- 高中英語教學(xué)論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
（精華）高中英語教學(xué)論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的高中英語教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
高中英語教學(xué)論文1
本文從傳統(tǒng)教學(xué)問題、外文讀物輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及讀物選擇、輔助方法等方面進(jìn)行了分析，嘗試通過外文讀物輔助教學(xué)提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，探索新課標(biāo)要求下高中英語教學(xué)的新方法，怎樣才能在英語教改的大背景下相輔相成。
一、英語教改相關(guān)背景
由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語已經(jīng)成為各種國(guó)際場(chǎng)合下使用的主要工作語言，也已經(jīng)成為國(guó)際科技交流的主要語言。據(jù)了解，國(guó)際上85% 以上的是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主。英語同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。因此，各國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來之際，都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育中外語，特別是英語的教學(xué)。
在教育部制定的高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識(shí)已列為了英語教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。從而使學(xué)生能了解和接觸英語國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。
二、高中英語教材相關(guān)教學(xué)的問題
1.教材內(nèi)容。高中英語教材雖然有外國(guó)語言學(xué)者參與編寫，但作為英語學(xué)習(xí)材料，文章的語言和內(nèi)容必然會(huì)根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行簡(jiǎn)化。此過程有助于學(xué)生從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語言，卻不可避免地犧牲了語言的真實(shí)性。教學(xué)中，很多生活情景被簡(jiǎn)單模式化，限制了學(xué)生的思維，不利于語言學(xué)習(xí)。
2.教材知識(shí)。社會(huì)發(fā)展的日新月異使教材知識(shí)在短期內(nèi)變成了舊知識(shí)，教材是知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，英語教材內(nèi)容知識(shí)落后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)效果造成影響。
3.教法學(xué)法。教法學(xué)法流于傳統(tǒng)。首先，相當(dāng)一部分英語教師還是以高考分?jǐn)?shù)為指揮棒，用應(yīng)試教育方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語枯燥無味，教學(xué)效果不能令人滿意。其次，教師還是以“語法教學(xué)”為主，即從講解課文語法到闡釋運(yùn)用和注意事項(xiàng)再到舉例并模仿。課堂內(nèi)容單一固定，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)語言的樂趣。
三、外文讀物輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生已走近成年階段，人際交往和社會(huì)體驗(yàn)都在不斷擴(kuò)展，了解乃至研究西方文化的訴求也在不斷增強(qiáng)。通過泛讀各類即時(shí)性英語資料，可以讓學(xué)生時(shí)刻感受到世界最新政治、經(jīng)濟(jì)和文化動(dòng)態(tài)，為學(xué)生開辟一個(gè)了解各國(guó)社會(huì)文化的窗口。通過泛讀文學(xué)原著，可以讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛褡逦幕L(fēng)俗習(xí)慣。從而擺脫簡(jiǎn)單“以試為學(xué)”的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)地道語言。為了教學(xué)需要，英語教材中部分詞匯在英語國(guó)家中不被使用。例如，我在一次課堂中提到Santa Claus，很多學(xué)生表示不明白其含義。當(dāng)被告知那是“圣誕老人”的時(shí)候，他們表示只知道“Father Christmas”，而事實(shí)上，在實(shí)際語言中是不存在后種表達(dá)的。要學(xué)習(xí)真正的英語，離不開地道的外文讀物。通過外文閱讀，學(xué)生不僅可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法猜詞并積累詞匯，而且能在不同語境下熟悉并掌握詞匯及短語的用法，最后達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目的。
3.帶動(dòng)聽說讀寫。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成�！币虼�，外文讀物輔助教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，讓他們?cè)趯?shí)踐中鞏固已學(xué)知識(shí)，直至形成規(guī)范運(yùn)用語言的良好習(xí)慣。通過廣泛的外文讀物也可促使聽說讀寫能力的提高。不同教學(xué)材料和多種教學(xué)手段配合使用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。
四、課外教材輔助教學(xué)實(shí)施步驟
1.課外教材選擇方法。英語外文讀物分為兩大類：文學(xué)原著和紀(jì)實(shí)報(bào)道。下面將從幾個(gè)方面對(duì)它們進(jìn)行比較：
在外文讀物選材上必須符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際的英語水平，選擇具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性的簡(jiǎn)易讀物。同時(shí)所選材料應(yīng)題材廣泛，與生活息息相關(guān)，便于學(xué)生理解，具有教育意義。推薦選擇21世紀(jì)報(bào)，雙語報(bào)，瘋狂英語及一些簡(jiǎn)易小說。
2.必要的閱讀指導(dǎo)。閱讀的目的.是理解作者用文字表達(dá)的思想，由于有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀方法不當(dāng)，經(jīng)常張冠李戴，斷章取義，錯(cuò)誤百出，因此，為了有效地提高閱讀效果，教師必須指導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方法。
總之，利用英語外文讀物，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展，是有百利而無一弊的一種好的教學(xué)輔助形式。
外文讀物輔助教學(xué)雖然提出已久，但是堅(jiān)持更為重要。隨著新課標(biāo)對(duì)教學(xué)改革要求的不斷貫徹深化，我們必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化英語教學(xué)的改革方案，將報(bào)刊和原著選讀教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣，外文讀物輔助教學(xué)才能體現(xiàn)出學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。從而探索出適合高中學(xué)生的英語教學(xué)方法課程，使英語課程的教學(xué)體系更加系統(tǒng)，教學(xué)改革更具科學(xué)性和富有成效，更能符合新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
高中英語教學(xué)論文2
一、情感教學(xué)的內(nèi)涵
�。ㄒ唬┣楦薪逃暮x
情感教育是教育內(nèi)容重要組成部分，真正的情感教育能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在情感教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，幫助學(xué)生提高情感的控制能力，促進(jìn)積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語教學(xué)過程不僅是教師傳授知識(shí)的過程，而且是與師生情感交流的過程，教師應(yīng)充分利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學(xué)課堂就會(huì)缺乏情感交流，師生之間缺乏互動(dòng)，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
�。ǘ┯⒄Z教學(xué)中情感教育的價(jià)值
情感教育在高中英語教學(xué)的表現(xiàn)有以下兩方面：一是情感與語言理解能力的關(guān)系。積極的情感能使學(xué)生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)英語的學(xué)習(xí)充滿自信和興趣，在英語的學(xué)習(xí)過程中，積極情感能幫助提高學(xué)習(xí)效率。消極的情感導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一旦在英語的學(xué)習(xí)中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生的情感問題，激發(fā)學(xué)生的積極情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解力。二是情感與記憶力的關(guān)系。根據(jù)科學(xué)家的研究，記憶不僅是人腦對(duì)客觀事物的翻譯，同時(shí)也是心理存儲(chǔ)狀態(tài)，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會(huì)阻礙記憶。在高中英語學(xué)習(xí)中，記憶是很重要的，無論是單詞還是語法，都需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，如果學(xué)生在記憶時(shí)是積極的情感，那么學(xué)習(xí)的過程就能事半功倍。
二、情感教育在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
在高中英語教學(xué)中，教師的情感對(duì)學(xué)生也具有很大的影響作用，試想，如果一個(gè)教師在學(xué)生面前總是表現(xiàn)出積極樂觀的情緒，那么他的學(xué)生在潛移默化中也會(huì)形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語的教學(xué)不同于其他的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的參與性要求較高，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力。因此，英語教師在教學(xué)課堂中一般運(yùn)用情境教學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生對(duì)語言的掌握和運(yùn)用能力，這要求師生之間要具有良好的互動(dòng)，教師要注意自身情緒對(duì)學(xué)生的影響，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立良好的師生關(guān)系。英語教師要注重利用情感教育的方法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高英語的學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的自信心
部分學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著天生的畏懼心理，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語，一定學(xué)不好英語，這是學(xué)生缺乏自信心的表現(xiàn)。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理傾向，是一種健康的.心理狀態(tài)。在高中英語學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在語法和單詞的講解中，可以結(jié)合經(jīng)典的例句；在分析語法和詞匯時(shí)，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（蒼天不負(fù)有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，幫助其提升學(xué)習(xí)英語的信心。
�。ㄈ⿲�(duì)學(xué)生做出積極正面的評(píng)價(jià)
一般來說，外部的評(píng)價(jià)對(duì)于人們的自我評(píng)價(jià)具有很大的影響，人們通過別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度形成相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生的主要外部評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)生收到教師積極正面的評(píng)價(jià)后，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要利用積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情感的正面影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，例如可用表?yè)P(yáng)性的語句評(píng)價(jià)學(xué)生，“Wonderful/Good/Welldone”等。
三、結(jié)束語
情感教育已經(jīng)受到越來越多教育界人士的廣泛重視，高中英語課堂中運(yùn)用情感教育能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)通過營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自信心，積極正面的評(píng)價(jià)學(xué)生等方式，促使情感教育在高中英語課堂中充分發(fā)揮自身的作用與價(jià)值。
高中英語教學(xué)論文3
摘要：范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要理論之一，這一理論的產(chǎn)生為高中英語教學(xué)提供了更有效的方法，對(duì)詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)等有很好的指導(dǎo)作用。本文分析了范疇理論在英語詞匯習(xí)得、寫作教學(xué)中的應(yīng)用，探討認(rèn)知范疇理論對(duì)高中英語教學(xué)的啟示。
關(guān)鍵詞：范疇理論;詞匯教學(xué);寫作教學(xué)
認(rèn)知語言學(xué)的范疇理論包括兩類———原型范疇理論和基本層次范疇理論。前者理論認(rèn)為，在一個(gè)范疇內(nèi)的所有類似成員中，原型是最能反映同一概念范疇特征的最典型的成員，所有概念的建立都是以原型為核心的；基本層次范疇理論認(rèn)為原型是基本層次范疇上的一個(gè)典型個(gè)體。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和實(shí)際運(yùn)用能力，高中英語教學(xué)中，教師該如何促使學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性，已成為需要努力去解決的難題。因此，在認(rèn)知范疇理論的指導(dǎo)下，高中英語教學(xué)重視范疇詞匯的習(xí)得與語句的建造，有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與交際能力，取得良好的教學(xué)成績(jī)。
一、認(rèn)知范疇理論下的詞匯教學(xué)
詞匯是語言中極為重要的組成部分，是各項(xiàng)語言能力的基礎(chǔ)。詞匯的習(xí)得在英語語言教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，然而，在目前的高中英語教學(xué)過程中，教師仍指導(dǎo)學(xué)生采用音標(biāo)、詞義等反復(fù)背誦的方式來學(xué)習(xí)詞匯，因此教學(xué)效果不佳。認(rèn)知范疇理論下的英語詞匯教學(xué)要求學(xué)生重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，如此才能對(duì)詞匯有比較全面的把握和認(rèn)知。首先是重視詞匯的原型意義。同漢語一樣，英語一詞多義的現(xiàn)象也十分普遍，詞義往往是以它在語境里的應(yīng)用實(shí)際來取義。通常來說，一個(gè)英語詞匯的各種意義構(gòu)成一個(gè)基本范疇，各意義之間具有不同的特征，從而形成一詞多義的現(xiàn)象。根據(jù)認(rèn)知原型范疇理論，高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握多義詞的原型意義（即典型意義），進(jìn)而推導(dǎo)出詞匯的其他意義。這種思維擴(kuò)展式的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生對(duì)英語的感知力和理解力。其次是重視基本范疇詞匯。基本范疇詞匯多為簡(jiǎn)單的、音節(jié)較少的不可分析的本族語詞，在日常生活和學(xué)習(xí)中具有重要的作用。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循基本范疇詞匯到典型詞匯的認(rèn)知過程，從而更加深入地掌握詞匯的多種意義。因此，在高中英語教學(xué)的過程中，教師既要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握基本范疇的詞匯，更要在此基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘出基本范疇詞匯的原型意義。
二、認(rèn)知范疇理論下的寫作教學(xué)
詞匯、語法、句子是英語寫作的三要素，詞匯與語法的重要性不言而喻。認(rèn)知范疇理論下的英語寫作教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用已掌握的詞匯和語法，完成英語文章的寫作。首先，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基本范疇詞匯�；緦哟畏懂牭脑~匯是人們用來對(duì)周圍的具體事物和有機(jī)體進(jìn)行感知、概念化以及分類的工具，它表達(dá)的概念具有一定的概括性和普遍性，學(xué)生在運(yùn)用的過程中，可以清晰地表達(dá)文章的主旨、內(nèi)容和思想感情。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用一些原型范疇內(nèi)的詞匯，突出所描述事物的典型意義，準(zhǔn)確地表達(dá)文章的主旨。其次，教師應(yīng)當(dāng)重視認(rèn)知范疇理論在語法、句子層面的應(yīng)用。學(xué)生在英語作文的寫作過程中，應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)和思路，對(duì)句子的組織和設(shè)計(jì)遵循一定的范疇層次，從而呈現(xiàn)一個(gè)良好的文章布局。因此，在認(rèn)知范疇理論的指導(dǎo)下，學(xué)生在英語寫作的'過程中，應(yīng)重視詞匯的選擇和語法的運(yùn)用以及句子層次結(jié)構(gòu)的編排，從而使文章具有良好的布局和清晰的內(nèi)容。
三、認(rèn)知范疇理論對(duì)高中英語教學(xué)模式的啟發(fā)
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生一直處于客體狀態(tài)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上也是被動(dòng)接受，鮮有主動(dòng)吸收。在當(dāng)今這樣的教育方式既不利于學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，多維度地思考問題，更不利于教師教學(xué)水平和專業(yè)水平的提高。以認(rèn)知范疇理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將極大地改善以上兩種不利情況。認(rèn)知范疇理論要求在教師英語教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，將英語詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地融入到英語語篇教學(xué)中，使學(xué)生在充分了解語言的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)后，積極有效地完成對(duì)英語句子、語篇的建構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)英語實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，對(duì)教師來說，運(yùn)用認(rèn)知范疇理論指導(dǎo)英語教學(xué)，一方面加深了對(duì)詞匯、句法的深層了解，另一方面，煥發(fā)了英語語言固有的生機(jī)與活力，在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教與學(xué)互助互進(jìn)，這種理念正是當(dāng)今信息時(shí)代背景下教育理念革新的必然趨勢(shì)。
四、結(jié)語
高中英語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，教與學(xué)應(yīng)形成互動(dòng)互補(bǔ)。英語語言所涉及的語義、句法、語法等范疇和結(jié)構(gòu)是人們?cè)诓煌捳Z語境的靈活運(yùn)用中逐漸建構(gòu)起來的。在高中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)認(rèn)知范疇理論的理解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視生活中的基本范疇詞匯和概念，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展并積累詞匯量，盡可能地開闊自我的認(rèn)知范疇，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)熱情的增加，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)。
高中英語教學(xué)論文4
【摘 要】英語是高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)至關(guān)重要的科目。然而，目前我國(guó)的高中教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)狀況普遍不容樂觀，極大的影響了學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。本文從情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法出發(fā)，通過分析情境創(chuàng)設(shè)法在高中英語教學(xué)中實(shí)施的意義，闡述了英語教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略，希望有助于高中英語教學(xué)地順利開展。
【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè)法;高中英語教學(xué);應(yīng)用
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為當(dāng)今較為流行的一種教學(xué)方法，不僅被教師在教學(xué)中運(yùn)用得得心應(yīng)手，還能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。目前，隨著國(guó)家對(duì)于高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求的不斷提高，英語教師開始將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法引入進(jìn)英語教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)法為英語教學(xué)提供了極大的助益。本文通過分析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對(duì)于高中英語教學(xué)的重要意義，闡述了在高中英語課堂中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的相關(guān)策略，以求推動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同步提升。
一、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法對(duì)于高中英語教學(xué)的意義高中英語教師在教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來開展課堂教學(xué)，主要是指教師依托英語教材，通過對(duì)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理以及其具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析研究，來創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)的情境，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將自身對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情感緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的教學(xué)方法。具體而言，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于高中英語教學(xué)的.意義可以從以下幾個(gè)方面來分析：首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法具有形象性及直觀性，能夠通過創(chuàng)設(shè)具體客觀的生活情境以及場(chǎng)合境地等來拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。在高中英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面都可以通過具體的情境創(chuàng)設(shè)來直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生通過視覺以及觸覺達(dá)到對(duì)于知識(shí)的有效感知，幫助學(xué)生理解枯燥的英語理論知識(shí)。
而且，英語情境創(chuàng)設(shè)教
學(xué)還是一種快樂的教學(xué)方法，它致力于通過情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)來使學(xué)生獲得快樂，從而幫助學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。高中英語教師在教學(xué)過程中與學(xué)生一起就某個(gè)話題來創(chuàng)設(shè)情境，能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快自主地學(xué)習(xí)。
此外，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法還具有情感與知識(shí)的對(duì)稱性質(zhì)，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與理論知識(shí)有效對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成對(duì)于英語知識(shí)的有效認(rèn)知，避免對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生冷漠感。學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)能夠在極短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)于抽象知識(shí)的直觀把握，從而滿足自己英語學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、高中英語教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的相關(guān)策略教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)對(duì)于高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，是一種極為有益的學(xué)習(xí)方法，它能夠極大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。因此，英語教師在教學(xué)中一定要通過合適的方式來構(gòu)建教學(xué)情境，推動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的發(fā)揮。
具體而言，高中英語教師可以通過以下幾方面的策略實(shí)施對(duì)于英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：(一)調(diào)動(dòng)可用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境高中英語教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，最便捷的就是使用有效的教學(xué)資源來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分拉近學(xué)生與情境逐漸的距離，使學(xué)生能夠真正地參與到學(xué)習(xí)中來。首先，英語教師可以通過挖掘教材中的圖片、生活中的實(shí)物、具體的學(xué)習(xí)故事，或者是幻燈片和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖片等來進(jìn)行構(gòu)建，教師將這些與學(xué)生距離較近又能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源整合起來，搭建一種情境，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)地加入到教學(xué)中。
比如，英語教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)高中一年級(jí)Module4Unit2《The Olympic Games》時(shí)，教師可以通過使用多媒體播放運(yùn)動(dòng)會(huì)頒獎(jiǎng)的某一情節(jié)，向?qū)W生講述delighted、be delighted to do sth、honour、excite、hang on等單詞和詞組，讓他們通過觀看運(yùn)動(dòng)員在接受頒獎(jiǎng)時(shí)所呈現(xiàn)出的激動(dòng)表情，去加深對(duì)于詞匯的記憶力。
再者，英語教師
還應(yīng)該在教學(xué)中將一些復(fù)雜的教學(xué)資源轉(zhuǎn)換成直觀易懂的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師在開展新的語法知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以采用角色扮演以及游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到直觀把握。
(二)通過課堂互動(dòng)交流構(gòu)建教學(xué)情境英語學(xué)習(xí)水平的提升在很大程度上依賴于學(xué)生的口語表達(dá)，只要敢于使用英語進(jìn)行交流，學(xué)生的英語水平一般都不會(huì)太差。因此，英語教師在教學(xué)過程中，還可以通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流來有效構(gòu)建教學(xué)情境。比如，英語教師在教學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的教學(xué)過程中，可以通過使用多媒體播放當(dāng)時(shí)很受學(xué)生喜愛的電影視頻等，來與學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生自主的融入到英語聽說的環(huán)境中去，從而減輕學(xué)生對(duì)于聽說的恐懼感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正地達(dá)到從心理上接受英語知識(shí)。
(三)根據(jù)教材內(nèi)容的不同構(gòu)建教學(xué)情境高中英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，還應(yīng)該通過分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的情境的適應(yīng)性，來構(gòu)建具體可行的情境教學(xué)方式。
比如英語教師在開始上高中一年級(jí)Module1Unit1《School life》時(shí)，可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生新進(jìn)入高中校園而談?wù)撍麄儗?duì)high school life的向往和感受的情境，讓學(xué)生分別就進(jìn)入校園的感受，以及他們和教師同學(xué)之間相處的感覺等等，去談?wù)摗皐hat is yourdream school life like?”等類似的話題，以增加他們對(duì)英語表達(dá)的興趣。通過將教材與情境方式進(jìn)行有效地結(jié)合，教師才能夠真正構(gòu)建出有效的教學(xué)情境。
情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法具有諸多適合高中英語教學(xué)的特征，能夠極大地推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的有效發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中，一定要有意識(shí)地構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以此帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。
高中英語教學(xué)論文5
在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會(huì)忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維也就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。同樣，在我們高中英語教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語水平進(jìn)步的快慢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)提上日程。
一、批判性思維
批判性思維是個(gè)性化的思維，是主動(dòng)思考的過程，同時(shí)，它還是質(zhì)疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，批判性思維正是強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，因而，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和深入思考。
二、批判性思維在英語教學(xué)中的作用和意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神
學(xué)生對(duì)外語語言的學(xué)習(xí)不是一味地悶頭去學(xué)，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學(xué)生更好地掌握其語言的特點(diǎn)。學(xué)生在沒有疑問時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑解疑，久而久之，讓學(xué)生形成愛思考的好習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
學(xué)生要帶著問題走進(jìn)教室，在教室內(nèi)來解決問題，離開教室時(shí)則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復(fù)，問題會(huì)一個(gè)一個(gè)解決，而英語水平也會(huì)大大提高。我們學(xué)生學(xué)英語時(shí)缺乏這種意識(shí)，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)精神
英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點(diǎn)向背、意見不一致的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)英語時(shí)不應(yīng)該只是一味地去順從、去接受，而是應(yīng)該主動(dòng)地去分析其語言?shī)W妙，如有疑問，可以表明自己的觀點(diǎn)，加以批評(píng)。
4、培養(yǎng)學(xué)生平等交流的精神
例如，學(xué)生在做閱讀理解探討其最佳題目時(shí)，彼此之間意見上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來理解某個(gè)話題，并沒有誰對(duì)誰錯(cuò)之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
1、營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生批判個(gè)性和品質(zhì)的養(yǎng)成
良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給學(xué)生提供發(fā)展批評(píng)性思維技能和批判精神的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生會(huì)有一種安全感，能積極參與互動(dòng)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又發(fā)揮了學(xué)生的才能。 2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習(xí)慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實(shí)行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來，結(jié)果還是不出成績(jī)；后來學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實(shí)行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補(bǔ)充。剛一開始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯(cuò)的感覺，這時(shí)我就鼓勵(lì)大家要敢于犯錯(cuò)，用犯錯(cuò)并不是錯(cuò)的理念去開導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個(gè)老師，甚至比我講得還細(xì)。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因?yàn)橹酪v，所以課下他們就會(huì)主動(dòng)去問問題，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識(shí)的方法，老師也輕松了很多。
3、設(shè)計(jì)活動(dòng)，分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
我們所學(xué)的模塊主題與生活實(shí)際密不可分，比如音樂、文學(xué)、電影、體育等等都是學(xué)生非常喜歡的話題。每次我們講到一個(gè)話題，都要有學(xué)生的參與活動(dòng)，于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，合理分配任務(wù)，看哪個(gè)小組完成得好，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)并重。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4、尊重老師，且要敢于評(píng)判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維
清除對(duì)老師的恐懼感，是學(xué)生批判性思維得到發(fā)展的一個(gè)重要方向。作為教師，在學(xué)生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學(xué)生望而生畏，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)他們大膽質(zhì)疑，敢于批判老師，讓學(xué)生有一點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的`膽量和氣魄。這樣，學(xué)生才敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難。只有學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學(xué)到的知識(shí)肯定要比在老師的高壓政策下學(xué)到的要多，并且心情松弛有助于學(xué)生記憶。有一次，我在講一個(gè)選擇題時(shí)，信心十足地講著同位語從句在該題中的運(yùn)用以及例句解析。突然看到一個(gè)學(xué)生高舉著手，我便停下來讓他說發(fā)生了什么事，他直接說：“老師，你講錯(cuò)了，我覺得那是定語從句。”我的臉當(dāng)時(shí)就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯(cuò)了？我正想說那學(xué)生，有事不能課下說嗎？轉(zhuǎn)念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學(xué)生重新分析了一遍，結(jié)果我是對(duì)的。我沒有去批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，反而去鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時(shí)他也帶動(dòng)了其他同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。
總之，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能創(chuàng)新，有了這種精神，才可以適應(yīng)時(shí)代的潮流，才能滿足時(shí)代的需要。
高中英語教學(xué)論文6
摘要：初中生升入高中后，會(huì)有一段時(shí)間無法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。高中英語教師要幫助他們盡快地掌握高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)高中知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：初高中英語；銜接；對(duì)策
作者簡(jiǎn)介：謝國(guó)安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。
送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語課本第一冊(cè)（上）中的第一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時(shí)一周左右。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言運(yùn)用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學(xué)習(xí)中存在的問題
1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步
(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學(xué)所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個(gè)班的學(xué)生中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：音標(biāo)完全過關(guān)的沒有一個(gè)，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績(jī)低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。
(4)學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽力、寫作成績(jī)非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績(jī)徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的
積極性。
故以中考英語成績(jī)?nèi)⑺氖值膽K淡基礎(chǔ)面對(duì)那么繁重的高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過擴(kuò)招后的廣大普通高中學(xué)生英語成績(jī)可想而知。
2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過努力，英語成績(jī)提高幾十分的現(xiàn)象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績(jī)有時(shí)不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語教師教法各有千秋。個(gè)性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……
面對(duì)這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時(shí)地做好初高中英語教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。
當(dāng)然，面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程。那么初高中英語教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？這是個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓(xùn)練的：
二、初高中銜接教學(xué)的方法
1.適當(dāng)補(bǔ)初中英語基礎(chǔ)
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規(guī)律
(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項(xiàng)缺一不可
(3)如何學(xué)習(xí)句型？——抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語法或交際應(yīng)用中的哪一個(gè)？讓學(xué)生模仿每一個(gè)句子造兩個(gè)以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學(xué)語法？——系統(tǒng)化地研究每一種語法項(xiàng)目的（定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型），從而抓住其要領(lǐng)。特別要補(bǔ)初中八種時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)混亂，高中語法將無法學(xué)習(xí)下去。
2.高中英語課程特征介紹
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹：使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語課程前認(rèn)識(shí)面臨以下高中英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
1)基礎(chǔ)要求：?jiǎn)卧~：3000左右；短語或詞組：1000個(gè)左右；句型：1000個(gè)左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預(yù)讀與預(yù)測(cè)，聽中抓關(guān)鍵詞句，聽后及時(shí)選答，過后及時(shí)朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標(biāo)題、主旨、細(xì)節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問題的定位、對(duì)策。書面表達(dá)：研究幾種常見體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習(xí)慣用語，學(xué)習(xí)引起、維持、退出會(huì)話技巧。
3.高考題型簡(jiǎn)介：關(guān)注以下各題型的考點(diǎn)及對(duì)策。
�。�1）聽力
（2）單項(xiàng)填空
（3）完型填空
�。�4）閱讀理解
（5）短文改錯(cuò)
�。�6）書面表達(dá)
4.課文與高考題型關(guān)系的說明
教師要讓學(xué)生明白：(1)高中英語總體目標(biāo)分散于各個(gè)課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點(diǎn)（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊(cè)積累，多冊(cè)綜合，進(jìn)而升華成各個(gè)高考題型技巧，半途而廢則意味著知識(shí)斷層和永遠(yuǎn)的失敗。(3)各個(gè)高考題型考察的內(nèi)容（部分語言點(diǎn)及綜合語言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關(guān)系是（若即若離）的關(guān)系。既不能丟課本，忽略了語言點(diǎn)積累；也不能迷信課本，在掌握語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好語言點(diǎn)的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)才能走上正軌。
5.教師與學(xué)生的磨合
(1)強(qiáng)化預(yù)習(xí)
1)義形式印發(fā)給學(xué)生，供課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)之用，也可利用現(xiàn)成的教學(xué)參考書。
2)提倡超前預(yù)習(xí)1個(gè)單元以上：主要預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項(xiàng)。
(2)教師及時(shí)介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和手法。
(3)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法建議：引導(dǎo)他們采用科學(xué)的手法，少走彎路。
(4)教師對(duì)早晚讀書內(nèi)容的建議。
(5)教師對(duì)英語專題訓(xùn)練及講評(píng)的時(shí)間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學(xué)生佩服你，就樂意聽你的課，就會(huì)努力去適應(yīng)你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。
經(jīng)過一周左右的銜接工作，夯實(shí)了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點(diǎn)，介紹了高中英語的'學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎(chǔ)。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時(shí)間，初始時(shí)，高中授課必定會(huì)稍稍落后，但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)，師生就能做到心有靈犀一點(diǎn)通，學(xué)生接受知識(shí)的能力普遍加強(qiáng)，省了查缺補(bǔ)漏的時(shí)間，也可因地制宜地適當(dāng)加快進(jìn)度，迅速趕上甚至超過其他班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且質(zhì)量應(yīng)該不成問題。實(shí)踐證明，扎實(shí)的銜接工作給學(xué)生帶來了顯著的進(jìn)步和光明的前景。
1999年至20xx年，筆者所教的（111）、（112）兩個(gè)班的英語成績(jī)的演變充分說明了這一點(diǎn)。由于做好徹底的初高中英語教學(xué)銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個(gè)班均名列年級(jí)前兩名。20xx年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點(diǎn)人數(shù)，超過文科快班。
三、初高中英語銜接教學(xué)的注意點(diǎn)
當(dāng)然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學(xué)的第一周，在高中長(zhǎng)期的教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語銜接教學(xué)精神。只有這樣才能真正使學(xué)生走出陰影，實(shí)現(xiàn)英語騰飛！為達(dá)此目的，還應(yīng)采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)
當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家亞杰說過“有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個(gè)問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗。”教師自身素質(zhì)的高低無疑決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成績(jī)和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語教學(xué)銜接工作，是每一個(gè)高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。其次要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將新課標(biāo)的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。其四要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)基本功。加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學(xué)方法和技巧并苦練教學(xué)基本功。
2.構(gòu)建良好的師生交流平臺(tái)
實(shí)施英語課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言應(yīng)用能力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進(jìn)行教學(xué)交流和探討。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，教學(xué)效果才會(huì)顯著。另外，師生情感交流應(yīng)不脫離英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，使語言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)和共同提高。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，多一份耐心，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)埋怨，多一些呵護(hù)，少一些打擊諷刺；課下對(duì)于學(xué)困生，采用分層輔導(dǎo)的方法，各有要求，真正使每個(gè)學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲。
3.防止兩級(jí)分化，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量
（1）做好教學(xué)定位的銜接，定位太低激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
�。�2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，相互熟悉對(duì)方的教材和教法，相互交流彼此的教學(xué)方案。
�。�3）做好教學(xué)方法的銜接。一是銜接階段適當(dāng)延續(xù)的教學(xué)方法；二要了解彼此教學(xué)方法的異同；三是重視雙方的教學(xué)交流。
�。�4）做好學(xué)習(xí)策略的銜接，應(yīng)從兩方面下手，一是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)生；二是重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
�。�5）做好學(xué)生評(píng)價(jià)銜接，掌握評(píng)價(jià)的基本要求，并學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)。
對(duì)初高中英語教學(xué)銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長(zhǎng)一段時(shí)間高中英語教學(xué)改革的一個(gè)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。不容置疑，正確處理好這個(gè)銜接問題終將推動(dòng)和促進(jìn)高中英語教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，這點(diǎn)對(duì)教師來說任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]文學(xué)榮.做智慧的教師[M].成都：四川教育出版社，20xx.
高中英語教學(xué)論文7
摘要：在高中英語教學(xué)中，素質(zhì)教育是非常重要的一環(huán)。其目的在于培養(yǎng)有能力、素質(zhì)高、可為社會(huì)作出可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)的人，高中英語教學(xué)中的規(guī)范與管理是培養(yǎng)學(xué)生自覺性的最佳契機(jī),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而“綠色教學(xué)”這一創(chuàng)新理念更是加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)新教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育功能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養(yǎng)學(xué)生提高高中英語基礎(chǔ)的過程中，融入“綠色教學(xué)”教育是必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學(xué)思路均是筆者在日常教學(xué)中積累和反思所成，極利于促進(jìn)《學(xué)科建議的研究》、強(qiáng)化學(xué)科核心教學(xué)，為如何在高中的政治教學(xué)中為學(xué)生打開一扇智慧天窗有極大啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：綠色教學(xué) 高中英語教學(xué) 素質(zhì)教學(xué) 核心教學(xué)反思
高中英語高考中的重要必備基礎(chǔ)，其內(nèi)容必須豐富詳實(shí)，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導(dǎo)下充滿了各種新奇因素，成為學(xué)生們不斷的通過實(shí)踐來探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，成為適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的學(xué)科，也是非常重要的一門學(xué)科，其目的是讓學(xué)生理解和掌握基本的人生觀和價(jià)值觀、形成哲學(xué)的思維和理發(fā)分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓(xùn)練，獲得廣泛的高中英語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)方面應(yīng)該以學(xué)生的接受和認(rèn)知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學(xué)生負(fù)，啟發(fā)學(xué)生多加強(qiáng)探索和交流。未來的二十一世紀(jì)，是一個(gè)以交際為動(dòng)力和先導(dǎo)的迅速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域高中英語知識(shí)的浪潮洶涌而至，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，而人才的競(jìng)爭(zhēng)開門鑰匙無疑在于其文化素質(zhì)和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學(xué)方式十分有必要。
1綠色高中英語與核心教學(xué)
傳統(tǒng)化高中英語教學(xué)方式總的特點(diǎn)是過于關(guān)注教材、忽視學(xué)生天性，對(duì)學(xué)生的英語素質(zhì)有一定的“污染性”，不夠環(huán)保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背和知識(shí)的系統(tǒng)傳授，極為忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，例如：馬列主義的教學(xué)是必不可少的，而最常見的傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現(xiàn)非但不會(huì)引導(dǎo)起學(xué)生對(duì)高中英語這道美味套餐的興趣，反而會(huì)對(duì)其內(nèi)在接受知識(shí)的環(huán)境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2反思能力———綠色教學(xué)新課題
綠色教學(xué)理念亦可稱人文教學(xué)理念或者精講教學(xué)，是非常創(chuàng)新的一種教學(xué)理念，與高中英語的傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以學(xué)科核心知識(shí)為重點(diǎn)研究對(duì)象、以教學(xué)反思為常用策略、以減輕學(xué)生學(xué)科壓力為目標(biāo)，從根本上確立以人為本的'思想，涵蓋了素質(zhì)教育的基本理念，在綠色教學(xué)方式中，教師起到的是引路人的作用，發(fā)散學(xué)生的參與性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心性，極大提高其客觀認(rèn)識(shí)能力，體現(xiàn)“以人為本”的教育價(jià)值觀，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造寬松、活躍課堂氛圍，正確對(duì)待每位學(xué)生的偏好與發(fā)展，課外與家長(zhǎng)積極溝通，培養(yǎng)其高尚情趣，使其不將高中英語看成負(fù)擔(dān)，并形成良好的人格，學(xué)會(huì)求知合作、做事做人，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從源頭上實(shí)施了綠色教學(xué)，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
3提高綠色教學(xué)能力的途徑
英國(guó)素質(zhì)教學(xué)法專家Mary Underwood認(rèn)為，素質(zhì)練習(xí)可分為“學(xué)前”、“學(xué)時(shí)”和“學(xué)后”三個(gè)階段。比如一部?jī)?yōu)秀的英文原版影視作品能夠通過健康的內(nèi)容、唯美的情節(jié)、地道的口語和生動(dòng)有趣的故事深深的吸引學(xué)生，這樣的語境能夠使學(xué)生身臨其中。學(xué)生能夠體會(huì)到高漲的熱情，表現(xiàn)出專注的神情，這時(shí)的學(xué)生會(huì)竭力的想要聽懂影片當(dāng)中的語言，基于這種積極向上的學(xué)習(xí)心理，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進(jìn)行教學(xué)的英語課教師并不是單純的給學(xué)生播放影片，最主要的是有計(jì)劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過程中擔(dān)任起安排者、組織者、計(jì)劃者的角色，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.1尋找授課新形式———作好“學(xué)前”準(zhǔn)備
“學(xué)前”是學(xué)時(shí)的必要階段，處理得好則可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使他們從被動(dòng)“要教師學(xué)”到主動(dòng)“教師要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)化。在學(xué)之前，教師們教師應(yīng)介紹題目以及材料涉及的背景知識(shí)，必要地解釋單詞和短語和提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作積極的想象和推測(cè)。例如，教師在講Merry Christmas素質(zhì)材料之前，教師先向?qū)W生介紹西方國(guó)家圣誕節(jié)的來歷，西方人過圣誕節(jié)有哪些傳統(tǒng)活動(dòng)，同學(xué)們也積極說出什么裝飾圣誕樹(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學(xué)生帶著問題來學(xué)，避免了那樣漫無目的、泛泛而學(xué)。抓不住重點(diǎn)內(nèi)容。從而解決了他們由被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)的過程。
3.2探究適宜新方法———找準(zhǔn)“學(xué)時(shí)”重點(diǎn)
這是學(xué)生接收信息，理解課文的重要環(huán)節(jié)。授課應(yīng)動(dòng)靜搭配，教學(xué)內(nèi)容要善于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可適當(dāng)通過溝通了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的接受程度和態(tài)度，課堂作業(yè)要合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)。而課下作業(yè)則要適量，可根據(jù)需要布置調(diào)查、游戲、設(shè)計(jì)制作、日記等實(shí)踐性作業(yè)，要積極關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)揮作業(yè)的表現(xiàn)作用，激勵(lì)作用，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮同伴作用，多讓學(xué)生發(fā)表想法，熱情鼓勵(lì)，細(xì)致指導(dǎo)，降低起點(diǎn)，不能讓作業(yè)成為他們的思想負(fù)擔(dān)。這時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生邊學(xué)邊作練習(xí)，做到有目的地學(xué)，有根據(jù)地思考，推測(cè)和想象，為了避免學(xué)生在學(xué)的過程中有遺忘現(xiàn)象，應(yīng)要求學(xué)生邊學(xué)邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)的單詞用縮寫，長(zhǎng)句抓住主要成分等。學(xué)對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)詞而忽視全文。如果學(xué)生能夠注意到這些細(xì)節(jié)，就能更加有效理解素質(zhì)材料。
3.3不斷強(qiáng)化“反思”能力———夯實(shí)“學(xué)后”環(huán)節(jié)
注重“先學(xué)”與“后說”相互結(jié)合，相互促進(jìn)。一步一步挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。要增強(qiáng)教師的引領(lǐng)性，引導(dǎo)學(xué)生理性接受知識(shí)，深入實(shí)質(zhì)地研究問題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數(shù)學(xué)課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學(xué)生學(xué)了某種話題，總是想發(fā)表一下自己意見或見解，作為教師，則可利用此機(jī)會(huì)讓學(xué)生復(fù)述素質(zhì)材料，或是根據(jù)文章內(nèi)容，提出某些學(xué)生感興趣，又有話可說的問題。
高中英語教學(xué)論文8
【摘要】本文著重從提高高中英語教學(xué)效果方面進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】英語高中 提高 策略
現(xiàn)在高中英語教學(xué)忽視“寫”這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，教師重視“聽”、“說”的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生“寫”的內(nèi)容安排得很少，并且指導(dǎo)不夠。教師在教學(xué)中忙著完成教學(xué)任務(wù)，并不去過問寫作這個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識(shí)上，在語言上下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立的字、詞、句的講解和訓(xùn)練。
學(xué)生不再重視英語寫作，英語寫作能力不高。教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行高中英語教學(xué)呢？
一、教師要挖掘?qū)W生綜合因素，激發(fā)學(xué)生寫作興趣在教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)英文寫作很消極，沒有寫作興趣，很多學(xué)生覺得自己不會(huì)寫，不愛英文寫作。教師要充分挖掘?qū)W生的英語寫作興趣。
比如學(xué)生喜歡聽流行歌曲，那么教師的英語教學(xué)就可以從學(xué)生聽寫英文歌曲開始，讓學(xué)生跟著磁帶聽，并且快速記下歌詞，教師不斷給予鼓勵(lì)和支持，學(xué)生就是在這種快樂的教學(xué)氛圍中開始進(jìn)行寫作練習(xí)的，從開始走向?qū)懽鞲叻濉?/p>
教師還要對(duì)英語教材進(jìn)行全面的重組，比如在新的單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生寫作短文很困難，高中英語教師可以遵循自己的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)思路來進(jìn)行重新組合任務(wù)，創(chuàng)造性地使用英語教材，以此來激發(fā)學(xué)生的英語思維。在任務(wù)重新組合的過程中，學(xué)生就很開心很高興地完成了單元寫作任務(wù)。教師可以出示一組圖片，讓學(xué)生討論圖片中的故事和情節(jié)發(fā)展，編寫故事，表演節(jié)目，學(xué)生逐漸從有很大難度到很小難度過渡。
教師可以將所編寫的故事讓學(xué)生進(jìn)行表演，進(jìn)行任務(wù)重新組合，教師可以讓學(xué)生聽故事，讓學(xué)生反復(fù)聽故事，提醒學(xué)生故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束。教師可以在學(xué)生寫作之前進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練，教師可以安排讓學(xué)生反復(fù)聽故事，并提醒學(xué)生注意故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束等。教師通過學(xué)生聽的過程，獲取有效信息，不斷處理信息，熟悉掌握的信息，認(rèn)真分析問題，專心解決問題，學(xué)生對(duì)劇本就有深刻而全面的了解。此外，在學(xué)生的英語寫作的過程中，英語教師可以和學(xué)生一起分析人物的.特點(diǎn)，設(shè)計(jì)故事結(jié)尾，讓學(xué)生通過閱讀、討論和表演，來進(jìn)行戲劇創(chuàng)作。
通過這些方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語劇本的寫作能力和表演興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以創(chuàng)造出各種各樣的背景和情境，自編自演，學(xué)生可以以小組為單位選好題材，用課余時(shí)間進(jìn)行編輯和排練。每個(gè)學(xué)生都是有自己的任務(wù)的，學(xué)生經(jīng)過集體創(chuàng)作，認(rèn)真表演并當(dāng)評(píng)委，篩選出優(yōu)秀的演員和評(píng)委。類似的很多創(chuàng)造性的活動(dòng)的開展，打破了照本宣科的單調(diào)性，教師可以從學(xué)生的“學(xué)”的角度來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)有明確的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，形成持續(xù)的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)的積極性得到了鍛煉，學(xué)生參與活動(dòng)和表演的樂趣得到了增強(qiáng)，學(xué)生的成就感得到了滿足，這些都為課堂注入了新鮮的活力和血液，也讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在不知不覺中得到了調(diào)動(dòng)和提高。
二、師生要共同開展小組合作學(xué)習(xí)，提高個(gè)人寫作興趣寫作能夠讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，教師在教學(xué)中不能只顧自己寫，還要讓老師批改。
學(xué)生可以兩人一組或者幾個(gè)人形成一個(gè)小組，通過討論合作完成寫作。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不只是一種策略，更要求組員經(jīng)過思想交流，來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師可以經(jīng)過組員分工來完成寫作任務(wù)，比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語劇本寫作，要求每個(gè)小組成員寫一些句子，組員之間輪流執(zhí)筆，再不斷進(jìn)行討論和修改，完成定稿和表演。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)討論和反復(fù)修改，就能實(shí)現(xiàn)自我完善和寫作能力的不斷提高了。
教師還可以經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)和生活進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，教師可以讓學(xué)生寫學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以讓學(xué)生組織學(xué)校通訊，可以讓學(xué)生報(bào)到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的盛況。這一切，靠學(xué)生的個(gè)人努力是很難完成的，教師可以讓學(xué)生小組合作完成，小組成員分別擔(dān)任一定的角色，共同盡力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率也更高，學(xué)生也可以掌握更多的英語學(xué)習(xí)的語言，讓學(xué)生更加體會(huì)到英語學(xué)習(xí)成功的樂趣。
學(xué)生合作完成后，學(xué)生就能夠更好地發(fā)揮好學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生和學(xué)生之間就能夠?qū)崿F(xiàn)更好地互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力就得到了更好地發(fā)揮。這時(shí)候，我們的英語教學(xué)就不僅僅停留在教師會(huì)寫的層面上，而且上升到學(xué)生自己會(huì)寫，愛寫的層面上了，學(xué)生英語寫作的興趣就更高了。
三、完善學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感學(xué)生擁有學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)就會(huì)更全面而豐富。
學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的主要組成部分，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有全面的評(píng)價(jià)，教師要在學(xué)生的情感、態(tài)度、策略等方面做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。教師可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更科學(xué)有效地把握好學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的喜悅與成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，收獲合作的精神。學(xué)生寫作中，教師可以組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、教師給予評(píng)價(jià)相結(jié)合。
通過這樣豐富而全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠反思自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠科學(xué)全面地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，使用自己的學(xué)習(xí)策略，通過科學(xué)而全面合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更加多地了解優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠全面地審視自己，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的預(yù)想。
學(xué)生在作文中有的只寫了一半，有的寫了很多，雖然有各種各樣的錯(cuò)誤，但是我們非常高興，學(xué)生經(jīng)過不斷地修改，整體文章的面貌有了全面地提升。經(jīng)過學(xué)生積極參與作品的修改和表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷得到提高，學(xué)生還學(xué)會(huì)了寫很多東西，將來學(xué)生的寫作水平和寫作積極性也會(huì)不斷得到提高。
高中英語教學(xué)論文9
一、豐富高中英語聽力的多媒體教學(xué)內(nèi)容
教師在選擇高中英語聽力教學(xué)素材時(shí)，通產(chǎn)采用學(xué)生教材中的Listining的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及課堂的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。這種為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的聽力訓(xùn)練往往無法取得顯著的訓(xùn)練效果。因此，高中英語聽力的教學(xué)在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好及教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)媒體教學(xué)可以通過聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學(xué)生提供多樣的教學(xué)內(nèi)容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛因斯坦及霍金對(duì)地心引力的不同觀點(diǎn)的內(nèi)容，這個(gè)聽力資料中涉及了很多相對(duì)論、萬有引力、黑洞等專業(yè)詞匯，學(xué)生一般對(duì)這些詞匯比較陌生，自然聽起來比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過圖片或視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來聽此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過多媒體播放新概念英語、VOA等與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽力內(nèi)容，以豐富學(xué)生練習(xí)英語聽力的資料。
二、展示聽力原文的背景知識(shí)
學(xué)生要想充分地了解英語聽力材料，對(duì)材料內(nèi)容有準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，就要對(duì)聽力材料的文化背景、生活方式、人物場(chǎng)景、價(jià)值觀念等背景知識(shí)有充分的了解。對(duì)聽力材料的'背景知識(shí)有充分的把握后，將會(huì)為理解、判斷提供有力的依據(jù)。在高中英語聽力的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)要聯(lián)系英語聽力的背景知識(shí)的介紹，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們對(duì)聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語課本中有一個(gè)Listening是講ChenBin和Joy在討論人們?nèi)绾芜^復(fù)活節(jié)以及復(fù)活節(jié)的由來。如果學(xué)生在練習(xí)此篇聽力前，不能對(duì)有關(guān)復(fù)活節(jié)的相關(guān)知識(shí)有初步的了解，聽起來就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關(guān)復(fù)活節(jié)的theEsterBunny，Estereggs等內(nèi)容展示各學(xué)生，這樣既能充分激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽力的積極性和好奇心，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。
三、提高聽力內(nèi)容的多樣性
1．聽英文歌曲。在高中英語聽力的多媒體教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體，利用英文歌曲來提高學(xué)生的聽力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來組織學(xué)生集體聽一些和學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⑽母枨部梢圆贾脤W(xué)生課后聽，也可以把課前準(zhǔn)備好的歌詞通過屏幕展示給學(xué)生，然學(xué)生邊聽邊填寫空缺的歌詞。比如說，筆者曾經(jīng)在一次英語聽力訓(xùn)練時(shí)，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學(xué)生播放這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生第一遍和第二遍聽寫出空缺的詞匯，第三遍注重聽重讀、連讀、略讀等現(xiàn)象，最后再鼓勵(lì)學(xué)生跟著錄音一起唱。事實(shí)證明，通過聽英文歌曲來訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影視劇。練習(xí)英語聽力的最終目的就是能夠在現(xiàn)實(shí)生活中，自如地應(yīng)用英語這門語言。而英文影視劇就是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)英語這門語言最好的應(yīng)用。教師可以在多媒體上播放一些學(xué)生能接受的影視劇，讓他們通過情節(jié)推理的方式，培養(yǎng)良好的英語語感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。例如，《老友記》這部英文劇，其語速是能被高中生所接受的，教師在課堂上選擇合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生播放《老友記》，既能提高學(xué)生聽說英語的能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。
3．課前聽力訓(xùn)練。聽力能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的、不間斷的訓(xùn)練和堅(jiān)持。教師可以在每節(jié)英語課前都抽出5分鐘的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短期的英語聽力訓(xùn)練。教師可以把一段奧演講或VOA的內(nèi)容播放給學(xué)生，一方面鍛煉了學(xué)生的聽力能力，另一方面又幫助學(xué)生拓展了眼界和知識(shí)面。
四、化整為零聽句子
在高中英語聽力的多媒體教學(xué)過程，針對(duì)篇幅比較大的聽力材料，教師可以應(yīng)用Goldwave等編輯軟件把整篇文章剪輯成不同長(zhǎng)短的句子，或多難易程度相當(dāng)、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子進(jìn)行重組。這樣既能幫助學(xué)生提高練習(xí)英語聽力的效率，又能通過由易到難的方式，提高學(xué)生練習(xí)英語聽力的自信心。
作者：楊海濤 單位：張掖實(shí)驗(yàn)中學(xué)
高中英語教學(xué)論文10
近年來，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語課堂也在悄然發(fā)生變化，從眉毛胡子一把抓到現(xiàn)在的突出重難點(diǎn)，從以前的滿堂灌到現(xiàn)在的自主、合作、探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用的重要性。我經(jīng)過近幾年的教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在眾多的方法中，用得最多且效果相對(duì)明顯的就是合作學(xué)習(xí)，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革”。下面筆者談?wù)剬?duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
一、英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1.體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
英語教學(xué)的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)語言的交際功能。教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語語言與小組成員進(jìn)行探討交流。該種教學(xué)方法其實(shí)就是還學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中，暴露自己的思維過程，以達(dá)到“互相借鑒”的學(xué)習(xí)目的。
2.培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
小組合作學(xué)習(xí)雖人數(shù)不多但相對(duì)穩(wěn)定，小組中的每個(gè)人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，能最大限度地發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。
3.有利于增進(jìn)師生間的溝通交流
小組合作學(xué)習(xí)在一定任務(wù)的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。英語小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生間的理解與溝通、學(xué)生合作意識(shí)與交往技能，影響了學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學(xué)生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
4.促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展
學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，通過彼此的交流溝通來互相了解對(duì)方的學(xué)習(xí)性格和個(gè)性特征。學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)能及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀也會(huì)在彼此的交流學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。
二、開展合作學(xué)習(xí)的策略
1.合理劃分合作小組
我們可以將班級(jí)的學(xué)生按照英語教學(xué)的需要以四人為一組分成若干小組。分組時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、匯報(bào)員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由調(diào)整。這不僅使學(xué)生有新鮮感，能提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)�？傊献鲗W(xué)習(xí)小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.教師要加強(qiáng)引導(dǎo)組織
課外學(xué)生沒有直接面對(duì)老師的壓力，學(xué)生狀態(tài)會(huì)有所放松，如果給他們組織安排學(xué)習(xí)小組，給學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣他們就會(huì)受到來自小組集體的約束，為了完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間會(huì)互相幫助，互相督促，從而提高課后學(xué)習(xí)效率。教師要及時(shí)對(duì)課后小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查督促，并做好檔案記載。
通常在傳授新課前我會(huì)布置學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞，布置學(xué)生通過已學(xué)過的音標(biāo)知識(shí)去自學(xué)生詞的讀音，通過查字典去了解生詞的含義。課前我通過檢查小組學(xué)習(xí)的整體掌握情況去評(píng)價(jià)他們的預(yù)習(xí)情況。這樣日積月累，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，優(yōu)秀學(xué)生會(huì)積極幫助學(xué)困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過關(guān)，在團(tuán)隊(duì)集體精神的鼓勵(lì)下，學(xué)困生也會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，努力過關(guān)。這樣就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目標(biāo)，收到了良好的效果。
為了鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，我常布置一些復(fù)習(xí)鞏固的課外作業(yè)，如默背詞匯、復(fù)習(xí)語言點(diǎn)并造句、編對(duì)話、朗讀課文等。
我將小組成員兩兩結(jié)隊(duì)，優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)隊(duì)，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)很有幫助，且學(xué)困生也比較佩服優(yōu)秀生，所以往往能聽從優(yōu)秀生的指導(dǎo)和要求;中等生與中等生結(jié)隊(duì)，他們水平相當(dāng)，各有所長(zhǎng)，可以互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
3.明確責(zé)任，分工合作
合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來。我們老師在開展合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)小組成員進(jìn)行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個(gè)組員要盡自己的最大努力來完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。老師要放下架子，積極參與學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)，隨機(jī)抽查小組成員的學(xué)習(xí)情況，避免一些學(xué)生“濫竽充數(shù)”。另外要開展組與組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)小組成員之間互幫互學(xué)，鼓勵(lì)小組中的優(yōu)秀成員主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難生，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
三、合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
在合作學(xué)習(xí)中，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生活動(dòng)的互動(dòng)性和語言的交際性。
1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)情況，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)?次數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般說來，較簡(jiǎn)單的內(nèi)容只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)。而較復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。但一節(jié)課中，不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，注意不要為了“合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)”，防止隨意性和形式化。
2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、較為真實(shí)的語言環(huán)境
興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
海倫凱勒曾說：當(dāng)一個(gè)人感覺到有高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將再也不會(huì)滿足于在地上爬�？谡Z訓(xùn)練中，如果能夠創(chuàng)設(shè)具體實(shí)用的語言環(huán)境，讓學(xué)生像演戲般表演，不斷體驗(yàn)成功，學(xué)生將會(huì)發(fā)揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習(xí)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學(xué)的施行者更應(yīng)該以飽滿的熱情、積極的行動(dòng)去促使該種教學(xué)方法的順利開展，以民主、平等的心態(tài)為學(xué)生營(yíng)造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在語言的實(shí)踐交流中提高英語綜合素質(zhì)。
高中英語教學(xué)論文11
一、需要破解的教學(xué)難題
牛津高中英語教材在結(jié)構(gòu)上的特色是以模塊來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)模塊都由三個(gè)教學(xué)單元組成，每個(gè)教學(xué)單元又細(xì)化為七個(gè)板塊。這樣的結(jié)構(gòu)安排讓教師、學(xué)生總能清晰地知曉教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，時(shí)時(shí)做到心中有數(shù)。在內(nèi)容上，牛津高中英語教材也有自己的特點(diǎn)，其選取的內(nèi)容與高中學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有著鮮明的時(shí)代風(fēng)貌，對(duì)啟迪高中學(xué)生的思想、培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設(shè)計(jì)上，牛津高中英語教材整體上色彩相對(duì)柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學(xué)生樂意翻閱。從這些方面來看，牛津高中英語教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。在教學(xué)期間，筆者曾數(shù)次參加新教材使用培訓(xùn)和新課程研討會(huì)，對(duì)牛津高中英語教材有比較深刻的認(rèn)識(shí)，但在具體的教學(xué)過程中仍遇到一些難題，需要應(yīng)對(duì)和破解。
難題之一：課時(shí)不夠，怎么辦？
依照普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中階段的學(xué)生首先要完成五個(gè)模塊的必修課程，然后完成六個(gè)模塊的選修課程。細(xì)分一下，一個(gè)學(xué)期就要學(xué)習(xí)完兩個(gè)模塊。筆者身在縣城中學(xué)，在學(xué)生整體英語基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的情況下，想要順利完成這樣的教學(xué)任務(wù)實(shí)屬困難。另外，在平常的教學(xué)中，我們還得擠出時(shí)間評(píng)講學(xué)生的練習(xí)和檢測(cè)情況。因此，筆者在安排課時(shí)的時(shí)候，總有時(shí)間不夠用的感覺。
難題之二：生詞量大，怎樣處理？
原先在使用老教材教學(xué)的時(shí)候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會(huì)聽、說、讀、寫的四會(huì)詞匯，哪些是認(rèn)讀詞匯，分得一清二楚，教師、學(xué)生都知道怎樣處理。牛津高中英語教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)一下，一個(gè)單元的詞匯量大多超過70個(gè)。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語篇練習(xí)涉及的生詞。實(shí)際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語、講解文字等），以至于有的學(xué)生看不明白題目要求，學(xué)習(xí)成效打了折扣。
難題之三：如何把握語法講解的深度？
在牛津高中英語教材里，各個(gè)教學(xué)單元都有Grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個(gè)語法方面的知識(shí)或者語法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語教材里就已經(jīng)有倒裝、虛擬語氣、分詞作定語等老教材里高二甚至高三才有的語法知識(shí)。對(duì)于這些語法知識(shí)，教師若是不講解，學(xué)生在理解文章上就會(huì)有困難；若是略加解釋，學(xué)生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學(xué)時(shí)間。在語法知識(shí)教學(xué)的深度與廣度上如何尋找平衡點(diǎn)，這是我們需要直面的問題。
難題之四：如何保證課題的開展？
牛津高中英語教材在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)都安排了Project 板塊，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)確有好處。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這樣的安排似乎很難落到實(shí)處。姑且不論學(xué)生在能力上是有差別的，就算是真的開展這些課題活動(dòng)，學(xué)生能否有足夠的精力、充裕的時(shí)間投入其中？即便學(xué)生都完成了這些課題活動(dòng)，身為教師的我們又該怎樣評(píng)價(jià)課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問題。
二、改進(jìn)教學(xué)的策略
面對(duì)教學(xué)中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行開放式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還要內(nèi)練苦功，敢于創(chuàng)新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個(gè)牛津高中英語教材的體系，不斷進(jìn)行教學(xué)診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
（一）轉(zhuǎn)變思想。我們要潛心研讀新課標(biāo)、新教材，從學(xué)生能力發(fā)展的角度體會(huì)新教材對(duì)學(xué)生帶來的巨大幫助，堅(jiān)定自己用好牛津高中英語教材的信心。在使用牛津高中英語教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這些付出無疑都是值得的。同時(shí)，我們也要主動(dòng)更新自己的教育教學(xué)理念。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動(dòng)、透徹的講解，還要為學(xué)生的語言操練、語言交際活動(dòng)留下足夠的時(shí)間。我們還要意識(shí)到，在如今的信息時(shí)代里，教師原有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，必須緊跟時(shí)代步伐，廣學(xué)博采，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。
�。ǘ┏酝肝谋尽榱嗽谟邢薜恼n時(shí)里，最大化地提高教學(xué)成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來講，有五個(gè)步驟：一是把握整個(gè)單元。在新的教學(xué)單元開講前，先要研透該單元各板塊的.內(nèi)容，從整體上掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，再合理分配教學(xué)時(shí)間。二是捕捉教學(xué)靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學(xué)靈感�！澳サ恫徽`砍柴工”。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學(xué)生樂意接受的教學(xué)方式，并及時(shí)把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準(zhǔn)備幾本，閱讀以后常能發(fā)現(xiàn)自己未曾想到的內(nèi)容，啟發(fā)并補(bǔ)充自己的教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加全面。四是預(yù)先完成練習(xí)。教師課前下水完成與教材相配套的練習(xí)題，在練習(xí)的過程中能夠進(jìn)一步了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）整合教材。新課程的教學(xué)理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語教材有著多方面的優(yōu)點(diǎn)，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是，我們也必須認(rèn)識(shí)到，各個(gè)學(xué)校的硬件、軟件條件是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容膽大心細(xì)地進(jìn)行刪減、補(bǔ)充與整合。在整合教材過程中，要堅(jiān)持有利于學(xué)生能力發(fā)展的原則，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)的地方，要求過高、脫離學(xué)生實(shí)際的地方可以略過，或者調(diào)節(jié)到以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)行教學(xué)；對(duì)學(xué)生急需的知識(shí)，可以及時(shí)補(bǔ)充資料進(jìn)行教學(xué)，做到靈活施教。
�。ㄋ模┙枇虒W(xué)。面對(duì)信息量如此之大的牛津高中英語教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無法完成教學(xué)任務(wù)的。好在當(dāng)前多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校全面普及。課內(nèi)，我們可以充分發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把視、聽元素有機(jī)地融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生語言技能訓(xùn)練提供更大的平臺(tái)。課外，我們也可以利用信息技術(shù)，不斷積累、更新知識(shí)，不斷提升教育教學(xué)的能力水平。
（五）同伴互助。在當(dāng)前信息時(shí)代里，我們不乏能得到許多專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如參加網(wǎng)絡(luò)在線繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、觀看專家視頻講座等，這對(duì)轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念確實(shí)有很大幫助。但是，專家們往往從教學(xué)方向、教學(xué)理念上作大的引領(lǐng)，具體到某一單元、某一課時(shí)甚至某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，則更需要同組教師的互幫互助了。同組內(nèi)，教師相互交流、分享對(duì)教材的獨(dú)到見解，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其是將教師精心設(shè)計(jì)制作、下載修改的課件集中起來共同分享，能夠節(jié)省教師們的許多課前準(zhǔn)備時(shí)間，我們何樂而不為呢？
高中英語教學(xué)論文12
一、情感與情商
情商是情感智商的縮寫。智商指的是智力系統(tǒng);而情商指的是非智力因素， 即除智商外不直接參與認(rèn)知過程而影響人認(rèn)知過程的其它心理因素。通常人的情商有五個(gè)方面的表現(xiàn)：做一切事情的動(dòng)力為自動(dòng)自發(fā)、目光遠(yuǎn)大、善于情緒控制、認(rèn)識(shí)自我自知之明、善于人際溝通與合作。英語學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動(dòng)的兩個(gè)方面。在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)將情商和智商有機(jī)地結(jié)合起來，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚的興趣、強(qiáng)烈的情感、頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)強(qiáng)的性格。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使智力活動(dòng)由被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極的活躍狀態(tài)，大大促進(jìn)智力的發(fā)展，從而使學(xué)生的英語成績(jī)大幅度提高。
二、教師情感在教學(xué)中的主導(dǎo)地位
在教學(xué)中以情感為突破口， 把以人為本的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的全過程，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)成效。
1.做學(xué)生的知心朋友
在課堂上， 教師應(yīng)該是一個(gè)合格的演員， 要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴(yán)密的思維、純正優(yōu)美的語音、規(guī)范漂亮的板書。在課外，教師最好能跟他們一起談“超級(jí)女生”、粉絲、流行音樂……時(shí)代在變，學(xué)生的實(shí)際心理年齡在變，對(duì)教師的定義也在變。教師平時(shí)的.言行舉止，對(duì)事物發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的影響是無形的，潛移默化的，往往教師點(diǎn)滴行為可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語言生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，是如何在四十五分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)英語的興奮點(diǎn)。這是教師應(yīng)該刻意設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。英語是一門語言學(xué)科，但它與語文又有明顯的差異，關(guān)鍵在于它的“洋腔洋調(diào)”。所以教師在上課時(shí)的舉止，面部表情，腔調(diào)就可迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的新鮮感，讓他們興趣突增。再者，高中生也喜歡風(fēng)趣、幽默的老師，凡是教師精辟的講解和生動(dòng)的描述、風(fēng)趣的談吐、幽默的話語都能激起他們心中層層的智慧浪花。生動(dòng)的英語教育，可以增進(jìn)知識(shí)、陶冶情操、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.精選合作話題
在英語教學(xué)中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對(duì)話到角色扮演、即興發(fā)表見解等，都具有大量的需要學(xué)生積極合作的言語交流活動(dòng)。教師在備課時(shí)要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這些話題應(yīng)與課本內(nèi)容相關(guān)， 以便學(xué)生能有話可說， 能激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。師生之間的情感是真切而純樸的，有時(shí)老師只需要一次精彩的授課，對(duì)學(xué)生有一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的目光，就會(huì)對(duì)學(xué)生心靈造成一個(gè)沖擊，在某種程度上體現(xiàn)了老師在自己心目中的神圣地位。
三、充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體作用，指在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，其知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展是內(nèi)因，教師、教材、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備等都為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，是外因。所以，在教學(xué)中必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體作用呢?英語學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動(dòng)的兩個(gè)方面。智商高的能為學(xué)習(xí)提供良好的智力條件，但并不等于能學(xué)好知識(shí)。要使智力發(fā)揮潛能，還需情商的巨大推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素只承擔(dān)著對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的感知、理解、鞏固、應(yīng)用等任務(wù)。而非智力因素起著引發(fā)、定向、激勵(lì)、強(qiáng)化智力活動(dòng)的作用。情商不僅影響了智力活動(dòng)過程，而且對(duì)智力發(fā)展速度也會(huì)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
1.建立師生情感，融洽師生關(guān)系
要提高學(xué)生的情商，融洽師生關(guān)系，情感培養(yǎng)是第一步。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道觀念，樹立新的教育理念，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作一個(gè)有思想感情的能動(dòng)的主體、一個(gè)發(fā)展中的人。要理解學(xué)生的向師性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，熱愛學(xué)生。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的人格、個(gè)性和情感，信任學(xué)生,增強(qiáng)自律�！靶湃尾拍苡H近，自律方有進(jìn)步。”
2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
對(duì)高中學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。它是提高學(xué)生情商，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的牽引點(diǎn)。在英語教學(xué)中，教師要充分利用實(shí)物和直觀教具，借助動(dòng)作、表情等非語言方法和手段，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的語言環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生在這種貼近真實(shí)的語境和輕松愉快的氛圍中，大膽地進(jìn)行語言實(shí)踐，養(yǎng)成敢說、喜歡說的好習(xí)慣。
3.注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
英語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)， 發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。(1)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或訓(xùn)練要求，確定專題培養(yǎng)目標(biāo)，集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。如：詞匯記憶策略培訓(xùn)、寫作策略培訓(xùn)或交際策略培訓(xùn)等。(3)針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)策略問題，以點(diǎn)帶面進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)策略意識(shí)。(4)把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義的課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生在完成交際活動(dòng)的同時(shí)，既學(xué)會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)意義，又提高策略能力。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心
自信心不是天生的， 它需要后天的培養(yǎng)和造就。要做到這一點(diǎn)，教師就必須全面了解學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性地靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與，給每個(gè)學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。教師要捕捉有利時(shí)機(jī)，及時(shí)地用目光、語言、表情和動(dòng)作表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們， 使學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中和同學(xué)的羨慕眼神中感受到成功的喜悅和樂趣， 進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)好英語的信心和欲望。
高中英語教學(xué)論文13
1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮的重要意義
學(xué)習(xí)自主性的提高會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，其完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，但是如果一個(gè)學(xué)生能依靠自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性去學(xué)習(xí)，不僅使自己由被動(dòng)變主動(dòng)，更能在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，從而更能激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此可以形成一個(gè)良性的循環(huán)，不斷促使自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然說，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性很重要，但是在這個(gè)過程中，學(xué)校和教師的作用不但沒有減小，反而會(huì)顯得愈加重要。尤其是任課老師，更應(yīng)該具有在宏觀把控的能力，不管在課堂上還是在課余時(shí)間，都是需要老師的積極參與。
2.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的途徑探析
2.1增強(qiáng)教學(xué)過程中的層次性在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，英語成績(jī)也有好有壞，任課老師不能用單一的目標(biāo)來要求班級(jí)中所有的學(xué)生，老師必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況分別對(duì)待，當(dāng)然，這是一個(gè)相當(dāng)繁重的工作。但是，即使不能做到這一點(diǎn)，老師也應(yīng)該把班上的學(xué)生分為幾個(gè)群體，為每個(gè)群體的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。例如在課堂聽寫訓(xùn)練中，老師可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)部分：基礎(chǔ)好一點(diǎn)A組學(xué)生聽寫30個(gè)單詞，基礎(chǔ)稍微差的B組C組同學(xué)要求可適當(dāng)降低，這樣BC兩組同學(xué)的自信心就會(huì)大大提高，英語學(xué)習(xí)的欲望和自主性也會(huì)比以前提高很多。
2.2課前talkshow的總要性在高中的英語教學(xué)中，很多老師習(xí)慣于稱這個(gè)環(huán)節(jié)為dutyreport，一定意義上使學(xué)生把這個(gè)環(huán)節(jié)視為一種要完成的任務(wù)，但是如果把這個(gè)環(huán)節(jié)改成脫口秀的形式，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，可以介紹國(guó)外的風(fēng)土人情，甚至是一則國(guó)外新聞，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的'傾聽欲望，演講者適當(dāng)?shù)牧谐鲅葜v中的部分生詞，讓臺(tái)下的同學(xué)在好奇的狀態(tài)下熟悉單詞的意思，這比他們單純的去記憶一個(gè)單詞效果要好的多。
2.3教學(xué)手段的豐富化比起以前老師簡(jiǎn)單的灌輸式的教學(xué)方式，多媒體在各個(gè)學(xué)校的普及可以說為豐富教師的教學(xué)方法帶來了很多便利。任課老師在課堂教學(xué)中，合理的利用這些資源，如視頻、音頻、圖片等載體，可以讓學(xué)生能更加生動(dòng)形象的了解到自己所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4互聯(lián)網(wǎng)的合理利用盡管互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)面影響，但是不得不說，運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)載體，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提高其學(xué)習(xí)自主性的重要手段之一，現(xiàn)在網(wǎng)上有很多的學(xué)習(xí)軟件，如扇貝單詞記憶就是一個(gè)很好的例子，學(xué)生可以利用這個(gè)軟件來進(jìn)行單詞等內(nèi)容的記憶。軟件還安裝了循環(huán)記憶功能，讓英語學(xué)習(xí)者更加有效的進(jìn)行記憶。
3.結(jié)束語
總的來說，提高高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的方式有很多，但具體到怎么去應(yīng)用，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，還需要老師認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)研究，但是不可否認(rèn)的是，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的自主性提高了，我們的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)的水漲船高。
高中英語教學(xué)論文14
目前中職英語教學(xué)中普遍存在一些問題,如中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中勁頭不足,有的教師只是注重灌輸式的教學(xué),讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,以考試分?jǐn)?shù)來定優(yōu)劣,忽視了學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。如此種種,都不能促進(jìn)中職學(xué)校英語教學(xué)的有效性和實(shí)效性。在中職英語教學(xué)中,高效率的課堂教學(xué)就是教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí),還要與學(xué)生有情感上的交流,發(fā)展他們的智力,培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì),即教師要通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為他們的今后的健康成長(zhǎng)提供推動(dòng)力,進(jìn)而培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和具有個(gè)性的人才。那么如何提高中職英語課堂教學(xué)效果呢?
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的求知欲
教育心理學(xué)告訴我們只有學(xué)生感興趣的東西,學(xué)生才會(huì)積極開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考,并以最簡(jiǎn)捷,最有效的方法獲得最必要的知識(shí),這就是求知欲,可以說,沒有興趣就沒有求知欲。學(xué)生初學(xué)英語時(shí),興趣都很濃厚,但隨著學(xué)習(xí)難度的增加,到了中職階段,比較容易出現(xiàn)了語法不懂,單詞記不住等情況,甚至有些學(xué)生連音標(biāo)都不會(huì),逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心,產(chǎn)生了畏難情緒,甚至產(chǎn)生了放棄英語的想法。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻,我首先從最基本的音標(biāo)開始教學(xué),而且在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí),就教給他們拼讀規(guī)則,對(duì)于有點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生在課堂上予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。同時(shí),繼續(xù)采用新奇而具有“刺激”的教學(xué)手段,如掛圖配合錄音、幻燈簡(jiǎn)筆畫,問答競(jìng)賽等,以幫助學(xué)生維持興趣。
二、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍
一節(jié)課的效率如何,從課堂教學(xué)氛圍中就能體現(xiàn)出來。良好的課堂氛圍作為提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件,不但有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,還能促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和交流活動(dòng),進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此,在中職英語教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。比如,教師可以通過運(yùn)用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等。這種鼓勵(lì)的語言猶如楊帆的勁風(fēng),使學(xué)生產(chǎn)生向前的動(dòng)力,以積極的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。需要注意的是,課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法,以及學(xué)生的接受狀況等,這樣教師才能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,將學(xué)生引入一種愉快、活躍、和諧的教學(xué)氛圍中,使他們積極思考、深入探索,進(jìn)而提升中職英語課堂教學(xué)的有效性。
三、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問,激活學(xué)生的思維
課堂提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的催化劑。一個(gè)巧妙的提問,常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵,一問傳神”的效果,激活學(xué)生思維,極大地提高中職英語課堂的教學(xué)效率。那么在中職英語課堂教學(xué)中,教師要如何設(shè)計(jì)提問呢?對(duì)此,筆者認(rèn)為,應(yīng)重視以下幾點(diǎn):一是問題的設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性。教師所提問題應(yīng)為指引學(xué)生解決本節(jié)課重難點(diǎn)而設(shè)置,它必須以解決本節(jié)課的重難點(diǎn)的思路為主線,從而設(shè)計(jì)出更有效的問題。二是問題的設(shè)計(jì)要有層次性。學(xué)生存在個(gè)體差異,有好、中、差之分,若設(shè)計(jì)同樣層次的問題,就會(huì)造成優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象。因此,教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)能力,較難的問題讓優(yōu)秀的學(xué)生回答,而簡(jiǎn)單的問題讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答,當(dāng)然也不能忽略中等生,要照顧到全體學(xué)生,使學(xué)生通過回答問題,人人都能獲得不同的發(fā)展。三是問題的設(shè)計(jì)要有深度。提問是為了激活學(xué)生思維,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維思考問題。因此,教師所提問題就要有一定的'深度,不能只讓學(xué)生回答“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”。
四、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
葉圣陶曾說:“教是為了不教�！奔唇虒W(xué)應(yīng)當(dāng)理解為“教”學(xué)生“學(xué)”,不是教師直接把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,這樣他們就能終身受用。因此,在中職英語教學(xué)中,教師不能只傳授給學(xué)生書本上的知識(shí),更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和比較,構(gòu)建知識(shí)體系,提高他們對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;在學(xué)習(xí)新內(nèi)容或遇到新問題時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取信息的能力,進(jìn)而提高自己解決問題的能力,等等。學(xué)生掌握了這些方法,將會(huì)使英語學(xué)習(xí)變得事半功倍,更會(huì)使他們終身受益。另外,新形勢(shì)下的中職英語教材內(nèi)容更加多元化,更具有綜合性和開放性。因此教師可以根據(jù)教學(xué)需求,適時(shí)開發(fā)課程資源,拓展學(xué)生視野,并制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),使學(xué)生在自主探究、互相合作的過程中提高自己學(xué)習(xí)能力。
五、教師要給予學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)
不管哪門學(xué)科的教學(xué)都離不開教師的評(píng)價(jià),恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)就像一縷春風(fēng),為學(xué)生捎去暖意,帶去撫慰。以往的中職英語教學(xué)評(píng)價(jià),基本上都是教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的好壞,這樣的評(píng)價(jià)方式只能使少數(shù)的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),大多數(shù)的學(xué)生無法體驗(yàn)到成功的快樂,而且評(píng)價(jià)的結(jié)果也是片面的,不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。因此,作為新時(shí)代的中職英語教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的、多樣化的評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅可以從語言中體現(xiàn)出來,還可以用表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來。另外,在中職英語教學(xué)中,評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅包括他們的學(xué)習(xí)情況,還應(yīng)包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等方面,多方面的評(píng)價(jià)可以使教師全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和分析,有助于教師合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而促進(jìn)中職英語課堂教學(xué)效率的提高。
總之,提高中職學(xué)校英語課堂教學(xué)的有效性,我們教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),講究教學(xué)的策略、手段、方式與方法,并加以創(chuàng)造性發(fā)揮,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生真正地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中,讓英語教學(xué)涌動(dòng)生命靈性,煥發(fā)出無窮的生命活力,從而提高中職英語教學(xué)實(shí)效性。
參考文獻(xiàn):
1.竺潔敏.實(shí)現(xiàn)中職英語有效教學(xué)的策略探討[J].文理導(dǎo)航(中旬),20xx(09).
2.曾婉華.激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)積極性的研究與實(shí)踐[J].科技信息,20xx(22).
3.曲宗玲.職業(yè)教育英語教學(xué)的有效性研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(英語教育),20xx(12).
高中英語教學(xué)論文15
在我們的日常學(xué)習(xí)或生產(chǎn)、生活中，常常遇到這樣的情況，遇到某道英語選擇題，不知道為什么，認(rèn)定答案一定是A，而事實(shí)上答案A百分百是對(duì)的；品茶師慢慢飲下一小口茶水，嘴巴一咂，眼睛一瞇，舌頭一動(dòng)，就能分辨出真?zhèn)蔚凝埦瑁黄肪茙熗瑯�，聞一聞、看一看、嘗一嘗，就知道哪杯酒是百年陳釀。其中道理是什么，我們說不上來。就連這些大師們也無法用語言加以描述，也沒有或不能用公式、文字、圖表的形式明確加以說明。這種我們不能用語言明確加以表述的知識(shí)被我們稱之為隱性知識(shí)（TacitKnowledge）。
同樣，隱性知識(shí)大量存在于我們的教學(xué)活動(dòng)中，充分地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用隱性知識(shí)，會(huì)對(duì)我們的高中英語教學(xué)帶來很大的幫助。
一、隱性知識(shí)簡(jiǎn)介
隱性知識(shí)（TacitKnowledge）是相對(duì)于顯性知識(shí)（ExplicitKnowledge）而言的。世界上最早對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行深入探討的是英籍匈牙利人著名物理學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼（MichaelPolanyi）。在他出版的《個(gè)人的知識(shí)》（PersonalKnowledge，1958）和《人的研究》（StudyofMan，1959）這兩本書中，公開系統(tǒng)地闡述了關(guān)于隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的理論。他認(rèn)為，那些難以用文字、語言、圖像等形式表示清楚的知識(shí)，被稱之為隱性知識(shí)。它們通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、心智模式、價(jià)值觀、組織文化、風(fēng)俗等形式存在，即我們通常所說的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。而那些能夠清晰進(jìn)行反思和用語言加以陳述的知識(shí)，則稱為顯性知識(shí)。波蘭尼在他的書中有著這樣的描述，“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”，這就是對(duì)隱性知識(shí)所作的最生動(dòng)、最精煉的闡述。
二、隱性知識(shí)在英語教學(xué)中的意義
隱性知識(shí)的本質(zhì)其實(shí)就是一種理解力，是對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的把握和重組。它大量地存在于我們的英語教學(xué)中，而且起著不可替代的作用。
新高一的學(xué)生，他們來自四面八方，有著各自不同的語言基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也具備著各自不同的隱性知識(shí)。高中老師在教授新知識(shí)的時(shí)候，使用的是同一種方法、同一本教材，同樣是講單詞、詞組的用法，講語法運(yùn)用，分析句子結(jié)構(gòu)及句群，然后反復(fù)操練�？墒牵罱K的效果卻不一樣。有的同學(xué)經(jīng)常抱怨，課堂上老師講的東西我都聽懂了，可是為什么每到做題或考試的時(shí)候卻總是錯(cuò)誤百出呢？心理學(xué)家斯藤伯格說，“隱性知識(shí)既可以成為一種提高行為效率的資源，也可能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至失敗的根源�！薄半[性知識(shí)”如與認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的目的一致，則會(huì)得到利用，反之，則會(huì)受到限制。我們的'學(xué)生之所以出錯(cuò)，歸根結(jié)底還是隱性知識(shí)在作怪。那些在初中學(xué)習(xí)過程中積累起來的固化在他們頭腦中的隱性知識(shí)，如果不能與高中知識(shí)很好地融合，不能借助于學(xué)習(xí)活動(dòng)得以進(jìn)一步升華，在具體實(shí)踐中，一定程度上就會(huì)對(duì)高中學(xué)習(xí)起到干擾作用，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。可見，重視和挖掘隱性知識(shí)，是我們整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。
三、如何發(fā)揮隱性知識(shí)在英語教學(xué)中的作用
1.教師要充分認(rèn)識(shí)隱性知識(shí)的重要性
教師必須意識(shí)到教學(xué)過程中存在著大量的隱性知識(shí)。高中學(xué)生盡管來自不同的地方，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，卻在腦海中都不同程度地存在著一定的隱性知識(shí)。盡管還不完善，甚至表達(dá)不清，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)卻起著非常重要的作用。 在實(shí)際教學(xué)中，教師要擯棄以往舊的教學(xué)理念，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語的感悟能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情與動(dòng)力。教師要幫助學(xué)生理性地分析和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；幫助他們表述難以說清的復(fù)雜邏輯知識(shí)；幫助他們反思學(xué)習(xí)過程中遇到的隱性知識(shí)，使它們指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)’的轉(zhuǎn)變，從而使“隱性知識(shí)”顯性化，成為一種真正的有積極作用的“理性的力量”。
2.強(qiáng)調(diào)以人為本，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍
在新課改要求下，教師不再是單純的知識(shí)的傳授者、真理的代言人，而是轉(zhuǎn)換為學(xué)生認(rèn)知過程的組織者、引領(lǐng)者；不再是居高臨下的權(quán)威者，而是平等的參與者、合作者；不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、欣賞者。在這種條件下，教師要充分創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到他們才是真正的課堂主人，使他們?cè)谡n堂上有種安全感，有主人公的權(quán)利意識(shí)。這樣他們才能真正暢所欲言，各抒己見，才能夠敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題和解決問題。教師更應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探討問題，大膽辯論，集思廣益，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并自覺加以糾正，形成固有的知識(shí)、內(nèi)化的知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的樂趣。
3.創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，共享隱性知識(shí)
隱性知識(shí)具有很強(qiáng)的活躍性、創(chuàng)造性。學(xué)生隱性知識(shí)的顯性化是一種語言化、符號(hào)化的過程，是一種自我反思的過程。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，知識(shí)的獲取不應(yīng)單單從書本上習(xí)得，還要注重從交流中與信息資源中學(xué)習(xí)。通過互動(dòng)的教與學(xué)的過程，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠表達(dá)的顯性知識(shí)，使隱性知識(shí)彼此共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。真誠(chéng)的自由對(duì)話便成為開發(fā)此類資源的重要方式。學(xué)生的自我對(duì)話是顯性個(gè)人隱性知識(shí)的過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過寫日記、觀察、傾聽等方式外化本身的隱性知識(shí)。教師要經(jīng)常選取貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見的話題，比如現(xiàn)在紅遍大江南北的小沈陽(yáng)，大家熟悉的韓寒、周杰倫等等，鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力；鼓勵(lì)他們不斷地分析自己所使用的隱性知識(shí)，特別是那些隱性的認(rèn)識(shí)模式，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我分析的能力。
教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，積極參與學(xué)生的對(duì)話交流；組織學(xué)生開展各種形式的討論活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地自覺地加以改進(jìn)和提高；鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自我的隱性知識(shí)資源，使之顯性化，實(shí)現(xiàn)資源的共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并在共享中相互碰撞，產(chǎn)生思想的火花，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們集體創(chuàng)造的意識(shí)和能力。
總之，我們教師在注重學(xué)生顯性知識(shí)的獲取的同時(shí)，也要充分重視學(xué)生隱性知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從中獲得感悟，形成能力，以適應(yīng)新形勢(shì)下改革和教育的發(fā)展。
【高中英語教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中英語教學(xué)論文05-27
新課改高中英語教學(xué)論文08-24
高中英語教學(xué)論文：高中英語教學(xué)的趣味性02-26
高中英語教學(xué)策略論文08-23
英語教學(xué)論文02-24
英語教學(xué)論文01-07
高中英語教學(xué)小論文：情感教學(xué)之我見08-24
高中新課改英語教學(xué)論文 新課改下高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)12-16
高職英語教學(xué)論文08-24