【集合】小學英語教學論文
在學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文可以推廣經驗，交流認識。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編精心整理的小學英語教學論文，希望對大家有所幫助。
小學英語教學論文1
英語閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫，是衡量英語學習的四大標準之一，因此在英語教學中，閱讀教學一直占據著重要的地位。但很多小學生卻對英語閱讀望而卻步，無法體會英語閱讀的樂趣，如何幫助學生學會更好地閱讀是一個急需解決的問題。電子書包是一個以學生為主體，以電子終端和網絡資源為載體的，可以實現課前微課前置性學習、網絡查找資源、游戲平臺學習、師生互動交流評價、網絡后臺數據統(tǒng)計，貫穿于課前、課中、課后的教與學的現代教育技術信息化系統(tǒng)平臺。在英語閱讀教學中，可以很好地幫助學生突破陌生單詞困境，激活閱讀背景，訓練閱讀策略，拓展閱讀技能以及全面地評價閱讀能力。本人在教學實踐中通過現代教育技術與小學英語教學的整合，嘗試結合電子書包設計出“課前自學—課中互學—課后后學”的新型學習形式，并給予實際的教學應用與案例分析。
一、課前自學，結合教材通過微課布置新穎前置作業(yè)
英語閱讀一般都是內容比較長新單詞比較多的材料，學生在學習過程容易產生退縮心理，如，在六年級下冊Unit9Wherewillyougo？的課外拓展閱讀教學中，由于關于國外很多地方名詞和歷史文化學生大多都不熟悉，教師可以根據學生的學情，結合教材，通過微課提前對該課外閱讀材料的相關內容進行簡單的鋪墊。學生可以課前使用電子書包和網絡，查閱相關國家的歷史文化以及風景名勝，遇到新詞難詞可以通過電子書包的電子詞典解決發(fā)音以及詞義。電子書包相比枯燥的英語詞典和書籍更加形象生動，更能有聲有色地把知識點突顯在學生面前，激活和閱讀材料相關的文化背景，掃除語言障礙。
二、課中互學，小組電子書包自主互助學習
電子書包課堂中，除了本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動畫、圖片等形式豐富、內容生動的多媒體資源，為學生提供多感官刺激，這符合小學生的認知特點，也有利于教師創(chuàng)設多種真實的情境輔助教學，激發(fā)學生的閱讀的動機，正所謂“良好的開端是成功的一半�！苯處熢谶@個有趣的平臺上可以更好地滲透英語閱讀技巧性的指導，如，引導學生學會略讀（skippingreading），通過設疑、預測等方法引導學生愉快地走入文章中，找文中的中心句，或者勾畫文章的思維導圖（時間、地點、人物、事件）,學生直接找出關鍵詞。再進一步精讀（scanning），逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，通過個人閱讀或小組的合作，找到各種具體的信息點。電子書包的使用可以更好地幫助教師處理好學生的精度與略讀的關系，聽、說、讀、寫的訓練，讓學生眼、口、腦、手、心都動起來，培養(yǎng)掌握閱讀技巧和拓展閱讀技能，并通過“同伴互助學習（交流討論、網絡搜索、學習材料探究）+師生互動解答”的教學形式，共同完成教學任務和集中針對在課前自主學習中收集的疑難問題進行高效地師生互動學習。最后，電子書包還可以進行課堂在線測試練習，測試學生在課前及課中學習的成效。
三、課后拓展后學
在經過課前自主學習及課中互助學習這兩個階段之后,學生應該對所學的閱讀資料有較為深入的學習和掌握，如何讓學生把這閱讀能力延伸下去發(fā)展成為個人的綜合能力？教師可以利用電子書包為學生提供一個自由開放的課后拓展后學環(huán)境，讓學生通過電子書包進行課后的自主學習、自主強化與自主拓展。如，六年級下冊Unit9Wherewillyougo？的'課后拓展后學，學生課后可以通過電子書包進行實時互動交流個人的學習感受，通過同伴的互幫互助繼續(xù)解決課堂上的還未解決的問題，然后根據閱讀課堂上了解到的各個國家的特點，結合個人興趣，討論自己想去旅行的國家和制訂旅行計劃，根據課堂學到思維導圖設計出自己的思維導圖并寫出自己的旅行計劃Mytravelplan和展示�？偟膩碚f，在英語閱讀教學過程中，電子書包貫穿課前、課中和課后的各個重要環(huán)節(jié)，摒棄了以往以教師講授為主的“一言堂”的灌輸教學，利用電子書包改變了學生以往被動的學習方式，在電子書包構建的學習環(huán)境下讓學生進行自主學習，充分調動學生的學習積極性，努力提高學生課堂學習效率。相信在以后的教學中，隨著電子書包的完善和英語閱讀教學方法的進步，電子書包在小學英語閱讀教學中將會發(fā)揮越來越大的作用。
參考文獻：
�。�1］白若微.電子書包在小學英語教學中的應用策略研究［J］.現代教育技術，20xx（08）.
�。�2］蘇丹.虹口區(qū)電子書包教學模式及其應用研究［D］.上海師范大學，20xx.
�。�3］高敏，吳佩怡.小學英語教學中的分享閱讀［J］.中小學外語教學，20xx（03）.
［4］陳凱蓮.KWL教學法在小學高年級閱讀教學中的應用［J］.廣州教學研究，20xx（04）.
小學英語教學論文2
小學生能否學好國際音標？我一直在嘗試教英語課文的過程中讓學生學會音標。音標的學習是英語學習過程中必不可少的，怎么樣能夠讓學生在潛移默化中掌握英語的發(fā)音對英語教學非常重要。教師必須謹慎對待，認真地從教學入手幫助學生用正確的方法學習英語。
一、自然導入、正面遷移
音標概念的導入要自然，教師可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系像所熟悉的漢語拼音注音一樣，英語單詞可通過音標拼讀出來，并且 像漢語拼音有前韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。教師可以在第一個學期教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，講解一些簡單的發(fā)音要領。例如：在教字母發(fā)音歸類時，教師就跟小朋友玩一個司令和小兵的游戲。先把五個元音字母Aa Ee Ii Oo Uu選出來做司令，然后根據每個字母的發(fā)音分別幫他們找到自己的小兵，或者把字母卡片發(fā)給小朋友，讓他們找到自己的司令。小朋友們一邊讀，一邊找，玩得不亦樂乎�？烧斖娴母吲d時，小朋友們?yōu)殡y了Oo和 Rr怎么辦？不知道何去何從。這時教師才告訴他們，原來他們一個是光桿司令，一個是光桿小兵。學生在哈哈大笑的同時，也對字母的發(fā)音有所領悟，而且記憶猶新。
二、趣味教學、擺脫枯燥
單純的音素認讀，記憶和反復拼讀練習確實比較乏味。如果教學中穿插些趣味活潑的游戲，就能通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。
1、摘水果游戲？ 教師先在黑板上畫一棵果樹，樹上掛滿了果子（蘋果、梨、芒果等），每個果子上都寫有一個單詞，如pen， desk， big， this等，再畫幾個籃子，每只籃子都畫有一個音標，[e]，[I]等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的果子摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有pen， desk的果子放在貼有音標[ e ]的籃子里，將寫有big， this的蘋果放入貼有音標[ I ]的籃子里，然后以最快的速度讀出音標，最快最準確的獲勝。
2、看音標搶讀單詞游戲？ 將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片（如[ kEik ]），學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀得對、說得對的給該組記分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3、找朋友游戲？ 將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片（如this），在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，（如sit），游戲開始，教師說一個音素，如[ I ]，手持含有此音素的單詞（即this和sit）的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的`人得分多，后站出來的得分少，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4、Bingo游戲？ 這是一個訓練學生寫音標的游戲，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好后教師再打亂次序逐個念九個音標，學生一邊標號邊喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并寫得準確的獲勝。
三、教會學生查詞典，熟悉音標
“磨刀不誤砍柴工”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加自由了。他們可以從詞典上發(fā)現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己獨處，并告訴他們“這是你們自己學會的”。還可利用課堂和課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目。根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出kangaroo，snail等詞。查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出提前預習的要求，這些活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了良好的預習和自學的基礎。
四、強化音標教學
1、保證時間：每個學生早讀課上大聲朗讀音標，然后再對學生說一些有規(guī)律的單詞的讀音，讓學生們根據讀音猜出單詞的拼寫，讓學生們感到背單詞是件很容易的事。比如說：date， face， car， park， cap， hat。
2、對音標的掌握必須人人達標，利用時間逐個檢查。平時在默寫單詞的時候，注意兩者之間的聯(lián)系。
3、進行分層次教學，對那些畏懼學音標的學生給予幫助和輔導，以消除他們的畏難情緒，使之盡快趕上隊伍。
4、有些學生一開始就沒有掌握一些音素的準確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。這時，我們就要多加練習，我們可以根據教學的內容設計一些語音障礙。
5、我們可以給學生歸納一些音標發(fā)音規(guī)則，便于他們預習課文或
做練習，如：字母組合“oo”在k，d，t前一般發(fā)短音 ，除food，noodles等發(fā)長音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母組合“oo”發(fā)長音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母組合“oo”發(fā)短音；字母組合“er”在單詞結尾一般發(fā)短音，而“her”中“er”要發(fā)長音；單詞中元音字母加輔音字母加“e”，元音字母一般發(fā)本音，而“e”不發(fā)音；單詞結尾加“s”的發(fā)音規(guī)則又有：①k， p + s， s 發(fā)②t + s， ts 發(fā) ③d + s， ds 發(fā) [dz ]④s， x， ch， sh + es， es 發(fā) ⑤y 變 ies， ies 發(fā) [iz ]⑥其余單詞結尾 + s， s 一般發(fā) [z ]；還有像字母“n”的發(fā)音規(guī)則等等。
五、歸類記憶、音形對接、程序化學習。
將學習的單詞分好類，比如學水果，我們就把日常生活中出現的頻率較高的水果全部集中起來。利用讀音規(guī)則，大小卡片，口訣、歌謠，詞串等進行快速記憶。就好比吃葡萄，一吃一串，學生一記記一串。輔音字母與輔音音標基本同形，怎么讀就怎么寫；怎樣寫就怎樣讀。我們只要掌握元音字母、字母組合的讀音，常用單詞基本上就可以做到聽音能寫，見詞能讀。
聽到/p/馬上就會寫出來字母p，見到字母p馬上就知道讀/p/，出現頻率比較高的16個，怎樣讀就怎么樣寫的輔音字母。
/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /v/ /s/ /z/ / f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接對應/m/， /s/，/t/，不用去考慮，直接就讀出來。我們只要知道u的發(fā)音在閉音節(jié)中發(fā)/Λ/。must 的讀音就馬上出來了，音形對接在配合開閉音節(jié)，單詞記憶就易如反掌。
利用母語正遷移，聯(lián)想法，順口溜，擬聲法，配對法，手勢法等幫助學生快速學會48個英語音素。
// /n/ /？/ 媽媽，奶奶，再去掉韻母，然后eng，就發(fā)出這三個音了。
一個淘氣的小小朋友，惹得媽媽，奶奶不高興了，交媽媽，奶奶時，他們沒有答應，只是eng了一聲，這是小朋友樂壞了，于是就有“媽媽，奶奶，eng， 我也樂呵若”。
小學階段學生的學習動力主要來源于教師和家長的認可。音標的學習又比較枯燥，因此教師應該把握住每一個有利于音標教學的時機，對學生的每一個進步都應該及時發(fā)現并給與表揚肯定。每個孩子都喜歡聽表揚，聽到表揚就精神振奮。即使是一朵小小的紅花，一張小小的貼紙，都能讓一個調皮的孩子在40分鐘的課堂上表現得非常完美。表揚時不能籠統(tǒng)帶過，而應該讓學生感受到教師對學生的誠懇及對音標學習的重視，讓學生對音標學習形成一定的觀念，并能夠自覺地把音標學習納入英語學習的一部分。老師在課堂上練習一次，下節(jié)課再強化，會發(fā)現知道的小朋友會更多。其次，閱讀練習也是必不可少。在孩子們認識完他們的區(qū)別后，讓小朋友讀一讀，讀給同桌聽，讀給老師聽，從而加強孩子們對單詞的音、形、義的理解，真正做到帶著思考讀，讀而會意�？傊淌菫榱瞬唤�。利用“拐棍”是為了今后能丟掉它。因此，利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
小學英語教學論文3
摘要：目前，農村小學都開設了英語課，但整體教學水平不高，師資力量薄弱，教學設施落后，如何提高小學英語教學質量成為農村學校亟待解決的一個難題。本文就此問題，提出了相應的對策，希望對農村小學英語教學有一定的指導意義。
關鍵詞：小學英語教學;現狀;對策
一、小學英語教學現狀及問題
(一)師資力量弱
據調查，我學區(qū)15所小學英語課教師中只有7名專業(yè)英語教師，其余都不是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生，而是各類高校其他專業(yè)畢業(yè)生經過臨時培訓上崗的，還有相當一部分教師是懂點英語的其他學科教師。這些通過臨時培訓的教師，他們的專業(yè)基本功不扎實，難以勝任英語教學，他們的英語水平及發(fā)音大多數遠未達到合格的小學英語教師的水平。由于小學英語教師的英語水平有問題，學生到中學時再糾正起來就更加困難。
(二)課時不足
1.小學英語課的課時少，大多數學校為每周兩節(jié)，少數學校每周三節(jié)課，這樣一來，小學生每2至3天上一節(jié)40分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環(huán)境，只能是前面學后面忘。
2.小學生英語自修時間(包括早讀、輔導課和課后作業(yè))嚴重不足，而英語作業(yè)只是抄寫單詞和句子，沒有其他題型，學生自然不會答題。
3.小學英語課堂教學組織主要以活動為主，但是中心小學每班學生人數在50-60人，由于班級人數太多，教師對學生不能全面關注，教學活動不好組織。其余小學每班10人左右，又由于班級人數太少，教師將他們領到辦公室只教單詞和領讀句子，教學活動也不好組織。
(三)小學英語教師工作量過重
通常小學教師的工作量為15節(jié)/周，而農村小學英語教師課業(yè)負擔更重，有的教師除了上4個年級4個班的英語課外，還要兼任其他課程的教學，代三個課程的教師比比皆是，有的課時量超過了25節(jié)/周，有的還要兼任班主任、教務主任、校長等職務。
(四)教學設備嚴重不足
農村學校經費嚴重不足，雖然有的學校有一些電教設備，但遠遠滿足不了新理念下小學英語教學的需求，而大部分學校沒有錄音機、視聽設備、常用的教學掛圖、單詞卡片和教學參考書。
二、對策與建議
(一)搞好師資培訓，提高教師素質
鑒于本學區(qū)在崗小學英語教師整體素質偏低、非專業(yè)英語教師占主體力量問題，做好在崗小學英語教師的培訓工作顯得尤為重要。我們應把小學英語教師的培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓，除了參加省、市、縣級的培訓活動外，各學校要制定培訓計劃，培訓工作要年年抓、年年搞。對教師的培訓工作要著重進行以下幾方面。
1.加強基本功訓練，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業(yè)知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師業(yè)務素質的提高。只有教師自身基本功過硬才能給學生以正確和規(guī)范的引導。
2.加強教學方法和技巧培訓。可定期或不定期請專家進行有關教學方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質課評比、召開教學研討會等，也可采取“走出去”的方式，讓教師參加各種形式和內容的培訓活動。通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現代、最前沿的教學理念，把握最新的外語教育動態(tài)，掌握最先進的教學方法，反過來服務于我們的課堂教學，提高教學質量。
(二)建立“走教”制度，讓小學英語教師“專”起來
如果，各個小學都缺乏專職的英語教師，則可以建立“走教”制度，讓小學的英語教師變“�！�。比如，可以讓英語教師流動到各校上課，幾個校區(qū)合用一個專職教師，以此保證其授課效果。
(三)小學英語教師要努力提高自身素質，自我加壓、堅持自學
小學英語教師在保證完成自身的工作任務之外，還要保證自身素質的`增強。比如，參加上級部門組織的一些業(yè)務培訓以及觀摩學習。除此之外，教師還要給自己加壓，堅持自學，并且在教學中要勇于嘗試新的教學模式，勇于學習，勇于改變與探索。
(四)合理安排課時
根據“課時少，間隔時間長”的現象，我們必須做到遵循記憶規(guī)律，合理安排教學時間，做到短課時、高頻率，每周不少于三次教學活動。建議從地方課時中為外語課增加一節(jié)課，保證每周3節(jié)以上的標準課時，不能因為人手不夠而減課，如每周安排兩三天20分鐘晨讀時間。
(五)采用直觀、電化手段，改進課堂教學
現代化的語言電教手段是改進課堂教學、創(chuàng)造語言情景的重要手段。利用實物、圖片、投影儀、電視、多媒體等現代化電教手段進行教學形象直觀、生動活潑，有助于學生對于所學語言的理解與掌握，并且能夠提高學生對于學習英語的興趣。教師應做到人盡其才，物盡其用，充分發(fā)揮電教手段應有的作用，改革陳舊落后的教學方法。各校領導必須充分認識到外語教學的重要地位，要保證投入，保證設備和教材的添置和更新。
(六)加強對小學英語課程的宏觀管理、督查與指導
1.鑒于本縣多數學校只有1名小學英語教師，無法獨立開展教學研究、交流的實際情況，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要積極建立以中心小學為龍頭的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語學科組，開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研，或與鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展區(qū)域性教研活動，為教師搭建學習和交流的平臺。
2.加大對各校小學英語校本教研的指導力度。
3.依據本學區(qū)(校)實際，對所轄小學英語教師的配備、工作量等做出合理安排。
(七)加大檢查、督導和考核的力度
針對于小學英語教學，有關教育等各部門要加大對其教學成果的檢查、監(jiān)督以及考核力度。比如，把英語的開始列為常設課程;創(chuàng)造條件讓小學三年級以上普及英語教學;相關部門下訪檢查等措施，以此來推進小學英語的普及以及教學成果的完善。
總而言之，小學英語的教學離不開家長、學校、教育部門甚至學生自身的共同參與與配合，只有這樣才能從根本上提高小學英語教學水平。而在這里面起著最為直接作用的還是小學英語教師，因而，在教學過程中，小學英語教師要爭取讓學生從心底真心地喜歡學習英語，將之作為其最愛學、最感興趣的學科.
小學英語教學論文4
【摘要】作為小學基礎語言性學科，學好英語對于改善小學生固有思維，提升小學生綜合學習能力等方面起到非常重要的作用。為保證小學英語教學能夠滿足學生心理和我國教育行業(yè)發(fā)展需求，必須創(chuàng)設高效英語教學課堂，避免小學英語課堂教學時出現問題，提升小學生對英語知識學習的興趣。
【關鍵詞】小學英語；高效課堂；創(chuàng)設
引言
小學生接觸英語教學的時間并不長，對于英語知識點掌握力度不足，在實施小學英語教學時經常出現問題，影響小學生英語知識層面提升。在這種條件下需要按照我國教育行業(yè)發(fā)展需求和學生日常生活狀態(tài)制定合理的英語教學方案，與此同時，創(chuàng)設高效的英語教學課堂，進一步實現小學英語教學水平提升的目的。
1.以生活為導向創(chuàng)設教學情境
眾所周知，小學英語知識在很大程度上來源于生活，因此，在創(chuàng)設高效英語教學課堂時，教師可以按照小學生日常生活習慣創(chuàng)設合理的生活情境，這不僅僅能夠活躍小學英語課堂教學氛圍，還能夠激發(fā)小學生對英語知識點學習的興趣，進一步提升小學英語教學質量。而且，創(chuàng)設生活化英語教學情境，還能夠擺脫傳統(tǒng)英語教學模式對小學生的束縛，將教材上的英語知識以生活化的方式表達出來，充分提高小學英語教學效率。在生活化的小學英語教學情境的創(chuàng)設過程中，要圍繞小學英語課堂教學目標出發(fā)組織開展教學活動，確保教學活動能夠為目標而服務，正確在有限的課堂內直達目標，增強英語教學的生動化與直觀化，激發(fā)學生學習英語的積極性。教師可將生活中的實物引入到英語課堂中，激發(fā)學生的生活體驗，從而更好地參與到英語課堂學習活動中，這是創(chuàng)設高效課堂的關鍵條件。比如在講解MyFamily相關知識時，教師可鼓勵學生將自己家的照片帶到課堂上，將其作為英語課堂教學資源，開展生活化的課堂教學，有助于加深學生對知識的理解，為學生英語素養(yǎng)的形成打下良好基礎。比如在學習“Weloveanimals”一課時，教師在課堂開始之前，準備好小學生日常生活中常見的動物卡片，比如說綿羊（sheep）、狗（dog）、貓（cat）、牛（cow）和魚（fish）等，并在這個過程中向小學生提問“最喜歡的小動物是什么？”或者“自己家里養(yǎng)了什么小動物？”等問題，小學生在被提問的過程中自然而然的聯(lián)想到自身實際生活狀況，能夠更好地融入到小學英語教學課堂當中。除此之外，小學英語教師還可以要求家長在閑暇時帶學生去動物園或者農場等地方觀察動物，使小學生對動物有更深的了解，在擴展學生知識層面的同時，為后期知識學習奠定堅實基礎。
2.以興趣為基點設計教學工作
小學生心智尚不純熟，傳統(tǒng)的.英語教學模式并不能吸引小學生的注意力，在這種條件下就需要按照小學生心理變化趨勢和小學英語教學要求制定合理的英語課堂教學方案，在激發(fā)小學生學習英語知識興趣的同時，提升小學英語教學水平。理論上來說，提升小學生學習興趣，能夠實現小學生思維靈活度和記憶力增強的目的，與此同時，教師按照教材上涉及的知識點進行常規(guī)教學，能夠在一定程度上實現小學英語課堂教學質量提升的目的。加上小學生具備愛玩的天性，為保證小學生對英語相關知識的興趣得以激發(fā)，教師應加強與小學生之間的溝通力度，了解小學生真實的想法，并據此設計合理的小游戲或者情景模式，全面提升小學生學習興趣，借以為小學英語教學提供有效參考依據。比如在學習“It’swarmtoday”一課時，教師可以在該堂課開始之前按照課堂上可能出現的詞匯制作幻燈片，使得小學生對相應詞匯有一個更深入的了解。并要求小學生按照教師所教的詞匯進行天氣狀況播報，由于同一地區(qū)的天氣狀況相似，在這種條件下教師可以向學生播放今日我國各個地區(qū)天氣預報，并要求選取一個自己喜歡的城市，用英語對相應城市進行天氣狀況播報，并為相應地點人們提出合理的穿衣建議。比如“上海地區(qū)今日有雨，建議大家出門帶雨傘�！庇糜⒄Z表述為“LightraintodayinShanghai,itisrecommendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在這個過程中，小學生不僅僅能夠聯(lián)系自身所掌握的詞匯，還能夠鍛煉學生英語語法的掌握能力，在提升小學生英語學習興趣的同時，提升小學生英語學習能力。
3.以合作為關鍵進行鞏固拓展
在小學英語教學過程中，為促進高效課堂的順利創(chuàng)設，要為知識向能力的轉化提供一個優(yōu)良平臺，要通過鞏固拓展來強化語言操作效果，為學生語言輸出奠定堅實的基礎，激發(fā)學生參與英語學習的積極性和主觀能動性，為學生展現自我提供契機，從而更為高效地開展小學英語課堂教學。在這一過程中，要從現代化教育理念出發(fā)，組織開展任務型教學，促進學生所學英語知識得以鞏固，在探索任務的過程中鍛煉學生的英語知識應用能力。也就是說，在小學英語課堂教學中，教師可圍繞英語教學目標出發(fā)，布置相應的探索性人物，啟迪學生思維，在任務活動中加深學生對語言的掌握，從而真正實現學以致用。應當注意的是，教師要注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性拓展語言，結合英語課堂教學實際需求來整合語言資源，通過交際運用來拓寬學生思維空間，通過課文表演、人物對話、情境表演等形式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，為小學英語高效課堂的創(chuàng)設打下良好基礎。在鞏固和拓展階段，教師要尊重學生的主體地位，在現代教育理念下將學科內容加以融合，尊重學生的英語學習體驗，堅持因材施教，鍛煉學生英語語言知識運用能力。比如在學習家庭相關知識后，教師可鼓勵學生將家庭成員的畫像畫出來，并在課堂上用英語向同學們介紹，此種教學方式能夠促進學生手腦并用，在強化學生思維，鍛煉學生英語表達能力的同時，無形中強化了學生的繪畫能力，英語課堂更具趣味性，學生參與英語活動的積極性也得到明顯提升。也可以將英語教學與手工制作課、音樂課等融合起來，將教學與游戲緊密結合，引導學生感知到英語學科的魅力，促使學生以飽滿的熱情參與到英語課堂中，促進小學英語高效課堂的順利創(chuàng)設。任務型英語教學活動的開展，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和良性競爭意識，在無形中鍛煉學生的語言能力，增強英語教學的趣味性，改善小學英語課堂教學成效。
4.以激勵為動力建立評價機制
大多數小學生具有爭強好勝的心理，因此，在進行小學英語教學時應按照小學英語教學計劃制定激勵評價機制，借以引導小學生更好地進行小學英語知識學習。在制定小學英語評價機制時，應對傳統(tǒng)評價機制進行優(yōu)化改良，不僅僅需要對小學生進行口頭表揚激勵，還應制定準確具體的課堂教學激勵政策，使得小學生自身學習動力能夠得到進一步激發(fā)。比如在實施小學英語課堂教學時，可以通過小學生課堂表現、知識掌握水平和其他方面向小學生發(fā)放小紅花。比如在學習“Myfavouriteseason”時，教師可以向小學生詢問“最喜歡的季節(jié)是什么？”并要求小學生用英語回答相應問題，在課堂結束后教師可以根據小學生回答問題的積極性和英語掌握能力向小學生發(fā)放小紅花，借以實現激勵小學生學習英語知識的目的。
結語
綜上所述，了解到在實施小學生英語教學時，應按照小學生心理需求和我國教育行業(yè)發(fā)展趨勢等方面創(chuàng)設高效英語教學課堂，借以提升小學英語教學效率。上文通過以生活為導向創(chuàng)設教學情境、以興趣為基點設計教學工作和以激勵為動力建立評價機制這三個方面創(chuàng)設小學英語高效教學課堂，旨在為提升小學生英語學習能力奠定堅實基礎。
【參考文獻】
[1]陜倩倩.構建小學英語高效課堂教學模式探析[J].當代教研論叢，20xx(06):104-105
[2]王福祥.如何構建小學英語高效課堂[J].中國校外教育，20xx(05):87
[3]李利.小學英語教學高效課堂的構建[J].新課程導學，20xx(S2):93
[4]俞潔.創(chuàng)設高效課堂教學———以小學英語為例[J].新課程(上)，20xx(04):117
小學英語教學論文5
【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展是社會進步的重要保障，在開展小學教育教學的過程中，應用適當的教學方法，能在很大程度上提升學生的學習成績，并在學習階段輔助學生養(yǎng)成了良好的習慣。鑒于教學方式對教學質量具有的深遠影響，研究中針對情感與態(tài)度在小學英語教學中運用的內容展開分析，研究的思路是從闡述在小學英語教學中運用情感與態(tài)度重要性的角度著手，并對實際應用中的優(yōu)化策略進行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用，進而提升小學英語教學活動開展的效率，為學生學好英語起到促進性的作用。
【關鍵詞】小學英語教學;情感;態(tài)度
英語屬于一門語言課程，在開展英語教學時，教師不僅要注重學生對相應知識的學習，更要注重對學生英語語言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學英語教師對英語知識進行講解的過程中注重單詞與簡單語法的講授，對學生實際應用能力的鍛煉較少，學生在對單詞和語法語句進行背誦時，難免會對英語課程感到枯燥，甚至在長此以往的教學模式下，學生學習英語的興趣逐漸下降，英語成績自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學方式，來改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實小學英語教學具有重要的意義。
一、在小學英語教學中運用情感與態(tài)度的重要性
�。ㄒ唬┹o助學生對語言的學習
情感與態(tài)度屬是針對教學方式而言，教師在開展教學的過程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學當中，對學生的教育施以積極的情感與態(tài)度，能輔助學生對知識的理解和應用，該種教學法尤其適用于語言類的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學學生能主動的參加到語言的學習中，這樣便有了更多的學習機會，在強烈學習動機下學生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對學生掌握語言知識具有重要的促進性作用。特別是對英語課程文化知識的學習，在將積極的情感與態(tài)度應用在教學中，能輔助學生對相應知識的理解，進而更能掌握英語語言的`運用規(guī)律和使用的技巧，從這一角度進行分析得知，在小學英語教學中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學生對英語語言的理解與學習。
�。ǘ┐龠M素質教育的全面開展
情感與態(tài)度是當前教師在開展小學英語教育過程中較為缺乏的一種教學能力。以往的教學方式和內容是針對考試成績提升為標準開展的，這樣的教學方式缺實能在很大程度上提升學生的英語成績，但是在實際應用的能力卻較低。教育開展的目的是為了替身學生的綜合能力，并非是單純的提升學生的考試成績，這是素質教育背景下重要的指導思想。素質教育的有效開展，才能為當今社會提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應用在小學英語的教學中，教師能從學生為本的角度制定教學計劃，實施適合學生健康成長與發(fā)展的教學工作，這為教師自身業(yè)務提出了較高的要求，教師在順應這樣的發(fā)展潮流下，便會不斷的提升自身的能力，更深切的領悟到素質教育的主旨思想，并在實際工作中促進素質教育的全面開展，提升小學生的綜合素質。
二、小學英語教學中情感與態(tài)度運用的策略分析
�。ㄒ唬├c學生之間的距離
情感與態(tài)度的教學方式能直接或間接的提升學生的英語學習水平，這里的學習水平不僅是針對學習成績而言，更是針對實際應用能力而言。為了實現英語課程設置的目標，教師可以采用該種教學模式，而首要的工作便是拉近與學生之間的距離。在實際操作中可以通過以下兩種途徑來實現：一是關注學生在學習中的表現。在此過程中，教師要對學生的學習狀況進行記錄和分析，以備后續(xù)制定科學的教學計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過教師對學生的關心，讓學生感受到來自教師的關愛，不再膽怯的面對英語知識的學習與表達。二是對學生的生活進行關心。在這一過程中，教師要對學生的喜惡進行調查，為課程導入和多樣化教學方式的選用提供重要的信息與資料，同時在對學生生活方面進行關心時能了解學生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學生對教師產生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關系，對教學活動的順利開展起到積極性的作用。
�。ǘ┰诮虒W中增加生活情境的構建
在小學英語教學中適當對教學情境進行創(chuàng)建能適當的提升學生英語的情感體驗。通常情況下是教師對生活場景中進行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學生對英語語言的理解與使用。這樣生活化的教學方式能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，進而更好的完成對英語教學任務。在實際的教學中可采用的情境教學模式有以下兩種：一是媒體情境。英語與漢語在教學的過程中存在很大的差異性，其中一部分學生是無法真正了解英語的，而有一部分學生甚至會由于學習成績相對較差，而放棄對英語的學習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng)建，來輔助小學生對俄英語課程文化知識的學習。多媒體教學方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點進行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學生理解英語相應知識。二是實物情境。事物情境是按照生活中一些場景進行模擬，讓學生通過實物的展現來提升英語認知的能力。
�。ㄈ┎捎枚鄻踊虒W與評價模式
從上述的論述中得知，學生在學習英語語言知識時，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學生的學習積極性被調動，讓學生在特定的環(huán)境中對英語進行應用。在傳統(tǒng)的教學模式當中，都是教師對相應知識進行講解，而學生按照教師的想法和設定的模式進行學習，這樣使得學生很被動的進行學習。因此，教師應設定多樣化的教學模式，注重對學生情感的熏陶。此外，影響學生學習英語課程的因素中，教學評價方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當的評價模式。例如，可以通過改變評價對象——讓學生之間進行相互的評價。通過學生容易接受的方式來進行評價，能降低對學生學習積極性造成的不良影響。同時，教師在評價學生學習狀況時，要從多個方面進行，不僅考量學生對基礎知識學習的狀況，同時也要注重對學生實際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價的方式和結果能促進學生對英語知識的掌握。
三、結論
通過本文的論述，將情感與態(tài)度的教學理念應用在小學英語教學當中，可以輔助學生對語言的學習。同時，還可以促進素質教育的全面開展，這對我國教育事業(yè)的開展與學生的優(yōu)質培養(yǎng)，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態(tài)度的應用效果，可以從以下幾點優(yōu)化策略來展開：拉近與學生之間的距離、在教學中增加生活情境的構建、采用多樣化教學與評價模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學教師采納，并在未來的工作中按照學生的學習特點，來完善教學方法，進而為學生提供優(yōu)質的教學服務。
參考文獻：
�。郏保荼R登平．淺析小學英語教學中積極情感的培養(yǎng)［Ｊ］．學周刊，２０１５，（７）：５２．
�。郏玻輰O麗霞．淺談小學英語教學中情感教育的融入與滲透［Ｊ］．神州，２０１７，（１２）：１５２．
［３］馬文文．情感教育在小學英語課堂教學中的運用［Ｊ］．學苑教育，２０１７，（７）：７７．
［４］劉春霞．小學英語教學中培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度［Ｊ］．魅力中國，２０１６，（１４）．
［５］楊馮曉．在小學英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度［Ｊ］．祖國，２０１６，（２２）：２１６．
小學英語教學論文6
1、情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用
英語是小學教學的重要科目之一。從小學開始對學生進行英語教學，更有利于學生的長遠發(fā)展。大量實踐發(fā)現，英語詞匯是困擾學生學習的重要阻礙之一，給學生學習英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統(tǒng)領讀記憶的教學方法，勢必會影響到小學英語的教學效率，對學生學習英語的興趣也會產生一定的影響。而情境教學法用科學的方式為學生營造英語詞匯學習的情境，更有利于提高學生英語詞匯的學習效率，同時對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個數字的英語詞匯表達。在對這些英語詞匯進行教學時，要打破傳統(tǒng)領讀式教學模式。可以將學生分組做游戲，從1至12對學生進行編號。教師每提到一個時間（用英語表述，并盡量避免出現重復數字），相應編號的學生必須站出來，并按照教師的時間數序進行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節(jié)目。游戲是小學生非常熱衷的活動。通過將詞匯教學與游戲活動聯(lián)系在一起，創(chuàng)建相應的游戲情境，能夠引導學生走進游戲情境，確保學生的有效參與，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創(chuàng)建的情境要結合小學英語教學的實際情況來定。
2、情境教學法在小學英語口語教學中的應用
口語教學是小學英語教學中的重要內容。在傳統(tǒng)小學英語教學中，大多數教師經常會用領讀的方式展開口語教學，這種方式不利于學生英語口語表達能力的提升。而情境教學法能為學生創(chuàng)建一定的情境，提高學生的口語表達能力，從而有效地提升小學英語教學效率。例如在Learntosay一課的教學中，主要是以SuYang為主角所開展四組對話，對話的'主要內容是time。教師可以對學生進行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進行練習；同時進行角色互換，確保每個同學都能嘗試各個角色，了解各個角色在對話中的作用；最后，再由教師抽選四個小組針對課本上的對話內容進行練習。在整個過程中，教師僅充當引導者，引導學生用正確的交流方式、發(fā)音等進行對話，掌握英語口語交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學生英語口語表達能力。而且，通過新穎的情境教學模式對學生開展教學，對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的促進作用，更有利于學生的長期學習和發(fā)展。
3、情境教學法在小學英語聽力教學中的應用
聽力是英語教學的重要組成部分。英語是一門交流語言。學生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學英語教學中，聽力教學并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識的教學中。再加上教學方法過于陳舊，學生的聽力學習效果并不好。而情境教學更注重學生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學中，可以利用多媒體播放英語影視動畫片。小學生對動畫片情有獨鐘。動畫短片的播放能夠為學生營造一個良好的學習情境，更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，對提高學生的學習效率大有裨益。
4、總結
情境教學是新課改后常用的一種教學方法，主要結合課本以及利用現有的設施，為學生的學習創(chuàng)造相應的學習情境，更有利于學生對知識的理解和學習。相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，情境教學法更注重學生主體地位的發(fā)揮，對調動學生學習的積極性、主動性以及培養(yǎng)學習興趣極為有利，進而為學生未來的學習和發(fā)展打下扎實的基礎。
小學英語教學論文7
【摘要】
在小學英語教學中教師對學生的教學內容核心是單詞與基本句式，而對于小學階段的學生而言英語是一門新型知識，這就使得學生在進行英語學習時要投入比其他學科更多的精力，傳統(tǒng)教學過程中教師對學生進行灌輸式的教學雖然完成了英語教學任務，幫助學生在一定程度上解決了英語學習基礎問題，但卻消磨了學生對英語學習的積極性，從事實上降低了學生英語學習興趣，從而導致學生英語學習效率下降。隨著“減負”在小學教學過程中的推行，教師需要轉變教學策略以提高學生英語學習興趣，游戲教學法即是新策略中較為有效的一種，本文就將對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行系統(tǒng)化探究。
【關鍵詞】
小學英語游戲教學法教學策略
對于小學階段的學生而言，學習興趣是推動其自身進行學習的重要內動力，而教學形式的有趣與否則是調動學生英語學習興趣的關鍵。在傳統(tǒng)英語教學過程中學生是缺乏學習自主意識與能力的，學生進行英語學習完全要依靠教師的灌輸學習，這顯然打擊了學生的英語學習積極性與自主性，不利于學生自主地英語學習習慣形成，因此教師在教學過程中要充分考慮到學生學習實際情況對教學策略進行改良，而小學階段學生興趣主要由教師教學形式誘導，這一時期學生偏愛游戲化的教學方式，教師就可以對這一因素進行充分利用，在英語教學中開展游戲化教學，以調動學生對英語知識的學習興趣，提高小學英語課堂教學效率及質量。
一、充分利用實際教學場景進行游戲，調動學生學習積極性
在一般化地教學場景中往往是教師將知識點通過板書、誦讀等方式為學生進行展示，學生再隨著教師的節(jié)奏進行復述，通過反復記憶的方式使學生對英語單詞、句式等知識進行掌握。這在一定歷史時期是有利于小學英語學科建設的，但在新教學時期下，學生擁有更多地學習自主意識與學習偏好，這就使得傳統(tǒng)教學方式在這一情況下是不具備正常效力的，但教師又不可能完全脫離傳統(tǒng)教學方式對學生進行教學。這就要求教師在教學過程中要充分地使用實際教學場景為學生搭建游戲學習平臺，以多方互動的形式調動學生學習積極性。事實上，隨著智能化設備的普及學生之間是缺乏必要地現實場景互動的，這就為場景游戲教學提供了優(yōu)勢條件，學生會在學習過程中感到新奇，從而對小學英語游戲學習高度投入。例如：在教學過程中我常常帶領學生進行英語猜謎游戲，這種游戲教學方式的優(yōu)勢在于規(guī)則簡單、互動性強，因此也是游戲教學中最為常見的游戲教學形式。這種教學形式對學生的單詞記憶有著較好地復習鞏固效果。我在對學生進行猜謎游戲教學時會事先準備一系列地常見物品，以此為基礎使用英語向學生進行提問，在這一過程中我則要求學生進行英語回答，當學生回答錯誤時我會對其進行提示，以互動的形式為學生進行教學展開可以有效促進學生學習興趣的發(fā)展，這種教學方式最大優(yōu)勢在于將單詞實物化，學生通過互動參與有效地記憶單詞。
二、合理進行角色扮演游戲，增強學生學習主動性
在小學階段，學生的行為傾向是模仿與扮演，這就使得學生在進行游戲選擇時偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入到小學英語課堂教學中，對學生進行合理地角色扮演游戲教學，以此增強學生學習的主動性。例如：在教學中我就利用課堂時間請學生為我進行“舞臺表演”，主題是“白雪公主”，在這一游戲教學過程中我對學生的角色分配也是有選擇的，我對學習程度較好地學生進行配角分配，而對學生程度較差的學生進行主角分配，這種分配方式的意圖在于學習程度較差的學生可以得到更多的臺詞以在游戲學習過程中練習英語單詞及口語，而且這種“主角”的選定對于小學階段的學生而言也是一種充分地肯定，這就使得學生的學習自信被充分建立起來。教師在這一過程要做的.是幫助學生克服學習壓力及表演困難，在角色扮演過程中受到良好英語教育。顯然這種學習方式可以使學生獲得心理上的學習滿足感與成就感，這就使得學生可以在枯燥地外語學習過程中得到滿足，這也會為師生關系進行良好地建立，因此教師在教學過程中要對這一方法進行多加利用，以提高課堂教學效率與質量，提高學生英語實踐表達能力。
三、多感官協(xié)調游戲教學，加強課堂內容記憶
在對學生進行游戲化的英語教學過程中教師要遵守一定的原則，如：參與性原則、目標性原則及智力發(fā)展原則等，這是為了使學生可以充分地參與到英語學習過程中，避免英語游戲教學流于形式。而克服這種教學弊端的方法在于教師要對學生進行多感官的教學游戲刺激，以使學生的各項認知功能可以協(xié)調啟用，加強學生在英語學習過程中課堂內容的認知與記憶。在教學過程中我就要求學生進行多感官的英語活動學習，通過有節(jié)奏地吟唱與動作進行詞組、單詞記憶。例如：在教學“It'sSunday！It's1o'clock.Let'sgooutandswim”這一句式時，我就先為學生擺出了要出門游泳的動作，通過這一直觀地印象學習，學生可以很順利地理解兩個詞組的意思及用法。我要求學生在理解范圍上也進行相同動作，以此調節(jié)課堂學習氣氛。
四、結語
教師在對學生進行游戲化地英語教學時應當考慮學生的認知水平與年齡特點，以趣味性為特點展開教學，這也意味著教學手段是為了英語教學而服務的，這就使得教師在教學過程中的游戲教學不宜過長，應以充分調動學生學習興趣及注意力為標準，以游戲為教學，而防止為游戲而教學的情況出現。
小學英語教學論文8
創(chuàng)設情境的教學模式可以有效激發(fā)學生對英語知識學習的欲望，從而能夠在原有的教學基礎上進一步提高學生的學習效率，達到最大限度促進學生學習的教學目的。在小學英語教學的過程中，教師務必學會善用情境教學，巧妙借助相應的教學知識點進行情境的創(chuàng)設，幫助學生在學習英語的過程中，逐步愛上英語，在英語的學習道路上越走越遠。
小學階段是學生接觸英語的初級階段，在此階段進行英語教學，最主要的做法是帶領學生模仿，從而逐步培養(yǎng)學生敢于在陌生人面前講英語的能力，并在講的過程中提高自己的英語能力。基于此理念下的小學英語教學，務必要公平地對待每一位學生，給學生營造寬松舒適的學習氛圍。只有如此，學生才能夠勇敢地說英語，最大限度地提高自己的英語能力。由此，筆者結合自身多年的實際教學經驗，就如何在小學英語教學過程中使用情境教學的方法達到這一教學目的，闡述自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。
一、在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境創(chuàng)設
情境創(chuàng)設的方法可謂多種多樣，但是筆者首要推薦的就是在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境的創(chuàng)設，從而達到幫助學生勇敢說英語，提高自己英語能力的教學目的。因為情境教學的條件限制較為嚴格，而多媒體技術可以打破時空的限制，讓學生最直接地感受到教材中人物的對話場景，結合視頻的形式呈現背景氛圍，讓學生身臨其境地進行英語學習。
例如，筆者在講述how語句的用法的時候，為了鼓勵學生能夠在教學過程中勇敢地闡述自己的想法，進行how語句的使用。借助多媒體技術呈現了購物的場景，教師在其中扮演售貨員，學生都是購物的顧客。多媒體技術的逼真映像，讓學生自然地意識到自己真的是在購物。由此，學生十分愿意舉手發(fā)言，使用how語句進行提問，鍛煉自己的英語能力。
二、巧妙借助文藝作品進行對應情境的創(chuàng)設
筆者發(fā)現，在小學階段的英語教學環(huán)節(jié)之中，如果課堂有效的四十分鐘都用來單純地講述課本知識，學生會感到枯燥乏味，逐步對學習英語產生抵觸情緒。由此，教師的教學效率就會大打折扣。面對此類場景，作為一名優(yōu)質的小學英語教師，其務必要能夠巧妙地借助笑話、童謠及猜謎等課堂文藝形式，吸引學生的注意力，讓學生能夠在認真學習的空隙中得到休息，繼而全身心地投入到英語學習之中。這樣學生的學習效率才能夠得到保證。所謂一張一弛，就是這個道理。
三、巧妙借助游戲創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習欲望
小學階段的學生，玩游戲是天性，學習反而是學生厭惡的一件事情。為了讓學生在學習的'過程中不至于產生抵觸學習的情緒。作為一名優(yōu)質的小學英語教師，其要善于利用學生的天性進行教學，從而化被動為主動，化不利為有利地開展教學，這就是在小學英語教學過程中，借助游戲進行情境創(chuàng)設，促進學生英語學習的理論基礎。教師可以針對一些有趣的教學內容，合理地設計游戲，讓學生在使用英語的基礎上玩游戲，學生自然不會認為這是在學習，而會覺得這是在玩游戲，從而能夠在潛移默化之中顯著提高自身的英語能力。
例如，筆者在講述有關英語中十二個月份和天氣的相關內容的過程中，為了有效激發(fā)學生的學習欲望，在教學過程中設計了如下的游戲——哈哈一笑我來說。首先，筆者在一個小盒子里放置了十二個月份的卡片，其次，在另外一個小盒子里放置了不同的天氣屬性，讓學生分別在兩個小盒子里拿一張卡片，進行兩者結合的語句創(chuàng)設。如果合情合理，學生都需要跟讀。如果不符合實際，大家就要大笑。在此游戲過程中，學生都不認為這是刻板的學習，而覺得更像是一次游戲。在游戲結束的時候，每一位學生都能夠記牢十二個月份和對應月份會出現的天氣。寓教于樂，情境創(chuàng)設，就是這個道理。
四、巧妙借助生活實際進行對于的教材內容情境創(chuàng)設
小學階段的學生對于周邊生活中出現的場景都會保持十足的好奇心，由此，在教學過程中合理地使用生活中的場景進行舉例，能夠讓學生感受到學以致用的感受。在教學的過程中，教師務必多使用生活化的場景及語氣，給學生營造這是日常生活中的學習的體驗。
例如，筆者在講述和水果蔬菜相關聯(lián)的單詞的過程中，在講到對應的單詞的時候，拿出對應的水果或者蔬菜，從而增強學生的生活認知體驗。在此基礎上，在教學的過程中讓學生閉著眼睛，通過觸摸的方式對水果或者蔬菜進行猜想，從而增強學生的情境認知，逐步提升學生對對應水果和蔬菜的掌握程度。
再如，筆者在教學過程中會無意識地用生活化的語句詢問學生，提高學生使用英語的能力。有一次筆者故意遲到進去教室，和學生說：Sorry，I’m late，may I come in?學生自然會說：Please come in.這是潛意識中的生活化認知，通過長久的積累，學生能夠扎實英語基礎能力，達到新課程改革的要求，在今后的英語學習道路上走得遠、走得扎實，不會產生畏難情緒，這才是我們情境教學的最終目的。
五、結語
在小學英語的教學過程中，合理使用情境創(chuàng)設的教學方法，可以幫助學生愛上英語，主動地學習英語并且在日常生活中合理地運用英語。學習就是為了使用，這才是學習的最終目的。學生在運用中逐步提升自己的英語能力，從而能夠在今后的英語道路上走得更遠。
小學英語教學論文9
摘 要：我國是禮儀之邦，學生的文明禮儀教育歷來被放在重要的地位，成為學校德育的重要組成部分。為了提升學校德育的效果，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質，很多課程教學中都需要滲透德育。在小學英語教學中，滲透禮儀教育，培養(yǎng)學生文明行為，對于學生的成長是大有裨
關鍵詞：小學禮儀教育論文
我國是禮儀之邦，學生的文明禮儀教育歷來被放在重要的地位，成為學校德育的重要組成部分。為了提升學校德育的效果，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質，很多課程教學中都需要滲透德育。在小學英語教學中，滲透禮儀教育，培養(yǎng)學生文明行為，對于學生的成長是大有裨益的。具體做法如下：
一、通過禮貌用語的學習，滲透禮儀教育
正確使用禮貌用語是學生“講文明，懂禮貌”的直接表現。在小學英語學習中，學生們首先接觸的就是各種形式的禮貌用語，主要目的是讓學生學會一些基本的與人交流的技能。英語表達中非常重視文明禮貌用語的使用，教師可以充分利用禮貌用語的學習，滲透禮儀教育。在小學英語教學中，各種各樣的見面打招呼的說法是學生們需要掌握的重點內容。如，“Goodmorning.”“Goodafternoon.”“Hello,Howareyou?”“Fine,thankyou.”“Thanksalot.”“Thankyouverymuch.”“Youarewel-come.”“Byebye.”“Goodbye.”“Seeyoulater.”“Sorry,Iamverysorry.”這都是小學生開始英語學習時，經常用到的一些禮貌用語，教師在教學中，既要教會學生正確使用這些禮貌用語，也要在與學生的日常交流中，反復使用這些禮貌用語，感染學生，為學生樹立模仿學習的榜樣，使學生可以恰當運用禮貌用語進行交流，從而讓學生在不知不覺中養(yǎng)成文明禮貌的行為，達到潛移默化的禮儀教育的目的。由此看來，小學英語學習中形形色色的禮貌用語，既是文明禮儀的載體，也是培養(yǎng)學生文明禮儀的有效途徑。通過讓學生學習禮貌用語，增強學生的文明意識，使學生學會應用禮貌用語，養(yǎng)成恰當得體的禮儀。
二、結合英語學習的內容，滲透禮儀教育
在當前新課程改革的背景下，英語課程教學的目標不僅是學習語言知識和基本技能，還包括了語言能力的訓練，以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教師需要深刻地理解英語教學的三維目標，深挖英語教學的課程資源，結合小學英語教學的具體內容，創(chuàng)設有利的學習情境，培養(yǎng)學生良好的文明行為習慣。在小學英語的學習內容中，教材也結合小學生的實際情況，設計了一些與節(jié)日相關的話題。通過學習這些內容，可以使學生了解中外不同節(jié)日的風俗習慣。教師可以利用這些節(jié)日，向學生滲透文明禮儀教育。如，在學習“Teacher’sDay”時，教師可以教育學生要尊敬老師，上講時要說“老師您好！”，下課時要說“老師，您辛苦了！”。平常和老師說話，要用“您”稱呼老師等。在學習“Mother’sDay,Father’sDay”時，教師通過讓學生了解父母的辛苦，激發(fā)學生對父母的感激之情，讓學生學會在日常生活中要孝敬父母、尊敬長輩，吃飯的時候要等父母長輩入座了一起吃，見了長輩要主動問好，對父母說的話要耐心地聽，不要隨意打斷長輩之間的談話等。通過結合英語學習的具體內容，找出文明禮儀教育的切入點，可以起到很好的禮儀教育效果。由此發(fā)現，在小學英語的教學內容中，有很多可以與文明禮儀教育的結合點，教師通過深入分析教學內容，抓住這些結合點，切入文明禮儀教育，可以讓學生正確理解文明禮儀，自覺地學會禮儀行為，真正成為一個文明人。
三、強調英漢文化的差別，滲透禮儀教育
英語和漢語具有各自深厚的`歷史文化基因，彰顯著不同民族的精神文明。所以，不同民族對于文明行為的標準也各不相同。學生只有充分了解英語、漢語文化的區(qū)別，才能正確地運用語言，順暢地與人交流。小學英語教學中，需要強調英漢文化的差異，使學生形成清晰的認識，以達到恰當運用的目的。在學習見面打招呼的用語時，漢語是“你吃飯了嗎？”“你去哪兒？”“你干什么去��？”這些話題，英語由于文化差異，是忌諱別人問到這些有關個人隱私內容的。在英語里，打招呼時經常會用“Howareyou?”“What’stheweatherliketoday?”所以，在見到外國人時，不能按照我們的習慣與人打招呼，如不可以問“Howoldareyou?”，否則就會讓人感覺不懂禮貌，甚至會引發(fā)一些不愉快的事情發(fā)生，要尊重不同民族的文化、風俗習慣等。在日常英語教學中教師應不斷強調這些文化差異，滲透禮儀教育，讓學生學會恰當得體地與人交流。由此說明，英漢文化的差異體現著不同民族對于文明禮儀的不同看法，在英語教學中強調兩者的差別，形成鮮明的對比，增強學生對兩種文化的認知和理解，既是英語學習的重要目標，又可以有效滲透文明禮儀教育，培養(yǎng)學生文明行為習慣�？傊W時恰好是各種思想觀念、行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，抓住這個階段進行文明禮儀教育，利用小學英語中文明語言的學習和禮貌行為的訓練，有目的、有計劃地滲透禮儀教育，不但可以促進學生對于英語知識和技能的學習和掌握，而且有利于培養(yǎng)學生良好的文明禮儀行為，達到德育的目的，為學生的成長、成才奠定堅實的基礎。
小學英語教學論文10
《英語課程標準》中的“視聽”和“玩演視聽”的目標描述強調：能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節(jié)目，視聽時間每學期不少于10小時。在小學英語教學中應用影視進行教學可以使兒童常常會沉浸在故事里，與故事中的人物一起喜怒哀樂，視覺聽覺獲得充分的感受，可以豐富該課程的教學內容，使學生獲得語言知識和技能，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)和提高了學生的思維能力，是實現英語聽說教學目標的一種重要手段。本文從英文影視的優(yōu)越性、操作性、課堂適用性以及選材標準等幾方面探討英文影視如何用于小學英語教學。指出影視教育用于小學英語教學是一種有效的教學方法，因該進行不斷探索。
一、影視作品作為新型的教學手段，在小學英語教學中有著其特有的優(yōu)勢
(一)符合學生年齡特點，有效激發(fā)學習興趣
傳統(tǒng)的英語課堂教學把語言作為知識來傳授，并不能培養(yǎng)起學生使用語言的能力。大多數情況下學生只是被動的接受者。長期以來學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到了嚴重的壓抑。學習從而成為一種沒有思想，沒有感情，沒有主見，枯燥，單調，苦悶的活動。
小學英語教學中影視作品的運用打破了這一沉悶的教學模式，它針對小學生活潑活動，好奇性強的年齡特點，充分利用影視作品中的人物和情節(jié)使教學內容變得生動、有趣，來吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。
(二)挖掘學生學習潛能，促進想象力發(fā)展
影視作品的運用為學生提供了一個自由、和諧的.環(huán)境，鼓勵他們大膽想象，提出問題，充分地討論，盡情地表現，讓學生在共同認知的基礎上創(chuàng)造個性化的語言，促使學生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。將影視作品運用于教學中，給學生創(chuàng)設了愉悅的學習氣氛，可讓學生積極思考，自己解決問題，帶著想象和快樂去學習英語。
二、課前準備是英文影視在小學英語課堂教學中發(fā)揮作用的關鍵
兒童和成人無論在知識結構和理解方面都無法相比，而且課堂時間有限，一部影視一般長達90分鐘，要想極大運用好影視這個媒體教學工具，教師必須在課前做大量的準備工作。
1.精心選材。教學活動中，選擇合適教材是關鍵。在影視的選擇上語言要標準規(guī)范，簡單易懂，語速不宜過快，發(fā)音要純正;內容上應該力求題材輕松，符合兒童的身心特點，注重選擇兒童親身經歷的日常生活中感興趣，能理解，易吸收的內容，富有童趣，貼近兒童生活情感喜好，并且每部影視都能使孩子們從中懂得一個道理，從而體現影視的獨特影響力。要選擇一些影視畫面對語言說明強的影視，這樣有助于學生通過影視畫面情節(jié)猜出語言的含義。動話片和真人片，經典與現代相結合。經典的如《白雪公主》、《灰姑娘》、《綠野仙蹤》等，這些故事學生都比較熟悉，容易理解。但也要選擇一些最新的影視如《Finding Nemo》、《Lion King》、《The ant bully》等，因為語言總在不斷發(fā)展變化的，這些語言的變化可以在現代的影視中有所反映，學生可以從中學學到活生生的具有時代特點的語言。
2.精心剪輯。課堂上只有45分鐘，而一部影視通常都有90分鐘。如何處理這一矛盾，只能“忍痛割愛”，把一部完整影視進行剪輯。影視剪輯不是簡單的裁剪，而是一個再創(chuàng)作的過程。一部影視教育語言知識相當豐富，教師要通過反復觀看，并根據小學英語課程標準的一級出口和二級出口的要求，進行剪輯，可編成一幕一幕的片段儲存到資料庫，結合課標主題作為講解的材料。一部影視可能會剪輯成好多集，應運在不同的教學主題中去。也可以根據情況，把一部影視剪輯到大約18分鐘，故事保持相對的完整，盡量做到所保留的語言清晰地道，能突出重點句子。對小學英語教學，所剪影視最好要有英語字幕。
三、縝密組織課堂教學是英文影視在小學英語課堂教學中發(fā)揮作用的關鍵
1.主題曲導入，引人入勝。當一首精美的影視主題曲“Over the Rainbow”回蕩在教室時，學生們神情氣爽，被深深地吸引，美妙的音樂帶領同學們進入了本節(jié)課的影視情景。這種用音樂導入的教學方法，有利于學生輕松愉悅地進入學習狀態(tài)。課堂中沒有了教師的命令，沒有了學生的口號，只有音樂神奇的召喚，學生安靜自然地步入教學情境之中。
2.創(chuàng)設活動，理解影視。把對影視的理解融入趣味性的活動，是影視課堂教學行之有效的方法。比如在觀看《綠野仙蹤》這部影片時，首先借助我所制作的幻燈片，用簡單的英語介紹了影視主要故事情節(jié)，利用人物頭飾學習了人物的名字，關鍵詞匯和句子。然后再讓學生觀看《綠野仙蹤》剪輯�？赐旰筮M行互動練習。如，根據影片內容看圖排列場景;根據影片人物特點、表情或裝扮，讓學生們畫一畫影片中人物的形象;關鍵詞找一找，能否能對應在相應的圖片中。
3.精心挑選，回放精彩對白。在句子的學習中培養(yǎng)興趣。文字、詞匯是語言的基礎，而句子是體現人們用來交流思想和表情達意的基本語言單位。選擇影視中精練流暢，規(guī)范、易學、易懂、易上口的經典對白，鼓勵學生模仿說一說，演一演。在教學中，只要教師所選的內容具有科學性，符合兒童年齡特點，那么孩子們就會說的入情入境，如癡如醉，興趣盎然，課堂氣氛熱烈。這樣的教學策略不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，訓練了學生們的語言表達，而且豐富了學生的感情，讓學生更深地理解了人物的性格，與人物情感融為一體，同時讓學生對句子的理解和應用更加深刻。
綜上所述，影視教學是外語課堂教學多元化的有效嘗試。小學影視教學還是初級階段，目前只能是一種輔助方法，我們的目的只是通過看影視這一方式提高學生學習英語的興趣，寓教于樂，同時引領他們學會了一種英語學習策略，為今后的繼續(xù)學習埋下了一粒種子。
小學英語教學論文11
摘要：面對現代社會科技的飛速發(fā)展，微博、微信、微電影等一系列新型事物充斥在人們生活的方方面面�！拔⒊绷鳌辈⒉粌H僅為人們的生活提供便利，還能為我國的教育所用，豐富我國教學手段，提高課堂教學效率。小學英語教學屬于我國基礎教育的重要內容，其作為一種語言教學，重點側重于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。如果運用現代技術產物———微課，輔助小學英語教學，必達到事半功倍的效果。本文主要研究的內容就是微課在小學英語教學方式創(chuàng)新上的影響。
關鍵詞：小學英語；教學方式；微課
隨著我國互聯(lián)網這個終端支撐設備的不斷完善，教育資源的來源變得十分廣泛，教育資源的形式變得多樣化。從視頻公開課產生的那時起，人們對于教育資源的傳播和形式有新的認識。尤其是后來微課的產生，為現代社會教學提供全新的教學思路。
一、微課的概念與特征分析
微課首先是在國外產生的，后來引向國內。它的定義比較簡單：是一種通過簡短的教學視頻及PPT等電子教學手段，圍繞著某一個知識點，或者教學環(huán)節(jié)開展的一系列教學活動及配套資源的總和。它是支撐起現代化教學方式的新型數字化教育資源。微課堂的教學，首先教學目標明確，素材的運用十分便捷。為迎合小學生生理特點，一般來說，時間都在十分鐘左右，三分鐘到六分鐘是最好的。而且，在知識點的教學上，一般都是片段化的，呈現的都是一個獨立的、針對性較強的教學內容。上海師范大學的黎加厚教授曾經總結過關于微課教學的幾個特征，總結起來就是聚焦、簡要、技術、創(chuàng)新、清晰。正是由于微課教學這些與教學對象性格特征，認知特點相吻合特點，才使得微課在教育界的盛行。對于小學英語教學，可以將微課形成一個系列，而且保障教學內容上的連貫性，可以采取循序漸進、由淺入深的策略進行。這樣更符合小學生的認知特點，真正將微課這種新型教學形式運用于小學英語教學。
二、將微課運用于小學英語課堂教學的策略分析
1.制作時間較短，針對性強的微課。對于小學生來說，他們往往具有很強的好奇心，但是往往無法長時間集中注意力，而且自控能力較弱。教師要充分認識到小學生的這些生理特點，才能保障教學策略的有效性。因此，教師在制作小學英語微課時，最好將時間控制在十分鐘以內，以三分鐘到六分鐘左右為最佳。而且，每一個視頻的針對性都要強。只針對其中某個具體的知識點進行講解，在視頻當中，只安排學習內容而沒有教師，這樣可以使學生更集中注意力。以《牛津小學英語》（譯林版）四年級上冊教學為例，其中有一個較難的'教學內容，學生很難區(qū)分Howmuch和Howmany的區(qū)別。根據以往的教學經驗，學生難以區(qū)別二者的主要原因在于不知道m(xù)uch和many在語義內涵上的差異。因此，教師可以專門為此做微課視頻進行講解：（1）所修飾詞的不同Howmany用來修飾可數名詞的復數，它的句式是：Howmany+復數名詞+一般疑問句＋?例：Howmanybooksarethereonthedesk?Howmanydaysarethereinaweek?Howmuch用來修飾不可數名詞，表示數量，也可單獨使用。例：Howmuchmilkisthereintheglass?Howmuchdoesthepigweigh?Howmuchistheeraser?（2）記憶口訣Howmany在句首，名詞復數跟著走，一般問句緊相隨，其他成分不要丟。對于小學生來說，對于運用視覺得來的記憶，往往比運用聽覺得來的記憶要持久。微課是在學生注意力集中的時間范圍內，充分結合視覺和聽覺的手段。因此，往往能夠得到更好的教學效果。2.依據學生的需求，創(chuàng)作個性化的微課。微課程本身就是一種突出個性化教學的手段。對于教師來說，他們可以根據學生學習的實際狀況，制作針對性較強的微課，并隨時進行更新、上傳。由此雖然是從學生的認知情況出發(fā)，突出學生的主體性地位，但是小學生是一種對于個人需求十分在意的個體，他們可以根據現有的學習路徑參與課堂的學習，也可以按照自身的情況控制學習進度。如果微課教學能夠結合學生個人的興趣愛好，將會更得到學生的青睞，從而提高教學的有效性。最基本的需求就是，教師要選擇一種適應于學生理解的方式進行講解。對于微課來說，再好的制作需要一種適合學生的方式承載。一切教學目標的安排都要從學生的自身特點出發(fā)。因此，應當結合微課的具體教學內容，制定適合學生的講解方法，以使得微課教學達到事半功倍的效果。以《牛津小學英語》（譯林版）四年級上冊Unit2“Let’smakeafruitsalad”一課為例，教師可以在微課教學當中涉及一個游戲對話：Lily和Jim一起玩游戲，有一個不透明的袋子，里面有很多的物體。Lily將手伸進去摸，然后向Jim描述，讓Jim猜測是什么。運用這樣簡短的、有故事性的微課視頻，可以與小學生的興趣愛好相結合，使學生在學習語言知識的同時，感受到英語語言學習的樂趣。
三、結語
現代化的教學資源都在一定程度上大大影響現代教學方式。隨著新的微型教育資源的不斷成熟，微課資源逐漸興起并完善。自從開展全國性的微課大賽以來，人們對于這種新的教學資源十分關注，一時間，微課的開發(fā)和應用成為教育界的流行因素。因此，開展如何運用微課提高教學效率的研究十分有必要。
小學英語教學論文12
情境教學法在小學英語教學的應用
摘要:情境教學是通過營造一種的情境來進行教學的一種方法，情境教學方法符合新課改的要求，在現代教育中應用情境教學可以提高教學的有效性，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。本文就情境教學在小學英語教學中的應用進行了分析。
關鍵詞:情境教學；小學英語;應用
在現代社會發(fā)展的過程中，英語的作用越來越突出，學習英語、學好英語已然成為學生發(fā)展的內在要求。然而，從我國現階段的小學英語教學現狀來看，教師在教學的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，以本為本，照本宣科，沒有結合英語這門課程以及小學生的特點來進行教學，使得學生學習積極性不高，學生的英語水平得不到提高，“啞巴”式英語現象十分普遍。但是，情境教學打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，為學生提供了開口說英語的機會，讓學生感受到了英語的魅力所在，激發(fā)了學生對英語的興趣，提高了學生的英語應用能力。
一、情境教學概述
情境教學是通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生參與到情境中學習的一種教學方法。情境教學講究的是以情境來激發(fā)學生的學習積極性。過去，教師一直采用機械式的教學方法進行教學，在這種模式下，學生的學習積極性不高，教學質量低。而情境教學打破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，在教學過程中，通過創(chuàng)設符合教學需求的情境，學生可以更好地發(fā)揮自己的想象，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性。
二、情境教學法在小學英語教學中的應用
(一)創(chuàng)設生活化的情境在小學英語教學中，為了更好地提高教學的有效性，提高學生的英語能力，創(chuàng)設生活化情境有著重大意義。就我國當前小學英語教學現狀來看，許多學生羞于開口，影響了口語教學的有效性。英語講究的是實際應用，因此只有創(chuàng)設一定的'情境，才能讓學生有開口說英語的機會。例如，在教學“Howmuchisit?”這一課時，我將課堂布置成購物場景，由學生充當賣方，我充當買方，當我看到一把尺子的時候，就問:“Howmuchistherule?”學生答:“Itis1．5yuan�！比缓笤儆勺孕谐洚攲W生賣方和買方，自行對話。通過營造這樣一個生活化的情境，學生能更好地學習英語，提高了學生的學習興趣和英語應用能力。(二)營造良好的教學環(huán)境受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在課堂上喜歡擺出一副嚴厲的表情，認為只有嚴師才能出高徒，師生之間格格不入，學生害怕教師，而學生長期處于一種緊張的狀態(tài)下，有問題不敢提，有話不敢說，嚴重影響了學習成效。新課程改革背景下，對教學環(huán)境越來越重視，因為只有輕松、愉快的教學環(huán)境，才能更好地讓學生參與到教學中來。作為教師，要主動與學生交朋友，要以朋友的身份打入學生內部，建立良好的師生關系。在教學過程中，教師要尊重學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，針對學生的回答要適當地給予鼓勵，以激發(fā)他們的自信心。例如，在學習“Atthezoo”這一課文時，我先提問:“Whatanimalsdoyouknow?”學生紛紛開動腦筋，說出了自己知道的動物。然后我再接著問:“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通過一系列的提問，拉近了與學生的距離，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的興趣。(三)多媒體教學在現代教育中，多媒體技術的應用越來越普遍了。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，將其應用于教學中，可以提高教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣。在小學英語情境教學中，利用多媒體技術進行教學，一方面可以活躍課堂氛圍，拓展學生的視野;另一方面，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的學習與掌握。例如，在“Myhome”這一課中，我先將相關知識制成Word文檔，通過多媒體展示出來，然后利用多媒體技術下載一些有關MyHome的片段播放給學生看，讓學生了解MyHome的相關應用知識，以方便學生掌握。此外，利用多媒體技術，還可以進行在線操作、在線跟讀、在線模擬，能非常有效地激發(fā)學生的學習興趣。(四)開展多樣化的教學活動英語作為一門應用性的學科，如果單純地按照教材來教學是很難激發(fā)學生的興趣的。而要想激發(fā)學生興趣，打造高效課堂，就必須重視教學活動，提高教學內容的多樣性。教師在教學過程中，要結合小學生的特點，舉辦各種活動，以激發(fā)學生興趣，同時要讓學生參與到活動中來，讓學生學會開口說英語。(五)角色的轉換長期以來，教師都處于教學的主體地位，學生的主體地位沒有被重視。在新課程改革背景下，對學生的主體地位越來越重視，因此，在情境教學中，就應當積極地轉變師生角色，讓學生成為課堂的主體。如在教學過程中，可以讓學生作為提問的主體，由學生問，由學生回答。通過這種方式既可以鍛煉學生的膽識，增強學生的自信，讓學生更好地參與到教學中來，又可以讓學生在不斷的提問、回答問題的過程中培養(yǎng)自己的語感。
三、結語
情境教學是通過一定的情境來進行教學的，情境教學打破了傳統(tǒng)教學桎梏，提高了教學的有效性。在小學英語教學中，應用情境教學可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，能為學生提供更多的開口說英語的機會，有利于提高學生的英語應用能力。
參考文獻
�。�1］鄒志超，龔少英．情境教學在小學英語教學中的應用［J］．現代教育科學，20xx(04):97－100．
�。�2］馮莉，張作嶺，楊延剛．情境教學法在小學英語教學中的應用調查研究［J］．吉林省教育學院學報(上旬)，20xx(03):56－57．
小學英語教學論文13
一、做好課前熱身
所謂熱身就是調動起學生學習的積極性，讓學生集中注意力。這是提高課堂教學有效性的前提，也是必要條件。只有學生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學才能得以落實。熱身可以師生一起做英文律動，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語小故事、說一些有趣的英文單詞等等。當然在這一環(huán)節(jié)中，選擇什么樣的形式需要依據教學內容要求以及學生的自身情況，兩者相結合選擇最恰當的方式開展課前熱身。這樣的熱身活動主要是為了在課堂教學中營造出良好的英語學習氛圍，使學生能夠把注意力集中到課堂中來。同時，也是為了調動學生的學習熱情，使學生全身心地感受到英語學習的魅力。因此，英語教師不僅要注重選擇恰當的方式開展課前熱身，還要注重學習氛圍的營造。還可以觀察學生的學習情況，恰當地導入聽說讀寫等練習，讓學生有更多的學習機會。同時英語教學離不開生活實際，教師也應根據教學內容和學生的需求適當地在熱身活動中教學生一些日常生活中運用到的英語口語，相信學生對這些非常感興趣。這些都是教學的基礎，是保證學生積極參與教學，主動學習的基礎。
二、運用復習的方式導入新課
溫故而知新，在小學英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復習上一節(jié)學習內容，復習也是檢查的過程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學習內容掌握情況，發(fā)現問題，及時補救。復習可以檢測的形式出現，也可以是簡單的問答形式等。但是復習應注意以下問題：一是精心梳理復習內容，復習的過程應該注重復習的高效性，精簡復習內容只講重難點內容。二是要把握好復習時間，復習畢竟是一個課堂的導入行為，不應成為教學的主體，因此一定要把握好復習內容的時間。當然如果在復習的過程中發(fā)現學生對舊的內容掌握得不是很好，就應該相應地改變教學預設，重新根據學生的實際情況設定教學內容。切忌不顧學生的實際需求和實際水平，一味地按照自己的教案來開展教學。
三、多種多樣的新知識教學
新知識的教學是課堂教學中最重要的部分，任何教學環(huán)節(jié)都是為了這一內容服務的。因此，教師應該對這一環(huán)節(jié)更為重視。多年來，英語教學中引入了多種多樣的教學方法，對于新知識的教學每位教師都會有自己的方法去呈現，包括重難點的把握和教學方式方法的選擇。這里，要說的是，對于新知識的教學，不管使用什么方法，都應首先要符合學生的需求和認知程度。只有貼近學生的、易于被學生接受的方法才能實現高效課堂。新知識的教學最好可以利用舊知識的復習過程來進行導入或者是預熱。必須將課堂第五到第十分鐘時間用在教學目標及重點內容呈現上，這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。而且借助實物教學，可以拉近英語與學生的距離。在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，認為內容枯燥乏味，學習效果也不佳；而利用實物進行教學，能調節(jié)課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便于學生理解和掌握。
四、注重對學生進行課后練習
在前面的呈現環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學生主體作用發(fā)揮最充分的一個環(huán)節(jié)：訓練環(huán)節(jié)。訓練環(huán)節(jié)也是小組學習活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學習小組，組織學生學習。小組學習應按照以下程序進行：
一、教師布置任務，對組長和學科長提出要求。
二、再次示范引領。
三、必要時先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨立做示范。
四、放手讓學生練習，教師巡回督促檢查糾正。
五、學生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學習效果、充分發(fā)揮學生自主作用、展示學生學習效果的.重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時，學生學完新單詞，預習一遍對話，兩個學生自告奮勇做表演，一個扮Lucy，一個演Amy，接著創(chuàng)設情境讓學生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
五、反饋矯正和小結
教師要對本節(jié)課的教學內容進行小結，同時要小結學生的學習表現，這有利于學生養(yǎng)成反思回顧的好習慣。這個過程不僅是為了讓學生總結自己的學習經驗，掌握屬于自己的學習方法，更是為了教師總結教學經驗。通過總結，教師可以對這節(jié)課的教學過程有一個全面的認識。對一些閃光點，要在以后的教學中加大使用的力度，對于一些不足點，要在以后的備課中加強思考、研究力度，盡量在教學中避免這些錯誤的發(fā)生。通過課后的總結與反饋，我們還要對一些表現好的學習給予正面的評價和表揚。這種正面的、積極的評價對學生的學習是一種促進作用：不僅是對我們表揚的學生，而且還會使那些沒有受到表揚的學生產生一種評比的心理，從而提高學生學習英語的欲望。
六、總結
要多了解學生，從學生的角度出發(fā)選擇更適合學生的教學方式、方法。還要與學生建立良好的師生關系，做到使學生“親其師，信其道”。高效的英語課堂需要我們全方位的考慮，需要我們從一點一滴做起，不僅要多考慮學生的需求，多考慮教學內容的要求，還要多學習、鉆研。我們要與學生共同成長。
小學英語教學論文14
小學英語是國家小學英語教學體系的重要組成部分,小學英語教學水平與質量的高低直接影響著小學生英語學習能力的提升。聽力是小學英語教學的關鍵,聽力教學在小學英語教學中占據著很大的部分,尤其在學生英語學習的初始階段,加強聽力的訓練極為重要。
一、小學英語教學中聽力培育存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W方式過于呆板，缺乏創(chuàng)新
小學英語教學活動的展開受傳統(tǒng)教學形式的影響較為明顯，其教學活動的展開環(huán)境對聽力技藝的培育來說顯得不合時宜，進而也就使得小學生的英語技藝培育活動的展開難以有效停止。同時，有些英語教員關于學生英語聽力技藝的培育注重水平不夠，使得學生只知增強讀寫方面的鍛煉，而無視了對聽力技藝的培育。再者，關于聽力培育的方式辦法，疏忽了科學合理性，常常只能經過錄音播放的方式來讓學生停止學習，使得學生無法真正有效地投入到課堂教學活動中，教學效果難以完成[1]。
�。ǘ┱n程設置缺乏方案性，數量較少
關于英語聽力技藝的培育注重水平低于對學生的讀寫技藝的培育，也就使得在課堂節(jié)數以及時間的分配上呈現不平衡的現象，聽力課程的設置顯得尤為缺乏，其課下的練習活動也就愈加無從展開。同時，也由于學生本身的教學設備缺乏，使得聽力課程的展開方式僅僅是經過對錄音帶的播放，而教員無法完成對聽力課程的有效展開，進一步地使得小學英語聽力課程的展開難以有效展開。
�。ㄈ┪赐瓿烧n堂教學活動與家庭教育的嚴密分離
對小學生停止英語聽力技藝的培育，一方面需求注重于對教學環(huán)境，即學校、課堂、教員等方面的建立，另一方面也需求對學生的生活環(huán)境停止優(yōu)化。父母作為學生的學習才能開辟者，可以進一步協(xié)助學生提升學習才能。因而，在對小學生的.英語聽力技藝停止培育的過程中，教員應當增強與父母之間的交流與溝通，使得父母可以充沛認識到本身在學生英語聽力技藝進步過程中的重要性，促使父母可以主動地參與到對學生的培育過程中來。但在實踐的教學活動展開中，由于教員的不注重以及父母本身文化程度的局限，使得課堂教學與家庭教育活動的展開尚未完成有機地分離。
二、小學英語課堂聽力技藝的培育戰(zhàn)略討論
�。ㄒ唬┙虇T需求明白差別性，因材施教
由于不同的學生英語聽力的開展程度不同，這也就需求英語教員在實踐的教學活動過程中，需求留意到差別的存在，進而有針對性地教學，使得不同層次的學生都能完成聽力技藝的進步。同時，在停止教學活動的過程中，英語教員需求積極主動地對學生的表現做出及時精確地評價，經過鼓舞肯定的方式使學生主動參與到教學活動中來，完成學生的學習主動性與積極性的進步，進而促使學生的英語聽力技藝得以更好地開展[2]。
�。ǘ┙虇T需求增強創(chuàng)新，轉變教學方式
教學方式的創(chuàng)新，是完成教學效果得以更好完成的重要方式。因而，英語教員在日常的教學活動中，需求就教學方式的創(chuàng)新狀況，有針對性地對本身的教學程度和學問體系停止開展與完善，進而促使教學活動的展開得以順利停止。就教學方式的創(chuàng)新表現來說，在教學活動的實踐展開過程中，能夠經過與理想生活的嚴密分離，使學生對所聽內容停止更好天文解，并且也能夠展開豐厚多樣的游戲來激起學生的學習興味，在游戲的過程中，潛移默化地完成對學生聽力技藝的培育。
�。ㄈ┙虇T需求注重對學生聽力技藝的培育
只要讓學生充沛認識到英語技藝的重要性，才干使學生積極主動地參與到學習活動中來，完成教學成果。教員應當鼓舞學生充沛運用好課堂時間來停止技藝的培育，增強師生之間的互動，進而完成對學生學習才能的有效培育[3]。
總的來說，學生英語聽力的進步，是一個漫長且重復的培育過程。在實踐的教學活動中，英語教員關于教學活動的展開需求遵照從易到難、由表及里、由淺入深的準繩。同時，教員需求分離學生的開展特性，選擇恰當的教學方式，注重科學有效性，在對教學經歷停止有效總結的前提下，展開相關的教學活動，使得教育程度與教學質量得以充沛進步，最終促使小學生的英語聽力程度得到實在地進步。
小學英語教學論文15
我校是“山東省藝術教育示范學�！保袚敖逃坑⒄Z科研課題實驗”。我們借此有利資源，不斷開展英語教學研究。英語學科中蘊涵著豐富的美育因素，我們把藝術教育與小學英語教學整合，不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實施的途徑，并能獲得很好的美育效果。
把藝術教育融入小學英語教學可引發(fā)學生極大的學習興趣，也易使學生對教育目標產生強烈的感悟作用。
一、運用藝術進行小學英語教學的作用
�。ㄒ唬┯欣隗w現學生主體性
學習是一種特殊的認識活動，毫無疑問，學生是這種特殊認識活動的主體，把藝術教育融入英語教學，教學過程就是充滿美感的過程，它使學生處于一種極其自由和諧狀態(tài)而達到教學效果，在自由和諧的氣氛中，每一種能力都可以得到最大限度的發(fā)揮，主體產生輕松愉快的感覺，從根本上保證主體活力得到空前的激發(fā)。
�。ǘ┯欣趯崿F教育藝術化
教育藝術是教師在教育活動中遵循教育規(guī)律，以自己獨特的教學方法，創(chuàng)造性地組織教學，將知識與審美融合起來，使學生在愉悅中進行學習。教育是科學，也是藝術，講究教育藝術，就是增強學生的美感體驗，進行審美性學習。
�。ㄈ┯欣诎l(fā)覺教育創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是教育藝術的精髓。實踐證明，教育方法如果缺乏創(chuàng)造性，必然流于僵化、枯燥�！敖逃蟹ǎ虩o定法�！标P鍵在于創(chuàng)造，把藝術教育融于小學英語教學，能改變傳統(tǒng)的僵死方法，代之以生動活潑靈活多樣的形式。教師創(chuàng)造性地教，必然會指導學生創(chuàng)造性地學，讓學生體驗到自身力量的價值和興趣，學生就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
二、運用藝術進行小學英語教學的方向
�。ㄒ唬I造美的環(huán)境，建立民主、合作、互動的師生關系。
教學環(huán)境對學生的激發(fā)，品格的形成、視野的開擴具有極大的影響。小學英語教學所面對的都是少年兒童，他們正處于一種趣味性與時代感相融合的階段。因此，優(yōu)美、有趣的教學環(huán)境能使他們對英語課產生強烈的興趣，并能擴展思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。如，在教室墻壁上懸掛一些英文字母的裝飾品，在黑板上張貼一些充滿藝術趣味的教學掛圖，使學生在學習的同時產生豐富的想象，靈感不斷迸發(fā)出來，更容易產生一些創(chuàng)造性的思維。或者在課上和課間播放英文歌曲，歡快的音樂使學生融于濃厚的氣氛之中，不知不覺中得到了美的熏陶。
課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。走進教室我習慣于親切地對學生們說“Howareyou！”孩子們總會面帶笑容地回答：“Fine，thankyou。”當學生回答問題時，我微笑著傾聽，以消除他們的畏懼心理。當學生在學習生活中遇到困難時，我會走到他面前輕輕問一句：“CanIhelpyou？”課余時，我常與學生溝通，了解他們的喜、怒、哀、樂，做他們的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。教師多鼓勵，多與他們相處，師生的心理距離才會越近。
�。ǘ┩诰驅徝赖�、情意的因素，感悟美的主體。
美育的主要內容是情感教育，情感性是藝術的魅力所在，也是美育的突出優(yōu)勢。它通過美的形象去調動學生的童心、童真、童趣及個性、愛好等心理功能，做到以美感人，以情動人。教師的舉手投足、語言的幽默與技巧、板書精心巧妙的設計、多媒體現代化教學手段的運用、甚至連教師的穿衣打扮等等無處不存在美育。因此，教師應努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。
教師應有一顆愛美之心和一雙發(fā)現美的眼睛，能夠敏銳、準確地發(fā)掘、提煉教學內容之美。一般來講，小學生初接觸英語，比較新奇，好奇心特別強，求知欲望很高。因此，教學中針對學生的這一心理，充分發(fā)揮這一時期的優(yōu)勢，制造懸念，層層推進，激發(fā)學生美的感受，使他們形成正確、高尚的藝術審美觀。對此，我們做了很多探索，有的設計出精美、實用的課件，使教學內容化抽象為具體，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)；有的設計出新奇的實驗，使學生產生強烈的學習興趣和求知欲；有的把音樂、美術手段引進課堂，創(chuàng)設出引人入勝的教學情景……學生長期耳濡目染教學的美，必然會引起其對美的熱愛與追求
（三）講求教學方法的審美化、藝術化，精心設計美的活動。
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創(chuàng)英語教學新局面的.一個重要支撐點，活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動，寓教育于娛樂之中，寓教育于美的享受之中。
組織活動要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環(huán)境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。
按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：呈現活動；。練習活動；交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：1、呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創(chuàng)造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態(tài)。2、練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創(chuàng)造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。3、交際活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到交際能力，要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環(huán)境中展開。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設情景，激勵學生創(chuàng)造美。
在小學英語教學中引導學生感受美、欣賞美，還不是將美育融入英語教學的根本目的，將美育融入小學英語教學中的根本目的是在此基礎上，提高學生創(chuàng)造美的能力，激勵學生創(chuàng)造美。
創(chuàng)造美并不神秘，只要我們有激勵學生創(chuàng)造美的意識，鼓勵學生在學習實踐活動中反復嘗試創(chuàng)造美，就能提高學生創(chuàng)造美的能力。
1、說中創(chuàng)造美。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。教師引導學生理解句型結構，訓練學生創(chuàng)造美。
2、唱中創(chuàng)造美。在英語教學過程中，把音樂和英語融合在一起，有利于鞏固所學知識，提高教學質量。小學生好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點，就盡量多編、多教英語歌曲，借助音樂的優(yōu)美旋律和節(jié)奏進行英語單詞和句型的教學、鞏固。如在教句型單詞monkey，duck，panda時，把單詞溶入歌曲之中，學生邊唱邊表演。這種做法，不僅能使學生受到音樂的熏陶，也可以使學生感受到學習的快樂和趣味，從而提高了學習效率。
3、畫中創(chuàng)造美。學完有些知識后，教師要求學生對所學內容畫一畫，更是激勵學生創(chuàng)造美的好途徑。小學生特別喜愛這種表現美、創(chuàng)造美的活動。
4、演中創(chuàng)造美。英語課本中美的對話內容，可讓學生進行情景表演。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。教學口語交際時，就要放手讓學生演一演，使學生通過虛擬情景表演創(chuàng)造出行為美、語言美。
5、仿中創(chuàng)造美。在寫字教學中可以強化學生的審美修養(yǎng)，提高他們的審美能力。教師鼓勵學生寫漂亮字，雖說始于幼稚的模仿，但這卻是美的創(chuàng)造。
教學中學生創(chuàng)造美的方式還有很多，如收集謙虛的名言、諺語，辦英語手抄報等。這些都能有效地培養(yǎng)學生的藝術表現能力，啟發(fā)和引導了學生對藝術的渴望和追求。只要教師有激勵學生創(chuàng)造美的意識，就一定能組織好創(chuàng)造美的教學活動，讓學生創(chuàng)造出美。
課堂教學中知識教學與藝術教育二者是辯證統(tǒng)一的。因此運用藝術教育進行小學英語學科教學，能激發(fā)學生的審美情感，使學生通過對審美對象的觀賞，情不自禁地參與學習，主動熱情地投入審美創(chuàng)造，并感到樂在其中。這樣，學生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認知，從而產生更好的學習效果。
【小學英語教學論文】相關文章：
小學英語教學論文02-23
小學英語教學論文05-24
小學英語教學論文[經典]05-24
小學英語教學小論文08-24
農村小學英語教學論文08-23
農村小學英語教學論文08-23
小學英語教學論文（精）05-24
【必備】小學英語教學論文06-07
小學英語教學論文(精品)06-07
新課改小學英語教學論文08-24