小學(xué)英語教學(xué)論文【熱門】
在學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)英語教學(xué)論文，歡迎大家分享。
小學(xué)英語教學(xué)論文1
引言：隨著社會的發(fā)展和進步，社會對英語人才的需求正在不斷增多，小學(xué)生作為社會主義建設(shè)的接班人，必須要學(xué)會說英語、寫英語、用英語。英語是一門語言學(xué)科，發(fā)音和拼寫是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，所以為了更好的學(xué)習(xí)英語自然拼讀法具有功不可沒的作用，其能夠?qū)l(fā)音與拼寫進行融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生看字讀音，讀音寫字的能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要科學(xué)分析自然拼讀法的重要性，并對其具體的應(yīng)用方法進行研究。
一、對自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進行分析
自然拼讀法是由西方英語國家傳入到我國的，其經(jīng)過了很長時間的實踐檢驗，在英語教學(xué)中的效果十分明顯。發(fā)音和拼寫是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語單詞是由多個字母共同組成的，所以發(fā)音和字母拼寫的融合才能構(gòu)成英語單詞，這樣的教學(xué)方式也有利于單詞的記憶和鞏固。自然拼讀教學(xué)法的積極作用不言而喻，但是在我國小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，學(xué)校和教師的重視程度不夠。學(xué)校在安排課程教學(xué)時間和內(nèi)容時所占的比重較小。教師在實際教學(xué)中沒有對其應(yīng)用內(nèi)涵進行科學(xué)研究，延用以往的教學(xué)方法，應(yīng)用的實效性大大折扣。
第二，小學(xué)英語學(xué)習(xí)難度相對對較低，學(xué)生自身特點的限制等導(dǎo)致很多學(xué)校的英語教師專業(yè)素質(zhì)較為低下，尤其是部分農(nóng)村地區(qū)更存在非英語專業(yè)教師從事教學(xué)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致很多教師并不了解自然拼讀法，應(yīng)用效率和效果較低。
第三，受我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生從小到大養(yǎng)成了固定的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在接觸新事物和新理念的時候抵觸心理十分強烈。教師在常年的教學(xué)中受傳統(tǒng)思想的禁錮，在教學(xué)中青睞于應(yīng)用填鴨式的教學(xué)方法，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，還會導(dǎo)致自然拼讀法的應(yīng)用受到極大的阻礙，從而影響教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用步驟
1.英語讀音教學(xué)
自然拼讀法在英語教學(xué)中應(yīng)用最首先的一步就是要對組成英語單詞的基本音進行學(xué)習(xí)，只有掌握了基本音的基礎(chǔ)知識以及它們之間的組合規(guī)律，就會簡化英語單詞的學(xué)習(xí)難度，從而為進一步學(xué)好英語知識作準(zhǔn)備。例如：在英語學(xué)習(xí)中要準(zhǔn)確的掌握基本的元音，如：a，e，i，o，u�；镜妮o音字母，如b，c，d，f，g，h，j，k，n等。外語是一門外國語言，如果教師在教學(xué)中單純的采用外語思維進行教學(xué)的話，難度可能較大。因此，教師在實際的英語教學(xué)中，要結(jié)合英語字母與漢語拼音之間的共性，先教輔音后教元音，這樣學(xué)生可以利用漢語拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，來簡化英語理解的難度，從而提高教師英語教學(xué)的效率。
2.英語拼讀教學(xué)
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是循序漸進的，小學(xué)生的年齡較小，在進行英語教學(xué)時教師要把握好教學(xué)的順序，在學(xué)生真正掌握了英語發(fā)音知識之后，在進行拼讀教學(xué)。在英語拼讀教學(xué)中，教師首先要選擇較為簡單的單詞，如，由一兩個字母組成的單詞，is，am，are等。然后在進行多個字母單詞的拼讀教學(xué)，在這時為了提高教學(xué)的效果教師可以結(jié)合圖片的形式進行看圖拼讀，這樣不僅能夠強化單詞的實物效果，還能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，從而有利于英語單詞的記憶。例如：教師可以拿一些小動物的圖片進行拼讀教學(xué)，如：cat，dog，pig等。同時教師還應(yīng)該將這些圖片作為課后復(fù)習(xí)的重要工具，讓學(xué)生結(jié)合這些圖片隨時拼讀，隨時記憶，提高英語拼讀教學(xué)的效果。
3.英語書寫教學(xué)
英語是一門聽、說、讀、寫一應(yīng)俱全的`學(xué)科，學(xué)生想要真正的學(xué)好英語，就要掌握這幾大能力。英語單詞與漢語拼音在書寫上存在一定的共性，所以在英語單詞書寫的學(xué)習(xí)中難度較小，但也正是由于這種原因?qū)W生會因此產(chǎn)生放松的心理，導(dǎo)致出現(xiàn)英語書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。因此，自然拼讀法的應(yīng)用要嚴格要求學(xué)生的英語書寫，通過規(guī)范學(xué)生英語單詞的書寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對于學(xué)生準(zhǔn)確的記憶單詞也具有重要的作用。例如：在字母或者單詞的書寫中，部分學(xué)生為了偷懶節(jié)省時間，通常會出現(xiàn)偷工減料、落寫的現(xiàn)象。如，在寫蘋果apple這個單詞時會寫出aple。還有的通過會把相似的字母寫反，如將p寫出q等。這些看似不太嚴重的問題，在英語單詞書寫中的長期存在就會導(dǎo)致學(xué)生將錯誤的思想當(dāng)成正確的，從而影響學(xué)生單詞書寫的準(zhǔn)確性，對教師英語教學(xué)效果的提升也產(chǎn)生了非常不利的影響。
4.英語拼寫教學(xué)
拼寫是英語單詞教學(xué)的最后一步，也是最重要的一步，其是對讀音、拼讀、書寫教學(xué)的整合，對提高學(xué)生的英語讀寫能力具有重要的作用。自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，最直接的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽其音，知其形的能力，所以學(xué)生只有掌握了英語拼寫的能力，在讀單詞，記單詞，寫單詞上的難度就會大大降低。所以在拼寫教學(xué)中要掌握以下幾個步驟；首先，聽音。教師在英語教學(xué)中要標(biāo)準(zhǔn)且準(zhǔn)確的朗讀英語單詞，并要在朗讀的過程中多重復(fù)幾遍，這樣學(xué)生才能夠從教師的讀音中聽出來具體包含的音素。其次，辯音。教師在朗讀完英語單詞后要引導(dǎo)學(xué)生對單詞進行辯音，也就是說一說單詞中包含的音素，教師在此時給予學(xué)生大膽表達的機會，針對錯誤的辯音進行準(zhǔn)確的糾正，提高學(xué)生辯音的準(zhǔn)確性。最后，寫詞。學(xué)生根據(jù)英語單詞的發(fā)音和自身的準(zhǔn)確辯音，將單詞由音變成形，提高學(xué)生單詞書寫的準(zhǔn)確性。只有經(jīng)過這三個步驟的仔細練習(xí)，學(xué)生聽音、辯音、書寫單詞的能力才能夠得到提升，自然拼讀教學(xué)法才能夠發(fā)揮其積極作用，從而促進小學(xué)英語教學(xué)效果的不斷提升。
結(jié)語：
綜上所述，自然拼讀法作為英語國家語言教學(xué)的重要方法之一，其自身具有非常獨特的優(yōu)勢，對提高學(xué)生的英語拼寫能力具有重要的意義。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過讀音教學(xué)、拼讀教學(xué)、書寫教學(xué)和拼寫教學(xué)等教學(xué)方法提高學(xué)生讀音、辯音、書寫的能力，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的效果，促進小學(xué)生的健康全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳嬋.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科研，20xx（5）：113.
[2]王媛.小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，20xx（5）：106.
小學(xué)英語教學(xué)論文2
摘要：在英語教學(xué)中，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的文化意識也是必須的，有一定的文化意識，對提高英語學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力具有一定的影響�！毒拍炅x務(wù)教育》中指出，文化意識應(yīng)該以一門獨立的課程列入課程目標(biāo)中，此篇文章探討了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，同樣提出了在小學(xué)英語教學(xué)中如何做到滲透文化教育。
關(guān)鍵詞：文化意識；小學(xué)；教學(xué)；英語
自從恢復(fù)高考以來，教育界人士一直在研究關(guān)于文化教學(xué)對外語教學(xué)重要性的研究。相關(guān)人士認為，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該注重文化意識的滲透�！毒拍炅x務(wù)教育》中首次指出，文化意識應(yīng)該作為一門獨立的學(xué)科列入課標(biāo)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)的過程中，教師如果忽略了文化差距的影響，只是一味的教給學(xué)生語言知識，不僅教學(xué)效果不佳，同樣會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，本篇文章嘗試探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識，幫助學(xué)生方便有效的學(xué)習(xí)英語，同樣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
１文化意識的內(nèi)涵
文化意識或跨文化意識，指學(xué)習(xí)者在語言運用和交際過程中對文化造成的行為的影響的敏感性�？缥幕庾R要求學(xué)生對人類行為和信仰有著深層的理解能力，包括對人類行為的表現(xiàn)形式和文化模式的差異性理解，認識到正是這些行為和信仰造成本國文化和目標(biāo)語言文化有所不同。他不僅包括對本國文化和目標(biāo)語言文化中一些具體行為的理解，還包括對文化環(huán)境、模式、特征以及關(guān)于不同文化之間的關(guān)系的批判性觀點的理解，因此，文化意識不僅僅是知識層面的能力，更是思想上的一種才能，是最難獲取的`能力之一。什么是跨文化差異呢？跨文化差異就是學(xué)生對中外文化差異敏感性，中外文化差異明顯，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，一定要先了解中外文化的異同，只有了解了中外文化之間的異同，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，倘若對此沒有一點的了解，單純的學(xué)習(xí)英文，在課文中出現(xiàn)的一些行為學(xué)生會產(chǎn)生曲解，認為教材的問題或者是教師的問題，會使學(xué)生產(chǎn)生教師還不如我們呢這樣的感覺，這點基本的交際方法都不懂，怎么能教好我們呢，漸漸的學(xué)生對此就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以讓學(xué)生們了解英語國家的文化差異，讓他們產(chǎn)生興趣，從而學(xué)習(xí)英語就會有積極主動性，在這種主動性的引導(dǎo)下，學(xué)生會對英語產(chǎn)生獨特的興趣，英語也會成為學(xué)生的喜愛。
２在英語課堂中滲透文化意識的方法
綜合上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)對于英語教師來說，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機的結(jié)合起來，有利于提高教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識最重要的就是將語言與文化結(jié)合起來。那么在實際的外語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該怎樣有效的將語言教學(xué)與文化教學(xué)有效的結(jié)合起來呢？我認為文化意識的滲透應(yīng)該包括以下幾個方面：
２．１初始階段滲透文化意識：初始階段就是在上課前的幾分鐘內(nèi)教師和學(xué)生分別對文化差異的了解，在上課之前做好準(zhǔn)備工作，尤其是學(xué)生，課前的了解，有利于增進對英語的記憶，提高了課堂上的效率。因為語言就蘊藏在文化中，所以首先了解英語文化是非常必要的，在我看來，學(xué)生主動的去了解英語文化會使他們對自己有高度的自信心，在課堂上他們會認真的聽講，在教師提問時，他們希望教師會提到自己來回答這個問題，這樣，課前對文化的了解就不會白費了，所以這個初始的準(zhǔn)備階段是非常必要的。英語文化的初始了解是非常必要的，教師在課前的備課中，深入的了解英語文化的不同，知道課堂中會運用到哪一種不同，并對之做出一定的方案，在課堂上講到這個方面時，將在備課中準(zhǔn)備好的方式拿出來讓學(xué)生們了解并運用，提高學(xué)生的興趣，在這個過程中，讓學(xué)生體會之間的不同，并做出語言描述，課下再去深入的了解，在下一堂課中千萬不要放過這個環(huán)節(jié)，否則久而久之學(xué)生們就不會有課下去了解的熱情，一定對學(xué)生們做出的準(zhǔn)備給予一定的肯定，增強學(xué)生們的自信心，提高對英語的興趣，加深對文化差異的了解。
�。玻舶l(fā)展階段滲透文化意識：發(fā)展階段就是教師的課堂教學(xué)過程中，在這個過程中，教師可以根據(jù)語言的規(guī)則，有系統(tǒng)的講解重難點。當(dāng)涉及到中西方文化的差異時，要讓學(xué)生們參與到這個課題的討論中，讓他們置身事中，并給學(xué)生們擴展中西方文化的差異的原因，使學(xué)生們對中西方文化漸漸的了解，同樣應(yīng)該讓學(xué)生們明白中西方文化的禁忌，中國方面與人交談時談?wù)撃挲g，身高以及體重是很正常的，但在西方國家，問這些問題是非常不禮貌的，他們通常以談?wù)撎鞖忾_始人們之間的交流，這樣，學(xué)生們?nèi)绻龅絿獾耐瑢W(xué)便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學(xué)的過程中，把文化傳遞注意的事項一步一步的傳遞給學(xué)生們，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能夠更多的了解中西方文化的差異，豐富文化內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們運用英語進行交際的能力。
�。玻尘毩�(xí)階段滲透文化意識：學(xué)習(xí)是為了運用，同時在運用中學(xué)習(xí)，所以練習(xí)階段是關(guān)鍵的。在練習(xí)的階段，學(xué)生要求練習(xí)上一堂課中學(xué)習(xí)到的語言交流，因為學(xué)生在語言交流和文化背景不了解，所以在交流的過程中，教師要及時的指出學(xué)生所出現(xiàn)的問題，并給他們及時的講解，不要讓問題存留，同樣教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的交流氛圍，按照外國人通常的交流方式進行交流。
３結(jié)束語
現(xiàn)在，小學(xué)英語教學(xué)過程中滲透文化意識還處于初級階段，但英語界人士不應(yīng)該放棄這種教學(xué)方式，相信隨著對新的教學(xué)方式的探討的進行，不斷的實踐和創(chuàng)新，學(xué)生們終將在學(xué)習(xí)中了解中西方文化的差異，并對中西方文化有一定的敏銳性。英語是一門語言，是一種工具，英語教學(xué)的根本目標(biāo)是為了進行跨文化的交流，因此，提高我國學(xué)生的英語水平，增強學(xué)生的英語運用能力，我們應(yīng)該意識到跨文化交際是英語學(xué)習(xí)中的一個必要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到人們的重視。這也意味著我們應(yīng)該主動的去了解西方文化的不同，平等的看待與我們不同的文化，每種文化都有原因，不應(yīng)該受到人們的歧視，我們?nèi)粢c西方國家進行交流，必須尊重西方的文化，我們應(yīng)該在他國文化中取其精華，去其糟粕。在文化交流中不斷創(chuàng)新，在加強國家軟實力的同時，大膽接受新文化，同時在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將語言與文化有機結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出有學(xué)問有才華的人才。
參考文獻:
［１］王薇薇．小學(xué)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的研究［Ｄ］．首都師范大學(xué)，２０１３．
�。郏玻莶逃罾颍W(xué)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的研究［Ｄ］．寧波大學(xué)，２０１３．
小學(xué)英語教學(xué)論文3
一、英語歌曲在英語教學(xué)中的重要性
不論是從小學(xué)生對音樂的敏感程度上，還是從英語歌曲中所透露出的語言和文化信息上來說，通過歌曲來學(xué)習(xí)英語都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結(jié)合，對小學(xué)生來說，不同的音調(diào)，不同的旋律，會讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語言，音律等形象思維。通過聽歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來。因此，將英語歌曲運用到小學(xué)英語教學(xué)中能極大的激起學(xué)生的興趣。其次，英語歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學(xué)生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復(fù)的部分，他們也會記住這些重復(fù)的部分。通常小學(xué)生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語歌曲中還包含了一定的文化。通過歌曲，學(xué)生不只是可以學(xué)到單詞、句型等，還可以學(xué)到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候，幾乎不會涉及到英語國家的文化，通過英語歌曲，學(xué)生可以順便了解一些外國的文化。英語歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中有很大的作用，但是教師應(yīng)該怎么將英語歌曲運用到教學(xué)中呢？
二、教學(xué)中怎么運用英語歌曲
首先是英語歌曲的'選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運用到教學(xué)中。教師在選擇歌曲的時候要非常的小心，小學(xué)生對英語的了解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學(xué)生聽和學(xué)的歌曲。其次是英語歌曲怎么運用到教學(xué)中。在實際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學(xué)生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個單詞都解釋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會每個單詞的發(fā)音。然后學(xué)生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學(xué)生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)歌曲會比較的容易。一般，教師在教學(xué)生唱一首歌時，會提前跟學(xué)生解釋歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學(xué)生唱一首英語歌曲時，適當(dāng)?shù)倪\用肢體語言，通過手和腳的運動等來引導(dǎo)學(xué)生也是非常有必要的。
三、英語歌曲的作用
歌曲可以讓教師和學(xué)生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學(xué)習(xí)單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認識到歌曲在英語教學(xué)中的作用，比如，用歌曲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以提高學(xué)生的聽力和記憶力，可以增強學(xué)生的口語表達能力。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學(xué)習(xí)，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學(xué)生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學(xué)生對學(xué)習(xí)歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會得到夸獎，在得到夸獎的同時也會更加有繼續(xù)唱下去的欲望。
對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學(xué)生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠?qū)㈦y記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯(lián)系，學(xué)生會很容易記住。聽力對學(xué)生來說，也是學(xué)習(xí)英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習(xí)聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更有興趣。
最后，學(xué)習(xí)英語歌曲可以提高學(xué)生開口說的能力。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口說，我們的學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發(fā)音進行講解；學(xué)生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復(fù)，英語口語也就提高了。作為小學(xué)英語教師，通過英語歌曲來教學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學(xué)生的聽力、記憶力和口語都會得到相應(yīng)的提高。
作者:虞俏俏單位:浙江省臺州市天臺小學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)論文4
摘要：游戲教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)英語教學(xué)中普遍的運用。游戲教學(xué)法有利于小學(xué)英語教師活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,掌控英語教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用游戲教學(xué),不斷完善游戲教學(xué)的形式、方法等。通過游戲教學(xué)給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個展示自我的機會。本文將從英語課堂游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的游戲類型、過程中存在的問題和應(yīng)對策略幾個方面來探討游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語
游戲教學(xué)法是指讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下，把單調(diào)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ挠螒蛐问�，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。它將教育和游戲很好的結(jié)合起來,其目的是讓學(xué)生更有效地進行學(xué)習(xí)。從廣義上看,游戲教學(xué)是以得勝利為目標(biāo)的一種競爭性的練習(xí),游戲者必須運用所學(xué)知識或技能促進練習(xí)并追求勝利。從狹義上看,教學(xué)游戲也指建立在計算機與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學(xué)游戲是指“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。
一．小學(xué)英語游戲教學(xué)的類型
小學(xué)英語游戲教學(xué)有很多種，不同種類的游戲也會鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應(yīng)，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會有玩膩的時候，所以這要求教師要進行不斷地創(chuàng)新，使學(xué)生保持教學(xué)中配合的積極性。
1.組合詞匯。教師在課前準(zhǔn)備好52張卡片，準(zhǔn)備一個抽取箱。每一張卡片寫一個字母，保證26個字母寫兩遍，然后放進抽取箱，將同學(xué)分成幾組，每組選個代表，抽取10張卡片。要求學(xué)生用這15張卡片組合詞語，哪個組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作能力和想象力，有利于他們對學(xué)過知識的回顧。
2.聽說游戲。聽說游戲是指教師給每一列的第一個學(xué)生一個簡單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學(xué)生有一些動作配合。這個游戲的結(jié)果往往是動作被改得千奇百怪，十分有趣，同時這種活動也可以讓課堂氣氛達到高潮。通過這一教學(xué)活動，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在不知不覺中鞏固了學(xué)生的知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個句型或句子，學(xué)生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當(dāng)?shù)膱龊�。因此在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)定一定的情境，讓每一個學(xué)生在不同的環(huán)境中扮演一個角色，這樣會使他們對詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學(xué)大家互相打招呼時的會話時會提到I’mTonny,在這是教師應(yīng)該提到打電話是不可以說I’mTonny,應(yīng)該說ThisisTonny,并且對此進行對話練習(xí)，來鞏固學(xué)生對不同情況下語言的使用。
二．游戲教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問題
1.重游戲，輕學(xué)習(xí)。在大多英語教學(xué)過程中，教師往往在講臺上不斷地說教，如果游戲過程中下面比較嘈雜，教師就會暫停游戲來組織紀律，在這樣的.課堂中，學(xué)生的主動參與不夠，學(xué)生只能按照老師的指令被動完成任務(wù)，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設(shè)計游戲之前對學(xué)生進行全面了解，避免讓學(xué)生失去了繼續(xù)游戲的興趣。
2.游戲自身的問題。游戲自身主要存在的問題是不合理的目標(biāo)設(shè)置、所選游戲難度與學(xué)生能力不符和游戲的科學(xué)性有待探究。有些教師不了解學(xué)生的能力水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過大，給學(xué)生壓力，更達不到學(xué)習(xí)知識的效果，這樣的游戲不會被學(xué)生接受，甚至?xí)屢恍⿲W(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，有些游戲設(shè)計的并不具有科學(xué)性，教師會提出一些學(xué)生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會不利于兒童的身心發(fā)展。
3.游戲素材不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。隨著教師教學(xué)意識的逐漸加強，授課時往往會加入一些游戲來吸引學(xué)生的注意力，但如何選擇、如何設(shè)計和怎樣進行都是一個問題。因為缺乏游戲素材獲取的途徑以及教師平時教學(xué)工作的繁忙,使得小學(xué)英語教學(xué)游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調(diào)重復(fù),學(xué)生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進行游戲，然而卻缺乏新意。教師應(yīng)該在教學(xué)中主動地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng)新游戲。讓學(xué)生對新游戲產(chǎn)生期待，提高課堂的活躍性。
4．學(xué)生參與度不高。傳統(tǒng)的課堂就是教師在講臺上講解，學(xué)生在下面聽講，這樣的課堂學(xué)生的參與度不高。雖然游戲教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學(xué)法實施的過程中，教師通常會說“Whowantstotry”來找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，其他的同學(xué)仍然坐在下面聽，這樣慢慢做久了，這些同學(xué)會覺得游戲與他們無關(guān)，就會走神、分心，沒有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進行并達到預(yù)期的效果，教師往往會選擇英語好的同學(xué)參與游戲，那些不愛舉手發(fā)言或者害羞的同學(xué)就會失去參與游戲的機會。
三．結(jié)語
總之，運用游戲教學(xué)法向?qū)W生傳授新的知識或者鞏固以前所學(xué)的知識，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，應(yīng)具有明確的目的性，應(yīng)堅持發(fā)展智力的原則，還應(yīng)講求多樣化和趣味性。教師應(yīng)該設(shè)計適合學(xué)生能力水平的游戲，讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語水平。
小學(xué)英語教學(xué)論文5
1、游戲應(yīng)具有針對性
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規(guī)則下進行，這樣學(xué)生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學(xué)英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學(xué)中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉(zhuǎn)化成游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會更加容易在游戲中學(xué)有所得。第二，在游戲過程中教師不應(yīng)該長期采用單一的游戲，而應(yīng)該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學(xué)生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學(xué)生開展英語游戲時應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)則，這是游戲達到預(yù)期效果的前提條件，游戲規(guī)則應(yīng)該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學(xué)生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學(xué)英語中極易被學(xué)生混淆的兩個單詞，這時為了加強學(xué)生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復(fù)述給座位靠前的學(xué)生，然后這名同學(xué)以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準(zhǔn)，并且對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚，這樣對學(xué)生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
2、教師應(yīng)該融入學(xué)生游戲中
具體教學(xué)實例表明，游戲?qū)τ谛W(xué)生英語的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，在學(xué)習(xí)過程中為了調(diào)動學(xué)生游戲的積極性，教師就需要融入到學(xué)生游戲過程中。首先，教師與學(xué)生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導(dǎo)演，而學(xué)生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導(dǎo)演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個游戲過程中不應(yīng)該只是游戲的設(shè)計者，還應(yīng)該是這場游戲的參與者，這對調(diào)動游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過程中教師應(yīng)該與學(xué)生打成一片，游戲中只應(yīng)該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個游戲過程中，應(yīng)該以合作伙伴的角色對學(xué)生在游戲中的錯誤進行指導(dǎo)。最后，在游戲結(jié)束后，教師還要對學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀地評價，對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進行表揚，對表現(xiàn)不樂觀的學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助他們改正缺點。
3、游戲應(yīng)該多樣化
所謂游戲應(yīng)該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還要求學(xué)生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時卻經(jīng)常會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，經(jīng)常會顧此失彼，這樣對學(xué)生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應(yīng)該充分了解自己學(xué)生的性格特點，針對每名學(xué)生的特點綜合考慮，盡量開展適合每名學(xué)生心理需求的英語游戲，增強游戲的趣味性，使每名學(xué)生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。為了增加學(xué)生游戲的`趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學(xué)的方式，例如教師可以把學(xué)校以及每名學(xué)生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學(xué)生分成兩人小組，小組中一人口述學(xué)校到自己家庭的走向，而另一人負責(zé)從地圖中根據(jù)自己聽到的內(nèi)容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣�？偠灾�，游戲教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學(xué)生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學(xué)生之中，與自己的學(xué)生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學(xué)生通過游戲促進自己的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能在游戲中玩有所得。
作者:葉月萍單位:江蘇省泰州市興化市戴南董北實驗小學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)論文6
摘要：學(xué)習(xí)英語的重要時期就是從小學(xué)到初中這個時期，如果中小學(xué)英語教學(xué)銜接不好，造成的后果就是這個時期開始學(xué)生的英語成績也會有明顯的分化。學(xué)生對初中英語教學(xué)的不適應(yīng)，直接會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。目前，我國中小學(xué)多數(shù)學(xué)生難以順利實現(xiàn)過渡，究其原因還是英語教學(xué)銜接工作不到位。所以為了幫助學(xué)生平穩(wěn)實現(xiàn)從小學(xué)到初中的過渡，使中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作不斷完善，就需要教師在工作過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并采取適當(dāng)?shù)拇胧└倪M教學(xué)方法。
一、 中小學(xué)英語教學(xué)為什么銜接不好
1、小學(xué)階段英語教學(xué)質(zhì)量不同
目前我國在一些條件比較好的地方，學(xué)生在課堂之外還會報一些英語輔導(dǎo)班，而有一些偏遠山區(qū)的學(xué)校受教學(xué)條件的限制，英語課程開始比較晚，學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，因此，在進入初中時，即便小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，但是學(xué)生的英語基礎(chǔ)是不同的�；A(chǔ)比較好的學(xué)生會容易適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生短時間難以接受初中英語的變化，教師難以兼顧到不同層次的學(xué)生，往往會為了幫助基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生而適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，這使基礎(chǔ)好的學(xué)生難以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，后進生又會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整體成績都有所降低。
2、教學(xué)要求發(fā)生變化
中小學(xué)英語教學(xué)的要求是有很大區(qū)別的。初中英語則對學(xué)生英語知識的掌握比較嚴格，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學(xué)生認真地去學(xué)習(xí)英語。而小學(xué)英語教學(xué)主要是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程帶有很大的趣味性，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高。所以大多數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，對英語變得畏懼，學(xué)習(xí)興趣大大下降。
3、不同的教學(xué)方法
不同的地方還有中小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)中教師在教學(xué)時會采用多種教學(xué)方式，包括表演、游戲等，趣味性比較強，課堂氛圍比較活躍。但是初中英語教學(xué)中教師更比較注重對學(xué)生知識的傳授，而不僅僅是注重趣味性，這樣教學(xué)方法也就發(fā)生了變化，相對枯燥的課堂會讓學(xué)生失去對英語的興趣，學(xué)習(xí)效果下降。
二、中小學(xué)英語有效銜接的措施
1、注重評價的銜接
在教學(xué)中評價也是非常重要的部分，在英語教學(xué)中也是如此。在小學(xué)，教師一般很重視對學(xué)生的激勵，在初中英語教學(xué)中也要發(fā)揮評價的作用。在評價時要給予學(xué)生鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣同時也培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在評價時可以讓教師和學(xué)生都進行評價，讓學(xué)生可以主動參與到評價體系中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，并且在評價過程中看到自己不足之處，及時進行改進，不斷進步。
2、注重學(xué)生心理的過渡
從小學(xué)到高中，學(xué)生心理也需要一個過渡期，因此，教師應(yīng)該營造和諧的課堂氛圍，及時給予學(xué)生表揚和鼓勵，不要因為學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好批評學(xué)生，要積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生順利從心理方面進行過渡。
3、在教學(xué)方法上注意銜接
對于剛進入初中的學(xué)生來說，教師如果過快地開始初中教學(xué)模式，較大地改變教學(xué)方法，學(xué)生會很難快速接受，因此，在教學(xué)方法上要注意過渡。教師在教學(xué)時可以適當(dāng)延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學(xué)生比較熟悉且趣味性比較強的教學(xué)方法。同時在教學(xué)過程中逐漸滲透初中的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸接受初中英語教學(xué)，還可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能夠不斷推進，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使中小學(xué)英語可以實現(xiàn)順利銜接。
4、注重學(xué)習(xí)方法的銜接
在學(xué)習(xí)方法上小學(xué)和初中也存在很大的差別，小學(xué)僅僅是要求學(xué)生會認會讀就可以，初中要求會增加，也更加嚴格，要求學(xué)生進行聽說讀寫多方面的學(xué)習(xí)。因此，初中教師必須要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重利用各種渠道對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才可以進行科學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。
5、對教材進行研究
有些英語教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎(chǔ)比較好的學(xué)生更好的機會去學(xué)習(xí)，但對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，這就給他們的學(xué)習(xí)帶來了難度。同時如今教材變動很大，教材內(nèi)容越來越趨向于簡潔明了，這有助于學(xué)生進行更多的想象。教材中大多會涉及到一些閱讀練習(xí)，提升了學(xué)生閱讀能力，學(xué)生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生進行大量的練習(xí)。
三、結(jié)束語
在教學(xué)工作中，大部分英語教師都會發(fā)現(xiàn)大部分剛升入初中的學(xué)生，對初中英語新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣下降，英語成績也在這一時期開始比較明顯的產(chǎn)生分化，因此初中英語教師要解決的一個重要問題就是做好小學(xué)英語和初中英語教學(xué)的銜接工作，這對英語教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。
小學(xué)英語教學(xué)論文7
【摘要】伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們越來越認識到多媒體教學(xué)手段在小學(xué)英語課堂當(dāng)中對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大作用。而多媒體教學(xué)手段當(dāng)中，點讀技術(shù)則更是顯得獨樹一幟，在英語教學(xué)課堂當(dāng)中對于學(xué)生的幫助是巨大的，基于此，本文就著重探究點讀技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的融合。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；點讀技術(shù)；多媒體
在小學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高小學(xué)生的英語表達能力，從而使得小學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的啞巴英語，讓學(xué)生更加深刻的感受到英語知識的作用，可以讓學(xué)生在朗讀英語的時候更加具有感情，更加原汁原味的發(fā)出英語的讀音，老師越來越多的采用點讀技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。點讀技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生英語朗讀能力，從而讓學(xué)生愛說，愛學(xué)英語。那么本文就從點讀技術(shù)的實際應(yīng)用出發(fā)，探討點讀技術(shù)和小學(xué)英語課堂融合所帶來的好處。
1.融合點讀技術(shù)，修正讀音
眾所周知，人類并不是天生就會說話的，而是在后天的不斷的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)音，學(xué)會表達自己的想法和看法的，但是英語的學(xué)習(xí)對于絕大多數(shù)中國人而言，并不是一件簡單的事情，因為漢語和英語是截然不同的，所以對于很多心智發(fā)展還不是很成熟的小學(xué)生而言，本身漢語的表達就不是很好，再要求他們發(fā)出標(biāo)志的英語讀音則是非常困難的。而且不光小學(xué)生如此，在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的英語老師本身英語的發(fā)音就不是非常的規(guī)范，在這種情況下，要想讓學(xué)生發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語讀音則變得更加困難了。但是伴隨著多媒體技術(shù)，尤其是點讀技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生修正原來不正確的讀音，發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語讀音提供了可能。
舉例而言，英語當(dāng)中有48個因素，對于小學(xué)生而言，要求他們掌握這48個音標(biāo)的正確讀音，但是這48個音標(biāo)有的在漢語里面沒有對應(yīng)的讀音，有的即使有也會有所不同，這個時候，老師在教授音標(biāo)的時候，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的漢語學(xué)英語的思維方式，而是大膽的采用點讀技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)點讀機來不斷地糾正自己的讀音，通過一邊看，一邊聽，一邊讀的方式來發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)讀音，具體而言，英語音標(biāo)有一個音標(biāo)為“th”，老師在講解這一個音標(biāo)的時候就要不斷地告訴學(xué)生這個音標(biāo)的發(fā)音技巧是上下牙輕咬舌頭發(fā)出類似于但是絕對不是的“斯”的音。同時在英語課結(jié)束之后，要提醒學(xué)生多多聽相關(guān)的音頻，自己讀，跟著點讀機讀，糾正發(fā)音，通過這樣一遍又一遍的練習(xí)來不斷提高自己的英語發(fā)音水平。
2.融合點讀技術(shù)，校準(zhǔn)語調(diào)
語調(diào)就是指人們在說話的時候的腔調(diào)，具體而言就是一句話當(dāng)中的抑揚頓挫和陰平陽仄，在英語的理論知識當(dāng)中，一般認為英語有五個基本的語調(diào)，即所謂的升調(diào)，降調(diào)，升降調(diào)，降升調(diào)和平調(diào)，而且，更值得學(xué)生和老師注意的是，在一句非常普通的英語話當(dāng)中，除了詞匯有其意義之外，不同的語調(diào)同時也表達了不同的含義。簡而言之就是說要想真正明白一句話的含義，除了要求學(xué)生明白這句話中單詞的含義以外，還有學(xué)生掌握不同語調(diào)所帶來的含義的不同。不同的語調(diào)用于同一句話中所表達的含義都是不一樣的。但是語調(diào)所表達的意思往往被中國的英語老師所忽略，但是伴隨著點讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂的廣泛使用，可以幫助學(xué)生更好的理解語調(diào)的含義，同時也可以幫助廣大小學(xué)生校準(zhǔn)語調(diào)，從而說英語的時候情感更加飽滿。
舉例而言，comeon是英語當(dāng)中簡單的不能再簡單的一句話了，但是如果用不同的語調(diào)說出來則表示的含義是完全不一樣的`，比如說用升調(diào)來讀comeon的時候則有諷刺的意味，但是如果用降調(diào)來讀的時候則表示肯定，但是如果沒有點讀技術(shù)，學(xué)生僅僅對著紙質(zhì)教科書是無法理解這些含義的，但是伴隨著點讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂當(dāng)中的應(yīng)用就可以讓學(xué)生糾正平時不正確的語調(diào)，對于英語語調(diào)進行校準(zhǔn)。
3.融合點讀技術(shù)，控制節(jié)奏
點讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂當(dāng)中，除了可以幫助小學(xué)生修正讀音，或者校準(zhǔn)語調(diào)以外，還可以幫助小學(xué)生控制英語語言的節(jié)奏。英語語言當(dāng)中的節(jié)奏簡單而言就是發(fā)音所表現(xiàn)出現(xiàn)的規(guī)律，具體到小學(xué)英語當(dāng)中就是指重讀或者弱讀的規(guī)律。英語的語言節(jié)奏和漢語一樣，也是充滿抑揚頓挫的，但是這些東西相對于小學(xué)生而言十分難以掌握的，而且如果單純的把枯燥的理論教給小學(xué)生，學(xué)生則更是難以掌握。但是如果在小學(xué)英語課堂當(dāng)中使用點讀技術(shù)，則可以幫助小學(xué)生更好的掌握如何控制英語語言的節(jié)奏。
舉例而言，英語教材中有一句是這樣的：Today，hegototheschoolbyhimself在這一句當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重讀today則是表達去學(xué)校的時間，但是當(dāng)重讀himself的時候則表示他自己一個人去的學(xué)校，但是如果僅僅告訴學(xué)生或者老師去朗讀這些是遠遠不夠的，所以需要點讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂當(dāng)中進行應(yīng)用，從而幫助廣大小學(xué)生正確的理解英語語言的節(jié)奏。
通過以上的論述，我們不難看出，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，有很多的關(guān)于英語知識的難點是無法通過講解來表達清楚的，但是伴隨著多媒體技術(shù)，尤其是點讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂的廣泛應(yīng)用，則可以彌補這一缺陷，通過英語點讀技術(shù)的使用可以幫助學(xué)生糾正讀音，校準(zhǔn)語調(diào)，控制節(jié)奏，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)音。所以對于英語老師而言，在日常生活當(dāng)中做一個有心人，通過更好的使用點讀技術(shù)來提高小學(xué)生的英語成績。
小學(xué)英語教學(xué)論文8
摘要:《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異，促進每一個學(xué)生的和諧發(fā)展;而傳統(tǒng)的“教學(xué)進度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學(xué)生的個性差異，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，降低了英語教學(xué)的效率。因此，在英語教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);素質(zhì)教育;因材施教;長遠目標(biāo)
在小學(xué)英語教學(xué)中，恰當(dāng)處理好教與學(xué)的關(guān)系，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。教學(xué)中，教師總是希望每個學(xué)生都能達到某個統(tǒng)一的要求，每個學(xué)生都能夠超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于每個學(xué)生都是具有不同特點的個體，他們的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間必然存在著一定的差異。
事實上，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，在傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式下，英語教學(xué)很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，必然會出現(xiàn)能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀的局面，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實現(xiàn)大面積的提高。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。
一、分層教學(xué)的產(chǎn)生
在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。又由于各個學(xué)生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個性特點。
針對這些差異，教育者對學(xué)生進行分層教學(xué)，區(qū)別對待，既可以使大多數(shù)學(xué)生達到培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對學(xué)生個性差異進行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，它可以滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
同時，分層教學(xué)更注重實際，進行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補差的作用。也可以這樣說，分層教學(xué)是一種在集體形式下的個別化教學(xué)策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學(xué)。
二、分層教學(xué)的優(yōu)勢
一是有利于促進每個學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績接近的學(xué)生分在同一層次，可以盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時也可以減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，能夠充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。
二是有利學(xué)生于合作互動學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、接受能力、表達能力相對較接近，在做口語練習(xí)時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學(xué)生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學(xué)活動，口語練習(xí)與表達的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，可以說分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機會。
三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機會，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都積極主動、有效地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的`自主性。
四是有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個層次，對于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實到教學(xué)的每個細節(jié)中。這樣一來，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)方法的運用，教材的采用以及備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化，更具有針對性，能夠真正體現(xiàn)因材施教。
三、英語分層教學(xué)的具體做法
一是學(xué)生分層。在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次:將基礎(chǔ)扎實、接受能力強、學(xué)習(xí)自覺、方法正確、成績優(yōu)秀的學(xué)生劃為A層;將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)比較自覺、有一定的上進心的學(xué)生劃為B層;將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力欠佳、接受能力不強、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生劃為C層。
二是分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。
三是為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是在班級授課制下根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。因此，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生所在的不同層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo):A層———嚴格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力;B層———抓實英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵B層中部分學(xué)生向A層移動;C層———完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如:對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶等。同樣，鼓勵C層中部分學(xué)生向B層移動。
四是在課堂上實施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主渠道。因此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則可以降低要求、降低坡度，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮他們的非智力因素作用，讓他們經(jīng)過努力也能享受到成功的快樂。
五是分層輔導(dǎo)。在學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。
同時，對C層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。
六是分層布置作業(yè)。分層教學(xué)對小學(xué)英語中的詞匯、對話等教學(xué)內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。如:對于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型并會做擴展活動;對于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習(xí);對于C層學(xué)生則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢查，對于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表揚。
七是分層進行評價。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動機都具有良好的功效。因此，無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測試環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心又能看到不足，既有壓力又有動力。如:對于“唱英語歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一二處不準(zhǔn)確;要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯2～5個單詞，允許有少量語音錯誤;要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準(zhǔn)確。對于達成本層目標(biāo)，特別是取得進步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學(xué)生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。
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[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，20xx
小學(xué)英語教學(xué)論文9
【摘要】
在小學(xué)英語教學(xué)中教師對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容核心是單詞與基本句式，而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言英語是一門新型知識，這就使得學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時要投入比其他學(xué)科更多的精力，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)雖然完成了英語教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在一定程度上解決了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題，但卻消磨了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，從事實上降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率下降。隨著“減負”在小學(xué)教學(xué)過程中的推行，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，游戲教學(xué)法即是新策略中較為有效的一種，本文就將對游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行系統(tǒng)化探究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)英語游戲教學(xué)法教學(xué)策略
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是推動其自身進行學(xué)習(xí)的重要內(nèi)動力，而教學(xué)形式的有趣與否則是調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)自主意識與能力的，學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)完全要依靠教師的灌輸學(xué)習(xí)，這顯然打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與自主性，不利于學(xué)生自主地英語學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，因此教師在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況對教學(xué)策略進行改良，而小學(xué)階段學(xué)生興趣主要由教師教學(xué)形式誘導(dǎo)，這一時期學(xué)生偏愛游戲化的教學(xué)方式，教師就可以對這一因素進行充分利用，在英語教學(xué)中開展游戲化教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。
一、充分利用實際教學(xué)場景進行游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在一般化地教學(xué)場景中往往是教師將知識點通過板書、誦讀等方式為學(xué)生進行展示，學(xué)生再隨著教師的節(jié)奏進行復(fù)述，通過反復(fù)記憶的方式使學(xué)生對英語單詞、句式等知識進行掌握。這在一定歷史時期是有利于小學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的，但在新教學(xué)時期下，學(xué)生擁有更多地學(xué)習(xí)自主意識與學(xué)習(xí)偏好，這就使得傳統(tǒng)教學(xué)方式在這一情況下是不具備正常效力的，但教師又不可能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過程中要充分地使用實際教學(xué)場景為學(xué)生搭建游戲?qū)W習(xí)平臺，以多方互動的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。事實上，隨著智能化設(shè)備的普及學(xué)生之間是缺乏必要地現(xiàn)實場景互動的，這就為場景游戲教學(xué)提供了優(yōu)勢條件，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中感到新奇，從而對小學(xué)英語游戲?qū)W習(xí)高度投入。例如：在教學(xué)過程中我常常帶領(lǐng)學(xué)生進行英語猜謎游戲，這種游戲教學(xué)方式的優(yōu)勢在于規(guī)則簡單、互動性強，因此也是游戲教學(xué)中最為常見的游戲教學(xué)形式。這種教學(xué)形式對學(xué)生的單詞記憶有著較好地復(fù)習(xí)鞏固效果。我在對學(xué)生進行猜謎游戲教學(xué)時會事先準(zhǔn)備一系列地常見物品，以此為基礎(chǔ)使用英語向?qū)W生進行提問，在這一過程中我則要求學(xué)生進行英語回答，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時我會對其進行提示，以互動的形式為學(xué)生進行教學(xué)展開可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，這種教學(xué)方式最大優(yōu)勢在于將單詞實物化，學(xué)生通過互動參與有效地記憶單詞。
二、合理進行角色扮演游戲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在小學(xué)階段，學(xué)生的行為傾向是模仿與扮演，這就使得學(xué)生在進行游戲選擇時偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行合理地角色扮演游戲教學(xué)，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如：在教學(xué)中我就利用課堂時間請學(xué)生為我進行“舞臺表演”，主題是“白雪公主”，在這一游戲教學(xué)過程中我對學(xué)生的角色分配也是有選擇的，我對學(xué)習(xí)程度較好地學(xué)生進行配角分配，而對學(xué)生程度較差的學(xué)生進行主角分配，這種分配方式的意圖在于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可以得到更多的臺詞以在游戲?qū)W習(xí)過程中練習(xí)英語單詞及口語，而且這種“主角”的選定對于小學(xué)階段的學(xué)生而言也是一種充分地肯定，這就使得學(xué)生的`學(xué)習(xí)自信被充分建立起來。教師在這一過程要做的是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力及表演困難，在角色扮演過程中受到良好英語教育。顯然這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生獲得心理上的學(xué)習(xí)滿足感與成就感，這就使得學(xué)生可以在枯燥地外語學(xué)習(xí)過程中得到滿足，這也會為師生關(guān)系進行良好地建立，因此教師在教學(xué)過程中要對這一方法進行多加利用，以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，提高學(xué)生英語實踐表達能力。
三、多感官協(xié)調(diào)游戲教學(xué)，加強課堂內(nèi)容記憶
在對學(xué)生進行游戲化的英語教學(xué)過程中教師要遵守一定的原則，如：參與性原則、目標(biāo)性原則及智力發(fā)展原則等，這是為了使學(xué)生可以充分地參與到英語學(xué)習(xí)過程中，避免英語游戲教學(xué)流于形式。而克服這種教學(xué)弊端的方法在于教師要對學(xué)生進行多感官的教學(xué)游戲刺激，以使學(xué)生的各項認知功能可以協(xié)調(diào)啟用，加強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中課堂內(nèi)容的認知與記憶。在教學(xué)過程中我就要求學(xué)生進行多感官的英語活動學(xué)習(xí)，通過有節(jié)奏地吟唱與動作進行詞組、單詞記憶。例如：在教學(xué)“It'sSunday！It's1o'clock.Let'sgooutandswim”這一句式時，我就先為學(xué)生擺出了要出門游泳的動作，通過這一直觀地印象學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很順利地理解兩個詞組的意思及用法。我要求學(xué)生在理解范圍上也進行相同動作，以此調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛。
四、結(jié)語
教師在對學(xué)生進行游戲化地英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認知水平與年齡特點，以趣味性為特點展開教學(xué)，這也意味著教學(xué)手段是為了英語教學(xué)而服務(wù)的，這就使得教師在教學(xué)過程中的游戲教學(xué)不宜過長，應(yīng)以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及注意力為標(biāo)準(zhǔn)，以游戲為教學(xué)，而防止為游戲而教學(xué)的情況出現(xiàn)。
小學(xué)英語教學(xué)論文10
【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，逆商教育已成為中小學(xué)英語課堂的重要教學(xué)策略。在中小學(xué)教學(xué)階段，教師適時引入挫折教育，可以使學(xué)生在挫折中持續(xù)成長，不斷增強挫折耐受力，并具備鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神。淺析相應(yīng)策略，希望能為廣大中小學(xué)英語教師提供一些新思考。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語;逆商教育;策略
一、引言
逆商的概念來源于西方，簡稱為ＡＱ，全稱為逆境商數(shù)，還可以稱之為挫折商數(shù)和逆商數(shù)。它指的是大眾在身處逆境和面對困難時的內(nèi)心反映，及面對事物時的應(yīng)變能力，總體來說是指人在身處逆境時如何成功度過難關(guān)的能力。在實際教學(xué)工作中，教師通過對逆商教育策略的適時引用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語科目的過程中全面發(fā)展，具備一顆在從容解決困難和挑戰(zhàn)的心。
二、中小學(xué)英語教學(xué)中逆商教育存在的意義
中小學(xué)階段是英語科目的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，由于英語的特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多多少少會存在一定的困難。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對困難和挫折時，容易產(chǎn)生畏懼、退縮的心理，焦慮不安、甚至產(chǎn)生一些心理疾病�；诖�，將逆商教育融入中小學(xué)英語課堂，首先，可以幫助學(xué)生在面對挫折時及時調(diào)整心態(tài)，加強學(xué)生的抗壓抗挫心理；另一方面，逆商教育綜合了思想政治、心理健康、生活經(jīng)驗、素質(zhì)教育等方面的知識，可以幫助學(xué)生全面發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)過程中正確的價值觀引導(dǎo)必不可少，教師引導(dǎo)教育幫助學(xué)生樹立積極向上的價值觀念，可以幫助學(xué)生克服在英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和阻礙，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。
三、中小學(xué)生逆商缺乏的主要表現(xiàn)形式
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許多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，由于英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中對知識點、語法理解不足，導(dǎo)致成績始終不如所愿，于是自暴自棄，對英語科目的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。這部分學(xué)生內(nèi)心較為敏感脆弱，他們總是認為教師對自己的關(guān)注程度不足，在課上不愿積極參與課堂互動，而學(xué)習(xí)成績的低下導(dǎo)致這部分學(xué)生時常受到老師、家長的訓(xùn)斥，影響了學(xué)生中小學(xué)階段的全面發(fā)展和快樂成長。
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厭學(xué)心理首先表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動接受知識的狀態(tài)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏思考和相應(yīng)生活化聯(lián)想淪為學(xué)習(xí)的“奴隸”。其次，由于教師、家長的期望較大，許多學(xué)生在努力后成績?nèi)晕从行岣撸Ｊ艿郊议L的斥責(zé)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
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學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)為對家長、教師教育教學(xué)方法的抵觸和排斥，不能有效地融入班級生活。這類學(xué)生通常認為自身在學(xué)習(xí)、班級中都沒有好的形象，于是“破罐子破摔”。逆反心較強的學(xué)生通常自尊心也很強，教師在實際教學(xué)過程中如若方法使用不得當(dāng)，將會造成學(xué)生的過分解讀，使其產(chǎn)生消極的心理情緒，并在受教過程中站在教師對立面。
（四）矛盾心理
矛盾心理主要表現(xiàn)為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中時常出現(xiàn)的矛盾狀態(tài)。在英語課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生出現(xiàn)錯誤時常常表現(xiàn)得滿不在乎，并以蠻橫無理的態(tài)度面對教師的說教。這類學(xué)生是由于英語成績的落后，內(nèi)心存在著極大的痛苦，他們也有學(xué)好英語的愿望，只是沒有勇氣表達。教師需對此類學(xué)生充分關(guān)心，在課上、課下都需關(guān)注其英語學(xué)習(xí)情況，在其有所進步時加以鼓勵和表揚，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的信心，并不斷提高英語成績。
（五）應(yīng)付心理
應(yīng)付心理主要表現(xiàn)為學(xué)生在英語課堂上聽課注意力不集中，對老師布置的課后作業(yè)也應(yīng)付了事，在學(xué)習(xí)過程中，遇到自身難以解決的問題時，也從不向教師和同學(xué)請教。在老師批復(fù)作業(yè)后，對其錯誤也不更正和改變，在面對英語學(xué)習(xí)時通常缺乏主動性。面對這部分學(xué)生，教師可通過談話尋找出其對英語缺乏興趣的原因，然后通過獎勵、處罰機制，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
四、教學(xué)過程中逆商培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┮虿氖┙膛囵B(yǎng)學(xué)生逆商
在心理學(xué)范圍，個體對挫折的感知和反映的關(guān)鍵點在于個體的性格、挫折經(jīng)歷和對挫折的自我調(diào)節(jié)能力，不同個性的人，其在面對挫折時的心態(tài)是具有偏差的。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生個體的性格特征進行分析，對那些英語學(xué)習(xí)達成情況較好的學(xué)生，應(yīng)該多布置更加具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。對那些學(xué)習(xí)信心不足、遇到挫折就不知所措的學(xué)生，教師需多給予鼓勵，并教授學(xué)生一些面對挫折時自我調(diào)節(jié)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
�。ǘ�(gòu)建完善的`逆商評價機制，增強學(xué)生的抗挫信心
英語教師在實際教學(xué)過程中，需建立完善的評價機制。當(dāng)學(xué)生在面對挫折時，可以及時進行引導(dǎo)教育；當(dāng)學(xué)生通過引導(dǎo)教育克服困難和挫折時，教師需及時的給予肯定和表揚。這樣的方式可以極大的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師在構(gòu)建評價機制過程中，需圍繞耐挫和抗挫進行多維度點評，確保評價符合學(xué)生的個性，并對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展差異性點評，保證評價機制的全面性。
�。ㄈ┕膭钔瑢W(xué)在學(xué)習(xí)中互相幫助，展示學(xué)生自信
學(xué)生在英語課上進行問題回答時，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個互相幫助的氛圍，并在問題回答過程中多鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生回答問題的勇氣，促使學(xué)生認識到自己的內(nèi)在優(yōu)勢，不斷增強學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生在回答英語問題過程中遇到困難時，教師可以要求學(xué)生尋求同學(xué)的幫助，合力完成問題的解答。這樣的互助形式可以增強同學(xué)間的信任感，不斷增強學(xué)生克服困難的信心和勇氣，獲得學(xué)習(xí)成就感。這樣的互助學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生意識到身處逆境中是需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的，從而讓學(xué)生克服困難并成功挑戰(zhàn)自我。
�。ㄋ模┰O(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲
在英語課堂教學(xué)過程中，教師可通過布置任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的探索意愿。制定的任務(wù)需具備一定的難度，才能實現(xiàn)學(xué)生在逆境中不斷成長的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，本人在布置教學(xué)活動目標(biāo)后，對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生進行組內(nèi)自主分工，培養(yǎng)學(xué)生探究答案的意識。在學(xué)生分工完畢后，要求學(xué)生對問題進行解決，在解決過程中，由于任務(wù)具有一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就可以在逆境中有效地激發(fā)出來。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，小組成員都能提供及時的幫助，有效完成任務(wù)。這樣的教學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和團隊協(xié)同能力。學(xué)生在自信、團結(jié)、互助、積極的課堂氛圍中，學(xué)會如何戰(zhàn)勝困難。最后，教師要求學(xué)生自發(fā)上臺，講解活動中面對困難時的解決心態(tài)，并講解小組協(xié)同合作過程中中存在的合作策略，共享經(jīng)驗。
綜上所述，在中小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)匾肽嫔探逃怯欣趯W(xué)生發(fā)展的。適時引入逆商教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挑戰(zhàn)時可以勇往直前。小組合作的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)同的能力，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。在中小學(xué)英語課堂中實施逆商教育的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實情，充分關(guān)注那些成績較薄弱的學(xué)生，使逆商教育面向班級整體。
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小學(xué)英語教學(xué)論文11
摘要：在小學(xué)七年級的英語教學(xué)中， 沒有專門辟出獨立的Grammar Time板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法。小學(xué)七年級英語教學(xué)雖然涉及語法， 但是只是以一種隱性的方式存在。因此， 采取隱性的語法教學(xué)， 有利于淡化語法的概念， 使之更契合小學(xué)七年級學(xué)生的認知特點和語法教學(xué)的規(guī)律。文章闡述了采取隱性語法教學(xué)的四種策略。
關(guān)鍵詞：隱性語法； 英語教學(xué)； 小學(xué)七年級；
隱性語法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語法規(guī)則， 主要通過情景讓學(xué)生體驗語言， 通過對語言交際性的運用歸納出語法規(guī)則。隱性語法教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語法必須置身于有意義的、可理解的語言環(huán)境中， 才能盡可能地習(xí)得目標(biāo)語語法。
小學(xué)七年級學(xué)生由于特定的心理情感發(fā)展和認知特點， 對單純的語法講授很難提起興趣。隱性語法教學(xué)將語法點融入情景之中， 學(xué)生在接受到有意義的語法輸入后， 可無痕地進行語法學(xué)習(xí)。隱性語法教學(xué)， 可以避免小學(xué)七年級學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的焦慮與畏難情緒。這種方法更能凸顯學(xué)生的主體地位， 讓他們在自然而然中習(xí)得語法。
一、隱于教學(xué)， 淡化語法之“名”
小學(xué)七年級教材呈現(xiàn)的語法知識不如高年級的Grammar Time板塊那樣一目了然， 它們以一種隱性的方式存在， 更沒有提出語法的概念和字眼。但是在實際的教學(xué)過程中及關(guān)于教學(xué)方法的運用上， 仍然遵循語法教學(xué)的原則， 以學(xué)生最終在語言運用中習(xí)得語法為出發(fā)點與落腳點。
隱性語法教學(xué)淡化了語法的概念， 使語法的教與學(xué)都在一種無痕的狀態(tài)下進行。學(xué)生沒有語法的概念與壓力， 可以像以英語為母語國家的孩子那樣自然而然地感知、體驗、探究、習(xí)得， 從而可以更好地提高語言的綜合運用能力。
二、隱于情景， 呈現(xiàn)語法之“形”
建構(gòu)主義理論認為， 語言學(xué)習(xí)是與情景相聯(lián)系的。真實或相對真實的情景有利于學(xué)生將新舊知識進行對接， 將新的知識納入已有的知識體系當(dāng)中。
日常的語法教學(xué)主要通過包含語法規(guī)則的真實情景讓學(xué)生去體驗語言。[1]隱性語法教學(xué)更注重情景的創(chuàng)設(shè)及活動的真實體驗， 通過一些例子實際運用或者真實活動， 讓學(xué)生反復(fù)接觸這些規(guī)則， 理解規(guī)則的意義和形式， 為探究發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則做鋪墊。
【案例1】
譯林版《英語》四年級下冊Unit 2的After School， 是關(guān)于談?wù)撜n外活動的， 難點是have， has的用法， 也是本課的語法知識點。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法， 教師創(chuàng)設(shè)了以下情景和課堂活動， 首先針對本班的timetable進行問答：
T：What lessons do we have on Monday？
Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......
接下來， 教師和學(xué)生就一周中的七日進行自由交談， 引導(dǎo)學(xué)生說出不同時間段的活動。在這個情景中， 學(xué)生感知了解并嘗試使用have進行回答。接著教師創(chuàng)設(shè)了另一個情景， 即呈現(xiàn)自己兒子的照片和其課內(nèi)外活動的timetable， 讓學(xué)生在有一定了解的情況下， 進行以下教學(xué)：
T：What lessons does my son have on Wednesday？
T：He has。。。 （重讀has， 以強調(diào)， 并引導(dǎo)學(xué)生順著教師的話說下去）
Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。
T：What lessons does he have after school？
Ss：He has a robot lesson after school。 （此處不用教師的提示引導(dǎo)， 學(xué)生已經(jīng)能夠使用has， 而不是have來回答了。）
在師生交流的同時， 教師用不同顏色的粉筆寫出have和has。在情景的營造中， 學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的重點是have以及has的用法， 并且在不同人物的轉(zhuǎn)換和板書顏色的變化中， 了解have和has在用法上的異同。
在此， 教師通過情景的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)了語法， 學(xué)生在情景的串聯(lián)中感知了語法， 窺得了語法外在之“形”。
三、隱于體驗， 探究語法之“神”
經(jīng)過情景的導(dǎo)入， 學(xué)生頭腦中對所學(xué)的語法知識有了初步的輪廓， 在接下來的體驗接觸中， 學(xué)生對語法將有更進一步的認識和更深層的領(lǐng)悟。但由于年齡特點與知識儲備不足， 小學(xué)生還無法得出比較精練準(zhǔn)確的結(jié)論， 因此還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探究， 最終形成完備的語法結(jié)論。這些結(jié)論絕不是填鴨式的硬塞， 而是在一定場景下巧妙地總結(jié)形成。
（一） 自主對比， 發(fā)現(xiàn)異同
【案例2】
在譯林版《英語》三年級下冊Unit 7的On the Farm中的語法知識點是關(guān)于名詞的單復(fù)數(shù)及其變化形式。教師通過圖片呈現(xiàn)出不同數(shù)量的動物和水果， 學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)， 單個與多個數(shù)量的物品在寫法與讀法上并不相同：
S1：我發(fā)現(xiàn)一個物品的時候用a或者an。
S2：我發(fā)現(xiàn)多個物品后面都加“s”。
S3：我發(fā)現(xiàn)讀法發(fā)生了變化， 如an apple變成了apples， dog變成了dogs。
學(xué)生通過接觸一定量具體、生動的實例， 通過自主觀察對比， 比較容易找出其中規(guī)律性的東西， 從而概括出關(guān)于名詞單復(fù)數(shù)的`相關(guān)規(guī)則， 進而破解了蘊含在其中的語法奧秘。
（二） 韻語相助， 巧記要點
縱觀七年級教材， be動詞的使用貫穿始終， 學(xué)生在使用過程中， 特別是在和人稱匹配時不知該用哪一個， 在學(xué)生錯誤使用的基礎(chǔ)上， 師生共同編撰韻語：“我用am， 你用are， is跟著他她它；單數(shù)is， 復(fù)數(shù)are；我們你們和他們， 兩者以上都用are�！表嵳Z的助記， 在很大程度上減少了學(xué)生在使用中的錯誤。
韻語的編撰絕不是由教師一人完成的， 而是在教師的引導(dǎo)下， 師生共同合作的結(jié)果， 例如教師說前半句， 學(xué)生接后半句等。韻語朗朗上口， 學(xué)生熱情高漲地參與編撰和朗讀， 其實是對其語法學(xué)習(xí)成果的肯定。
四、隱于操練， 習(xí)得語法之“髓”
語法學(xué)習(xí)與致用互為本位。學(xué)生在習(xí)得目標(biāo)語法后， 必須通過多種形式的有針對性的操練， 方能鞏固所學(xué)語法， 從而在實際運用中靈活無誤地使用， 才真正掌握了語法知識， 習(xí)得語法內(nèi)在的精髓。實踐證明， 游戲性練習(xí)對于該年級段的學(xué)生更具吸引力。因此， 具有針對性的趣味游戲操練對語法的內(nèi)化更行之有效。
（一） 視聽型操練
視聽結(jié)合的練習(xí)是將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為可視的、能觸碰到的、可操作的具體過程， 是學(xué)生語法學(xué)習(xí)的思維“成像”。
�。ǘ� 問答型操練
問答是學(xué)生運用所學(xué)的語法知識解決問題和實際操作的階段， 是學(xué)生把靜態(tài)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動態(tài)語言的過程， 是語法運用的實際過程。這種類型的練習(xí)可以通過ask and answer， do a survey等形式實現(xiàn)， 但一定要在真實具體的情景中進行。
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小學(xué)英語教學(xué)論文12
一、研究背景
生活是英語教學(xué)內(nèi)容的根源，離開了生活實踐，脫離了學(xué)生的認知經(jīng)驗，英語教學(xué)就成了無本之木，無源之水，就會失去活力和創(chuàng)造性，因此，英語教學(xué)必須與生活緊密結(jié)合才能更好地發(fā)揮作用�！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性�，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。盡管農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)軟硬件設(shè)施配備不齊全，各方面也比較薄弱，但不可忽略其得天獨厚的優(yōu)勢：豐富的生物資源。學(xué)生生活在農(nóng)村，親近大自然，對周圍的環(huán)境更是了如指掌，喜聞樂見。我們把英語課堂搬到田間地頭，使英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實體驗緊密結(jié)合，實現(xiàn)了英語教學(xué)與生活的完美銜接。
二、理論依據(jù)
杜威的《民主主義與教育》主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，教育即生活。由于生活是一個發(fā)展過程、生長過程，所以教育也是生長。我國著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的觀點。他認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在設(shè)計教學(xué)活動時，活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
三、研究內(nèi)容
�。ㄒ唬┯⒄Z教學(xué)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教書育人的根本。生活化的教學(xué)不再局限于課本和課堂，而是把有限的課本知識擴展到無限的生活中去，實現(xiàn)時時處處皆學(xué)問的目的。
1、學(xué)生自身的生活化。小學(xué)生初學(xué)英語，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率也很高，因此教師要充分挖掘?qū)W生身上的英語元素：姓名，性別、年齡、外貌、愛好和特長等，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z。
2、學(xué)校學(xué)習(xí)的生活化。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，他們對這里的一草一木都有很深的感情，在學(xué)習(xí)的過程中，可以先給校園和教室里的物品標(biāo)上英文名稱，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會這些英文單詞。
3、家庭學(xué)習(xí)的生活化。家庭是學(xué)生生活最熟悉的地方，教師要輔導(dǎo)學(xué)生對家庭生活中的物品等貼上英文名稱，讓學(xué)生在無形中感知學(xué)習(xí)。
4、村落周邊的生活化。村落周邊地區(qū)是農(nóng)村孩子成長的樂園，這里縱然沒有城區(qū)建設(shè)的繁華，但在孩子眼中它依然最美，教師們可以從中選擇并結(jié)合教材內(nèi)容進行教學(xué)。（二）課堂教學(xué)環(huán)境的生活化。
1、學(xué)生座次民主化。為了讓每一位學(xué)生都有參與課堂的機會，筆者把傳統(tǒng)的田字形組合改為U型或圓桌型，這兩種排列都有助于拉近師生的距離，調(diào)動起全班同學(xué)的積極性和合作意識，更加符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，增強師生的親近感。
2、班班通強化課堂真實感。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)基本普及了班班通等多媒體硬件設(shè)備，改善了教學(xué)條件，使單調(diào)的知識活化，圖片、音頻、視頻大大擴展了學(xué)生了知識范圍，提高了他們的認知水平。
3、巧用道具活躍課堂。小學(xué)生的年齡和心理特點決定了其思維的形象性，與枯燥難記的單詞相比，他們更加喜歡形象化的實物。
4、角色扮演彰顯口語生活化。小學(xué)生的模仿能力特別強，聽力課堂上，教師可以播放地道的語音，讓學(xué)生模仿，鍛煉口語。
（三）課堂教學(xué)的.生活化。
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化。這一環(huán)節(jié)教師可以調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，把這些愛好變成英文小故事、兒歌或者FreeTalk，上課之前進行熱身。
2、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)生活化。教師在講授課本知識時，要以課文為藍本，但又不要局限于課本，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的經(jīng)驗和生活相聯(lián)系，使課本知識生活化。
3、總結(jié)環(huán)節(jié)生活化。在這一環(huán)節(jié)教師要走進學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用。
�。ㄋ模┱n外作業(yè)的生活化。
針對現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，教師需要在實踐中精心設(shè)計趣味性、科學(xué)性、層次性和人文性的作業(yè)，使英語作業(yè)生活化，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村地區(qū)各方面條件較為落后，家長對子女的學(xué)習(xí)也不夠關(guān)心，加之師資比較薄弱，班內(nèi)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，針對這一現(xiàn)狀，筆者進行了小學(xué)英語作業(yè)的分層設(shè)計，走進學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（五）評價方式的多元化教師應(yīng)使單一化的評價模式更加多元化，開展豐富多彩的評價活動，改變傳統(tǒng)的階段檢測性評價。教師可以利用中西方節(jié)日如春節(jié)、端午節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等開展英語主題活動，讓學(xué)生在活動中運用英語，獲得成就感。
四、研究總結(jié)
英語是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語的最終目的是能用英語與他人進行交流。隨著社會的進步，教學(xué)已不僅局限于課堂，而是走進日常生活。因此，教師要利用一切機會，幫助學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)說英語，讓英語教學(xué)與生活融為一體。
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[6]周幼紅。走進生活化的小學(xué)英語課堂教學(xué)。小學(xué)教學(xué)設(shè)計，20xx年6月．
小學(xué)英語教學(xué)論文13
21世紀是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時代，為適應(yīng)當(dāng)前時代的要求，創(chuàng)新教育已當(dāng)之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發(fā)人的潛力，張揚人的個性的教育活動。如何在英語教學(xué)中切實開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個性完善，綜合素質(zhì)強，能適應(yīng)激烈競爭的創(chuàng)新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結(jié)合教學(xué)實際，我從以下四點談?wù)勛约旱捏w會。.
一、運用興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維
“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學(xué)生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學(xué)生喜愛的，采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲、chant，在教學(xué)中集知識和趣味為一體,以滿足學(xué)生好動、好奇的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)“動物”時，我先復(fù)習(xí)pig、dog、cat 、 duck, 再跟著音樂學(xué)唱“monkey and tiger”這首歌，在學(xué)唱歌曲的同時學(xué)會monkey 和tiger，再用這首歌教學(xué)elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動物，來鞏固所學(xué)的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲 ，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發(fā)了智力。如：教到 seasons時，我要求學(xué)生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學(xué)們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學(xué)生的陣陣掌聲，在掌聲中，學(xué)生的興趣更高了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了， 大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識。
二、提供自主活動的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方式。。心理學(xué)家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單的重復(fù)前人所做過的事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。教師英語課堂中的活動為小學(xué)生提供了發(fā)散思維的空間。例如：學(xué)生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內(nèi)進行，學(xué)生能藏物品的地方有限，所能練習(xí)的英語表達也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習(xí)到更多的方位介詞和名詞，有些同學(xué)甚至?xí)絼e人難以找到的地方。又如：學(xué)了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個調(diào)查表： w hat sport do you like ?分發(fā)給每一個學(xué)生， 讓孩子們自己進行調(diào)查哪一種運動最受人們的喜愛，這種調(diào)查可以在教室里進行，也可以走向社會進行。要求把調(diào)查的結(jié)果告訴同學(xué)們。通過擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們參與意識和探索精神，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。
三、創(chuàng)設(shè)情景，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新交流能力
語言是同學(xué)門進行思維交流的工具。但多年的教學(xué)實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和創(chuàng)新交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/ cat/ dog…,再組成對話進行有意義操練A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示圖片或者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由運用語言進行交際性練習(xí)，學(xué)生的想象力可以充分發(fā)揮，最后，再進行綜合性的交流，又如：當(dāng)學(xué)了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的專柜，當(dāng)一切就緒的時 候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學(xué)習(xí)用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業(yè)員的服務(wù)態(tài)度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業(yè)員”和“顧客”要使用專業(yè)用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的`感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學(xué)習(xí)技能，還能把以往所學(xué)的知識運用到他們的對話中，對話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義合作意識，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，成功為學(xué)生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。 這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。
四、組織生動有趣、富有啟發(fā)的英語課外活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神
英語課外活動是學(xué)生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學(xué)生開展各種創(chuàng)造性的活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地、課本劇表演等，這些活動實踐性強，學(xué)習(xí)資源、實踐機會、創(chuàng)新思維無處不在。課本劇的特點是學(xué)生參與的人數(shù)多，根據(jù)具體的情況，可以對教材進行刪減 和增加。例如：我班學(xué)生表演的Children’s Day有8個孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時忘記了自己的母語的干擾，度過了一個快樂的“兒童節(jié)”。借助豐富多彩的英語課外活動，還可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)英語，用英語，豐富他們的英語知識，擴大學(xué)生的知識面和跨文化意識。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，給學(xué)生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環(huán)境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學(xué)生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學(xué)生都是參與者，讓學(xué)生們自由地運用英語，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力。讓英語課堂教學(xué)成為學(xué)生自主活動，大膽實踐創(chuàng)造新天地的場所。
小學(xué)英語教學(xué)論文14
班班通是伴隨著信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的廣泛應(yīng)用而逐步出現(xiàn)的一種靈活的教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式的限制，讓原本枯燥的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加形象，并逐步成為小學(xué)英語教師的好幫手，極大地提高了小學(xué)英語的教學(xué)成效。教師在實際教學(xué)中要靈活地運用班班通資源，使其更好地為英語教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生英語能力的提升提供支持。
一、應(yīng)用班班通資源激發(fā)興趣
興趣在小學(xué)英語教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中扮演著重要角色，從心理學(xué)研究角度看，小學(xué)生具有極強的模仿性和好奇心，對一種新語言的學(xué)習(xí)具有強烈的興趣。因此，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的黃金時期。學(xué)生要對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后才能主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在課下主動復(fù)習(xí)英語知識。
相反，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)不感興趣，將會極大地影響教學(xué)效果，對此，英語教師可以充分地利用班班通資源開展英語教學(xué)，針對小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點將英語教材中枯燥的詞匯和文本用多媒體設(shè)備形象直觀地展現(xiàn)出來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松和諧的環(huán)境中自覺自愿地完成英語學(xué)習(xí)。在班班通資源的`實際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)實際需要制作多媒體課件，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，還可以帶領(lǐng)學(xué)生直接進入站，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和探究，提高學(xué)生的英語語言交際水平。例如：在英語課開始之前，教師可以借助班班通資源為學(xué)生播放英文歌曲或者是在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些英文游戲，使學(xué)生愉快地參與到接下來的英語學(xué)習(xí)中。
二、應(yīng)用班班通資源調(diào)動熱情
班班通資源在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用有效地促進了英語教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，將原本單調(diào)枯燥的英語學(xué)習(xí)活動變得聲情并茂、鮮明活潑。在將班班通資源引入英語課堂之后，英語課堂變得更加精彩了，教師與學(xué)生之間的信息交流變得越來越順暢，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：在學(xué)習(xí)At a farm時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用班班通系統(tǒng)資源以及教師制作的多媒體課件開展一系列的英語教學(xué)活動。首先，可以利用班班通資源將不同動物的叫聲播放出來，讓學(xué)生猜測聽到的聲音是哪一種動物發(fā)出來的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等單詞，用富有動感的畫面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。接下來，教師可以利用班班通資源當(dāng)中的圖片來學(xué)習(xí)單詞的單復(fù)數(shù)，突破詞匯學(xué)習(xí)的難點。最后教師可以進一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀電子課本，組織學(xué)生進行單詞朗讀和句型仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，教師還可以通過班班通資源中的鏈接功能讓學(xué)生對課上所學(xué)的知識進行拓展，深化學(xué)生對本課知識的理解，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站中獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成一篇關(guān)于農(nóng)場的作文。
三、應(yīng)用班班通資源突破難點
班班通資源能夠借助生動形象的動畫突破時空限制，為學(xué)生營造一個生動有趣的學(xué)習(xí)情境，使枯燥的英語知識變得生動有趣，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)中的重點和難點。英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點、難點，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用班班通資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的詞匯時，我利用班班通資源為學(xué)生營造了一個故事情境：茂密的大森林剛剛經(jīng)受了一場暴雨的洗禮，雨停后，所有的小動物都在森林里玩耍，這時天邊出現(xiàn)了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下來屏幕上按照彩虹的顏色，出現(xiàn)了表示顏色的單詞： red，yellow，green，blue，purple...通過這樣的方式幫助學(xué)生快速地記住關(guān)于顏色的單詞，正當(dāng)學(xué)生沉浸于美景中時，彩虹消失，教師開始引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)于顏色的單詞。學(xué)生在說完之后，教師可以重新為學(xué)生展示彩虹的畫面，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞。很多學(xué)生都不愿意背單詞，而在將班班通資源引入到英語詞匯教學(xué)中之后，教師可以運用現(xiàn)代科技為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在生動有趣的情境中突破重點、難點，提高英語課堂的教學(xué)效率。
在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用班班通資源，能夠?qū)⒂⒄Z視聽合二為一，將原本枯燥的英語課堂變成內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)樂園，真正發(fā)揮學(xué)生在英語課堂上的主體作用。
小學(xué)英語教學(xué)論文15
【摘 要】自小學(xué)階段普遍開設(shè)英語課程教學(xué)以來，在貫徹九年新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中英語教學(xué)取得了可喜的成就，但在許多農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接也不同程度地出現(xiàn)了問題。廣大英語教師必須正視并思考這一個問題，做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語 脫節(jié) 銜接
一、當(dāng)前中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題
1.小學(xué)階段英語課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校對英語教學(xué)重視不夠，具體表現(xiàn)為：首先，一些學(xué)校和老師受傳統(tǒng)觀念的影響，把英語定位于副科。其次，學(xué)校對英語教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，許多學(xué)校沒有語音室，只有一臺錄音機。再次，英語課時嚴重不足，教學(xué)任務(wù)難以完成。最后，還有不少家長認為既然初中要重開英語，學(xué)不好以后再學(xué)。
2.小學(xué)師資嚴重短缺現(xiàn)象嚴重。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的組成主要有幾種情況：一是各小學(xué)推薦的年輕教師(許多只有中師文憑)，沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)，匆匆上崗。二是返聘退休英語教師代課。三是讓其它專業(yè)老師改行，如語文、歷史等。其結(jié)果是：一方面，這些老師專業(yè)基本功不扎實，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，致使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初級階段不能獲取純正的語音，甚至到初中都難以糾正；另一方面，這些教師沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，不熟悉英語教學(xué)理論，教學(xué)方法單一、呆板，致使很多孩子對英語失去興趣，負面影響不容忽視。
3.中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的生理心理差異偏大。從教育心理學(xué)獲知，兒童、青少年在生理發(fā)展、認知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。但隨著年齡的增長，進入初中以后，有些中學(xué)老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習(xí)慣悄聲匿跡。再者，由于學(xué)校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)生高，英語變成了具有相當(dāng)分量的“主”科，學(xué)生的心理負擔(dān)突然加重，許多學(xué)生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。初中學(xué)生與小學(xué)生相比，覺得自己已經(jīng)長大，對學(xué)習(xí)困難估計不足。這樣，如果中學(xué)英語教師忽視了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會下降。
4.中小學(xué)英語教材內(nèi)容與要求跨度偏大。中小學(xué)英語銜接主要表現(xiàn)在語言技能及知識方面�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級，要求學(xué)生“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”。小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進行簡單的交流，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評判的標(biāo)準(zhǔn)也較低或沒有科學(xué)的評價體系。但到了初中，為了達到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中初中畢業(yè)須達到9級的要求，要求學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。初中教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。
5.中小學(xué)英語教學(xué)方式與方法的迥異。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語教師在實施英語教學(xué)活動時，把注意力大多放在激發(fā)學(xué)生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，往往容易淡化對學(xué)生的長久學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于小學(xué)英語內(nèi)容簡單易學(xué)，小學(xué)生在課堂幾乎是邊學(xué)邊玩。這給學(xué)生造成了英語僅僅是因為熱鬧好玩的錯覺。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容起來越多，直觀教學(xué)雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的領(lǐng)會、掌握及運用。教學(xué)方法也是圍繞著此目的而設(shè)計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務(wù)型”作業(yè)更多了。從認為英語學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥，將原來在小學(xué)建立起來的那種良好感覺和自信心在開學(xué)后不久就被扼殺。
二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策與途徑
1.思想上要提高英語課在小學(xué)課程中的重要地位。根據(jù)心理語言學(xué)的有關(guān)研究，兒童時期的語言習(xí)得最佳，英語學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應(yīng)落實到教育政策的貫徹和教育計劃的實施中。農(nóng)村小學(xué)不應(yīng)強調(diào)客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，盡快完善英語課程的教學(xué)工作，要把英語提到與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣的地位。各級地方教育行政部門在年度教學(xué)評估中將其作為一個重要目標(biāo)檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語。這樣，學(xué)校和家長就會自然重視孩子的英語學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)合格的小學(xué)英語師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農(nóng)村小學(xué)要設(shè)好小學(xué)英語教學(xué)崗位，以保證小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。同時，鼓勵合格的外語人才到小學(xué)兼職任教。主管部門利用初、高中的富余教師，充實小學(xué)英語教師隊伍。最近幾年山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)推行的'中學(xué)教師支教農(nóng)村小學(xué)的做法，取得了顯著的成效，既解決了小學(xué)師資不足的難題，又增進了中小學(xué)教師了解，是一項很好的舉措。此外，可利用網(wǎng)絡(luò)教育、電視、廣播等現(xiàn)代化技術(shù)手段，搞好英語教師的再培訓(xùn)工作也是十分必要的。教師要加強學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)新課程要求。
3.改進教師教學(xué)方法。誠言，良好的教學(xué)教法能夠順利引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過渡到初中。為保證中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接，首先，小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓(xùn)練作業(yè)，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。其次，初一英語一方面，教師要保留小學(xué)英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實情景，學(xué)以致用。另一方面，應(yīng)適當(dāng)過渡到初中方法上來。在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。
4.注重考試內(nèi)容和考試形式的銜接。根據(jù)《新課標(biāo)》中的評價建議，對學(xué)生的評價應(yīng)以綜合形成性評價為標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，突出對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的激勵作用。新生入學(xué)第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過高，部分題型可以小學(xué)英語內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐漸增加內(nèi)容，避免過難、過偏，加重學(xué)生的心理負擔(dān)；分值的設(shè)計要盡量合理，考分不宜偏低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。當(dāng)然不能簡單地對學(xué)生只進行筆試，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在這時期的綜合表現(xiàn)，以鼓勵為主，指出不足，讓他們樂于接受，逐步過渡。
綜上，農(nóng)村中小學(xué)英語教師要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會先進的教育理論知識，結(jié)合中小學(xué)生的認知規(guī)律，吃透英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，從現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā)，在教學(xué)方法與手段上作適當(dāng)調(diào)整，認真貫徹落實《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題，奏響農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的和諧樂章。
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