堂模式。具體可以立足于這樣幾個方面：（1）以培養(yǎng)學生的實際應用能力為主。為了能讓學生迅速走上工作崗位，符合專業(yè)崗位對人才的需求，作為中等職業(yè)學校的課堂教學，任何一門課程的學習都應該注重學生實際應用能力的培養(yǎng)。計算機專業(yè)英語課程也不例外，在課堂上應該不滿足于某些詞匯語法知識點和某些技能的掌握，更多地應該是學生自主學習能力、自主探究能力、思維能力等能力的培養(yǎng)，這些能力的提高會讓學生受用一生。通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法，要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生探究欲望，使他們真正成為學習的主體。（2）創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生求知欲。在計算機專業(yè)英語課程的教學中，可以考慮計算機的專業(yè)特點，結(jié)合計算機的工具性。教師創(chuàng)設出一個個任務情境，模擬出在日常生活中應用計算機解決問題的實例。教師組織和引導學生搭建情境、扮演其中的角色，完成角色任務。而學生作為活動或者任務的主體全程參與。（3）用多樣化的教學手段，營造豐富多彩的課堂。教學手段的多樣化，可以讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，從而提高教學質(zhì)量。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容制作優(yōu)秀的多媒體課件。教學課件不僅要體現(xiàn)教學內(nèi)容，還要加入大量的圖片、Flash動畫等素材，使學習變得生動有趣。綜上所述，計算機專業(yè)英語課程的特殊性決定了其教學的特殊性，但是我們不能因為它的特殊性將它置于教學的邊緣，而要看到計算機專業(yè)英語課程對于中職計算機專業(yè)學生的課程學習和專業(yè)的技能運用有著極其重要的作用，必須重視這門課程的教學，緊緊圍繞學生的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學水平，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，努力探索，充分調(diào)動學生的積極性，才能為計算機專業(yè)培養(yǎng)出更多符合社會需求的應用型人才。

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專業(yè)英語教學論文9

　　【摘要】專業(yè)英語的開設，是當前社會全面發(fā)展的需要，本文以環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)英語為例，以民辦高職院校學生為對象，從高職院校培養(yǎng)目標、課程教學目標、教材選擇、教學過程的設計、結(jié)果考核等這幾方面介紹了專業(yè)英語的教學過程，并給出了通過實踐摸索的經(jīng)驗。

　　【關鍵詞】民辦高職專業(yè)英語教學環(huán)境監(jiān)測與治理技術

　　民辦高職院校作為高考最后一批錄取的院校，學生普遍存在著學習基礎差，偏科，大多數(shù)學生英語底子薄的現(xiàn)象，加上自學能力差，自控力弱，使得教師在教學過程中感受到很大壓力。而專業(yè)英語是基礎英語的后續(xù)課程，是架設在基礎英語學習和專業(yè)領域英語實際應用之間的橋梁。專業(yè)英語的開設，是當前社會全面發(fā)展的需要，用人單位越來越看重一專多能的人才，英語和計算機已經(jīng)成為大學生就業(yè)的基本工具。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)接受國際先進技術和經(jīng)驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，大學生除了要掌握一般英語的聽說讀寫的技能外，還應掌握專業(yè)英語詞匯，了解專業(yè)語句的結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)�專業(yè)文獻進行簡單的翻譯，這將對他們的就業(yè)起到極大的幫助。但是，如何讓底子差、基礎薄、自學能力差的高職學生，達到專業(yè)英語的教學要求，這是高職教師不斷探索的問題，筆者以環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)英語為例，談談在教學工作中的幾點經(jīng)驗。

　　一以培養(yǎng)目標為大方向合理設置課程

　　高職院校的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)實用性、技能型的人才，因此，課程的設置就以夠用為主，強調(diào)的是如何運用技術，而不多深究原理。很多專業(yè)性的知識，需要借鑒歐美等發(fā)達國家的先進技術，例如，環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)，其核心課程廢水處理技術與環(huán)境監(jiān)測技術，其中的很多水處理方法和設備儀器是外國進口的，說明書等都是英文，因此，專業(yè)英語的開設是很有必要的。專業(yè)英語課程在大三第一學期開設，學生在大一大二學習了一般英語，掌握了充足的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)，且學完了專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課程后，再來學習專業(yè)英語，更容易駕輕就熟。專業(yè)英語課程結(jié)構(gòu)，應強調(diào)以能力為本位，以社會經(jīng)濟發(fā)展的必需夠用為度，以提高學生對社會、對職業(yè)的適應能力為出發(fā)點，以便能不斷完善我們的教學，提高學生閱讀和翻譯科技資料的能力。

　　二制定切實可行的教學目標

　　根據(jù)高職培養(yǎng)目標和學生特點，制定切實可行的課程教學目標，是順利完成教學任務的前提。環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)英語的教學目標是學習專業(yè)詞匯，要求學生掌握廢水、廢氣、固體廢物、噪聲污染控制及環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價中常用的專業(yè)術語的英文詞匯，能夠正確分析專業(yè)英語的句子結(jié)構(gòu)，掌握專業(yè)英語的語法特點，并能對相關語句進行簡單翻譯，能夠看懂專業(yè)儀器設備的英文說明書，在字典的幫助下能閱讀簡單的專業(yè)文獻。幾年的教學過程表明，這樣的教學目標比較符合實際，專業(yè)英語的語法和句子結(jié)構(gòu)相對一般英語要簡單，學生在經(jīng)過兩年的一般英語學習后，只需要適應專業(yè)英語相對陌生的專業(yè)詞匯，而語法和句子結(jié)構(gòu)在學完兩篇課文后，就已經(jīng)熟悉，并能夠較為熟練地運用了。

　　三選擇深淺度合適的教材

　　教材作為載體，一定要符合培養(yǎng)目標和教學目標。在教學中，考慮學生實際的詞匯量，應盡量選擇高職高專專用教材，選擇收集最新國外專業(yè)文章的教材。但是環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)英語教材的選擇性不如其他課程多，綜合比較后，筆者選用了化學工業(yè)出版社李居參主編的環(huán)境專業(yè)英語這本教材，該教材力求將環(huán)境知識和專業(yè)英語的學習與高年級英語學習融為一體，既培養(yǎng)和提高學生閱讀英語原著和報刊的能力，又向?qū)W生提供廣泛的環(huán)境專業(yè)知識及有關的英語知識。課文選材廣泛，涉及環(huán)境專業(yè)諸多方面，如環(huán)境問題、污染防治、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等，均選自近年來英、美等國的環(huán)境專業(yè)的期刊、文獻，收集了比較全面的專業(yè)內(nèi)容，如環(huán)境學概論的英譯本，定位準確，內(nèi)容深度非常適合高職學生選用。

　　四精心設計教學過程

　　教師在教學過程中，如何依照教學目標設計教學過程，駕馭課堂，激發(fā)學生的學習興趣，是教學成敗的關鍵。在講授環(huán)境專業(yè)英語這門課程時，要求學生預習，在新課學習之前，熟悉書后及文中的新單詞，在講解課文之前，先講書后單詞，注重前綴、后綴和詞根的講解，學生在學習一個單詞的`同時，掌握一批類似單詞。講解課文時，注重互動，請學生閱讀章節(jié)，一起分析句子結(jié)構(gòu)，找到句子主干部分，嘗試對復雜句子進行翻譯。由于專業(yè)英語介紹的是相關專業(yè)內(nèi)容，在講解課文中的內(nèi)容時，我經(jīng)常用相關專業(yè)內(nèi)容進行鋪墊、總結(jié)，且學生已經(jīng)學習了部分的專業(yè)課程，因此聽起課來更容易融會貫通。注重復習，每一課結(jié)束后，要聽寫該課文的專業(yè)詞匯，反復強調(diào)其中的重點詞匯，如和廢水監(jiān)測與治理相關的COD、BOD、SS、MLSS、TOC等專業(yè)詞匯，更是要求他們能隨口說出英文全稱和中文意思。學生經(jīng)常在上課前幾天就與我聯(lián)系，確認是否要進行聽寫，以便他們提前做好準備，因此，課后復習，對學生專業(yè)英語的學習起到了很好的督促作用。

　　五注重平時與期末相結(jié)合的考核

　　考核是檢驗能否達到教學目標的主要手段，專業(yè)英語課程平時成績占30%，主要由考勤紀律和課后作業(yè)組成，期末閉卷筆試，主要考察學生對專業(yè)詞匯的掌握情況，對復雜句子的翻譯情況，考核的內(nèi)容緊扣教學目標。

　　幾年考試情況表明，大多數(shù)學生能夠達到教學目標要求，考試結(jié)果呈正態(tài)分布。

　　21世紀是信息化的知識經(jīng)濟型社會，對人才的復合型要求越來越高，既懂專業(yè)知識，又能熟練運用英語，是對大學生的基本要求，所以專業(yè)英語的重要性越來越明顯。由于面對的是英語基礎較差的民辦高職院校的學生，因此，深入分析學生特點，因材施教，是我們每一位教師授課過程中應該把握的。

專業(yè)英語教學論文10

　　[論文摘要]英語作為信息和文化載體的主要語言，在世界經(jīng)濟、文化全球化進程中起著重要作用。作為中國培養(yǎng)高等人才的最主要途徑，大學教育理應承擔起對大學生英語教育的重任。但傳統(tǒng)的大學英語教育并沒有針對性，遠遠不能滿足學生在未來專業(yè)領域內(nèi)工作的需求，尤其是對英語要求很高的某些學科領域。

　　一、廣告專業(yè)學生英語學習的重要性

　　中國廣告發(fā)展的市場現(xiàn)實告訴我們，對于即將進入廣告領域工作的大學生來說，擁有精湛的英語尤其是專業(yè)英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數(shù)是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常代理跨國公司的廣告業(yè)務，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內(nèi)部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業(yè)英語不過關就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業(yè)人才而頭疼。所以，專業(yè)英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司，也為他們進入其他外資企業(yè)帶來了機遇。

　　二、廣告專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

　　目前，國內(nèi)對廣告專業(yè)開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數(shù)高校還沒有充分認識到英語對廣告專業(yè)學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在雙語教學過程中存在幾種現(xiàn)實狀況。首先大部分學校因人設課，但并沒有很好的系統(tǒng)規(guī)劃。因為某位老師英語較好，就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣，學生在校學習的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業(yè)英語，沒有連續(xù)性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業(yè)英語，再加上學生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經(jīng)完全倒向了大學英語的教學，失去了專業(yè)課教學的本質(zhì)。同時，學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進和學生的要求，越來越多的使用第一語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢？

　　事實上，目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學的角度講，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內(nèi)容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為，雙語教學是指在專業(yè)學科課程的教學中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業(yè)、試驗、考試等個教學環(huán)境中均采用外文（通常指英語）的一種教學形式。不難看出，對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。

　　應該肯定的是，把英語引入專業(yè)課教學，其目的就是為了提高學生的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平。從國外教授英語的經(jīng)驗來看，應該盡量給學生創(chuàng)造英語環(huán)境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力，不至于因?qū)W生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業(yè)英語教學法。

　　三、廣告專業(yè)英語教學模式

　　1.模式一:全面英語教學

　　在中東很多國家里，都有雙語教學。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設雙語教學，而是某幾門課程完全使用英語教學，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業(yè)。這樣學生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環(huán)境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學習，最終要上升到思維的轉(zhuǎn)化上，只有長時間的不間斷的運用某一語言才有可能領會其思維習慣。

　　香港對英語的教學一直很重視也很成功，而他們對語言環(huán)境的打造就更為嚴格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語作為教學媒介）學校，學校要求學生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學生說英語的'時間就更多，英語的氛圍就更濃。對于任何一門語言來說，只有不斷的練習和反復的運用才有可能掌握。我們的學生在非英語國家中學習英語，那么“自然”的練習機會就少，因此我們必須認真的去創(chuàng)造語言環(huán)境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運用英語，才能學好英語。所以我們采取多門專業(yè)課英語教學，且規(guī)定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續(xù)的、多角度的專業(yè)英語學習氛圍。

　　2.模式二:遞進式英語教學

　　近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業(yè)都開設了專業(yè)英語。開設這些課程的初衷是希望通過專業(yè)英語的學習，掌握本專業(yè)的英語知識，甚至可以在專業(yè)領域里靈活運用英語。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生很難從一學期三十六節(jié)課就徹底掌握本專業(yè)的英語，更不用說運用自如了。同時學生又反映，他們在這些專業(yè)英語課上最大的收獲就是學到了一些最基本的專業(yè)詞匯。因此對于普通高�？梢栽诘谝粚W期先開設廣告專業(yè)英語，通過這門課的學習，使學生先掌握有關廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學。

　　3.模式三:英語教學實訓模式

　　廣告是一門實用性很強的專業(yè)，實踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實訓教學引入廣告教學不但適合專業(yè)特點，而且可以從實踐中理解專業(yè)知識，同時練習專業(yè)英語。實訓教學有別于傳統(tǒng)課堂教學模式，它是將學生放到一個企業(yè)全真管理模式、開發(fā)環(huán)境中，根據(jù)行業(yè)特點和企業(yè)制度，讓學生以項目小組的形式協(xié)作進行完整的項目開發(fā)，以鍛煉他們的實戰(zhàn)能力、團隊合作精神、溝通協(xié)作技巧等。例如：老師可以將學生分成幾個小組，讓每組學生做一份廣告策劃，以小組為單位用進行提案，自己則扮演客戶與學生進行溝通。當然這全程都必須是英語，包括提案稿。實訓模式對于任何水平的學生來說，是一項很有效的教學模式，而且在實際操作中，教師可以根據(jù)學生的英語水平變化實訓項目。

　　以上三種模式總結(jié)在一起便是適合廣告專業(yè)不同英語水平學生的兩套教學方案，即：全面英語教學+英語教學實訓模式、遞進式英語教學+英語教學實訓模式。當然這些教學方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業(yè)教學內(nèi)容。

專業(yè)英語教學論文11

　　【摘要】本文首先分析了在旅游英語教學中進行文化滲透的原因，途徑;其次提出了在教學過程中加強文化滲透的語境，主要是:提高教師自身文化素質(zhì);采用情景教學法，提高學生對中西文化的理解;全方位利用各種資源加強對學生進行文化滲透。

　　【關鍵詞】旅游管理專業(yè);英語教學;文化滲透

　　進入21世紀以來，旅游業(yè)因其良好的發(fā)展趨勢迅速成為全球經(jīng)濟發(fā)展中的領軍產(chǎn)業(yè)。作為旅游資源豐富的中國，旅游業(yè)也得到了蓬勃發(fā)展，特別是涉外旅游業(yè)也得到長足發(fā)展。世界旅游組織預測，到20xx年中國將成為世界第一的旅游目的地國家，到時將有近1.37億人次的游客來中國參觀、訪問和游覽;與此同時，隨著中國人消費水平和消費觀念的不斷提高和轉(zhuǎn)變，出境旅游業(yè)成為更多中國人的重要選擇。在這種情勢之下，中國的旅游業(yè)急需大量熟悉旅游專業(yè)知識又精通外語的人才。為適應這一社會需要，全國各大中專院校紛紛開設旅游管理專業(yè)，而且為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的復合型人才，開設旅游管理專業(yè)的各大高校、院系也非常重視英語教學，并始終將英語作為旅游管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課。筆者認為，旅游管理專業(yè)中的英語教學除了要全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯綜合運用語言的能力外，還應該結(jié)合旅游管理專業(yè)自身特點對學生進行中西方的文化滲透。這樣才能更好的適應旅游業(yè)的發(fā)展。

　　一、旅游管理專業(yè)英語教學中的文化滲透的原因

　　1、文化、英語、旅游三者的關系文化，從廣義上說指的是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。從狹義上說指的是意識形態(tài)所創(chuàng)造的精神財富，包括宗教、信仰、風俗習慣、道德情操、學術思想、文學藝術等。語言是記錄和保存民族文化、精神面貌的工具。語言是文化的載體又是文化不可分割的重要組成部分，二者關系密切。語言的學習脫離不了文化的學習;而文化的學習可以促進對語言的理解。因此，英語教學不僅是教給學習者語言本身，還應是傳授異域文化的過程。

　　旅游是人們?yōu)閷で缶�神上的愉快感受而進行的非定居性旅行和在游覽過程中所發(fā)生的一切關系和現(xiàn)象的總和。它本身就是文化交流活動的一種形式。在旅游的過程中，享有不同文化信仰的人們相互交流。

　　這一行為可以說是不同語言的交流，也是不同文化的交流。可見，文化是旅游的靈魂所在，旅游有利于不同文化的溝通，二者緊密聯(lián)系，不可分割。

　　旅游從業(yè)人員主要從事飯店、旅行社、酒店等接待工作。在中外經(jīng)濟文化日益密切的今天，地道英語表達和溝通能力為旅游從業(yè)人員提供更廣闊的就業(yè)空間，因此旅游管理專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才時，英語是必須具備的語言工具。

　　文化、英語、旅游三者相輔相成，相互依存。因此在旅游管理專業(yè)英語教學中進行文化滲透必不可少。

　　2、文化滲透在旅游管理專業(yè)英語教學中的作用一方面，英語教學除了包含語音、詞匯、語法等語言知識外，也應該強調(diào)對不同語言的文化傳授，比如風俗習慣、思維模式、宗教信仰、價值觀和人生觀。這已經(jīng)為中外教育工作者達成共識。良好的英語交際能力一定建立在語言的靈活運用和文化的相互理解的基礎之上。全面理解并掌握中西方文化及其差異，能更好地/同英美人士進行無障礙的交流。此外，在英語教學中加強文化滲透是旅游管理從業(yè)人員提升文化素質(zhì)和修養(yǎng)的一個重要途徑。通過對中西方的先進文化的學習，學生也進一步加深了對語言理解和實際運用。在未來的就業(yè)崗位中才能發(fā)揮更大的優(yōu)勢。因此，文化滲透在旅游管理專業(yè)英語教學中發(fā)揮著巨大的作用。

　　二、旅游管理專業(yè)英語教學中的文化滲透的內(nèi)容

　　旅游管理專業(yè)的英語教學應包含兩個方面，即中國的文化和英語國家文化兩個方面。中國旅游業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員和管理人員，他們是中西方文化交流的使者，具有雙重使命。一方面，他們需要學會使用英語同游客交流，并且在交流的同時，注意有效的理解和化解由于中西文明的不同而造成的交流障礙。另一方面，他們也要通曉博大精神的中國文化，并成為中國文化的傳播者。這就要求他們必須使用英語這門國際語言將中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代的文化的精髓介紹給外國游客，并使得這些游客更好的了解中國的歷史、中國的文明。在教學論文" target="_blank">英語教學的過程中，教師在教授語言本身的同時，應堅持對學生進行中西方文化的滲透。除此之外，中西方文化由于地理環(huán)境的不同，造成了在生活方式、思維習慣、社會風俗等極大的差異性。因此在教學中還應該把側(cè)重點放在那些中西方文化的相似或相同的.對比上，加強對中西文化差異的理解和包容，并將其內(nèi)化為自身的文化素養(yǎng)，更好地為學習語言服務。只有包含有文化的語言才是有意義的不空洞的，才是學習語言的終極目標。只有掌握了英語聽、說、讀、寫的基本技能和跨文化交際的能力，這樣學生在將來工作時就能得心應手。

　　三、旅游管理專業(yè)英語教學中的文化滲透的途徑

　　1、重視教師的自身文化素質(zhì)

　　英語課堂教學是一個及其重要的教學環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮學生的學習積極性，積極組織學生去學習教材中的知識點，圍繞著知識內(nèi)容去挖掘其中的中西方不同的歷史背景、思維方式、禮儀習俗等。此外，教師應不斷加強自身的知識和理論學習，不斷更新教學觀念，掌握各種教學方法，利用先進的教學工具和資源，在教授學生的時候，將語言教學與旅游文化的教學有機結(jié)合。與此同時，教師的文化素養(yǎng)和自身的人格魅力會潛移默化的影響學生。如果教師在教學時只注重語言的傳授，忽視了中西方文化及其差異，就會影響學生學習中西文化的積極性和主動性，進而導致英語語言學習的片面性，并不能深刻體會掌握這門語言。教師只有具備豐厚的文化底蘊，才能使學生在學習語言知識的同時并感受到不同文化的魅力。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能更好地使用語言與不同文化國度的游客自如的交流。

　　2、采用情景教學法，提高學生對中西文化的理解為了不斷加強學生對中西方文化的敏感度，在英語課堂上，教師應以學生為主體開展各種形式的課堂活動，通過參與活動調(diào)動學生的主動性。旅游管理專業(yè)是一門專業(yè)性和實踐性比較強的學科。因此根據(jù)這一特點，筆者認為在旅游管理專業(yè)的英語課堂上，采用情景教學法是一個非常不錯的選擇。設法創(chuàng)造各種與旅游有關的場景，比如旅行社、機場接待、餐廳就餐、前廳禮儀等誘導學生的興趣，調(diào)動他們的積極性和參與性，使學生融入到現(xiàn)實的英語環(huán)境當中，有利于跨文化交際能力的養(yǎng)成和英語思維能力的形成。

　　3、全方位利用各種資源加強對學生進行文化滲透文化滲透在旅游管理專業(yè)英語教學中不應當僅僅局限于課堂教學，豐富多彩的課外活動也是有益的補充。比如鼓勵學生閱讀英文報刊、聆聽英文歌曲、觀賞英文電影都可以更好地幫助學生理解西方文化的歷史淵源和中西方文化的差異點;通過專題講座、創(chuàng)編情節(jié)劇、創(chuàng)辦雜志報紙等比賽形式，加強對旅游管理專業(yè)知識鞏固的同時又表現(xiàn)了英語教學過程中進行文化滲透的可取和不足之處，能很好地進行查漏補缺。其次，引導學生利用電視、網(wǎng)絡等多媒體手段自主的學習包括政治、經(jīng)濟、文學、藝術、思想等各方面的中西方文化。指導學生在學習的同時注重積累含有文化意義的單詞、詞組、短語等�！氨鶅鋈�尺，非一日之寒”，相信這種日積月累，一定能潛移默化地理解英語語言并真切的體驗到中西文化的魅力。

專業(yè)英語教學論文12

　　論文摘要：本文分析了現(xiàn)今高職院校物流專業(yè)英語教學中存在的一些問題，從教學理念、教學方法、教學手段、學生認知和效果評價等方面，對如何優(yōu)化物流專業(yè)英語教學，提高物流專業(yè)英語教學效果提出了建議和對策。

　　論文關鍵詞：物流專業(yè)英語 教學 優(yōu)化 高職

　　隨著國內(nèi)物流業(yè)向國際化的迅速發(fā)展，英語作為信息的傳送工具在物流活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。物流專業(yè)英語是針對物流專業(yè)學生開設的一門專業(yè)課，是一門實踐性較強的課程，擔負著促進學生完成從基礎英語學習階段向英語應用階段過渡的任務。我國物流業(yè)起步較晚，自20xx年教育部批準北京物資學院第一家高校開設物流管理專業(yè)起至今不過九年的時間。物流專業(yè)英語教學實踐時間也較短，教學過程中存在一些問題。本文結(jié)合筆者的物流專業(yè)英語教學實踐，對如何優(yōu)化物流專業(yè)英語教學做了一些探討。

　　一、優(yōu)化物流專業(yè)英語教學的必要性

　　1、獲取先進物流發(fā)展理念的要求

　　在物流發(fā)展方面，歐美國家是我們主要的借鑒對象。美國作為物流理念的發(fā)源地，從20世紀50年代物流發(fā)展初期的實物配送階段，到80年代的物流階段，再到當今的供應鏈管理階段，其物流研究、設計和技術開發(fā)一直處于世界前沿，有十分成熟的物流管理經(jīng)驗和發(fā)達的現(xiàn)代物流。美國與歐洲非常強調(diào)企業(yè)（包括生產(chǎn)、流通、第三方物流企業(yè)等）信息系統(tǒng)的開發(fā)，而且這方面已經(jīng)十分發(fā)達。而我國物流發(fā)展可以說剛剛起步，需要積極借鑒發(fā)達國家特別是美國的物流發(fā)展經(jīng)驗，只有搞好物流英語教學工作，才有更多的機會獲取先進的物流發(fā)展理念，傳播物流前沿知識，加快我國物流業(yè)的發(fā)展，提高我國企業(yè)的國際競爭地位。

　　2、社會對物流英語專業(yè)人才的需要

　　從社會實際需求來看，目前物流英語在一些生產(chǎn)企業(yè)中使用較多。用人單位普遍重視物流專業(yè)員工的英語應用能力，特別對于技術人員的英語應用能力的重視程度更是相當突出。當今社會已經(jīng)充分認識到英語對單位或個人發(fā)展的重要性，尤其是高級技能型物流人才。社會需要物流英語專業(yè)人才，但更傾向于物流專業(yè)基礎好又掌握相應語言技能的非英語專業(yè)人才。

　　二、高職物流專業(yè)英語教學所存在的問題

　　1、對高職教育專業(yè)英語的忽略

　　物流專業(yè)與英語息息相關，學生只有具備了一定的英語能力與知識結(jié)構(gòu)才能贏得現(xiàn)代物流人才市場的競爭。高職高專的英語教學一般分為兩個階段：即基礎教學階段與專業(yè)英語教學階段。而高職院校強調(diào)和重視的是基礎階段的教學而忽視了對專業(yè)英語教學的要求。認為基礎英語教學才是對學生的英語技能的培養(yǎng)，鼓勵和要求學生參加高等學校英語能力考試，實質(zhì)上違背了高職高專以適應性人才為培養(yǎng)目標和以市場為導向的教學要求。

　　2、教師教學方法和手段單一

　　與基礎英語教材相比，物流專業(yè)英語學習內(nèi)容的專業(yè)性強，文章風格側(cè)重閱讀和翻譯，不像基礎英語教材那么生動有趣，授課教師會把重點放在翻譯和講解課文內(nèi)容上，課外內(nèi)容較少，與學生的互動較少。

　　3、學生興趣淡薄，對專業(yè)英語的學習重視不夠

　　由于高職學生的生源復雜，一個班級的學生英語水平參差不齊。一類學生已經(jīng)完成了高職英語基礎階段通過AB級考試的學習任務；一類學生英語基礎幾乎為零。加之物流專業(yè)英語有其特定的句型特點，長句較多，專業(yè)詞匯多且難記，學生記憶起來很吃力，容易令初學者尤其是英語水平較差的同學感到學起來很困難，久而久之就會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低學習的興趣。同時還有些學生沒有把英語學習的重要性與就業(yè)的職業(yè)要求相聯(lián)系，而且有些學生即便認識到英語的重要性，但是由于基礎薄弱，學習自主性較差，造成了學生專業(yè)英語不過關，畢業(yè)后無法達到將英語作為工具從事物流工作的要求。

　　4、學習效果評價機制不恰當

　　許多教師仍然用一份期末試卷來考察學生的物流專業(yè)英語水平，雖然能夠考察學生的`閱讀理解能力、翻譯能力和對專業(yè)詞匯的掌握程度，也易于批改評分，但難免以偏蓋全，無法反映學生的英語綜合能力。

　　三、優(yōu)化高職物流專業(yè)英語教學的建議和對策

　　1、以市場為導向，以培養(yǎng)“技能型人才”為目標來改革高職物流專業(yè)英語教學

　　國內(nèi)物流業(yè)向國際化的迅速發(fā)展使懂英語的物流人才在整個物流活動過程中顯示出了極其重要的價值。因此，為滿足市場對現(xiàn)代物流人才的需求，高職物流專業(yè)英語在教學中應更加受到重視，改革現(xiàn)有的教學模式，提高教師的業(yè)務素質(zhì)，調(diào)動學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力，力圖把教、學和實踐結(jié)合在一起。 2、采用多種教學手段和形式

　�。�1）利用多媒體輔助教學，創(chuàng)造輕松的學習氛圍

　　充分利用多媒體進行教學，例如講授自動化立體倉庫時，通過使用聲音、圖像、影視等手段為學生展示自動化立體倉庫的結(jié)構(gòu)和工作過程，創(chuàng)造一個寬松、愉悅的學習氛圍，然后讓學生分析自動化立體倉庫的特點和工作過程。

　�。�2）充分利用各種學習載體，建立多元化的綜合學習平臺

　　當今社會資源極為豐富，應充分地利用各種學習載體，建立多元化的綜合學習平臺，特別是網(wǎng)絡平臺，教學不應局限于一種形式，不應完全受到教師和課堂環(huán)境的束縛。利用網(wǎng)絡溝通的快捷性，可以建立教師與學生的溝通平臺；同時可以利用校園講座等形式進行專業(yè)英語學習，為有限的教學資源形成良好的補充。多種形式的采用能活躍教學氛圍，提高教學效果。

　�。�3）開展校企合作，激發(fā)學生將英語應用于實踐

　　開展校企合作，實現(xiàn)互惠互利。首先，高校具有人才優(yōu)勢，可以利用高校的教師力量為物流企業(yè)開展專業(yè)英語培訓，如口語和聽力的強化培訓。其次，物流公司可作為高等學校的校外實訓基地，使物流英語的教學形式多樣化。實訓同時也為專業(yè)英語教師積累了寶貴的實踐知識。再次，組織學生在相關物流企業(yè)頂崗實習，激發(fā)學生將英語應用于實踐的熱情，既彌補了學生課堂上知識結(jié)構(gòu)的欠缺，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。

　　3、強化學生自主學習的能力和愿望

　�。�1）教師要了解學生的英語水平和他們的期望

　　在授課過程中教師首先要了解所授課班級學生的英語水平，同他們傾心交談，征求不同層次學生對本門課程的期望，聽取他們對英語教學的建議，以平衡各層次學生的期望。幫助英語水平低的學生找出薄弱環(huán)節(jié)以及以后努力的方向，不至于使他們喪失英語學習的興趣，以盡快趕上其他同學的進度。

　�。�2）讓學生了解學習專業(yè)英語的重要性

　　要培養(yǎng)學生學習物流專業(yè)英語的興趣，在于使學生產(chǎn)生、堅持并強化自覺學習的動力，使他們明白物流專業(yè)英語對鞏固其基礎階段所學語言和知識技能是至關重要的。它既是進一步提高學生語言實際運用能力的保證，也是物流人才市場競爭的一項重要內(nèi)容。

　　4、完善學習效果評價機制

　　學習效果評價是專業(yè)英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。教師可以采用形成性考核機制，即采用小組作業(yè)、匯報演講、基地實訓等靈活多樣的形式，考察學生在整個學習過程中的學習情況，根據(jù)各部分所占比例計算出學生最后的成績。對學生的學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生的全場參與。

　　參考文獻：

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　　[5]陳芬蘭、淺析高職國際物流人才英語能力培養(yǎng)策略[J]、中國市場，20xx（28）

專業(yè)英語教學論文13

　　一、工程碩士專業(yè)學位研究生英語學習的特點

　�。ㄒ唬┯⒄Z水平差異大

　　學生們本科畢業(yè)時間長短不一，有些學生在校學習期間已通過大學英語四六級考試，但有些學生甚至沒有通過大學英語四級考試。另外，在各自的工作環(huán)境中學生應用英語的機率和層次各不相同，有些學生是在外資或者合資企業(yè)中工作的，主要的工作語言是英語，對英語各方面的掌握程度均達到了一定的水平；有些學生由于工作中涉及英語的機會較少，導致其英語水平逐漸退步，在聽、說、寫方面的能力相對較差。

　　（二）學習目的差異大

　　由于學生們來自不同的企事業(yè)單位，雖然總體目標都是希望通過在職學習能夠較大程度地提升自身素質(zhì)，但具體的預期目標和要求還是有較大差異的，例如有些學生想通過再學習后，能提高英語的交流能力；有些學生想提高英語的閱讀能力；還有些學生只是為了獲取學分。

　�。ㄈ�）學習時間難以保證

　　工程碩士專業(yè)學位研究生的年齡是偏大的，大多數(shù)人都有工作和家庭，他們在學習時必須考慮工作、學習、家庭三方的平衡關系，導致學習時間得不到保證，嚴重影響學習效果。

　　二、工程碩士專業(yè)學位研究生英語課程教學存在的問題

　　從機械工程碩士專業(yè)學位研究生的英語學習特點看，目前工程碩士專業(yè)學位研究生的英語課程存在如下問題。

　　（一）教學大綱與學生的學習目標和要求不相適應

　　與一般碩士研究生相比，工程碩士專業(yè)學位研究生更注重語言技能的實際應用。學生之間由于各自專業(yè)和工作崗位的不同，對英語學習的目標和要求也存在差異，因此在教學大綱安排上必須做到“點、面結(jié)合，專、通結(jié)合”，不能直接照搬一般碩士研究生的專業(yè)英語教學大綱的要求。

　�。ǘ�）教學模式與學生的需求不相適應

　　工程碩士專業(yè)學位研究生學習的特殊性，給教師提出了更高的要求。而現(xiàn)行的教學模式仍然把英語作為一門知識型課程來看待，教學重點往往放在講授英語語法和詞匯等語言方面的知識上；教學方法依然采用“滿堂灌”的模式，很難調(diào)動學生學習的積極性，也難以滿足學生英語學習的要求。因此，教師在教學內(nèi)容選材上，必須將重點放在實際運用能力的培養(yǎng)和訓練上；在教學方法上要從原來的以教師為中心的單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生和學生工作中的實際需要為中心的雙向交流和引導上。

　　（三）存在課程教學時間短與任務重的矛盾

　　目前我國工程碩士專業(yè)學位研究生的英語教學面授課時通常比較少，大都集中在一個很短的時間內(nèi)完成課程教學任務，學生期望的教學活動與教師的課程安排不容易合拍，導致教學效果差。因此，如何充分利用有限的面授時間，引導學生處理好課堂學習和課外學習的關系，是擺在教師面前急需解決的問題。

　　三、工程碩士專業(yè)學位研究生英語課程教學方法與手段的改革

　�。ㄒ唬�將建構(gòu)主義理論引入機械工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學

　　針對目前機械工程領域工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學存在的問題，筆者以《全國工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學要求》為指導，結(jié)合機械工程碩士專業(yè)學位研究生的自身特點，采用建構(gòu)主義（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）的學習理論開展英語教學活動。該理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Ｐｉａｇｅｒ）于２０世紀６０年代提出的，他強調(diào)學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。學生在一定的情景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)主義的方式獲得知識。學生獲得知識的多少取決于自己根據(jù)已有經(jīng)驗建構(gòu)有關知識的能力，并不取決于其記憶講課內(nèi)容的能力。筆者以此理論為指導，在實際教學中，要摒棄只講授語法和單詞的、機械被動的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，取而代之以實際運用為主的、主動實踐的、以學生為中心的交互式教學方法。

　　１．調(diào)整教學大綱，精選教學內(nèi)容

　　機械工程碩士專業(yè)學位研究生對語言交際能力的需求格外突出，而一個人語言交際能力的高低不能僅用詞匯量大小和語法知識的多寡來衡量。有調(diào)查資料顯示，人們在社會交際過程中時間上的分配為９％用于寫、１６％用于讀、３０％用于說、４５％用于聽，由此可見社會交際能力最重要的方面就是語言交際能力，也就是“聽”和“說”的能力。此外，由于機械領域工程碩士專業(yè)學位研究生業(yè)務的特殊性，學生提高英文閱讀能力的愿望也十分迫切。因此，在教學內(nèi)容上，筆者選取《工程碩士研究生實用英語教程》作為工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學的基本教材。教材的內(nèi)容涉及工程碩士專業(yè)學位研究生在實際工作中可能面對的技術、商務交往和管理等方面的話題，并兼顧工程碩士專業(yè)學位研究生的實際要求，以培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。例如，教材中選取了卡內(nèi)基梅隆大學教授、娛樂技術中心的聯(lián)合創(chuàng)辦人Ｒａｎｄｙ Ｐａｕｓｃｈ生前的最后一次公開演講作為聽力材料，要求學生在完成聽力后，對演講的內(nèi)容闡述自己的看法和觀點，以此提高學生“聽”“說”的能力；針對機械工程領域?qū)W生閱讀能力強的特點，筆者在教材選取上選了一篇專門為宇航員開發(fā)的、在失重狀態(tài)下操作的設計說明書等作為閱讀材料，目的是培養(yǎng)學生的英語應用能力。

　�。玻�改革教學方法，開展互動式教學

　　建構(gòu)主義教學理論要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。因此，在實際教學中，筆者摒棄了以往的以教師為中心、只注重傳授語法知識的教學方法，轉(zhuǎn)變成以學生為中心、以模擬實際應用為主的交互式教學方式，著力培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言技能，以及在實際交際活動中應用這些技能的能力。首先，筆者針對本單元話題涉及的'基本詞匯進行前期導入，引導學生在掌握基本詞匯的同時產(chǎn)生相關聯(lián)想，引發(fā)學生對本單元話題的學習興趣。其次，進行相關話題的“暖身聽力”訓練，過程一般分為３個階段：第一階段是“聽力前活動”，主要介紹聽力材料的語境、背景知識、聽力過程中的難點問題等；第二階段是“聽力主活動”，內(nèi)容為符合本單元話題且與實際生活緊密聯(lián)系的對話、演講或自述；第三階段是“聽力后活動”，包括檢查學生對所聽內(nèi)容的理解和完成練習的情況。學生要圍繞所聽的話題進行口語交際訓練，口語交際訓練根據(jù)討論內(nèi)容可采取自由組對或小組的形式進行，學生針對主題話題展開討論、交流各自觀點和見解、完成某項任務、達成某項協(xié)議、做出某項選擇或判斷，并選派一名代表將本組討論的結(jié)論以演講的形式表達給整個班級，鍛煉學生口語交際與公開場合演講的技能。聽說訓練結(jié)束后進入快讀部分，主要訓練學生快速獲得信息的能力，引導學生逐漸進入英語閱讀狀態(tài)，并為后面的精讀部分學習做好準備。精讀部分則通過閱讀和練習題提升學生語言閱讀能力，過程劃分為３個階段：預習、報告與討論、練習在預習階段，筆者根據(jù)工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學的特點，采用“三步預習法”：一是快讀，讓學生迅速瀏覽一遍全文，對文章的體裁、語境和中心思想有個大致的了解；二是全面理解，通過文后附帶的詞庫，在快讀的基礎上，結(jié)合上下文，弄清楚文章的每個詞和每句話，達到全面理解的目的；三是總結(jié)出每段的段落大意，并分析段間邏輯關系，從而把握文章脈絡，對文章內(nèi)容提出自己的見解。預習完成后，進入報告與討論階段，在這一階段學生提出問題，教師與學生共同分析產(chǎn)生問題的原因，引導學生自主解決問題。課堂中提出的問題不是教師設計的，而是學生在預習過程中自己發(fā)現(xiàn)的，這些問題才是教師教學的重點。解決問題后，進入到練習階段，在這一階段，教師圍繞這些問題讓學生開展有針對性的練習，鞏固學生的閱讀能力。對英語寫作技能的訓練，主要分為翻譯和寫作２部分。翻譯部分主要進行一些實用翻譯技巧的講解，首先從詞義的引申、替換、增減開始，然后到各類從句、主動和被動句的替換，肯定和否定的替換，再到強調(diào)結(jié)構(gòu)、比較結(jié)構(gòu)，折句和合句，順逆譯，一步步由淺入深逐漸提高學生實用英語的翻譯水平。另外，在每一階段教師都會讓學生針對相關翻譯技巧進行對應的英譯漢和漢譯英練習。對于寫作部分，教師則從實際應用的角度出發(fā)，針對學生工作中經(jīng)常接觸到的寫作題材，如求職簡歷及附信、公司簡介、產(chǎn)品介紹、用戶手冊、行程計劃、推薦信、投訴信、邀請信等，開展實用寫作的練習，并就寫作中普遍出現(xiàn)的問題，在課堂上進行講評和改進。

　　（二）教學手段的改革

　�。保�利用多媒體課件開展課堂教學

　　將多媒體作為課堂教學的重要輔助手段，一些傳統(tǒng)教學手段很難表達的內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，可以通過多媒體課件的方式形象、生動、直觀地展現(xiàn)出來。通過語音、視頻、圖片、動畫等方式對學生進行多感官的綜合刺激，營造出逼真、形象的英語學習氛圍，有利于調(diào)動學生主動使用英語獲取知識的積極性，鼓勵學生把自己心中所想所學主動的表達出來，提高學生英語的實際交際能力。

　�。玻�利用網(wǎng)絡資源推動學生課后自主學習

　　工程碩士專業(yè)學位研究生英語課堂教學時間有限，僅依靠有限的課堂教學并不能完全滿足學生的學習要求，因此筆者在英語教學中非常注重向?qū)W生傳授英語學習的方法。通過ＭＳＮ、ＱＱ等聊天工具和Ｅｍａｉｌ等網(wǎng)絡通訊方式，筆者及時與學生交流和探討，對學生進行有針對性的指導，并為學生提供交流平臺，讓學生在實際工作和生活中培養(yǎng)其語言交際能力�？傊�，筆者針對工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學中存在的問題制定了基于建構(gòu)主義學習理論的實用英語教學方法和手段，建立了以學生為中心的英語教學體系，使教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛶椭�者，從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學生對英語的實際應用能力，取得了良好的教學效果。

專業(yè)英語教學論文14

　　摘要：隨著我國與國際文化的不斷接軌，幼兒的雙語教育越來越受到人們的重視與關注，這一現(xiàn)狀也對當前學前雙語教育教師人才的培養(yǎng)提出了更高的標準。但是當前階段的學前教育專業(yè)英語教學活動卻存在著諸多的問題，為此筆者在文中對于五年制學前教育專業(yè)英語教學的實際發(fā)展現(xiàn)狀及具體的問題解決對策進行深入的探討，以期可以為我國的學前教育專業(yè)英語教學的健康發(fā)展提供一些有效的參考。文中主要指出當前階段，我國現(xiàn)有的五年制學前教育專業(yè)英語教學實際發(fā)展現(xiàn)狀，存在著教學師資隊伍不強大及教學內(nèi)容針對性不強的問題，基于這一現(xiàn)實背景。筆者在文中對五年制學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及對策進行研究，以供參考。

　　一、五年制學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�學前教育專業(yè)英語教材存在不足

　　當前階段，學前教育需要培養(yǎng)的教學目標，早已不再是原本的教育類專業(yè)人才，而是深入到基層的幼教單位機構(gòu)的就是人才。為此，五年制學前教育專業(yè)畢業(yè)生的英語能力，不僅需要達到可以自主地閱讀本專業(yè)的英語教學輔助文件，還需要具備與幼兒進行雙語對話的教學能力。學前教育英語教師在進行實際授課過程中，必須要擁有一口十分正宗的英語語調(diào)，精準的英語聽力能力與口語表達能力。當前階段，大部分教育院校內(nèi)部的英語教材內(nèi)容都是由本校英語教師進行存取，由于并沒有十分切合本校教學的英語教材，英語教師迫于無奈，只能隨便進行選擇。但是這一問題卻嚴重的影響了學生英語學習能力的發(fā)展，不僅無法激發(fā)學生的.學習興趣，更不能提高學生的專業(yè)英語學習能力。為此，一個適宜五年制學前教育專業(yè)英語教學的教材已經(jīng)成為最為迫切需要的。

　�。ǘ�）學前教育專業(yè)英語教師師資力量存在不足

　　隨著我國新課程教學改革的不斷落實與推進，當前階段的學前教育發(fā)展最為迫切需求的是，具備較高的教學實踐能力與專業(yè)理論水平的高素質(zhì)的復合型教育人才。但是，現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的英語教師，主要是有英語專業(yè)畢業(yè)的教師進行教學。雖然此群體具有十分深厚的教學能力，但是學前教育專業(yè)英語教學工作只是作為其就學工作的一個小部分，大部分的英語就是表示并不太了解學前教育專業(yè)具體需求的是何種形式的教學內(nèi)容，這一教學問題嚴重的，造成了學生與社會實際需求的教師人才相脫離的問題。進一步的導致了學生無法將自己在學習活動中學習到的內(nèi)容全部應用至教學和實踐中，嚴重的誘發(fā)了學生無法勝任，實際工作的這一現(xiàn)實問題。

　　二、五年制學前教育專業(yè)英語教學發(fā)展的具體策略

　�。ㄒ唬┛茖W選取英語教學教材內(nèi)容

　　教師在進行實際開展五年制學前教育專業(yè)英語教學活動過程中，需要對佢教材，問題進行針對性的解決。在進行實際教學過程中，需要注意科學設置英語教學的基礎內(nèi)容，側(cè)重進行教學，英語口語與英語文化的教學；科學進行設置，英語專項的實訓課程，著重進行培訓學生的英語聽說讀寫能力。與此同時，就是除了需要綜合進行整改，英語教學課程以外，還需要適當進行先充一部分與英語口語，幼兒英語學習基礎內(nèi)容為核心的教學課程。在進行實際選取英語教材過程中，需要充分進行當前英語教學的實際發(fā)展情況，結(jié)合學生的實際學習情況，著中是群突出英語教學內(nèi)容的時效性與可行性。教師在進行編制教學內(nèi)容過程中，需要充分考慮學生的學習心理特點，只有這樣，才可以充分調(diào)動學生的學習積極性，進而將其教材內(nèi)容的教學作用發(fā)揮到極致，從根本上提高學生的實際英語應用能力[2]。

　�。ǘ�）不斷強化學生的英語語音訓練力度，進而有效提高學生的英語語言使用能力

　　當前階段，幼兒教育，實質(zhì)上就是指一中英語啟蒙教育，在幼兒這一特殊發(fā)展時期，英語發(fā)音學習習慣的好與壞在很大程度上決定了學生未來的英語學習。為此，英語教師在進行實際教學過程中，必須要對未來從事幼兒雙語教育工作的學生進行英語正確發(fā)音能力進行訓練。英語教師可以要求學生自主進行準備一面鏡子，然后要求學生嚴格遵照教師所教授的英語發(fā)音口型進行大量的重復訓練，并逐漸找到英語發(fā)音的技巧。通過科學的劃分學習小組，學生可以在學習小組內(nèi)進行監(jiān)督和學習，通過不斷指出對方英語發(fā)音存在的問題，學生也會自主進行反思自我的英語發(fā)音。經(jīng)過不斷重復的去練和深入探索，學生必定會逐漸掌握英語語調(diào)發(fā)音正確的規(guī)律，進而從根本上提高學生群體的英語發(fā)音的正確率[1]。

　�。ㄈ�）積極鼓勵學生深入到幼兒園進行實際見習

　　教育院校需要定期組織班級中的學生，深入到當?shù)氐挠變簣@進行實際的見習活動。通過深入觀察幼兒園教師上課的一舉一動，進而親身經(jīng)歷，并感受幼兒園英語教學的教學氛圍，實際課堂教學的教學技巧，進而幫助學生更加徹底的掌握英語課堂教學的方法。在學生見習，活動結(jié)束后，要求學生，將其見習結(jié)果和過程進行一一記錄，并以報告的形式將進行上交，并在結(jié)尾處對，自我的見習經(jīng)驗與神經(jīng)感受進行綜合性的總結(jié)。通過此種教學方式，進而更加精準有效的提高學生的實際教學能力。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，學前教育類英語專業(yè)人才，作為我國幼兒教師的主要儲備人才，對于幼兒教育工作開展質(zhì)量具有決定性作用。為此，五年制學前教育專業(yè)英語教學，必須要不斷進行教學探索，勇于進行創(chuàng)新教學嘗試，不斷總結(jié)優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，進而不斷培養(yǎng)出英語教育類人才來推動我國幼兒教育的健康發(fā)展。

專業(yè)英語教學論文15

　　摘要本文將通過簡要介紹五種現(xiàn)代教育觀，并從大學非專業(yè)英語學生英語學習現(xiàn)狀出發(fā)，分析五種現(xiàn)代教育觀在大學非專業(yè)英語教學中的應用。

　　關鍵詞現(xiàn)代教育觀；英語教學；數(shù)學策略

　　1五種現(xiàn)代教育觀

　　1.1素質(zhì)教育觀

　　素質(zhì)教育觀旨在促進學生的三個發(fā)展：全體發(fā)展，全面發(fā)展，個體發(fā)展。素質(zhì)教育要求教育教學工作應圍繞“三個發(fā)展”來制定、實施與評價。應在發(fā)展所有學生與學生個體的發(fā)展之間尋求一個較適合的平衡點。

　　1.2終身教育觀

　　終身教育觀是指，教育是貫穿一個人從出生到死持續(xù)不斷的行為。人的整個一生都要接受教育；人的一生應當是被動或主動接受教育的過程。受教育與學習是社會發(fā)展的需要，是人生存與進步的需要。

　　1.3雙主教育觀

　　課堂模式歷經(jīng)了從“以教師為主體，學生為輔”到“以學生為主，教師為輔”的發(fā)展，又有學者提出新的觀點。即以教師為教的活動的主體，學生為學的活動的主體。在教與學雙邊活動中找到最佳的結(jié)合點，建立師生良好、高度協(xié)調(diào)的學習氛圍，最終取得良好的學習效果。

　　1.4情商為主教育觀

　　情商，EQ（EmotionalQuotient），主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。不同的人的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)，也就是與教育息息相關�！扒樯虨橹鳌苯逃�觀認為，情商是教育成功的關鍵因素。在教育教學中，要從重視智商轉(zhuǎn)到同時重視智商與情商、甚至更重視情商上來，才能成功地教育教學，培養(yǎng)社會需要的人才。

　　1.5四大支柱教育觀

　　教育必須適應未來社會的發(fā)展，否則就失去了教育的意義。因此，教育必須圍繞四種基本學習來設計與組織。四種基本學習即學會認知、學會做事、學會做人，學會生存。其中就囊括了學會如何學習、掌握認知工具與學習方法；建立合理的能力結(jié)構(gòu)；塑造健全的人格，與他人友好相處，學會團結(jié)協(xié)作；不斷自我完善，并掌握一定的生存能力。人類教育經(jīng)歷了原始教育、古代教育與現(xiàn)代教育�，F(xiàn)代教育是人化教育。而以上無論哪一種現(xiàn)代教育觀，都貫徹了一個“人”字。以人為本，能力本位，掌握方式方法，創(chuàng)新與改革學習方式與方法都是現(xiàn)代教育觀念的精髓，也就成為各科教學的'指導方針。然而，即使有科學的教育觀，教師在進行各科教學時，依然會面臨各種問題。

　　2大學非專業(yè)英語學生英語學習現(xiàn)狀

　　任何一門語言的學習都離不開聽說讀寫四項基本能力的訓練。其中聽與讀是輸入（input）方面的練習，說與寫是輸出（output）類的練習。在大學非專業(yè)英語學生學習英語過程中，普遍存在下列情況：學生能讀懂，卻說不出；學生能聽懂卻寫不出。首先在聽力方面，學生容易忽略對其的練習。而聽力訓練本身在非專業(yè)英語大學課堂中容易被忽略；學期內(nèi)每一周課時最多兩次；有些大學并未單獨開設聽力課。此外，非專業(yè)的學生對聽力課之外的練習基本停留在看外文電影、考前有針對性的練習，鮮少有人堅持每天練習聽力。關于口語，首先是單詞發(fā)音問題及音標。音標是語音學的一部分。音標之于單詞，就如漢語拼音之于漢字。而非專業(yè)英語學生對音標的掌握度普遍較低，如不會識別音標、不會區(qū)別音標、不會讀、不會拼讀，不會寫，無法掌握拼讀規(guī)律等。有趣的是，無論是非英語專業(yè)學生還是英語專業(yè)學生，都普遍認可英語口語的重要性，但也普遍認為，口語是最難掌握的。在各大高校（如華北電力大學，浙江育英職業(yè)技術學院）針對本校做關于非英語專業(yè)學生口語現(xiàn)狀的調(diào)查中，結(jié)果都令人尷尬。學生的口語差；表現(xiàn)在絕大多數(shù)學生不自信，不愿意開口，或只會說少量交際用語，或表達時不由自主夾帶中文字句；課堂上無法針對老師的講解給出及時與正確的反饋。但學生對于閱讀的把握明顯強于口語。英語寫作能力是衡量英語綜合水平的一項重要指標，但在非專業(yè)英語學生的英語教學中，寫作始終是一個薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)吳敏之所說，20xx年全國高等院校四級考試寫作的平均分為6.7分（滿分15分）；重點大學的成績也只有7.82分。而在針對紹興文理學院一、二年級非英語專業(yè)學生應用寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷上，僅68%的學生能完成教師布置的寫作任務，能自由寫作的學生僅15%，能完成段落寫作的學生僅9%。而在調(diào)查中，接受過系統(tǒng)訓練的學生僅占3.8%。

　　3五種現(xiàn)代教育觀在非英語專業(yè)英語教學中的應用

　　3.1全體發(fā)展，個體發(fā)展

　　根據(jù)素質(zhì)教育觀中的三個發(fā)展，教師們在英語教學中應注意結(jié)合教材重難點的講解與把握。在非專業(yè)英語教學中，通常學校開設的課程為基礎課。因此教材就格外重要。教師的講解基本圍繞教材展開，但因為學生之間的個體差異，很難完全分析整本教材。這時教師就需要取舍，舍棄對絕大部分學生來說難度過高、難以理解的段落、句子或篇章，但可以采取予以提示、布置非強制性任務的方式開展教學，讓基礎相對較好的學生有提高的機會。此時需注意的是，教師在課堂上給出提示時，應考慮班級學生的平均接受度，首先提示不應難以理解，如在布置翻譯練習時，可事先給出個別關鍵詞的翻譯方式，或?qū)﹂L句難句給一定句法結(jié)構(gòu)上的提示。

　　3.2被動學，主動學

　　根據(jù)終身教育觀可知，教育貫穿了人的整個一生。在校時，學生在學校的課堂上受教育；離開學校，學生在社會的課堂上受教育。無論是哪一個階段的學習，都可以分為兩個類型，被動學與主動學。被動學又可分為無意識接受知識與有意識卻抵觸或不積極地給出反饋的學習。非專業(yè)英語學生在學習英語時，大部分為被動式學習。教師分析、講解課文或習題，學生機械式的記錄，但不加以思考，甚至逃避出現(xiàn)的問題。此時，教師在教學時，就因進行觀察，當學生普遍出現(xiàn)厭學情緒時，可降低講解難度，或在教學過程中穿插學生感興趣的新聞分享等，在成功活躍課堂氛圍后，再將學生的注意力引回課本；力爭化學生的被動學為主動學。教師也可在課堂上將部分時間交給學生，布置定時的課堂任務，給學生以緊迫感，并鼓勵學生自己提出疑問，指導學生自己分析問題；并當堂解決學生的疑問。在這種氛圍下，學生愿意積極主動面對問題，解決問題后會產(chǎn)生一定的自豪感與滿足感。

　　3.3以教師為主導，以學生為主體

　　傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，學生為輔。隨著時代的變遷與發(fā)展，以教師為輔、學生為主的教學模式被提出，并被大眾接受。教育歷來就是一個雙向的過程，由教師的教的活動，與學生的學的活動共同組成。教師在教時必須注意學生的學習狀態(tài)、接受程度、對課業(yè)的完成程度，以及對提出問題給出的反饋的時間與準確性。而學生在學時又必須考慮教師的引導、指導分析、對功課的批閱、反饋與建議等。其中，教師在教學時可對學生提出要求，如記錄、參與度、完成度等；學生也可對教師的教提出意見與建議，如教學方式、教學難度、任務布置量與難易程度等。這是一個互動、互相融合的雙向活動。從教師主導角度來看，應把握以下幾個關鍵點：第一，對教材要十分熟悉；只有對教材熟悉，才有可能熟練應對學生針對教材提出的各種問題；第二，對學生熟悉；教師在設計不同的課堂情景時，應著重考慮學生的實際情況，如學生的性格、學習進度等。教師不應一味追求學生給予的反饋，不能一味強行要求學生針對所提問題或所做分析給出反饋；應在考慮學生的性格前提下，制定適合的教學策略。例如針對性格靦腆、內(nèi)向、自尊心極強的學生，就應以鼓勵為主，降低對對方回答問題的標準；又如學生在習慣了填鴨式教育的情況下，教師應逐步增加課堂自主時間，逐步引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而不是不顧現(xiàn)實強行要求學生參與課堂；第三，要導向得法。所謂導向得法，是指課堂上導向要會把握時機，要對導向后的結(jié)果有一定預測能力；第四，要控制有度，即指一堂課僅四十或四十五分鐘，在有限的時間內(nèi)要學會控制學生的自主參與課堂時。雙主教育模式主要有學生自主學習、師生互動、學生延展學習等過程構(gòu)成。雖然是以學生為主體的教育模式、教學策略，但教師的作用是不可忽視的。因為只有教師有意識引導與安排、設置，才可能成功完成以學生為主體的學習方式轉(zhuǎn)換。

　　3.4育人，育德，育心

　　教書育人。教授的是書本知識，培養(yǎng)的卻是人才。智力能影響學生的學習，然而更需注重的應是情商的培養(yǎng)。情商涉及到一個人對自我的情緒管理、對挫折的抵抗能力，對自我的清醒認識以及不屈不撓的勇氣等。哈佛大學心理學博士戈爾曼在現(xiàn)代心理學研究表明，一個人成功的80%在于情商，智商只占20%。卡耐基也曾說過，一個成功的管理者，專業(yè)知識所起的作用是15%，而交際能力卻占85%。而語言的學習，更是直接和交際相關。因為學習語言的最終目的就是交流。教師在教學時，可讓學生模擬各種不同交際場景；也可在課堂上提出有爭議性的話題，引起學生興趣，在引導與反饋過程中，既傳授了知識，也傳達了針對話題的觀念與處事的態(tài)度。

　　3.5價值教育

　　根據(jù)羅崇敏老師所言，時下探討的教育是根植于知識經(jīng)濟與概念社會，以價值教育為靈魂的教育。教育的目的就是發(fā)展，實現(xiàn)各個方面的發(fā)展；教育培養(yǎng)的應是適應社會的人才。因此，教師在教學過程中，不應與社會脫節(jié)；可將當下的、較新的、未即使編入教材的知識、或事件選擇性地告知學生。英語的學習是一個積累的過程，學習的最終目的是掌握并熟練使用。讓學生學有所得，得有所現(xiàn)，才真正實現(xiàn)了教育的價值。

　　參考文獻

　　[1]羅崇敏.我的現(xiàn)代教育觀.蘇州工業(yè)園區(qū)教育論壇演講,20xx.5.

　　[2]唐禮慶.非英語專業(yè)大學生英語口語流利性的現(xiàn)狀分析及提高策略.現(xiàn)代企業(yè)文化,20xx.15.

　　[3]陳玲.對我院高職非英語專業(yè)學生口語現(xiàn)狀分析及對策.青年與社會中外教育與研究,20xx.6.

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