小學英語教學論文(精品)

　　在學習、工作中，許多人都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的小學英語教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學英語教學論文1

　　摘要:在教學中,教師可以利用表格營造真實的語言情境,引導學生進行充分的聽力訓練,并在此基礎(chǔ)上讓學生開展復述、轉(zhuǎn)述、造句、對話、總結(jié)等活動,從而提高學生口頭表達能力和綜合運用語言的能力。表格是小學英語教學中一個非常重要的教學手段,以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。

　　關(guān)鍵詞:表格 小學英語教學 基本原則 重要手段

　　《英語課程標準》明確指出,小學階段英語教學的基本宗旨就是聽說領(lǐng)先,讀寫跟上。從這個意義上來說,表格自身的特點就體現(xiàn)了這一理念,它同時滿足了聽、說、讀、寫的要求。表格以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。特別是缺少多媒體的農(nóng)村小學,表格的作用就尤顯重要。

　　一、表格的作用

　　表格作為英語教學的重要手段,它的功能是顯而易見的。第一,儲存信息的作用。學生通過表格這一媒介,可以將聽取到的信息做簡單有效的記錄,既是對書寫的檢驗,又為后面的表達打下基礎(chǔ)。第二,輔助表達的作用。對于學生,特別是低年齡段學生來說,根據(jù)實際情況的口頭表達是一個比較難的任務(wù),有了表格的.輔助,他們就可以根據(jù)簡要的記錄進行信息的重現(xiàn),有話可說。第三,訓練學生思維的作用。表格的形式簡要明白,通過對要點的記錄,達到了解全局的目的。在利用表格的學習中,學生不但學會了正確記錄數(shù)據(jù)的方法,并能借表格做明確的表達,對其思維也是一種很好的訓練。

　　二、表格的運用

　　1.在新授階段的運用。新授階段是上課的主題部分,要求學生對新任務(wù)有實質(zhì)性的理解。應該說,教學任務(wù)是否能順利完成,在很大程度上同新授環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化預設(shè)有關(guān)。要讓學生更加積極地參與教學過程。教師的教學設(shè)計要新穎,能引起學生的學習興趣。讓學生主動參與學習過程,營造民主和諧的氛圍,為學生主動參與創(chuàng)造條件。

　　2.在操練中運用。操練是英語課中比較重要的階段,既是對新授的總結(jié)和檢驗,也是對拓展和運用的準備和鋪墊。操練可分機械操練和意義操練兩種。機械性操練包括模仿性的練習、替換練習等,主要是讓學生注意并熟練某一意思的基本表達形式,這種練習是在老師的控制下進行的。過程中既要注重句子的表達形式,又要注意句子的實際意義,但操練時仍沒有脫離老師的控制。意義操練是指運用所學的知識進行準交際練習。在假設(shè)的情景下進行模擬交際練習,這種練習是在教師基本不控制的情況下進行的。不管是機械操練還是意義操練,表格都不失為一種非常高效的教學手段。

　　3.在拓展中的運用。拓展從人的自我發(fā)展角度看,是指人的知識轉(zhuǎn)化為人的能力,內(nèi)化為人的素質(zhì)的關(guān)鍵;它有著承前啟后的作用,人通過這一思維環(huán)節(jié),形成對事物的認識,進而在此基礎(chǔ)上進行新的創(chuàng)造、新的生成。具體到我們小學英語學科,就是開拓學生的詞匯量和對句子的理解與運用,擴大學生的思維領(lǐng)域,發(fā)展學生的人文素質(zhì)。在這個環(huán)節(jié)中,表格還是一個非常有效的手段。

　　三、表格設(shè)計的基本原則

　　在小學英語教學中,表格雖然是一種非常重要的教學手段。但也要注意使用的原則。一般來說,要體現(xiàn)以下幾個原則。

　　1.適用性原則。這個適用有兩個層面的意思。一方面,表格雖然是一種比較有效的教學手段。但并不是所有的教學步驟、教學內(nèi)容都適用。要根據(jù)教學的實際需要選擇是否使用表格。另一方面,表格的設(shè)計要適合學生的年齡和心理特點,要適合學生的實際水平。比如針對低年級的學生,表格的設(shè)計最好以圖片為主,或是以雙語的形式,以吸引學生的注意力,減低難度,激發(fā)學生參與的積極性。而高年級的學生則可以文字為主。教師在設(shè)計之初應該充分考慮好其中可能涉及到的交際語言、匯報語言和記錄方法等,包括學生可以用哪些句子問答;如何記錄,可能用到的詞匯或句型有哪些;用那些句子匯報,采取怎樣的形式等。

　　2.層次性原則。層次性,應該從兩個方面體現(xiàn)。一是學生是有差異的個體,他們對知識的掌握程度不相等。教師在教學設(shè)計時,要考慮到滿足不同層次學生的需要來設(shè)計不同難度的項目。讓程度高的學生完成全部表格的項目,甚至還可以加上自己的個人觀點;讓程度稍差的學生有選擇地完成表格的項目。二是層次性也指在進行表格活動時,教師要合理分配好小組成員,讓不同程度的學生能相互搭配,共同完成任務(wù)�；�礎(chǔ)較差的學生往往信心不足,小組活動時愛沉默,教師要盡量多給他們制造合適的語言實踐機會,如簡單的復數(shù)、記錄等。

　　3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是教學的靈魂所在。任何教學的手段,只有常新才有生命力。比如,我們在設(shè)計表格時一般只列出一些簡單的項目,學生在做匯報時由于自身的語言有限,內(nèi)容比較單一,效率也不高。這時老師就可以在表格完成之后給學生一些可使用的匯報語,這樣效率就大大提高了。

　　總之,只要教師能從教學和學生的實際出發(fā),科學合理地使用表格這一手段,學生不僅可以從中感悟和體驗英語,而且能夠激活思維,開啟心智、大膽想象,發(fā)揮創(chuàng)造,在學習過程中獲得認知、情感和行為的全面發(fā)展。

小學英語教學論文2

摘要：以往的小學英語教學中, 教師比較注重給學生灌輸知識, 對學生的學習體驗和主動性發(fā)展重視不足, 這就導致學生的學習動力不足, 對英語的學習沒有興趣。在小學英語教學中進行角色扮演的應用, 可以有效的激發(fā)學生的興趣, 提高學生的英語活動參與積極性, 發(fā)揮出學生的主體意識, 從而更有利于提升學生的英語語言表達能力, 促進學生的全面發(fā)展。本文將進一步論述在小學英語教學中進行角色扮演的意義, 以及應用角色扮演的策略, 供大家參考。

關(guān)鍵詞：角色扮演; 小學英語; 教學應用; 意義;

　　小學階段的學生比較開朗、活潑, 教師可以根據(jù)學生的年齡特點, 引導學生進行角色扮演, 將教材比較單調(diào)枯燥的內(nèi)容讓學生通過故事的形式表演出來, 既能提高學生的學習興趣, 讓學生掌握所學的知識, 也能提升學生的參與積極性, 體現(xiàn)學生的主體地位, 促進學生英語自主學習能力的提升。教師要根據(jù)教學內(nèi)容, 給學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境, 吸引學生的注意力, 讓學生在角色扮演中思考其中的英語知識, 體驗學習的快樂, 從而提升英語教學質(zhì)量。

　　1 角色扮演在小學英語教學中應用的意義

　　角色扮演是一種教學情境的模擬再現(xiàn), 可以將枯燥的教學內(nèi)容故事化、劇情化, 讓學生全身心的投入其中進行體驗, 有利于激發(fā)學生的興趣, 提升學生的主動性, 幫助學生更好的掌握知識, 促進學生英語綜合能力的提升。

　　1.1 激發(fā)學生的興趣

　　在傳統(tǒng)小學英語教學中, 教師一般將知識灌輸給學生, 學生進行被動的記憶, 基本不對知識進行思考和想象, 這就使得學生的學習興趣不高, 而將角色扮演應用到小學英語教學課堂中, 可以體現(xiàn)學生的主體性, 讓學生進行主動的知識學習和探究, 學生通過動手、動腦進行角色的表演, 有效的激發(fā)學生的興趣, 讓學生體驗英語學習的快樂。小學英語教師布置好表演任務(wù)后, 學生就能積極的進行知識的學習, 分析角色, 進行排練和討論, 并將課本中的知識活靈活現(xiàn)的表演出來, 促進了學生各方面的發(fā)展。

　　1.2 提升學生的語感

　　英語是一門語言學科, 在小學英語教學中進行角色扮演的應用, 可以帶動學生用英語多交流和溝通, 進行積極的教學活動參與和實踐, 從而提升學生的語感, 教學效果顯著提升。在角色扮演中, 小學生之間互相進行交流、探討劇情和語言, 不斷的進行排練, 最后用語言和動作進行表演, 既能讓學生掌握英語知識, 也能提升學生的語言能力, 促進學生英語表達能力的發(fā)展。

　　1.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

　　小學英語教材中, 大部分內(nèi)容都是對話, 這就為角色扮演提供了良好的'素材, 教師可以引導學生進行場景對話的表演, 在角色扮演的過程中, 可以讓學生對表演內(nèi)容進行發(fā)揮, 激發(fā)學生的想象力, 將學生的理解融入到角色中, 這樣, 不僅能讓學生牢固的掌握知識, 也能促進學生思維的發(fā)展, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　2 在小學英語教學中應用角色扮演的策略

　　2.1 素材的選取

　　角色扮演素材的選取要以教材為中心, 選取一些和學生生活聯(lián)系比較緊密、具有趣味性的內(nèi)容, 這樣不僅能提升學生的扮演興趣, 也能幫助學生積累知識, 提升學生的素養(yǎng)。教材中不乏具有語境的故事, 教師根據(jù)學生的興趣愛好和知識水平, 選取一些教材內(nèi)容或是和教材內(nèi)容相關(guān)的素材, 引導學生進行角色扮演活動的開展。

　　(1) 切合學生的生活。角色扮演的素材最好是選用一些生活中的故事或是場景, 這樣才能反映出英語知識的實際應用, 對于學生也具有很好的教育意義。教師為學生選取一些學生熟悉的場景或故事, 可以促進學生的交流和探討, 發(fā)揮學生的想象力, 從而提升學生的英語運用能力, 促進學生語言的交流能力和語感, 達到預期的教學目的。如果教師選取的素材學生都看不懂, 將會起不到角色扮演應有的效果。

　　(2) 具有一定的趣味性。教師在素材的選擇上, 要選擇一些具有趣味性的內(nèi)容, 故事情節(jié)引人入勝, 能夠吸引學生的興趣, 讓學生對角色扮演充滿了熱情和期待, 提升學生的參與積極性, 讓學生全身心的投入到角色中去, 同時引導其他未參加的同學充當評委, 對學生的表演進行評論, 這樣在寓教于樂中讓學生學習了知識, 也促進了學生的主動性。

　　2.2 角色扮演的設(shè)計

　　在進行角色扮演教學的時候, 教師可以給學生播放一下有關(guān)教學內(nèi)容的歌曲或是視頻, 讓學生對所進行扮演的內(nèi)容有初步的了解, 提升學生的扮演興趣, 從而推動教學活動的有效進行。比如在進行有關(guān)動物知識教學的時候, 教師可以給學生播放一段有關(guān)《獅子王》的視頻剪輯, 活躍教學的氣氛, 和學生進行互動和交流, 從而將獅子的角色順利的導入。教師可以用問題引導學生:“What are lions like?”讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行獅子的描述:“Lions are big.They’re brown.They have a big mouth.”隨后, 教師讓學生進行獅子動作的表演, 將學生分成幾個小組, 分別扮演獅子、疣豬和貓鼬等, 這樣學生就會紛紛的表現(xiàn)自己, 學生之間暢所欲言, 有效的讓學生掌握教學知識。

　　在角色表演的過程中, 教師也要引導學生對課文內(nèi)容進行學習, 讓學生將自己的觀點融入到課文中, 結(jié)合自己的思想進行課文內(nèi)容的理解和感悟, 這樣才能讓學生真正的理解教學內(nèi)容, 體會到課文中所講述的事情。比如在進行有關(guān)節(jié)日教學的時候, 教師可以讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 組織學生表演一下有關(guān)節(jié)日的活動, 有的學生喜歡Mid-Autumn Festival, 表演吃月餅、賞月的故事, 有的學生喜歡Spring Festival, 表演互相新年祝福、年夜飯、貼對聯(lián)的節(jié)目。

　　總之, 在小學英語教學中進行角色扮演的應用, 教師可以根據(jù)學生的認知和英語水平, 為學生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學情境, 引導學生結(jié)合教學內(nèi)容和自己的經(jīng)驗進行合適的角色扮演, 與學生、教師之間展開交流與合作, 既能讓學生掌握知識, 豐富學生的情感, 也能提升學生的英語交際能力。

　　參考文獻

　　[1]陳洋洋.借助角色扮演, 成就精彩課堂——淺談角色扮演在小學英語課堂教學中的運用[J].校園英語, 20xx (29) .

　　[2]曹亞琴.讓學生成為課堂的主角——淺談小學英語教學中的角色扮演[J].小學生 (教學實踐) , 20xx (09) .

小學英語教學論文3

　　【摘要】新課改要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調(diào)動學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　【關(guān)鍵詞】新課改 自主學習 學生主體

　　新課改要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調(diào)動學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　一、英語教學要面向全體學生

　　隨著新課改的深入開展，學生成為了最大的受益者。在英語教學中，教師的教學理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內(nèi)心世界。因此，在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，使學生具有持續(xù)的學習能力。教學生掌握學習的方法，而不是灌輸給學生固定的知識點。要激發(fā)學生的學習興趣愛好，幫助學生樹立自信心，掌握正確的'學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師要盡可能的提供學習空間讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極地情感都直接影響他們的英語學習，作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。英語教學要面向全體學生，掌握自主學習，自我激勵，自我監(jiān)控的學習。

　　二、結(jié)合自主學習進行英語教學

　　在新課改的新形勢下，傳統(tǒng)的被動學習的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)在的教學，只有在教學條件下培養(yǎng)學生的高品質(zhì)學習的自主學習才能提高教學的質(zhì)量。概括起來，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。所以，只有創(chuàng)設(shè)另學生主動參與的學習情境與氛圍才能促進有效促進學生自主學習的發(fā)展。

　　1、自主性。英語教學中落實學生主體地位的重要標志就是學生學習活動的自主性。學生不是簡單的接受知識，還是自主學習的探索者和實施者。學生根據(jù)自己的體會，總結(jié)出適合自己的學習英語知識的方式，進而運用英語知識與技能解決實際問題。

　　2、民主性。教師是學習活動的組織者和指導者，學生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關(guān)系民主了、和諧了，才能實現(xiàn)“自主學習”的課堂教學。師生之間、生生之間相互討論，學生自己的見解得以發(fā)表，充分發(fā)展了學生的個性。

　　3、過程性。學生學習和探索的過程在“自主學習”的課堂教學中應特別重視，注重學生在學習過程中的情感體驗。

　　4、差異性。每個學生都存在個體差異，要開展“自主學習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生特長，要因材施教、分層教學，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能夠獲得成功。

　　5、創(chuàng)新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神。在學習中，對善于發(fā)現(xiàn)勤于探究，既能求同，更能存異的學生，教師要及時給予肯定，培養(yǎng)成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

　　這樣來說，創(chuàng)新意識在“自主學習”的課堂教學中意不可或缺。

　　三、英語教學過程中的學生主體能力

　　一個不好的老師是交給學生知識，一個好的老師是交給學生學習的方法。每個學生體現(xiàn)自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學生的所有主體能力都發(fā)揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發(fā)揮了多少。主體能力的主要表現(xiàn)形式是可以加以概括起來，我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、保持積極的心態(tài)，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心。無論是全班活動，小組討論還是結(jié)對子活動中能積極發(fā)言，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。

　　2、主動汲取學習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進行自下而上的總結(jié)處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。

　　3、積極地運用恰當?shù)牟呗栽谂f的學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新的學習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會以所犯的錯誤為契機，總結(jié)經(jīng)驗爭取利益的最大化。對上課發(fā)言很積極，主動性很強的學生，要及時表揚他們。對于錯誤之處要正確引導，不讓他們產(chǎn)生怕犯錯誤的心理。

　　四、努力培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

　　小學階段的英語課程目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力.這種能力不是朝夕間可以形成的,必須要建立在學生語言知識和技能、情感態(tài)度、學習方法及其文化意識等整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。

　　1、語言學科學習的目的就是掌握運用語言的技能。語言技能由聽、說、讀、寫以及四種技能的綜合運用能力組成。

　　聽和讀是語言的輸入過程，說和寫是語言的輸出過程。每個人運用言語的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。

　　2、掌握必要的語言基礎(chǔ)知識對于學習英語有很大的幫助，也是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在的教學理念反對把英語課當成語法課來上，并不是說我們學習英語就沒有必要學習語法了。

　　我們在學習英語的過程中，掌握一定的語法知識是必要的。因為語言基礎(chǔ)知識不僅僅語言能力的有機組成部分，還是發(fā)展語言技能的重要方面。

　　3、學生運用語言的能力和他們的情感態(tài)度、學習方法和文化意識有很大的關(guān)聯(lián)。因此，在英語教學中，教師一定要注重心理因素和英語文化背景帶來的影響。一個人只有對于英語的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動的去參與英語教學活動，把英語學好，才能對英語學習充滿動力。

小學英語教學論文4

　　摘要：傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，很難激發(fā)學生對英語的興趣。相較于傳統(tǒng)教學方式來說，活動式教學通過建立輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。對此本文作者從何為“活動式教學”、活動式教學的意義、活動式教學和流程、活動中需注意的事項幾個方面做了詳盡的闡述。

　　關(guān)鍵詞：活動式教學;學習興趣;學習效率

　　傳統(tǒng)的英語教學多是教師從頭至尾地在講，而學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，學生對此興趣低落。新課標的出臺為我們指明了方向，基礎(chǔ)教育階段英語教學的主要目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力。

　　在這一理論的指導下，小學英語教學應該有一個較大的發(fā)展。一線的小學英語教師不能再像以前那樣滿堂灌了，而是應該打破那種一言堂，讓學生參與到課堂中來，適當創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，增加師生互動，從而讓學生在寬松、愉悅的氛圍中提高學習效果，并培養(yǎng)學生學英語、用英語的良好習慣，本人以為在小學教學中實施活動教學可以達到新課標教學的要求。

　　一、何為“活動式教學”

　　活動式教學指小學英語教師要依據(jù)大綱要求、課本內(nèi)容來設(shè)置活動場景，創(chuàng)造一種真實的英語環(huán)境，充分利用多種教學資源，如圖片、教具、多媒體等，采用教師和學生一起表演、唱歌、做動作等方式，以活動貫穿授課的始終，為學生提供充足的語言實踐，讓全體學生都參與進來，大膽地表達自己的所見、所思、所想，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

　　二、活動式教學的意義

　　這樣的教學方式學生特別喜歡，因為學生不再像以前那樣被動地聽和記，學習環(huán)境活躍而輕松，學生之間、師生之間的交流和互動大大增強，鍛煉了學生的聽說讀寫的能力，而且學生還會從中思考語言的準確性、肢體語言的得體性，從而真正營造一個英式課堂�！皩W”是為了“用”，活動式小學英語教學課堂就做到了這一點，把學到的英語知識和技能運用到活動中去，達到了活學活用的教學目的。另外，活動式教學方式更有利于培養(yǎng)學生的自信，運用英語來做一些力所能及的事情，取得一點兒小成績，從而進一步提升學習興趣。在活動中，學生一定得與不同的人交往，這也培養(yǎng)了學生思考、決定、再反思的處理問題的能力，培養(yǎng)了其合作能力。

　　三、活動式教學和流程

　　1.準備階段。小學英語教師首先要做的就是要了解新課標對小學生各個年級段的不同要求，據(jù)此設(shè)計活動的'內(nèi)容和目標，從而達到提高教學質(zhì)量，提升學生能力的教學目的。如筆者是在教授句型“what colour is it?”時就采用了活動式教學方法。教學的最終目的是怎樣讓學生聽懂教師用what colour is it?的句型發(fā)出指示，學生盡可能快速地作出反應。所以語法的意義可以略講，發(fā)音在活動過程中個別糾正即可。小學英語教師要做的就是先讓學生對這個活動產(chǎn)生興趣，從而提高英語學生的效率。做到了這一點也就達到了本節(jié)課的教學目標。

　　2.活動目標和內(nèi)容的確定。教學目標一定要明確，此目標就決定的內(nèi)容應該怎樣進行�？梢远鄿蕚湟恍┪孱伭�色的Cards，可以設(shè)計為聽教師提問，然后指定學生回答。之后，教師提問，學生搶答。最后，可以是一個學生提問，其他學生搶答。層層深入，真正做到讓學生扎實掌握這一句型，脫口而出用英語。這樣設(shè)定有利于讓學生參與到教學中來，實踐證明，這種學習方法效果非常好，每個學生學起來都興致高昂，掌握熟練。

　　4.選好角色。這一環(huán)節(jié)非常重要，關(guān)系到整個活動的成敗。首先教師的角色定位一定要準，教師是設(shè)計者、指揮者和監(jiān)督員，要隨時做好身份的轉(zhuǎn)換。學生的角色也要設(shè)定好。如第一輪中，教師提問，學生回答，對于一些基礎(chǔ)好的學生可以問難一點兒的顏色，對于一些基礎(chǔ)較弱的學生可以提問一些簡單的顏色。第二輪中教師要對學生的反應加以點評，表揚先進，鼓勵發(fā)言不踴躍的，從而達到全體參與的目的。第三輪中，教師分組一定要適當，其中有學習好的，也有學習差的，這樣可以優(yōu)勢互補一下。

　　5.設(shè)置好學生座位。心理學表明，不同的學生座位布局會產(chǎn)生不同的教學效果。如果學生分成小組，自由討論，學生的自由度很大，教師就會自然流動于各個小組，做適時地指導;而如果學生的座位是排成半圓形圍繞教師的，那肯定是教師為主，但學生之間也可以面對面地交流，提高了學生的地位，他們也會較為活躍。而對于傳統(tǒng)的座位，學生在下，教師在講臺上講授，教師的地位就非常突出，不利于活動地進行。所以，教師一定要依據(jù)班內(nèi)學生的情況和課程的要求進行座位設(shè)定。

　　6.活動實施。在整個活動的進行中，教師要設(shè)置好每一個階段的分目標，如第一階段的目標主要是夯實基礎(chǔ)，讓每一個學生都會說“what colour is it?”而第二個階段的目標是培養(yǎng)學生的反應能力，激發(fā)學生興趣，第三個階段的目標是提高學生的表達能力和運用能力。

　　四、活動中需注意的事項

　　活動式教學的目的性一定要強。每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容一定要依據(jù)教學目標來確定，既要使課堂活躍起來，還不能讓課堂顯出混亂�；顒拥亩鄻有裕�小學生的本身差異較大，教師設(shè)計的活動一定要緊跟教學實際，讓學生真正在學以致用�；顒拥目刂菩砸欢ㄒ獜�，教師在每一項活動中都要有較強的控制力，當某一活動偏離主題時，教師一定要及時地拉回來，不要浪費寶貴的時間�；顒拥膭�(chuàng)造性一定要好，不能只是課本內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，要依據(jù)內(nèi)容進行引申和創(chuàng)新，這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　綜上所述，活動式教學是一種有效的英語教學方法，英語教師要靈活運用，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生的英語學習習慣與能力，提高課堂教學的效率。

小學英語教學論文5

　　【摘要】小學英語教學的自主性道德教育，要注重氛圍和情感上的共鳴，不僅要掌握基礎(chǔ)知識和技能，還要培養(yǎng)文化素養(yǎng)，同時激發(fā)興趣，讓學生更好的學習英語。

　　【關(guān)鍵詞】英語教學 自主 道德

　　2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》使我們達成這樣的共識：課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當在課堂教學中，注意發(fā)掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于語言教學中，使學生學會如何求知，如何做人，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

　　據(jù)此制訂的新《英語新課程標準》，不僅強調(diào)學習外語的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且明確確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學習策略的地位。因此，在小學英語教學中應創(chuàng)設(shè)各種學習活動，加強學生的自主性道德教育。

　　所謂自主性道德教育是指道德教育應融于教學的各個環(huán)節(jié)中，盡可能以自然的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境和氛圍以促使個體產(chǎn)生內(nèi)在的需要和情感上的共鳴，從而主動地去實現(xiàn)教育的目的。

　　一、激發(fā)興趣，讓學生成為道德的選擇者

　　著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力。其中，激發(fā)興趣使學生樹立正確的學習觀是關(guān)鍵。

　　四年級學生所學英語課是比較初淺的，為了提高學生的英語表達能力增加學生的詞匯量，我在每節(jié)課之前都抽出五分鐘的時間，請一個學生上臺用英語演講。雖然這對四年級的學生來說有一定困難，但經(jīng)過一段時間的試驗，取得了比預期還要好的效果。同學們不但能夠按要求完成演講而且還將生活中的事情溶入自己講稿中，既增強了英語表達能力而且還增加了學習英語的興趣。同學們每次都面帶笑容，眼睛神采熠熠。演講結(jié)束后，我開始進行教學，“你們知道WTO嗎？你們知道Olympic Games嗎？”學生們大聲答道：“知道！”“那你們知道2008年的奧運會將在哪里召開？”“北京！”我又問：“你們愿意用一口流利的英語去迎接外賓嗎？”學生異口同聲地喊起來“愿意！”“Sowe should work hard！”當我解釋給他們聽時，他們握起小拳頭，信誓旦旦地說，Work hard ！我知道，我的第一步成功了，他們自覺選擇了道德教育。

　　二、設(shè)置語境，讓學生成為道德的實踐者

　　英語教學中，對特定的德育目標的實現(xiàn)或內(nèi)容的輸出，要注意強調(diào)有一定的具體接受情境或情感氛圍，由于學生接觸英語的大部分時間是課堂，因此，課堂教學應給學生設(shè)置一個適宜的語言情境，讓學生自己親身感受到從事這項任務(wù)的必要性，達到深有感觸，自己主動地、積極地去完成。

　　這是英語教學走向生活的一個重要條件，也是在實踐練習中培養(yǎng)學生正確的道德觀、人生觀、價值觀的重要途徑和行之有效的方法。

　　在進行Unit 6公共汽車一課的教學中，我設(shè)計了公共汽車上讓座的情景加以鞏固。學生在此情境中，不僅加深理解了課文中的知識，更培養(yǎng)了學生尊老愛幼的良好品德。

　　三、給予鼓勵，讓學生成為道德的收獲者

　　學習的最大樂趣在于經(jīng)過艱苦努力而獲得成功。在教學中，應使學生正確的道德行為得到認同和應有的贊賞，這樣，能夠使學生有自信心，確認自己的行為能得到外部世界的肯定，從而進一步激發(fā)他們在正確的道德行為中尋找積極的一面，最終使學生在他的道德探索中得到真理。

　　因此，教師在對任何一位學生進行評價時，切不可輕描淡寫、一筆帶過，特別是對學習有困難的學生。在評價中老師應用深情的贊許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學習興趣。

　　如孩子們有了精彩的表演時，我常常會說：“Great！ Boys and girls, Clap your hands！”接著全班同學就會鼓掌對其表揚，集體喊“XXX，OK”。有時我會送英文名字給他們，或者送一些簡筆畫，同時進一步根據(jù)學生回答問題的具體內(nèi)容，有針對性的指出好在哪里，如“ Your pronunciation is very good.”使學生知道自己的長處、增強信心，從而激發(fā)其學習動力，讓他們體驗成功的快樂。

　　如果有的學生由于種種原因沒演好，我則說“Try again”這樣的評價不會挫傷他的積極性，使他有勇氣、有興趣再演一遍。在這樣的鼓勵下，學生們各個有自信，敢說敢問，學習興趣持久而又濃厚，努力克服學習上的困難。

　　有的學生未完成作業(yè)，我在對他們進行教育的同時，幫他們分析為什么不能按時完成，對勇于承認錯誤的學生我對他們進行表揚肯定。這樣一來學生即受到了教育他們的自尊心也得到了維護，使他們能夠主動自覺的完成作業(yè)。

　　另外我還鼓勵同學們向老師提建議或進行自我總結(jié)，我每次都把學生的建議和總結(jié)認真的翻閱，雖然有的'只是一兩句話，但那是他們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是他們自己的道德觀，是他們主動進行自我管理的表現(xiàn)。我將所有的建議和總結(jié)都裝訂起來妥善保存，對比較好的建議我進行了采納。

　　四、走向生活，讓學生成為道德的駕馭者

　　英語教學的目的，就是讓學生走向生活。由課堂的語境實踐練習，到真正的生活，乃是水到渠成。

　　我班的學生見到老師會主動打招呼“Good morning .”“Hi.”；見到客人老師會大方的說，“Welcome to our school.”問路或打擾別人時，會先說“Excuse me !”…“Thank you.”“You’re welcome.”“That’s all right.”等禮貌用語更是常掛嘴邊。有的學生甚至能用英語制止一些不良現(xiàn)象。當有的學生摘花時，他們會說“Don’t get it.”

　　這些是和在教學中溶入德育教育是分不開的。學生在得到鼓勵，自發(fā)地在正確的道德規(guī)范下積極地實現(xiàn)他的人生價值的同時，隨著他越來越多地被外界所肯定，那么，他就會從自發(fā)地作為道德的履行者和實踐者質(zhì)變?yōu)榈赖碌鸟{馭者。

　　總之，作為教師應在英語教學中采用多種教學手段，利用各種教學工具滲透道德教育，使學生成為一個自信、健康、向上的英語學習者，“樂”學而“學”！

小學英語教學論文6

　　摘要：英語是門語言，語言是要說的，小學生說英語的前提是會讀、讀的出來、讀的流利。而讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。小學教學論文" target="_blank">英語教學的任務(wù)之一，是使小學生熟悉、掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫的技能，即形成一定的綜合語言運用能力。基于這個課標，可以清楚地認識到讀在培養(yǎng)學生語言能力方面的重要性。所以，建議小學英語教師在平時的朗讀教學訓練中，應該有意識地指導學生感知、感悟朗讀對象的內(nèi)容和要素，最終培養(yǎng)起語感，積累起對英語的喜愛和一定程度的掌握。也一定程度上提高學習英語的興趣和成效。

　　關(guān)鍵詞：小學英語；教學；朗讀；朗讀訓練；引導

　　英語是門語言，語言是要說的，小學生說英語的前提是會讀、讀的出來、讀的流利。而讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。新課標明確指出：學生的英語四項技能就是“聽說讀寫”，其中“讀”占了學生語言能力的四分之一，讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。朗讀，是運用重音，節(jié)奏和語調(diào)等語音技巧和手段把語言內(nèi)容中的思想感情表達出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求讀者仔細看清語言材料，通過朗讀把語言內(nèi)容內(nèi)化，達到熟能生巧、靈活變通、促進學習成效的目的。

　　1英語朗讀的現(xiàn)實意義

　　英語朗讀教學作為語言教學中的重要組成部分，是連接閱讀教學和口語教學的紐帶和橋梁。對于母語來說，學習語言是聽說在先、讀在后。但在大語文環(huán)境下學習英語，讀在很大程度上決定了說的質(zhì)量，朗讀流暢，發(fā)音優(yōu)美是進行交流的前提。培養(yǎng)小學生英語朗讀的習慣，應該是對小學英語教學的一種常規(guī)方法和習慣，這無疑有助于學生提高英語水平。

　　1）朗讀可以使學生需要識記的教學內(nèi)容記憶更加深刻在大聲朗讀時，通過顱骨把聲音傳達到聽神經(jīng)，大腦記錄下送達的信息。朗讀是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。內(nèi)化是學生語言習得的一種重要方法。通過內(nèi)化，學生對于需要識記的教學內(nèi)容記憶特別深刻。

　　2）朗讀可以培養(yǎng)學生良好的英語語感和正確的英語思維良好的英語語感和正確英語思維是英語學習者必須達到的學習境界。人的語感是逐漸形成的，通過大量的朗讀，學生可以在不知不覺中對英語有感覺，形成正確的英語思維，也就是對英語迅速做出判斷的感受和領(lǐng)悟。有了良好的英語語感和正確的英語思維，學起英語就能事半功倍，取得良好的學習效果。

　　2小學英語教學中朗讀訓練的實際現(xiàn)狀本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些小學的英語課教學中，教師往往會通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行反復的常規(guī)教學，這樣只是對個別單詞、短語的學習，教師的導讀、傳教，在學生那里只是簡單的模仿和重復，遇到對話的片段，對對話也是簡單的處理，分角色、領(lǐng)讀也不能很好地起到熟練聽說、感悟語言的效果。

　　常規(guī)的小學英語課堂教學看似教師辛苦、學生也辛苦，個別教師也用到了朗讀訓練的方法，但是，在引導學生朗讀英語課文時，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，應該引起他們的重視。如：集體朗讀時拖音明顯，節(jié)奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象必須是教師在朗讀訓練、朗讀引導中引起重視，并注意及時采取有效的監(jiān)督防范策略。

　　3小學英語朗讀的形式與訓練路徑的引導

　　3.1晨讀指導對于小學階段的學生來說，掌握正確的朗讀方法，養(yǎng)成良好的朗讀習慣顯得尤其重要。這個朗讀時間可以確定在早晨。

　　本文建議小學英語教師應充分利用晨曉的時間讓小學生全身心地投入到朗讀氛圍。在這個時間進行英語朗讀訓練，能夠讓小學生對所朗讀的材料內(nèi)容有一個較持續(xù)和專門的`記憶，學生這種在視、聽覺上的反復地重復和灌輸，可增強他們的記憶效果。也建議小學英語教師，在晨讀時可以進行班級巡查，并及時指導個別學生的朗讀，例如：要求準確把握句子中哪些單詞重讀，哪些單詞弱讀等，發(fā)音是否夠標準、清晰，督促不能讀錯字，考察聲音的重輕和速度的快慢都要適度。相信指導學生堅持晨讀的習慣，會讓多數(shù)小學生受益匪淺、勞有所獲。而且，與以往的學生朗讀水平相比較，現(xiàn)在的小學生對于任一篇的英語文章都能熟記于心、朗讀記憶的速度比較快，甚至可以達到脫口而出的效果。本人分析認為，可能是他們在校外接觸的英語氛圍和我們生活中日益出現(xiàn)頻繁的英語環(huán)境導致，以及學生本身的素質(zhì)都在生活環(huán)境改善、全社會注重教育的大背景下得到了大幅度的提升和改善。使得小學生學習英語沒有以前那么吃力和茫然。

　　3.2齊聲朗讀引導

　　教導做法上，本文建議可以在上課音樂或鈴聲鳴響后，在老師進入教室的一至兩分鐘時間之內(nèi)，安排小學生自發(fā)地在班干部或課代表的帶領(lǐng)下，將之前安排的朗讀任務(wù)、朗讀作業(yè)，有針對性的進行重復朗讀，這個作業(yè)里，也可以包括某些特殊句型、重點句子、常用語句和重點單詞、多用詞語等內(nèi)容。

　　通過本人實踐，這樣的訓練方式能夠訓練學生的整體朗讀能力，同時，也可以以集體的朗讀氣氛帶動個別學生的朗讀興趣，促進其學習英語的動力。而且，一些小學生獨處或在家時，也許會羞于朗讀，然而在集體中就徹底解決了這個問題，大家一起朗讀，學生更有激情和膽量，會讀得認真，讀得仔細，后面也就有在眾人、家長、老師、同學面前表現(xiàn)自己英語朗讀水平的勇氣和信心了。

　　3.3朗讀材料督導

　　閱讀英語應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。學生是對貼近生活、有趣味性且與其水平相當?shù)睦首x材料才會產(chǎn)生興趣的，因此對于朗讀材料的選擇，應多選擇一些有情節(jié)的小故事，瑯瑯上口的英語童謠兒歌和一些饒口令。如對高年級學生我提供《英語小讀者》，里面有許多學生感興趣的故事、兒歌，同時我也鼓勵學生去投稿。低年級學生我鼓勵他們?nèi)タ碊ora，有條件的學生可以買Dora書學習英語。學生非常喜歡這些英語書籍，教師可以利用上課時間給學生展示的機會，讓他們朗讀故事或表演Do-ra里的片段。提高英語互動交流、學習模仿的的內(nèi)在動力。

　　3.4讀音輔導

　　小學英語教師在培養(yǎng)學生英語朗讀能力的同時，要注意自身英語朗讀水平的提高，學生對英語語音的感性認識絕大部分來自于對教師的模仿。如果教師的英語朗讀不地道，學生的朗讀必定會受影響，如果教師的朗讀沒有感情、沒有節(jié)奏，要求小學生有感情、有節(jié)奏的朗讀是不現(xiàn)實的�？傊�，加強朗讀教學有助于激發(fā)小學生學習英語的興趣和聽說能力的提高。教師應加強對學生進行朗讀訓練的指導和強化訓練，以使學生達到用英語交流的目的。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎(chǔ)，使小學生養(yǎng)成朗讀英語的好習慣。

小學英語教學論文7

　　隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化,英語的重要性日益突出.學習語言最根本目的在于運用交際,學習英語也是為了能運用交際.小學英語進行情趣教學,可以讓學生在形式多變的教學中,始終處于興奮、活躍的狀態(tài).

　　英語教學中的情境教學指的就是教師用語言、教具及各種教學設(shè)備,為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境,使學生猶如身臨其境.情境教學能把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景當中,它能拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬,讓師生和諧地融合為一體,在歡樂、活躍的氛圍中激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的學習興趣.

　　一、情境教學法在小學英語教學中應遵循的原則

　　1.直觀性原則.直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段,它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化.應當注意的是,直觀教學要靈活多變.教師既要有備而來,預先準備好,又要善于臨場發(fā)揮,輔之以簡筆畫,使直觀教學充實且不流于重復.

　　2.趣味性原則.兒童與游戲有著天然的聯(lián)系.在課堂上有意識地增添一些趣味性游戲,能使孩子們延長注意的保持時間.學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍,一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞.這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味.在游戲中培養(yǎng)了學習興趣,在競爭中強化了知識記憶.

　　3.實踐性原則.小學英語課時少,時隔長,這對缺少英語語言環(huán)境的中國學生來說很不利.在教學中,我盡可能地創(chuàng)造一些條件,不讓學生們的口、眼、耳、手閑著.充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備,使學生多看、多聽,獲取最大的信息量.學生從錄像中能看到生動的畫面,幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解.從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話,這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感.

　　二、在小學英語教學中如何進行情境教學法

　　1.情境導趣,以趣激學.小學生是否對英語產(chǎn)生興趣,英語教師起著關(guān)鍵的作用.首先,教師要努力使課堂教學形式多樣化,使學生喜歡英語課.其次,教師在課堂教學中應滿懷激情,以豐富的體態(tài)語言與面部表情,調(diào)動學生學習的熱情.在教單詞或句型時,我們老師可以帶領(lǐng)學生做相應的動作,即使是夸張的動作或朗讀語調(diào),孩子們也會特別喜歡.學完單詞后,老師做出動作,學生就會說出這個單詞.教師在教學過程中,要盡可能讓每一個學生都有練習說的機會,并鼓勵每一個學生參與教學中的每一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的英語學習興趣.

　　2.情境內(nèi)化,以爭促學.優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量,還要注重學生信息內(nèi)化及運用能力的大小.單純直接的課堂教學乏味無趣,容易使學生感到壓抑,產(chǎn)生心理疲勞,阻礙學生對語言信息的內(nèi)化.因此,教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學情境,在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容,引導學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用,并能因材施教.在英語課堂中引入競爭機制,營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍,能充分調(diào)動學生的學習興趣,挖掘?qū)W習潛能,提高他們的學習自覺性和思維水平,使學生體驗到競爭成功的喜悅.

　　3.情境遷移,學以致用.英語的教學時空必須由課內(nèi)延伸到課外,把學習遷移拓展到我們的.生活中.教師要設(shè)法增加學生的語言實踐機會,鼓勵學生大膽開口,敢于大聲和老師用英語打招呼、交談;鼓勵其用所學的表達方式和同學相互問候和對話.也可以開展各類英語活動,為學生提供機會,讓學生有充分的時間,大膽思考、探究和體味.學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐活動,必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花,必定能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力.在小學英語教學中運用情境教學,既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力.

　　三、小學英語情境教學應注意的問題

　　1.情境創(chuàng)設(shè)要真實、開放、貼近生活.對情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能真實,盡量提供與學習主題的基本內(nèi)容有關(guān)的并和現(xiàn)實生活類似的或真實的情境.只有真實才富有感染力,才能更貼近學生的生活體驗,調(diào)動其參與學習的積極性,從而有利于學生對學習主題認識和意義的建構(gòu).情境的創(chuàng)設(shè)還要有吸引力及開放性,因為只有這樣才能提高學生的學習興趣,激發(fā)他們強烈的求知欲.此外,情境的創(chuàng)設(shè)還不能脫離學習主題,否則任何情境都沒有存在的意義.

　　2.情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的認識結(jié)構(gòu)水平.由于每個人的經(jīng)驗存在差異,因此在創(chuàng)設(shè)情境時,應盡量適合不同程度學生的水平,力圖從不同角度、不同的方面提供多變和多樣化的設(shè)計,從而努力使不同能力的學生相應地獲得成功.

　　3.問題的提出要兼顧學生的個別差異.在設(shè)計問題時,教師必須照顧學生的個別差異,對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題.同時要求提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、探究性等,以爭取在最大程度上激起學生的好奇心和求知欲,從而使他們積極地參與到教學活動中,最終完成知識內(nèi)容的學習,達到教學目標的要求.

　　4.教師不應過多地指責學生在語言中出現(xiàn)的錯誤.皮格馬力翁效應告訴我們,教師的期望或明或暗地被傳遞給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.教師應該不斷地幫助并鼓勵學生積極參與教學活動,努力尋找適合他們自己的學習方法,并有意識地找出他們的積極因素.而不是指責其所犯的錯誤.當取得成績時,教師要適時適度地對其進行表揚,使他們信心倍增.當出現(xiàn)錯誤時,教師要體諒,態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤,此時,一個鼓勵的眼光,更能激發(fā)學生的積極性.

　　參考文獻:

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　　[2]尚麗紅.兒童情景英語1000詞[M].長春:吉林攝影出版社,20xx.

　　[3]胡春洞.英語教學法[M].北京:北京大學出版社,1990.

小學英語教學論文8

　　創(chuàng)設(shè)情境的教學模式可以有效激發(fā)學生對英語知識學習的欲望，從而能夠在原有的教學基礎(chǔ)上進一步提高學生的學習效率，達到最大限度促進學生學習的教學目的。在小學英語教學的過程中，教師務(wù)必學會善用情境教學，巧妙借助相應的教學知識點進行情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生在學習英語的過程中，逐步愛上英語，在英語的學習道路上越走越遠。

　　小學階段是學生接觸英語的初級階段，在此階段進行英語教學，最主要的做法是帶領(lǐng)學生模仿，從而逐步培養(yǎng)學生敢于在陌生人面前講英語的能力，并在講的過程中提高自己的英語能力�；�于此理念下的小學英語教學，務(wù)必要公平地對待每一位學生，給學生營造寬松舒適的學習氛圍。只有如此，學生才能夠勇敢地說英語，最大限度地提高自己的英語能力。由此，筆者結(jié)合自身多年的實際教學經(jīng)驗，就如何在小學英語教學過程中使用情境教學的方法達到這一教學目的，闡述自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

　　一、在教學過程中巧妙借助多媒體技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)

　　情境創(chuàng)設(shè)的方法可謂多種多樣，但是筆者首要推薦的就是在教學過程中巧妙借助多媒體技術(shù)進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而達到幫助學生勇敢說英語，提高自己英語能力的教學目的。因為情境教學的條件限制較為嚴格，而多媒體技術(shù)可以打破時空的限制，讓學生最直接地感受到教材中人物的對話場景，結(jié)合視頻的形式呈現(xiàn)背景氛圍，讓學生身臨其境地進行英語學習。

　　例如，筆者在講述how語句的用法的時候，為了鼓勵學生能夠在教學過程中勇敢地闡述自己的想法，進行how語句的使用。借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了購物的場景，教師在其中扮演售貨員，學生都是購物的顧客。多媒體技術(shù)的逼真映像，讓學生自然地意識到自己真的是在購物。由此，學生十分愿意舉手發(fā)言，使用how語句進行提問，鍛煉自己的英語能力。

　　二、巧妙借助文藝作品進行對應情境的創(chuàng)設(shè)

　　筆者發(fā)現(xiàn)，在小學階段的英語教學環(huán)節(jié)之中，如果課堂有效的四十分鐘都用來單純地講述課本知識，學生會感到枯燥乏味，逐步對學習英語產(chǎn)生抵觸情緒。由此，教師的教學效率就會大打折扣。面對此類場景，作為一名優(yōu)質(zhì)的小學英語教師，其務(wù)必要能夠巧妙地借助笑話、童謠及猜謎等課堂文藝形式，吸引學生的注意力，讓學生能夠在認真學習的空隙中得到休息，繼而全身心地投入到英語學習之中。這樣學生的學習效率才能夠得到保證。所謂一張一弛，就是這個道理。

　　三、巧妙借助游戲創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習欲望

　　小學階段的學生，玩游戲是天性，學習反而是學生厭惡的一件事情。為了讓學生在學習的過程中不至于產(chǎn)生抵觸學習的情緒。作為一名優(yōu)質(zhì)的小學英語教師，其要善于利用學生的天性進行教學，從而化被動為主動，化不利為有利地開展教學，這就是在小學英語教學過程中，借助游戲進行情境創(chuàng)設(shè)，促進學生英語學習的理論基礎(chǔ)。教師可以針對一些有趣的教學內(nèi)容，合理地設(shè)計游戲，讓學生在使用英語的基礎(chǔ)上玩游戲，學生自然不會認為這是在學習，而會覺得這是在玩游戲，從而能夠在潛移默化之中顯著提高自身的.英語能力。

　　例如，筆者在講述有關(guān)英語中十二個月份和天氣的相關(guān)內(nèi)容的過程中，為了有效激發(fā)學生的學習欲望，在教學過程中設(shè)計了如下的游戲——哈哈一笑我來說。首先，筆者在一個小盒子里放置了十二個月份的卡片，其次，在另外一個小盒子里放置了不同的天氣屬性，讓學生分別在兩個小盒子里拿一張卡片，進行兩者結(jié)合的語句創(chuàng)設(shè)。如果合情合理，學生都需要跟讀。如果不符合實際，大家就要大笑。在此游戲過程中，學生都不認為這是刻板的學習，而覺得更像是一次游戲。在游戲結(jié)束的時候，每一位學生都能夠記牢十二個月份和對應月份會出現(xiàn)的天氣。寓教于樂，情境創(chuàng)設(shè)，就是這個道理。

　　四、巧妙借助生活實際進行對于的教材內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)

　　小學階段的學生對于周邊生活中出現(xiàn)的場景都會保持十足的好奇心，由此，在教學過程中合理地使用生活中的場景進行舉例，能夠讓學生感受到學以致用的感受。在教學的過程中，教師務(wù)必多使用生活化的場景及語氣，給學生營造這是日常生活中的學習的體驗。

　　例如，筆者在講述和水果蔬菜相關(guān)聯(lián)的單詞的過程中，在講到對應的單詞的時候，拿出對應的水果或者蔬菜，從而增強學生的生活認知體驗。在此基礎(chǔ)上，在教學的過程中讓學生閉著眼睛，通過觸摸的方式對水果或者蔬菜進行猜想，從而增強學生的情境認知，逐步提升學生對對應水果和蔬菜的掌握程度。

　　再如，筆者在教學過程中會無意識地用生活化的語句詢問學生，提高學生使用英語的能力。有一次筆者故意遲到進去教室，和學生說：Sorry，I’m late，may I come in?學生自然會說：Please come in.這是潛意識中的生活化認知，通過長久的積累，學生能夠扎實英語基礎(chǔ)能力，達到新課程改革的要求，在今后的英語學習道路上走得遠、走得扎實，不會產(chǎn)生畏難情緒，這才是我們情境教學的最終目的。

　　五、結(jié)語

　　在小學英語的教學過程中，合理使用情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，可以幫助學生愛上英語，主動地學習英語并且在日常生活中合理地運用英語。學習就是為了使用，這才是學習的最終目的。學生在運用中逐步提升自己的英語能力，從而能夠在今后的英語道路上走得更遠。

小學英語教學論文9

　　摘要：小學英語教學的難點是小學生的貪玩?zhèn)�性和對英語的認識太少，因此在小學的英語教學中采取激勵教學措施，能很好的激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生親近英語，用激勵法教學的好處是學生能真正的學的有趣，并且教學的效果也更好，學生也能獲得學習的自信和成功。

　　關(guān)鍵詞：小英語教學 激勵教學法 應用

　　小學英語教學的普遍開展使得我國的英語教學進入了基礎(chǔ)義務(wù)教育的階段，而在小學階段進行英語教學是為了讓小學生從小就對英語產(chǎn)生興趣，這也是為以后的英語教學打下基礎(chǔ)同時也是英語全球化的趨勢的表現(xiàn)。但在小學英語教學中如何才能更好的使得英語教學的效果更好呢？一直以來都是我國教育界和教師研究的一個課題，近些年提出的激勵教學法也逐漸的應用到了小學的英語教學中了，但如何能更好的使用激勵教學法從而取得更好的教學效果？筆者就以自己的一些教學經(jīng)驗來從以下幾個方面談?wù)勑�學英語教學中激勵法的一些心得。

　　一、激勵法簡述

　　激勵法是以一種在教學過程中通過語言或者獎勵的方式讓學生對所學的知識能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵教學法的應用首先教師應該樹立激勵的形象，教師的形象已經(jīng)在教學過程中共語言感情的流露，都在深深的影響著學生的行為。因此，要讓學生有積極向上的態(tài)度和學習英語的熱情，教師首先應該樹立一個熱情奔放、積極上進的形象，學生才能學老師的樣子，在英語的學習中充滿熱情，釋放學習的`積極性能量。

　　在英語教學的過程中，教師要充

　　分的尊重每一個學生，因為學生的學習能力是存在差異的，教師要認識到學生的這些個體差異，不能對優(yōu)秀生和差生實行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語的教學中要保持一種積極的心態(tài)，不抱怨學生的學習能力，多總結(jié)自己的教學方法。從走進課堂的時候就始終保持一種積極心態(tài)，要有童心一樣的樂觀態(tài)度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學興趣，帶領(lǐng)孩子們在學習中做游戲。在教學和游戲的過程中始終保持高昂的激勵的語態(tài)，欣賞孩子們的每一次進步、每一個閃光點，及時的發(fā)現(xiàn)進步并及時的表揚，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵的詞語要經(jīng)常性的掛在嘴邊，這樣學生的信心才能在一次次的進步中逐漸的樹立逐漸的加強。

　　二、激勵教學法在小學英語教學中的應用教學過程中的課堂氣氛也是激勵教學的一個很好的工具。

　　因為課堂是學生學習的陣地，知識的獲取都是在課堂上進行的，因此教師如果在課堂的教學上采用競爭來激勵和調(diào)動孩子學習的積極性，必能起到事半功倍的效果。

　　1、要在教學中培養(yǎng)學生的學習的好習慣小學生由于年紀小的緣故，處于貪玩的時候，主動性學習的意識幾乎是沒有，因此教師就要鼓勵學生的自主學習能力，鼓勵他們預習課文。我采取的辦法是在每次的上課學習新的課文時都會提問：誰能站起來讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。

　　實施這樣的獎勵之后，學生的主動學習能力就開始形成了，即使不太愿意學習的孩子也應為其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心里重視起來，也就能很主動的去學習了。有了預習這樣的環(huán)節(jié)，有的學習能力強的學生能達到背誦的程度，這樣的英語教學效果自然就達到了。

　　這樣的激勵政策久而久之的運用，學生的自主學習就成了習慣，那么學習英語的興趣也就漸漸的濃厚起來了。

　　2、在教學過程中采取激勵的評價方式小學生的英語教學其實是件苦差事，要激發(fā)他們的英語學習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學的過程中采取了很多的鼓勵措施，這樣才在教學的過程中能讓學生體驗到英語學習的快樂，并不斷的進步和在學習上取得成功。小學生的滿足心理是很容易的達到的，比如一個獎勵的小花、一個小小的鉛筆，這些在他們看來都是炫耀無價之寶。在課堂上回答問題出色的學生立刻獎勵一個小花，作業(yè)有進步和成績有進步的學生就發(fā)給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學習主動性和學習的意識一下子增強了不少，他們主動的找老師問問題，問單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學習氣氛。

　　3、學生進步的激勵方法

　　其實學生進步之后并不是非得要得到某種獎勵，而是他們想通過這些獎勵品證實自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進步積累法，把他們的每一次進步都記錄在專門的表格里，每一次的進步都在格子里粘貼一個小小的星星，10個星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個英語學習的稱號。

　　用這樣的激勵法看看誰一個學期的能達到這個表格里最頂端的位置，這樣一來他們的學些積極性一下子就能得到很好的提高了。

　　再一個我還在學生的學習和成長

　　過程中給我們班級的每一個學生做了一個成長的檔案袋，把他們每一次的進步和取得的獎狀都裝進去，并做好記錄。

　　當然檔案袋里面住主要的內(nèi)容是學生每一進步的評語，這些東西在他們每一學期結(jié)束的時候都分發(fā)給他們，讓他們從中看出自己的每一成長，從而在心靈的深處樹立信心，這樣就能很好的促進學生綜合能力的發(fā)展。

　　以上是我個人在小學英語教學中

　　對激勵教學的幾點看法，不妥之處請指教。小學的英語教學是一個很有意思的過程，只要運用好的方法，每個孩子都是最優(yōu)秀的。

　　參考文獻：

　　[1]趙荷芳：《英語興趣教學效果好》，《教育科研論壇》，20xx年。

　　[2]崔悅萍：《如何讓小學生主動學習英語》，《內(nèi)蒙古教育》，20xx年。

　　[3]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》，20xx年。

　　[4]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》(小學版)，20xx年。

小學英語教學論文10

　　現(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術(shù)雖有巨大的潛在優(yōu)勢，但只有在良好的學習理論指導下，經(jīng)過精心的教學設(shè)計，開發(fā)出優(yōu)秀的教學軟件，并加以正確使用，它的優(yōu)勢才能發(fā)揮出來，才能給教學帶來好的效果。

　　多媒體技術(shù)英語課堂教學思考建議

　　一、實踐與探索

　　二、幾點思考

　　三、幾點建議

　　多媒體技術(shù)是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點，可以將象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡， 使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學生親耳聽聽、親眼目睹、親身所感。充分調(diào)動學生積極性。小學英語教學中，運用電化教學手段，可以優(yōu)化英語教學過程，促進學生能力、智力的發(fā)展，提高學生學習英語的興趣。

　　（一）運用電教手段，激發(fā)興趣

　　興趣指個人經(jīng)常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。美國心理學害布魯納指出：最好的學生動機是學生對所學知識本身的內(nèi)部興趣。興趣是最好的老師。在英語教學中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師在講臺上講的津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一就是教師的講解很難對末親身經(jīng)歷過的學生產(chǎn)生興趣。運用電教手段，可以通過色、形、聲、光，將數(shù)學的教授過程直觀地、形象地、直接作用于學生的各種感知，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。

　　（二）運用電教手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

　　．導入更引人

　　萬事開頭難，好的課前導入不但可能營造輕松的教學氣氛，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。使學生能盡快進入英語的`思維空間，能緊跟教師的教學思路，充分發(fā)揮自己的思維潛能完成學習任務(wù)。所以教師在設(shè)計導入環(huán)節(jié)時應注意在學生的已有知識基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，運用現(xiàn)代化技術(shù)手段將學生引入到教學情境中去。

　　．新授更直觀

　　現(xiàn)代化技術(shù)具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。它的直觀的、形象的、生動的特點，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)中具有獨特的優(yōu)勢。它延展了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現(xiàn)了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激。

　　．板書設(shè)計更美觀

　　用現(xiàn)代化技術(shù)的手段優(yōu)化板書，并不是取代傳統(tǒng)板書。在課堂中將現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合起來，會使板書更加形象，更加直觀，更具藝術(shù)性，更具感染力，有助于教學目標的實現(xiàn)，有助于對所學知識貫穿和系統(tǒng)掌握。運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可使板書更生動、更全面、更具有條理性。

　　．練習形式更多樣

　　用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段優(yōu)化練習環(huán)節(jié)，有利于對新知識的掌握，有利于發(fā)揮學生的獨立思維能力，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活斷，為學生提供形式多樣的練習。可使學生加深對新知識的理解和掌握，可以增強學生運用新知識解決生活問題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據(jù)改變教學設(shè)計和教學方法，使教學任務(wù)得已圓滿完成。

　　．結(jié)尾更精彩

　　一堂好課不光要有好的開始也應該要有好的結(jié)尾。在結(jié)尾時運用電化教育創(chuàng)設(shè)情境可以再一次的掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀。總之，恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段優(yōu)化小學英語課堂教學，可以產(chǎn)生事倍功半的效果。但在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據(jù)教學章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和特點，結(jié)合資料、軟件、設(shè)備的實際優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。雖然多媒體技術(shù)雖然以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。但是在課堂教學中運用多媒體技術(shù)也有不盡如人意的地方。

　　(一)多媒體課件設(shè)計中缺乏相應的理論指導和必要的交流與合作

　　多媒體課件的設(shè)計者直接或間接地受行為主義學習理論和一些傳統(tǒng)教育理論與方法的影響， 大都把學生作為刺激的被動接收者，往往使單向傳播知識的課件成為課件設(shè)計的主要方式。多媒體課件的開發(fā)者基本上都是著重于自己所從事專業(yè)的課件設(shè)計，與設(shè)計者以及使用者之間缺乏必要的交流與合作，很少有相互協(xié)作、彼此促進的機會，開發(fā)者往往根據(jù)文字材料或主觀意愿設(shè)計課件，致使開發(fā)的課件帶有很大的局限性，甚至脫離教學實際。

　　(二)過高估計多媒體輔助教學的作用和教學效果

　　多媒體輔助教學是一門新興的現(xiàn)代教育技術(shù)，目前可以借鑒、學習的教學理論、方法和經(jīng)驗都十分有限，還沒有形成較為系統(tǒng)的教學理論和方法，一些教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學。從教學內(nèi)容上看，并不是所有學習內(nèi)容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學內(nèi)容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式， 而忽略學習的對象和主體。

　　(三) 教師操作水平低，教學效果受影響

　　在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，就讓計算機教師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)。上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源， 實質(zhì)上是以“教師”為中心的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

　　(四)公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡

　　在多媒體教學初步開展起來的學校，往往還存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才作出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數(shù)量的不足以外，最重要的則是相關(guān)課件的匱乏以及制作的困難�，F(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢，為更好地開發(fā)和應用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教學水平的不斷提高，根據(jù)自己學習的

　　體會提出幾點建議：

　　．現(xiàn)代教育技術(shù)的應用主體是軟件，建議廣大教師認真學習，結(jié)合自己所教學科和學生實際努力提高軟件的開發(fā)與應用水平。

　�。�現(xiàn)代教育技術(shù)教學也應遵循學生為主體教師為主導的原則。應用現(xiàn)代教育技術(shù)教學其目的就是提高教學效率，提高學生學習效果， 所以應以學生理解和掌握知識為目的。

　�。�現(xiàn)代教育技術(shù)教學觀念不僅僅是教學設(shè)備現(xiàn)代化， 更重要的是教學觀念的現(xiàn)代化，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應用。

　�。�認真研究如何高效的組織課堂教學；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學手段相互整合；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等，從而提高教學水平。

　　總之，多媒體輔助教學是教學者的一個有力工具，正如其他工具一樣，它只適用于某些任務(wù)而不適用于所有任務(wù)。它的優(yōu)勢是否能充分發(fā)揮，取決于教師在設(shè)計和使用課件時是否精心考慮、安排。就教學任務(wù)而言，只需有一點優(yōu)勢就足以運用多媒體輔助教學，而只要有一點弱點也足以阻止其使用。

小學英語教學論文11

　　美國教育學家布盧姆說過“一個有情操學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速�！狈e極學習英語的過程就是智力因素和情操因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，如果把學生的“智商”和“情商”做主動比喻，學生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學中設(shè)法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情操因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。

　　英語教學在小學的課程里面還是剛剛起步，對于它來說，道路還是剛剛開始，前方還有許多的坎坷。如何讓它在自己的道路上英姿飛揚？那就要靠我們的廣大師生一起來努力、去探索，同時更需要我們的學生在感性認識英語的基礎(chǔ)上能夠更上一層樓————意志的磨練。如何來培養(yǎng)情操，具體操作見下：

　　一、寓教于樂

　　1、精心把握每個“第一次”小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會使之成為學生學習的有效動力。想一想，英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：“同學們，今天我們開始學英語。”給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，在黑板上用優(yōu)美的英語字體寫上“Welcome to English！”；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談?wù)動⒄Z在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學等）。

　　這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多么有趣而又有益的事。當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，無數(shù)個培養(yǎng)興趣的機會會隨著這一個個“第一次”悄然而至。

　　2、巧妙設(shè)計每堂英語課豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學生英語興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生于主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學習的情感。

　　A、巧設(shè)情景情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。常用以下幾種方法：（1）實物巧設(shè)情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教What can you smell？時，可讓學生帶上自己喜歡的水果和食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。（2）生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導學生進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”“答記者問”等活動。如在教“How many people are there in your family ？"時，教師在上這節(jié)課之前，讓學生自帶自己的家庭相片。這樣就能夠抓住兒童的好表現(xiàn)的心理特征，他們都會踴躍的向全班同學介紹自己的“family"，這節(jié)課不僅讓學生復習了“mother， father， grandfather， grandmother， uncle， aunt， brother， sister"等等之類的單詞，從而也讓他們學會聽懂本課的重難點句型“HOW many people are there in your family？"。

　　B、勤于動手活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，使“動中學，學中動”有機結(jié)合，在課中適當設(shè)計些動手做的內(nèi)容不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動學生的學習熱情，提高學習效率。在小學英語新課程標準中，編者注重之一就是培養(yǎng)學生的動手能力，所以在設(shè)計上每章節(jié)都有“Let's make�！边@一部分，這樣就充分的抓住并且利用上了小學生這一習慣。

　　C、巧排座位任何一種一成不變的方法，時間久了，學生還是會感到索然無味，每個學生基本上都處于一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統(tǒng)方式，其實課堂教學的形式可以多樣化，適當?shù)慕o學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如處于一個新的環(huán)境，提起他們的興奮情緒，不但使他們能積極參與教學活動，合理的排位也會為課堂教學提供了許多方便。如在進行“Let's practice”部分時，學生可以根據(jù)自己的需要，自由的下位來找伙伴一起練習；在上趣味活動課是，老師可以把學生的桌位換動一下，或者是擺成方形，或者是擺成空形，老師站在中間進行師生心靈溝通的講學。

　　二、以情施教

　　1、教師以積極的情感鼓舞感染學生。教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。試想一下，如果當教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每節(jié)課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學生一起盡情歡唱，并能帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調(diào)動起來，而老師也會被他們所感染�？梢�，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。

　　2、教師以豐富的身勢語言吸引學生的情感注意。在我的課堂教學中，“微笑”是貫穿始終的`表情，通常我面帶微笑環(huán)視教室走進課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，自然的運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。在教hungry full tired sleep這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練，而在教授happy，sad，cry時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。

　　3、教師應充分展示教學內(nèi)容的情感因素。在英語教學中，為了培養(yǎng)學生的實際交際能力，往往有許多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認識信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。如在上新課改三年級的教材時，有一篇信息材料是關(guān)于國旗的。我充分抓住學生愛足球的天性，利用那點再展示國旗的圖片，學生便會在幾分鐘之內(nèi)把它們的讀法記得很熟。

　　三、情感交融

　　教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關(guān)系。

　　1、施愛于細微之處學生對教師舉動的觀察具有獨特的敏感性，他們能從教師的一言一行、一顰一笑中感受到不同的意味。在日常的教學活動中，師生更多更大量的交往是發(fā)生在極平凡、細瑣的接觸中。如每天的作業(yè)，不僅是學生鞏固知識的場所，更是我和他們交流的重要渠道，有進步了我會寫上Go！Go！Go！表現(xiàn)優(yōu)秀的寫上Very good！ Excellent！ 退步的或錯誤較多的寫上Can I help you？只寫片語卻能讓學生感受到教師是關(guān)心他、注意他的，他們也會在作業(yè)本上寫上Thank you！等和我交流。

　　2、施愛于批評之時批評易讓學生產(chǎn)生不悅，反感甚至惱怒的情緒，因而在批評教育過程當中，仍能讓學生感受到教師的一片拳拳之心，是一件不容易的事。如果批評的度能夠把握很好的話，就能夠激起學生去克服不良的習慣，從而有一個很好的學習英語的態(tài)度。如果此度沒有達到，反而適得其反。情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑濟，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙�！敖藤F情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因愛你而愛上了英語這門學科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到預想不到的好效果。曾經(jīng)聽一位優(yōu)秀教師講過：看學生是否喜歡這門課，關(guān)鍵是看老師的魅力有多大。如果當學生一看到教師就討厭，就不用說喜歡這門課了。雖然聽起來，我們感到這很幼稚，但是小孩子的思想?yún)s是如此的純真。“磨”意志。小學中英語道路能否走得更遠久，這就要看小學生的意志有多堅定。

　　曾經(jīng)一位異課老師講過這樣一句話：“小學開設(shè)英語有必要嗎？”這的的確確值得讓我們小學英語老師去思索的一個問題。雖然我們經(jīng)常說，小學中的英語課就是讓學生有興趣就是最大的成功了，但是興趣并不等于就是學生自己在外人面前展現(xiàn)的資本。任何一個人，在看別人能否有真才實學時，就是要看你能說幾句英語，能認識幾個單詞，能寫幾個單詞和句型等等之類的實實在在的東西。在近幾年里，我們是對學生的要求也提到了，不僅要學好英語，而且要考好英語。這就要看我們的學生能否在興趣之后繼續(xù)保持這份特色了，所以意志在英語學習中是非常關(guān)鍵的。沒有一個很好的意志，就不能取得成功。我們在上完每章節(jié)的內(nèi)容之后，總是要測試一下學生學得怎樣，這不僅對學生施加了一定的壓力，同時也讓學生感受到了成功的喜悅。少兒劍橋英語的學習中，不僅要求學生能夠掌握聽說讀寫的技能，更要求學生能夠與外國的朋友一起交談，這樣就有助于我們中西方文化的交流與滲透。但是無論是在“磨”的過程當中，還是在“玩”的過程當中，我們的宗旨是不會改變的————“潤”。沒有情操的投入，意志也是沒有方向的空殼。所以在今后的教學過程當中，我們師生要一起去磨練意志，讓英語課堂更加有意義，讓小學的英語路途走得更穩(wěn)健、更燦爛光輝。

小學英語教學論文12

　　一、中小學生英語教學銜接存在的弊端

　　英語是一門語言類學科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學生在進行英語學習的過程中，經(jīng)常會遇到一定的阻礙，使得學生對英語學習喪失信心，進而降低英語學習的質(zhì)量。就中小學生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學習，因此在對英語的認知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學習的過程中逐漸地對英語學習失去了興趣，進而影響了中小學英語教學之間的銜接。

　　二、優(yōu)化中小學生英語教學銜接的有效途徑

　　1．把握教學差異，注重過渡引導

　　教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學教師應對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結(jié)合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關(guān)初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關(guān)初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。

　　2．豐富教學方法，激發(fā)學習熱情

　　我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關(guān)初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的'興趣進行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。

　　3．了解學生個體，施行個性教學

　　小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發(fā)展，因此在進行班級教學的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關(guān)注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質(zhì)進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結(jié)合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。

　　三、結(jié)束語

　　小學英語教學是英語學習的基礎(chǔ)，隨著學生年級的不斷升高其學習英語的難度也在逐步的提升。就目前來看初中英語與小學英語教學之間存在著極大的差異，要想讓小學生順利地融入到初中英語的學習當中去，有關(guān)初中英語教師應對中小學英語教學銜接的問題給予有效的解決，保障學生英語學習的順利進行。

小學英語教學論文13

　　摘要：教育是立國之本，關(guān)乎著國家未來的發(fā)展。在當今社會中對英語的運用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點關(guān)注。小學教育對英語的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學英語教學的效率也是老師們在一直研究探索的�，F(xiàn)在以英語為故事主題的教學方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學英語教學展開討論分析。

　　關(guān)鍵詞：故事；小學英語；教學

　　以故事為主題的小學英語教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結(jié)論。

　　一、以故事為主題的小學英語教學模式的概述

　　故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是1998年由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的`教學模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。

　　二、以故事為主題的小學教學模式發(fā)展中的困難

　　1）受傳統(tǒng)教學模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學方式不能有效的提高學生的英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學方式不能完成新課標提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎(chǔ)相對傳統(tǒng)教學模式還不夠完整，缺乏實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時補充新的教學內(nèi)容。長此以往學生產(chǎn)生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結(jié)合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠。

　　三、故事為主題的英語小學教學的優(yōu)勢

　　1）擺脫傳統(tǒng)小學英教學的束縛，故事主題英語教學更具有靈活性和趣味性。故事主題英語就是抓住小學生的好奇心，通過有趣的故事吸引小學生的注意。學習需要動機去支持，讓學生在情感上找到共鳴，激發(fā)興趣從而讓他們在故事中輕松地學習英語知識。在故事主題英語中既找到了學習興趣又得到了情感體驗。2）英語的語句順序語法的運用不同于中文。在傳統(tǒng)的教學模式中單詞語法依靠死記硬背，但如果要組成語句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語最大的特點就是它的整體連貫性，為學生提供一個完整的有因果發(fā)展的英語學習環(huán)境。故事中包含時間、人物、地點、事件以及故事展過程，這樣學生能更直觀的看到每一個詞的運用，每一句話的語序。通過故事主題英語的學習，單詞語法不在依靠死記硬背，而是充滿樂趣的故事中學到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學生的英語能力有很大影響，對日后的英語學習也打下了堅實的基礎(chǔ)。[2]

　　四、對我國小學英語教育的展望

　　小學時期是學生基礎(chǔ)知識積累重要階段，小學教育是每一個家長關(guān)注的問題，小學生的英語教育自然也是重中之重�，F(xiàn)階段我國不同地區(qū)對小學英語教育存在著較大的差距。經(jīng)濟發(fā)展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統(tǒng)的小學英語教學模式根深蒂固，以故事為主題的小學英語教學模式正在發(fā)展，但如何高效的提升小學英語教育水平。就必須要打破傳統(tǒng)把新的理念與之相結(jié)合，只有這樣才使得小學英語教學具有更好的可塑性，使小學英語教學不再是難點問題。要以實踐為基礎(chǔ)，不斷地進行探索和創(chuàng)新，走出一條具有中國特色的現(xiàn)代科學的小學英語教學道路。在不斷發(fā)展的同時，小學英語教師的自身素質(zhì)文化水平和教學理念也要隨之提高。從師資力量和教學理念一步一步的提升才是我國小學英語教學發(fā)展的最終道路。[3]

　　五、結(jié)語

　　小學生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實踐經(jīng)驗融合現(xiàn)代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。

　　參考文獻:

　　[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[J].學周刊,20xx

　　[2]王鳳霞.以故事為主題的小學英語教育的相關(guān)思考[J].中國培訓,20xx.

　　[3]田丹.以故事為主題的小學英語教育模式探索[J].英語廣場,205

小學英語教學論文14

　　學生學習英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現(xiàn)歧義，小學生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應當如何正確表述自己的意思。所以，小學英語教師要重視英語文化的教育。

　　1.在課堂教學中引導學生關(guān)注英語文化

　　教師要讓學生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達上，因此，學生要關(guān)注英語中包含的文化。那么，如何讓學生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學生理解中英文化最基本的差異。

　　以學生學習課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當學生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當學生產(chǎn)生學習的興趣以后，教師又引導學生結(jié)合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導學生思考，筷子用英語怎么說？學生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導學生發(fā)散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢？學生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學生完成以上學習以后，教師引導學生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過這一次的學習，學生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。

　　課本上有一些英語文化的知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導學生結(jié)合生活實踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學生走向探索學習的那一步，學生就會逐漸了解西方的文化。

　　2.在項目教學中引導學生了解英語文化

　　教師在教學中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結(jié)合學生的生活，讓學生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結(jié)合學生的生活為學生布置比較中英文化差異的項目任務(wù)，讓學生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學任務(wù)，有以下幾個目的：第一，課本中的內(nèi)容有限，學生不能完全從課本中的內(nèi)容了解中英文化的差異，為了提高學生的學習水平，教師有必要在教學中拓展教學內(nèi)容。第二，小學生的抽象思維能力不強，他們學習知識以體驗式學習為主，如果教師結(jié)合學生的生活引導學生學習，學生會從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應用布置項目任務(wù)的方法學習，可以讓學生全方位理解某一個領(lǐng)域的中英文化差異，從而使學生對中英文化差異有較深的理解。

　　以教師引導學生觀察中英標識語為例，教師可以引導學生開展搜集身邊的標識語活動，讓學生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標識語，并查閱詞典，核實以上場合的'標識語應用得是否正確。學生在搜集標識語的過程中會發(fā)現(xiàn)，中國的標識語會直接寫“嚴禁XX”“違者XX”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“No littering”，這種翻譯方法是不符合英語習慣的�！皣澜麃y扔垃圾”最常見的翻譯方法為“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。國外還有一些標識語甚至是帶有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而國內(nèi)的標識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學習的過程中，學生會了解中國在使用標識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產(chǎn)生排斥的感覺，而西方的標識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因為這些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標識語的引導。當學生從生活體驗的角度來學習語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。

　　教師在引導學生完成項目任務(wù)的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務(wù)不能過于復雜，否則學生會排斥學習任務(wù)，比如標識語一般句子不長，詞匯不復雜，小學生是可以完成收集標識語這一項目任務(wù)的。第二，教師可以引導學生用小組合作的方式完成項目任務(wù)，部分學生的學習層次不高，不能獨立完成項目任務(wù)，為了讓他們也能參與到學習中來，發(fā)揮自我的價值，教師可以應用小組合作的方式完成任務(wù)。第三，教師布置的項目任務(wù)要與學生的生活緊密結(jié)合，因為小學生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學生生活相關(guān)的項目，讓學生能從生活實踐的角度體驗中英文化差異。

　　3.在綜合教學中引導學生展現(xiàn)英語文化

　　教師在教學中，可以應用綜合教學活動來引導學生學習知識，在教學活動中，教師可以強化文化教學，使學生從活動實踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實踐教學是一種體驗式的教學，是一種活動式的教學，這種教學能讓學生在體驗活動的過程中深入理解西方的語言文化。

　　以一名英語教師引導學生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學生這一次的學習重點為學生要學會基本的舞會禮儀，學生待一會兒要在舞會中應用標準的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學生具有活潑好動的特點，很多學生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學習英語知識。教師為學生播放了幾個多媒體片段，引導學生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：

　　A： May I invite you for a dance？

　　B： With pleasure.

　　A： You dance well.

　　…

　　當學生完成英語對話學習后，教師引導學生把桌椅全部搬開，然后學生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導學生學習多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學生走出來，選擇對面一名學生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因為學生剛才觀看過多媒體視頻，所以學生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學習中，學生不僅學會了舞會英語對話，還通過實踐深刻地理解了英語舞會文化：學生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當學生理解了這種文化，就能恰到好處地應用這種文化的語言。

　　在這種綜合教學中，教師要把握兩個教學重點：第一，教師要結(jié)合學生的學習興趣引導學生積累語言知識，使學生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導學生盡情地體驗這種文化，靈活應用剛才學過的語言知識。

　　4.總結(jié)

　　語言是文化的載體之一。教師在引導學生學習語言的時候，要引導學生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內(nèi)容，引導學生完成項目任務(wù)，開展項目活動，一邊讓學生學習語言知識，一邊讓學生感受文化。

　　參考文獻

　　蔡映輝.20xx.小學英語教學“跨文化意識”的培養(yǎng)[J].中小學教材教學（3）.

　　李星娟.20xx.排除語言障礙滲透文化意識——小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力初探[J].小學教學設(shè)計（15）.

　　文秋芳，王立非.20xx.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學（1）.

　　楊林云.1999.大學英語精讀詞匯教學調(diào)查與分析[J].外語與外語教學（7）.

小學英語教學論文15

　　小學英語教學的發(fā)展取得了一些進步,相比之前的小學課程中沒有英語課程而言,英語學習對學生日后學習英語的習慣和能力有很大幫助,但小學英語教學的過程中仍然還存在一些問題,這些問題對于英語教學的有效性有很大的阻礙,因此,要不斷采取新的措施,努力提升小學英語教學的有效性。

　　1.提升學生學習英語的興趣

　　興趣是最好的教師,只有對一門課程抱有興趣,才能真正學好。要想提高小學英語教學的效率,提升學生學習的興趣是一個重要的基礎(chǔ)。為了不斷提升學生學習英語的興趣,教師要掌握小學生的個性特征,研究教材的內(nèi)容,使其更貼近學生的生活,以便激發(fā)小學生學習英語的興趣。如服裝、玩具、朋友、家庭、數(shù)字、食品等,都是與學生生活息息相關(guān)的東西,這些比較新鮮的話題往往能激起學生學習英語的興趣,教師可以將所教授的內(nèi)容融入其中,用兒童所喜愛的講故事、表演、游戲等方式傳授給學生,讓學生在娛樂的同時學習知識。

　　2.創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系和良好的學習氛圍

　　隨著課程改革的不斷深化,教師在教育過程中所扮演的角色有所改變,傳統(tǒng)的教育形式以教師為主,而新時代的教育則以學生為主體。在現(xiàn)代化的教育過程中,教師要尊重熱愛學生,并且與學生之間構(gòu)建一種新型平等的'關(guān)系,共同合作學習,是提升教育質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。針對小學生,教師應該掌握其興趣愛好和喜怒哀樂的特點,時時關(guān)心學生的變化,尊重學生的思維,讓學生能信任教師,并且將教師當做朋友,用情感來激勵學生學習英語的興趣。

　　3.采用生動具體的教學方法

　　教學方法是學生獲得知識的關(guān)鍵,教學不僅是一門技巧,還是一門藝術(shù)。在教學過程中,教師必須充分運用現(xiàn)代化的教學手段,不斷更新教學方法,讓學習的過程變得更加具體生動,使得學生學習的過程更加輕松。在教學過程中“,表演法“”游戲法”等都是常用的教學方法。

　　4.開展實踐活動

　　實踐是提升學生反應能力和應變能力的重要方法,為了增強學生對英語學習的興趣,給學生創(chuàng)造更多相互交流的機會,教師可以適時地設(shè)計組織難易程度適中的課外活動。例如,可以利用英語學習園地或者英語壁報的方式,對一些難點問題進行解答,分析錯誤;還可以介紹一些其他相關(guān)知識,拓寬學生的知識面。再如,可以成立英語課外小組,演唱英語歌曲、表演英語短劇等;或者進行英語競賽,單詞接龍,書寫競賽等都是不錯的選擇方式。通過這些活動,也能讓學生之間相互幫助,為此學習英語的興趣,從而共同提高英語學習水平。

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