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新課改下的英語(yǔ)教學(xué)論文【集錦5篇】
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫過(guò)論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的新課改下的英語(yǔ)教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
新課改下的英語(yǔ)教學(xué)論文1
一、小組合作
合作學(xué)習(xí)作為主體性教學(xué)組織形式，突出以人為本的教育理念。合作學(xué)習(xí)由美國(guó)教育學(xué)家DavidKoonts于二十世紀(jì)七十年代首先提出并實(shí)施，是一種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，不僅使教師教得輕松，而且使學(xué)生學(xué)得輕松，從而輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)屬于任務(wù)型教學(xué)，明確要求才能讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，模擬對(duì)話練習(xí)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在組織對(duì)話練習(xí)時(shí)，不可簡(jiǎn)單地說(shuō)：practicethedialoguewithyourpartner，沒有示范，沒有創(chuàng)設(shè)情境。在這種要求下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用及掌握不夠深入，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，所以教師要明確要求、多加引導(dǎo)。例如七年級(jí)上總結(jié)名詞所有格及顏色的表達(dá)、提問(wèn)時(shí)，筆者注意在學(xué)生小組合作之前，給學(xué)生做相應(yīng)示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.學(xué)生在這樣的示范下，參與小組合作，積極模仿，思維活躍，興趣盎然，由此容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的.指導(dǎo)作用不可忽略，應(yīng)采用合適的教學(xué)方法，進(jìn)行具體的落實(shí)，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。
二、師生探究
除學(xué)生的小組合作探究外，教學(xué)中教師可以采用與學(xué)生共同探究的方式，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。任何教育活動(dòng)都離不開人與人之間的關(guān)系，尤其是和諧的師生關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)都是在師生交往中實(shí)現(xiàn)的。例如七年級(jí)下Unit8以對(duì)話形式呈現(xiàn)了反義疑問(wèn)句，這是這一單元的重點(diǎn)。
為此，筆者為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，即用反義疑問(wèn)句談?wù)摬煌竟?jié)的天氣。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，筆者對(duì)課文進(jìn)行了整合。新課標(biāo)指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)取舍、調(diào)整�！闭线^(guò)的內(nèi)容，更好地體現(xiàn)任務(wù)與任務(wù)之間緊密聯(lián)系，所有活動(dòng)始終圍繞中心任務(wù)展開。
在明確任務(wù)目標(biāo)后，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把課本還原成交際語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)角色，積極思維，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的內(nèi)化，提高英語(yǔ)交際能力。每次英語(yǔ)課開始都有學(xué)生值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)，由于本節(jié)課學(xué)生報(bào)告的內(nèi)容與課本無(wú)關(guān)，是介紹企鵝的，因此筆者邊聽邊思考如何把話題引到天氣與季節(jié)上，從而引出反義疑問(wèn)句。師生對(duì)話如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此時(shí)，筆者通過(guò)多媒體課件展示中國(guó)及世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看地圖不同地方的季節(jié)與天氣，活動(dòng)符合新課標(biāo)提出的“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣為出發(fā)點(diǎn)”，這樣便自然引出本課的主題，即悉尼的天氣。師生對(duì)話：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向?qū)W生展示澳洲與我們?cè)谕患竟?jié)的不同動(dòng)植物及風(fēng)景、穿著的圖片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?
新課改下的英語(yǔ)教學(xué)論文2
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。反思能力在教育教學(xué)工作中起到重要作用。那幺，英語(yǔ)教學(xué)反思到底應(yīng)該反思什幺呢？具體做法是什幺呢？在實(shí)際的教學(xué)反思中，教師應(yīng)該做到哪些呢？一個(gè)成功的教師應(yīng)該在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)起來(lái)。
關(guān)鍵詞：新課改；英語(yǔ)教學(xué)；反思
曾子曰：“吾同三省吾身。”就英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)教學(xué)反思到底應(yīng)該反思什幺呢？課前設(shè)計(jì)、課堂操作和課后反思構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)體，教學(xué)反思貫穿其中，因而以時(shí)間的角度來(lái)看，教學(xué)反思可相應(yīng)地分為課前反思、課中反思和課后反思。
新課程的教學(xué)方法是以弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位為宗旨，課堂教學(xué)是師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的互動(dòng)過(guò)程，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，教師職責(zé)的變化要求教師要有較強(qiáng)的適應(yīng)性、變通性和創(chuàng)新性來(lái)面對(duì)互動(dòng)的課堂，這就要求教師上課前要花費(fèi)更多的時(shí)間和集中更多的精力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在考慮教學(xué)目標(biāo)是否明確、重難點(diǎn)是否突出、時(shí)間分配是否合理、導(dǎo)入及過(guò)渡是否自然、教學(xué)節(jié)奏是否適中等因素的時(shí)候，需要對(duì)擬定的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足之處進(jìn)行調(diào)整與修改。因此，課前反思能夠確保上課時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課掌及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效保障。
在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教學(xué)會(huì)經(jīng)歷從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程，原先的預(yù)案被打破，帶來(lái)意料之外的不平衡和不協(xié)調(diào)。這就需要教師及時(shí)快速地反思。教師要盡可能在較短的時(shí)間里分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中反思要求教師具備敏銳的洞察力和應(yīng)變力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂反應(yīng)、測(cè)試反饋等信息，做到方法常變新，使課中反思更好地直接服務(wù)于教學(xué)，成為提高教學(xué)效率的最佳途徑。
一節(jié)課后，教師要及時(shí)反思在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)途徑等方面的失誤和偏差。在上課提問(wèn)時(shí)，對(duì)于那些說(shuō)“Sorry，I don’t know.”的學(xué)生，是否讓他們直接坐下，再提問(wèn)別的學(xué)生，課后反思我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做只會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，且為那些不善思考，用同樣方式來(lái)搪塞教師的.學(xué)生找到了合適的借口。反思在每節(jié)課是否習(xí)慣給學(xué)生留一些家庭作業(yè)，而這些作業(yè)形式是否多樣任務(wù)也不重呢？如果能夠做到的話，那起碼可以促使學(xué)生天天有任務(wù)，天天學(xué)英語(yǔ)，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)功課復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。課后是否對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思不足以決定成敗，但卻能決定以后的課堂精彩程度與否及能否幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。
在做好課前反思、課中反思和課后反思工作的基礎(chǔ)上，教師還需以不同的角度和途徑來(lái)反思教與學(xué)、得與失，具體做法如下：
首先，引導(dǎo)和幫助學(xué)生每周反饋，促進(jìn)反思。教師可以設(shè)計(jì)每周反饋表，讓學(xué)生及時(shí)填寫，自查自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與努力程度，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與教師、家長(zhǎng)進(jìn)行交流。教師可以從學(xué)生的思想、行為、需求與期望中反思施教中的利弊得失，調(diào)整教與學(xué)的策略。每周反饋表主要是以模塊每單元中的Unit Diary力依據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感制定。
a.本周學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。（單詞、短語(yǔ)、句型等）
b.每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。（在校/在家；白天/晚上）
c.每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。（課堂/課外；看書/上網(wǎng)）
d.每周所做練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)題并加以揣摩。
e.自己總結(jié)并發(fā)現(xiàn)適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生在真實(shí)記錄自己學(xué)習(xí)軌跡的同時(shí)，也養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋過(guò)程加以關(guān)注與指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生按照自己的節(jié)奏提高自我。此外，從學(xué)生角度反思得出的結(jié)果，更有助于教師重新審視自己的教學(xué)，從思“得”思“失”中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
其次，新課程改革下的教師應(yīng)作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂的教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對(duì)自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。這樣，教師就不僅是理論的被動(dòng)接受者，而且從某種程度而言也是理論的。教學(xué)的實(shí)踐離不開教學(xué)的理論，教學(xué)是一種理性行為，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及語(yǔ)言學(xué)理論，可以幫助反思我們的實(shí)踐。因而，在實(shí)際教學(xué)反思中，教師應(yīng)該做到：
a. 思考為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采用的教學(xué)理論與教學(xué)方法。
b. 思考在課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題及解決方法。
c. 記錄在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)瞬即逝的“智慧火花”——教學(xué)靈感。
d. 用批判和理性的方法反思課堂教學(xué)。
e.養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。
教師要把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐真正結(jié)合在一起，理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)理論，不斷努力認(rèn)識(shí)課程、反思課堂、研究學(xué)生，不斷地重建新型的教育觀、學(xué)生觀，不斷地提高自我。
最后，教師需從其他途徑內(nèi)省。教師職業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”（professional individualism）。有的教師的課堂是“自給自足”，缺乏教師之間的合作與交流，甚至在行政管理手段施壓的情況下，視“聽課”“集體備課”為包袱。眾人皆曉忠言逆耳，大家對(duì)開課教師提出自己的真實(shí)看法并指出不足，讓其能從真正意義反思自己的不足之處，將會(huì)大有收獲；通過(guò)這種直接的互相交換意見的方式虛心聽取并采納別人的建議，進(jìn)行自我反思，也是了解自己，發(fā)展自我的一條良好途徑。除此之外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者以及自身作為一名終身學(xué)習(xí)者，應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，研讀同行的教學(xué)課件，借鑒名師的成功之處，品讀英語(yǔ)精品佳作，更好地提高自我反思的質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)的教與學(xué)。
綜上所述，我們不僅要在課前、課中和課后進(jìn)行自我反思，還要尊重學(xué)生，立足中等生，幫助后進(jìn)生，指導(dǎo)優(yōu)等生，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，虛心聽取學(xué)生的意見或想法；教師也要努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，寫好教學(xué)后記和教學(xué)反思，全身心地進(jìn)行自我考查；同時(shí)邀請(qǐng)同行聽課、評(píng)課，促進(jìn)自己反思，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)�？傊粋�(gè)成功的教師應(yīng)該在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)起來(lái)。我們應(yīng)該在新課改之路上不斷成長(zhǎng)，把教學(xué)反思當(dāng)做成功超越自我的“助跑器”。
新課改下的英語(yǔ)教學(xué)論文3
【摘要】在新課程的要求下，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際運(yùn)用能力為主要目的。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中進(jìn)行了一些新教學(xué)方式的嘗試。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；新課標(biāo)；運(yùn)用
新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教育理念，樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此，在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。
1建立平等互愛的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，要使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師就要想方設(shè)法組織好教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求、思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。
首先，在課堂中教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題，決不能以自己的認(rèn)識(shí)去支配學(xué)生的思維，以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的活動(dòng)，限制學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。正如我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)的：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。” 許多事例表明，良好的師生關(guān)系能創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，在這種氛圍里，教師精神愉快，學(xué)生聽課輕松，課堂效率提高，學(xué)生成績(jī)也會(huì)隨之提高。
其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，在課堂上教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生之間的差異，注重個(gè)性化教學(xué)，因材施教，讓不同程度的學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。例如，在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一冊(cè)Module 5 Unit 1 How many? 時(shí)，根據(jù)這套教材的大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，我制定出教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生們能熟練掌握數(shù)字1—10。2.學(xué)生們能聽懂會(huì)用How many? 這個(gè)句型。
3.復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat. 重難點(diǎn)：1.重點(diǎn)：數(shù)字1—8的掌握。2.難點(diǎn)：five的發(fā)音。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)盡量突出以學(xué)生為主體。
2采用任務(wù)型的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
為落實(shí)各項(xiàng)能力目標(biāo)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功，提高英語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：我在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第二冊(cè)“Do you like pears？”這單元時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)當(dāng)小記者的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行飲食習(xí)慣調(diào)查采訪，學(xué)生便帶著任務(wù)饒有興趣地通過(guò)采訪，完成了調(diào)查表。這樣任務(wù)型的教學(xué)模式，從很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生“能做某事”的能力，而且使學(xué)生在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩。
由此可見，“任務(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)文化的理解；同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)指出，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，考慮當(dāng)?shù)氐臈l件以及學(xué)生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
3運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。當(dāng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不枯燥、不乏味，也不感到負(fù)擔(dān)重，覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是一種樂趣，越學(xué)越想學(xué)，可見，興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有多么大的推動(dòng)作用。那么，在課堂教學(xué)中該采用什么教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣呢？
在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。
3.1當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。 比如說(shuō)“Talk about it”。這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“Stand up”“very good”，“Sit down, please”。
3.2把身體語(yǔ)言帶入課堂。在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡。如，“big”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作，學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。
3.3表演法。例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)壓力，如：Hi, Jim. Hello, Mike, nice to meet you! Nice to meet you, too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.另外，在鞏固新課時(shí)，我經(jīng)常采用競(jìng)賽法，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng)，得到老師表?yè)P(yáng)的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語(yǔ)歌曲”、“說(shuō)繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
3.4兒歌說(shuō)唱法。針對(duì)孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda, panda 是熊貓，熊貓panda愛吃竹……（動(dòng)作 示范）等等，盡管有些動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂于參與。
4借助豐富多樣的輔助教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效率
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，輔助教學(xué)手段的使用是十分重要的。針對(duì)小學(xué)生的'思維具有明顯的直觀性、形象性的特點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件，電腦網(wǎng)絡(luò)等直觀教學(xué)手段，都能有效提高課堂的教學(xué)效率。
4.1用簡(jiǎn)筆畫、掛圖和卡片，突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，變難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，我經(jīng)常使用簡(jiǎn)筆畫、掛圖和自制的英語(yǔ)卡片直觀手段，不僅能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能輕易突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使學(xué)生在反復(fù)仔細(xì)觀察過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真思考問(wèn)題的好習(xí)慣。例如，在教“職業(yè)”類內(nèi)容時(shí)，我先出示醫(yī)生、護(hù)士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語(yǔ)向?qū)W生介紹doctor, nurse, teacher, farmer等單詞，他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。
4.2合理利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。
計(jì)算機(jī)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)新穎的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其進(jìn)行探索。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生把在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力。例如，我在教授顏色單詞時(shí)，就利用多媒體自制課件，將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)色彩繽紛的主頁(yè)：雨后，天空中出現(xiàn)了彩虹。并讓其伴隨輕快悅耳的音樂。當(dāng)學(xué)生看到這新穎的畫面，聽見動(dòng)聽的樂曲，就產(chǎn)生了好奇心，就很想知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 在主頁(yè)上，我還設(shè)計(jì)了“歌曲欣賞”，同學(xué)們可以一起跟著音樂齊唱“Color Song”這首歌曲；還有“Let’s learn”，（生詞學(xué)習(xí)），屏幕上會(huì)依次出現(xiàn)該課的單詞及標(biāo)示該單詞意思的圖片與動(dòng)畫，學(xué)生看到這個(gè)畫面之后，自然想知道這個(gè)單詞的發(fā)音，只要點(diǎn)擊“小喇叭”按鈕，學(xué)生立即可以聽到單詞的拼讀和發(fā)音，等學(xué)生對(duì)單詞有了總體意象之后，學(xué)生的興趣開始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加上小組競(jìng)賽的方式，枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)，很快就形成了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)活躍的課堂氣氛，學(xué)生的記憶能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)，課堂的教學(xué)效率也自然而然提高了。
5實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)
德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”這句話充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人評(píng)、小組評(píng)相結(jié)合，等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中，我們要靈活地使用這些評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。
激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。我的評(píng)語(yǔ)有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)是神采奕奕。此外，我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段，有時(shí)，甚至親切地對(duì)學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)。學(xué)生在課后會(huì)互相評(píng)比書后的“印績(jī)”，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過(guò)采用這些行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，在“任務(wù)型”教學(xué)模式的驅(qū)使下，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲，在任務(wù)中不知不覺感受了英語(yǔ)，喜歡上了英語(yǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的小學(xué)英語(yǔ)課堂。由于采用了多元的評(píng)價(jià)手段，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語(yǔ)課是一種享受。
總之通過(guò)教學(xué)中的這些嘗試，我的英語(yǔ)課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，聽說(shuō)能力大大提高，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣空前高漲。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我由衷地感到高興，也切身體會(huì)到了新課改所帶來(lái)的欣慰和喜悅。但這只是一個(gè)開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷充實(shí)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂。
參考文獻(xiàn)
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�。�2］魯子部�！叭蝿�(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》20xx.2
新課改下的英語(yǔ)教學(xué)論文4
九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是初中最后階段的教學(xué),具有重要而又特殊的意義,而新課改實(shí)施以來(lái)又對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。那么如何適應(yīng)新課改要求進(jìn)行九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)呢?本人在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)積累摸索,找出了適合學(xué)生的幾點(diǎn)方法。
九年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)于行將面臨中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。面臨著新課程深化變革的遠(yuǎn)大背景，身為九年級(jí)英語(yǔ)教員應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的當(dāng)下，著眼于學(xué)生的將來(lái)，應(yīng)當(dāng)將新課程變革中所倡導(dǎo)的科學(xué)理念和有效辦法運(yùn)用于教學(xué)之中，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)才能。
一、以生為主，激起學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性
在九年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教員要注重學(xué)生積極性與能動(dòng)性的自主發(fā)揮，要以學(xué)生的興味為基點(diǎn)積極為學(xué)生搭建主動(dòng)探求英語(yǔ)學(xué)問(wèn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在外界環(huán)境的刺激下達(dá)成本身內(nèi)在主動(dòng)心情的激起。針對(duì)九年級(jí)的學(xué)生，要改動(dòng)傳統(tǒng)單一的教學(xué)手法，要依據(jù)學(xué)生的年齡特性及心理特性停止內(nèi)在需求測(cè)定，要在學(xué)生內(nèi)在需求被滿足的前提下促使學(xué)生主動(dòng)探求英語(yǔ)學(xué)問(wèn)和控制英語(yǔ)技藝，要充沛運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)和肯定性的行為調(diào)動(dòng)學(xué)生沖刺英語(yǔ)學(xué)問(wèn)的奮進(jìn)斗志，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心情與態(tài)度不斷堅(jiān)持積極向上的趨向。
二、以點(diǎn)帶面，深化學(xué)生英語(yǔ)根底學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和控制水平
處于九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，不但需求對(duì)新學(xué)問(wèn)的順應(yīng)承受才能，還需求一定英語(yǔ)根底學(xué)問(wèn)的奠基輔助。在九年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)之中，教員在向?qū)W生傳授新的英語(yǔ)學(xué)問(wèn)與技藝的同時(shí)，還要注重對(duì)原有根底學(xué)問(wèn)的溫習(xí)與穩(wěn)固，教員要在教學(xué)的過(guò)程中以點(diǎn)帶面，以新的'英語(yǔ)學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)舊的根底學(xué)問(wèn)，以新的英語(yǔ)單詞變換出相相似的單詞，以詞根、詞綴等相關(guān)性與相連性停止多樣性詞語(yǔ)的搭配鍛煉，讓學(xué)生在承受新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以將原有的舊學(xué)問(wèn)停止穩(wěn)固強(qiáng)化，讓學(xué)生在新知與舊知的共同支撐下完成本身英語(yǔ)技藝的全面進(jìn)步。
三、強(qiáng)化練習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)
在九年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，教員要注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)問(wèn)與技藝的檢驗(yàn)，要以練習(xí)的方式打破重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生在強(qiáng)化練習(xí)的過(guò)程中可以愈加全面、系統(tǒng)地控制英語(yǔ)學(xué)問(wèn)與技藝。
總之，身為九年級(jí)英語(yǔ)的任課教員，要在學(xué)生的主體開展層面上停止深化剖析，要順應(yīng)學(xué)生主體開展的內(nèi)在規(guī)律，并在此根底上停止有效教學(xué)辦法的探求，以此完成九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效進(jìn)步。
新課改下的英語(yǔ)教學(xué)論文5
摘要：人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材從英語(yǔ)課程的基本理念出發(fā), 面向?qū)W生, 注重素質(zhì)教育;突出學(xué)生個(gè)體, 尊重個(gè)體差異;注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文從七年級(jí)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材的教學(xué)實(shí)踐出發(fā), 結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求, 闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中, 對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一些體會(huì)。
關(guān)鍵詞：課程; 改革; 教學(xué); 體會(huì);七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)
一 教材存在的問(wèn)題
新教材遵循英語(yǔ)課程的基本理念, 面向?qū)W生, 注重素質(zhì)教育;突出學(xué)生個(gè)體, 尊重個(gè)體差異;采用活動(dòng)途徑, 注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力[1], 做到了改變過(guò)去英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授, 忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向, 強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生的興趣, 生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā), 倡導(dǎo)實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式[2], 是一本不錯(cuò)的教材。但是在我們和學(xué)生接觸了這個(gè)教材之后, 都認(rèn)為這個(gè)教材比較難。難在哪兒呢我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
(1) 詞匯量較大。每個(gè)單元的生詞量較多, 尤其是上冊(cè)每個(gè)單元的生詞量過(guò)多, 對(duì)于那些初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō), 困難不小, 很容易使他們退縮。
(2) 語(yǔ)法點(diǎn)比較凌亂。這本書看似沒有語(yǔ)法、不要求語(yǔ)法, 但到做練習(xí)或考試時(shí)處處皆有語(yǔ)法。教材重視實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng), 但對(duì)于涉及到的語(yǔ)法點(diǎn)沒有相應(yīng)的總結(jié), 所以顯得比較凌亂。我們認(rèn)為如果對(duì)于一些重要的語(yǔ)法點(diǎn), 在書上有個(gè)小結(jié)概括一下, 會(huì)有助于教師授課, 以及學(xué)生的理解和復(fù)習(xí)。所以教材上每個(gè)單元看似內(nèi)容少, 但實(shí)際上教師需要給學(xué)生補(bǔ)充許多東西來(lái)幫助他們的理解。這就要加大教師的備課質(zhì)量。
(3) 教材只有一個(gè)音標(biāo)表, 未要求整體學(xué)習(xí)音標(biāo), 比如對(duì)字母組合發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)等。音標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)單詞是很重要的。學(xué)生為什么覺得記憶單詞難呢主要是對(duì)發(fā)音及字母組合的規(guī)律沒有掌握, 我們認(rèn)為如果適當(dāng)?shù)脑黾右恍⿲?duì)于這些規(guī)律的學(xué)習(xí), 會(huì)有助于他們對(duì)單詞的記憶。
(4) 課文無(wú)注釋。對(duì)于課文里的個(gè)別難點(diǎn)、重點(diǎn), 如果在課后有注釋的話, 會(huì)有助于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。所以這本書適合起點(diǎn)較高的學(xué)生。如果對(duì)于難理解的句子多些翻譯, 多舉幾個(gè)例子, 會(huì)便于學(xué)生的理解與掌握, 也有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(5) 缺少規(guī)則表。例如:我們這學(xué)期學(xué)到了不少不規(guī)則動(dòng)詞, 但書上卻沒有一個(gè)相應(yīng)的不規(guī)則動(dòng)詞表。為了把這點(diǎn)講清楚教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間。
(6) 教材過(guò)分重視聽說(shuō), 忽視讀寫。在課上聽學(xué)生說(shuō)起來(lái)熱熱鬧鬧的還不錯(cuò), 似乎都懂了, 可一到寫的時(shí)候就不行了。光說(shuō), 缺乏筆頭的練習(xí), 而書上也沒有相對(duì)應(yīng)的練習(xí), 期末卻要考寫的方面, 因此教師只能自己去設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。
二 教學(xué)策略
這本教材對(duì)于所有七年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)都是新的, 所以我們七年級(jí)英語(yǔ)組采取的一個(gè)策略便是——集體備課。每周一下午我們利用大家沒課的時(shí)候在一起備新課。大家在一起集思廣益, 各自把對(duì)于新單元的想法、創(chuàng)意提出來(lái)討論, 找出比較適宜的教法。然后再將新單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)總結(jié)出來(lái), 大家相互切磋。由于我們英語(yǔ)組有兩個(gè)新教師、兩個(gè)老教師, 我們作為新手對(duì)于新單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課時(shí)進(jìn)度的掌握難免有所偏差, 而有多年教齡、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師, 有時(shí)還會(huì)覺得被一種框框給框住了。因此我們互相切磋、共同受益。這種集體備課的良好氛圍使我們能夠更好地把握教材, 使我們受益匪淺。因此, 我們七年級(jí)的八個(gè)班雖然都是大班額, 每個(gè)班的人數(shù)都將近70人, 但在上學(xué)期期末的全市統(tǒng)考中, 各班的平均分都在85分左右, 全年級(jí)的優(yōu)秀率達(dá)到了61.3%, 取得了較好的成績(jī)。而我們的另一個(gè)策略便是——互相聽課。對(duì)于新教材每個(gè)人必然有各自不同的思路、不同的教法, 通過(guò)聽課這種形式就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外我們還不失時(shí)機(jī)地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我們所做的調(diào)查中, 與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的選項(xiàng)有:從我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其它科目的學(xué)習(xí);我認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)很值得;我覺得英語(yǔ)非常有趣;對(duì)我來(lái)說(shuō)英語(yǔ)很重要;我認(rèn)為每天都應(yīng)該有英語(yǔ)課。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看, 全年級(jí)有55.5%的同學(xué)很贊同。這說(shuō)明我們?cè)诩ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面還是較為成功的。
三 教材處理的辦法
在教材處理上, 由于這本教材提倡任務(wù)型教學(xué), 與以往的過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的教材不同, 所以我們沒有按照過(guò)去那種先講單詞, 再講語(yǔ)法及課文的老套路。而是用了以下幾種辦法來(lái)處理教材:
(1) 在對(duì)話與課文中學(xué)單詞, 讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握單詞。這種辦法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的興趣。另外為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 我們盡可能地利用現(xiàn)有的直觀材料來(lái)學(xué)習(xí)單詞, 在課上盡可能多地展示些實(shí)物, 例如學(xué)到球類以及樂器的單詞時(shí), 我們就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼故尽?/p>
(2) 在教材的使用過(guò)程中, 我們沒有按照教材內(nèi)容按部就班的進(jìn)行, 而是根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)脑鰷p, 例如適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外知識(shí)。
(3) 我們還增加了更多的活動(dòng), 除了Pair work, Group work以外還增加了Short play, 這很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 而且能開拓他們的思維。例如:在談到Weather那一單元, 他們就可以想出表演諸葛亮的“草船借箭” 。甚至還有的用了美國(guó)的“9·11”事件, 事件的發(fā)動(dòng)者給紐約的聯(lián)絡(luò)員打電話了解當(dāng)時(shí)的天氣情況。而這些事件的確與天氣息息相關(guān)。在講到What does he look like那一課, 他們表演了“唐伯虎點(diǎn)秋香”, 對(duì)眾多女子的外貌進(jìn)行介紹, 讓唐伯虎從中挑選出秋香。甚至還表演了一個(gè)媽媽給兒子介紹女朋友的短劇。其中那個(gè)平常很不愛發(fā)言的男孩子, 在聽“媽媽”描述完要給介紹的漂亮女孩子后, 竟然說(shuō)出了“That sounds good”。真讓我又驚又喜。有了這些妙趣橫生的表演, 我們的課堂氣氛非常活躍, 以至于每個(gè)單元他們都期待著Short play這一時(shí)刻, 有的課下就問(wèn)我“Miss Zhuo, 今天作不作Short play”有的甚至在課下專門收集了一些句子以便在對(duì)話中派上用場(chǎng)。而增加的'這些活動(dòng)也是為了讓更多的孩子參與課堂, 參與英語(yǔ)的使用。希望能夠更好地體現(xiàn)“學(xué)生為主體”, 學(xué)生為真正的參與者, 而教師只是指導(dǎo)者, 把課堂的這個(gè)舞臺(tái)更多地讓給學(xué)生, 讓他們?nèi)ゲ倬? 讓他們?nèi)フ故? 寓教于樂。
(4) 另外, 除了課堂上的活動(dòng)以外, 因?yàn)檎n堂上的參與者畢竟有限, 為了面向全體學(xué)生, 我們還設(shè)計(jì)了“創(chuàng)意作業(yè)”, 就是根據(jù)每個(gè)單元所涉及的內(nèi)容, 讓他們通過(guò)作業(yè)的形式去更好地應(yīng)用, 比如在學(xué)習(xí)了Telephone Number后, 便讓他們每人設(shè)計(jì)了一份“班級(jí)通訊錄”;在學(xué)Food以前讓他們收集有關(guān)Food的詞匯并進(jìn)行分類。會(huì)畫畫的可以畫畫, 會(huì)電腦的可以把它打印出來(lái), 設(shè)計(jì)得越豐富越好。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)既豐富了他們的課外知識(shí), 又鍛煉了他們的動(dòng)手能力。使他們的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本和課堂。
(5) 為了保存這些學(xué)習(xí)成果, 我們還建立了“學(xué)習(xí)檔案”。我們?yōu)槊總�(gè)學(xué)生購(gòu)買了檔案夾, 里面可以記錄他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面成長(zhǎng)的過(guò)程, 所以也可以稱作“成長(zhǎng)檔案”。并且通過(guò)評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)檔案來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流, 來(lái)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步, 鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高[3]。
四 對(duì)教師個(gè)人行為的影響
在這本新教材的使用過(guò)程中, 我們教師個(gè)人也很受益。使我們的觀念從“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”, 從傳授知識(shí)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生樹立自信心, 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí), 注重能力培養(yǎng)。
五 對(duì)學(xué)生個(gè)人行為的影響
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 教材從過(guò)去的注重語(yǔ)法、詞匯到注重口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用, 使學(xué)生敢于張口說(shuō)英語(yǔ)了, 使學(xué)生會(huì)將確切的英語(yǔ)應(yīng)用于具體的情景交際中, 使他們的口語(yǔ)表達(dá)水平比以往的學(xué)生有所提高。
六 教材處理過(guò)程中的困惑
我們?cè)诮佑|這個(gè)教材過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題:
(1) 新教材的教學(xué)理念設(shè)計(jì)本身就是注重口語(yǔ)形式, 因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中, 也常常為激發(fā)學(xué)生的興趣, 把知識(shí)點(diǎn)引入趣味中, 讓學(xué)生在玩中學(xué), 在樂中學(xué), 熱熱鬧鬧、紅紅火火的一節(jié)課, 使他們的口頭能力雖然提高了, 但筆頭能力卻不是很好。光聽聽說(shuō)說(shuō)還可以, 但一動(dòng)筆就錯(cuò)誤百出, 各種沒有見過(guò)的錯(cuò)誤都可能出現(xiàn)。有時(shí)我真奇怪不知道是誰(shuí)教他們的, 但也許這也是他們所具備的創(chuàng)造力的一個(gè)方面吧!
(2) 增加活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)是件好事, 但每星期不可能堂堂課都這樣上, 一星期有一兩節(jié)這樣熱鬧的課就很不錯(cuò)了, 但不知這樣夠不夠
這是我們?cè)诮虒W(xué)工作中遇到的一些問(wèn)題。另外, 我們對(duì)七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做了一個(gè)調(diào)查。全年級(jí)500多人, 在小學(xué)升入中學(xué)以前從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的就占了全年級(jí)的12%。其它的, 學(xué)過(guò)半年的占21%, 學(xué)過(guò)一年的占23%, 學(xué)過(guò)兩年以上的占44%。而這些所謂的學(xué)過(guò)也只是指他們?cè)谛W(xué)上過(guò)英語(yǔ)課, 但即便是上過(guò), 他們也沒有好好地學(xué)過(guò), 而是當(dāng)成副課玩兒過(guò)來(lái)的, 學(xué)的東西根本沒有掌握。當(dāng)然這其中也有程度較好的, 但這畢竟是少數(shù)[4]。這就說(shuō)明我們的學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)的時(shí)候, 水平層次不齊。而這個(gè)教材起點(diǎn)又高, 以前在初二才開始分化的現(xiàn)象, 現(xiàn)在, 初一就出現(xiàn)了。因此在他們剛進(jìn)入七年級(jí)的時(shí)候, 針對(duì)于這種層次不齊, 我們專門花了一個(gè)月的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)新教材的預(yù)備篇;并適當(dāng)?shù)亟o一些差生補(bǔ)習(xí), 否則他們就無(wú)法趕上其它同學(xué)。
七年級(jí)一結(jié)束馬上就要進(jìn)入八年級(jí)了, 正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》上所說(shuō), “學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化, 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感, 才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)�！币虼宋覀冋J(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中, 教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感, 努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。這不僅是我們七年級(jí)要做的, 八年級(jí)、九年級(jí)以及任何時(shí)候都應(yīng)該做的。我們大家都知道“愛好是最好的老師”。只有讓你的學(xué)生喜歡這門學(xué)科, 喜歡英語(yǔ), 才會(huì)去學(xué)去用。所以請(qǐng)讓我們一起從這方面努力吧!讓他們愛你, 讓他們愛英語(yǔ)吧!
參考文獻(xiàn)
[1]魏立明, 徐笑梅.新課程典型課案例與點(diǎn)評(píng)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社, 20xx.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 20xx.
[3]周淑清.初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版, 20xx.
[4]吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社, 1999.
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