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高中英語教學(xué)論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的高中英語教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中英語教學(xué)論文1
摘要:該文介紹了韓禮德和哈桑的英語詞匯銜接理論，詞匯復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配是實現(xiàn)詞匯銜接的重要手段，作者著重從這兩方面探討了其語篇功能，并應(yīng)用于英語閱讀，寫作，翻譯等方面。
關(guān)鍵詞:詞匯銜接搭配閱讀
英語銜接主要有五種類型:照應(yīng)，替代，省略(，連接以及詞匯銜接。詞匯銜接手段歷來為廣大語言分析研究者以及英語教學(xué)者所重視，被認(rèn)為是語篇銜接的最重要手段之一，它表達(dá)一種具體且復(fù)雜的意義關(guān)系，包括相同，相似，相近和相反的關(guān)系。本文將著重從這兩大方面來探討詞匯銜接手段的語篇功能和文體功能以及對高中英語閱讀理解的啟示。
一、詞匯銜接
1、復(fù)現(xiàn)關(guān)系
(1)原詞。Ourlibertyisgivendirectionandpurposebymoralcharacter，shapedinstrongfamilies，strongcommunities，strongreligiousinstitutionsandoverseenbyastrongandfairlegalsystem.選自布什的公眾演講，strong一詞重復(fù)出現(xiàn)四次。復(fù)現(xiàn)不僅起到了連貫語氣的作用，還發(fā)人深省，以達(dá)到共鳴。
(2)同義詞、近義詞。Evenbymodernstandards，the46，000tonTitanicwasacolossalship.Atthesametime，however，shewasnotonlythelargestshipthathadeverbuiltbutwasalsoregardedasunsinkable.(新概念英語3)這里colossal和largest屬于同義詞重復(fù)出現(xiàn)，文章中形容“泰坦尼克”號巨大的還有“immense”“great”等，這些同義詞的反復(fù)出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了這艘船的巨大，也暗示了損失的慘重。
(3)上下義詞。上義詞指的是那些表示意義較概括的詞，它們的詞義包括了下義詞的詞義。
(4)概括詞。為了避免詞語重復(fù)使用過多給人造成的詞匯貧乏，蒼白乏味之感，在語篇中有關(guān)人、物、事或地點時，可用一些代表上述概念的詞語替代，如people，man，thing等，以增強語篇的銜接力。
2、詞匯搭配
(1)反義關(guān)系。
反義關(guān)系指語義可以分等的有程度差別的詞類關(guān)系，反義詞的兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語，體現(xiàn)對立的層次性。詞匯之間的反義關(guān)系也能促使語篇的銜接以達(dá)到語義貫通的目的。
(2)互補關(guān)系�；パa關(guān)系有兩個對立項組成，因此，對一個詞項的否定意味著對另一個詞的肯定�；パa詞的互補性指的是非彼即此或非此即彼�；パa詞在意義上是相互排斥的，在這點上，互補詞不同于反義詞。
二、詞匯銜接對高中英語教學(xué)的啟示
1、詞匯銜接對閱讀教學(xué)的啟示。教師對篇章中詞匯的`講解并沒有實現(xiàn)真正意義上的詞匯學(xué)習(xí)與語篇分析的融合。也就是說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)同義詞、近義詞、反義詞，詞匯量增加了，卻不知道語篇中詞與詞之間的關(guān)系是什么，這種關(guān)系又是如何把整個語篇連接貫通的。因此，文章學(xué)完了，在學(xué)生腦子里詞與詞之間是散漫無序的，句與句之間是缺乏聯(lián)系的，詞與篇章間的關(guān)系更是無從談起。至于說到按照大綱，更高地要求學(xué)生利用學(xué)到的詞匯來說、寫、譯，那就會像《大學(xué)英語精讀》第五冊第一課中所說“it''snogoodrelyingonstudentstoexpressthemselveswithouttherighttoolsforexpression”，“studentswillbecomefrustrated”。可見，在社會發(fā)展對人才的要求及高中英語教學(xué)改革的總趨勢的背景下，這種“只見樹木，不見森林”，學(xué)卻難以致用的高中英語閱讀教學(xué)模式就顯出了缺陷。英語閱讀教學(xué)模式就顯出了缺陷。
詞匯銜接理論對閱讀教學(xué)實踐具有一定的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到:1詞匯的銜接作用;2詞匯的選擇與組織可直接地影響語篇的銜接、連貫與完整;3運用詞匯銜接手段創(chuàng)造連貫語篇，以連貫語篇進(jìn)行實際交際。
2、詞匯教學(xué)對寫作的啟示。詞匯銜接手段可指導(dǎo)學(xué)生寫出銜接連貫的作文。寫作是一種傳達(dá)思想、感情、見解的行為，著名作家JonathanSwift曾對寫作下達(dá)最簡明的定義:“Properwordsinproperplaces”。即運用恰當(dāng)?shù)氖侄螌⑶‘?dāng)?shù)脑~語聯(lián)系起來，使所表達(dá)的思想、見解或意境形成連貫的內(nèi)容。英語教學(xué)要求重在以語篇內(nèi)容為教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生具有英語進(jìn)行書面交際的能力。因此，寫出的文章要求中心突出，語義銜接自然，讀來暢曉易懂。詞匯復(fù)現(xiàn)里的同義詞，近義詞重復(fù)即可表達(dá)這樣的效果。
如:Thereareabout50，000entriesinaChinesedictionarynotcountingthecompounds.Inordertobeliterate，aChinesemustlearn6，000.AnEnglish一speakingchild，havingtoconqueronlyatwenty-sixletteralphabet，hasusuallylearnedtoreadbythetimehebeginsthethirdgrade.AChinesechildneedsatleastfivemoreyearsofelementarylearning;intheseventhgrade，hecanbarelyreadaChinesenewspaper.在本段中，同義詞，近義詞復(fù)現(xiàn)圍繞兩個中心展開，使語篇前后銜接連貫，增強了表達(dá)效果:1)以learning為中心的復(fù)現(xiàn):tobeliterate，learn，conquer，learntoread，learning，read;2)以learner為中心的復(fù)現(xiàn):Chinese，Chinesechild，he，anEnglish一speakingchild，he.詞匯復(fù)現(xiàn)是語篇銜接的重要手段。要想語篇具與可讀性，寫作時有效利用詞匯復(fù)現(xiàn)手段，可寫出多樣化的句了，使文字生動，不顯單調(diào)，達(dá)到準(zhǔn)確、相互充的描述效果。
3、詞匯銜接手段對完形填空的指導(dǎo)意義。完形填空Clozetest.是目前廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)和測試的一種語言練習(xí)或測試方式。這種題是由W.L.Taylor在1953年首創(chuàng)的，泰勒的理論根據(jù)是格式塔完形心理學(xué)”。完形填空中“完形”一詞就是由格式塔完形心理學(xué)中的closure這一概念引申出來的，意思是說:人類具有使缺損結(jié)構(gòu)完整、進(jìn)行修補的心理傾向和潛在意識。題目設(shè)計者將一篇短文中的一些詞語刪去，同時保留空白的地方，由考生將刪去的詞語復(fù)原;短文中刪去詞語就使得短文形體不整，填空將短文復(fù)原就是使其形態(tài)完整，所以稱為完形填空。這種試題的特點是:如果孤立地看被挖了的句了，無論將哪個選項填進(jìn)去，可能都可滿足句了的需要，從語法上都是正確的，但是要確定正確答案，只能根據(jù)全文的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展，使所選答案能滿足為文章的內(nèi)容服務(wù)的需要。
4、詞匯銜接對理解語篇，欣賞語篇具有指導(dǎo)意義。詞匯銜接手段在教師組織綜合英語課教學(xué)中，可幫助理解語篇結(jié)構(gòu)，欣賞原作風(fēng)格。候儀((Honey，1991)提出，句子是獨立的信息單位，是語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。讀者在閱讀文章時，不僅僅能感覺到詞匯鏈的銜接作用，而且還更多地感覺到作為獨立的信息單位的各個句子之間的銜接關(guān)系，而句子之間的關(guān)系則是通過它們中詞匯項的復(fù)現(xiàn)得到實現(xiàn)的。
高中英語教學(xué)論文2
本文從傳統(tǒng)教學(xué)問題、外文讀物輔助教學(xué)優(yōu)勢以及讀物選擇、輔助方法等方面進(jìn)行了分析，嘗試通過外文讀物輔助教學(xué)提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，探索新課標(biāo)要求下高中英語教學(xué)的新方法，怎樣才能在英語教改的大背景下相輔相成。
一、英語教改相關(guān)背景
由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語已經(jīng)成為各種國際場合下使用的主要工作語言，也已經(jīng)成為國際科技交流的主要語言。據(jù)了解，國際上85% 以上的是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主。英語同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。因此，各國在知識經(jīng)濟(jì)到來之際，都在強化和改革基礎(chǔ)教育中外語，特別是英語的教學(xué)。
在教育部制定的高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識已列為了英語教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。從而使學(xué)生能了解和接觸英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。
二、高中英語教材相關(guān)教學(xué)的問題
1.教材內(nèi)容。高中英語教材雖然有外國語言學(xué)者參與編寫，但作為英語學(xué)習(xí)材料，文章的.語言和內(nèi)容必然會根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行簡化。此過程有助于學(xué)生從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語言，卻不可避免地犧牲了語言的真實性。教學(xué)中，很多生活情景被簡單模式化，限制了學(xué)生的思維，不利于語言學(xué)習(xí)。
2.教材知識。社會發(fā)展的日新月異使教材知識在短期內(nèi)變成了舊知識，教材是知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，英語教材內(nèi)容知識落后，與現(xiàn)實脫節(jié)，無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，對課堂教學(xué)效果造成影響。
3.教法學(xué)法。教法學(xué)法流于傳統(tǒng)。首先，相當(dāng)一部分英語教師還是以高考分?jǐn)?shù)為指揮棒，用應(yīng)試教育方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語枯燥無味，教學(xué)效果不能令人滿意。其次，教師還是以“語法教學(xué)”為主，即從講解課文語法到闡釋運用和注意事項再到舉例并模仿。課堂內(nèi)容單一固定，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)語言的樂趣。
三、外文讀物輔助教學(xué)的優(yōu)勢
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生已走近成年階段，人際交往和社會體驗都在不斷擴(kuò)展，了解乃至研究西方文化的訴求也在不斷增強。通過泛讀各類即時性英語資料，可以讓學(xué)生時刻感受到世界最新政治、經(jīng)濟(jì)和文化動態(tài)，為學(xué)生開辟一個了解各國社會文化的窗口。通過泛讀文學(xué)原著，可以讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛褡逦幕�、風(fēng)俗習(xí)慣。從而擺脫簡單“以試為學(xué)”的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)地道語言。為了教學(xué)需要，英語教材中部分詞匯在英語國家中不被使用。例如，我在一次課堂中提到Santa Claus，很多學(xué)生表示不明白其含義。當(dāng)被告知那是“圣誕老人”的時候，他們表示只知道“Father Christmas”，而事實上，在實際語言中是不存在后種表達(dá)的。要學(xué)習(xí)真正的英語，離不開地道的外文讀物。通過外文閱讀，學(xué)生不僅可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法猜詞并積累詞匯，而且能在不同語境下熟悉并掌握詞匯及短語的用法，最后達(dá)到靈活運用語言的目的。
3.帶動聽說讀寫。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成�！币虼�，外文讀物輔助教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，讓他們在實踐中鞏固已學(xué)知識，直至形成規(guī)范運用語言的良好習(xí)慣。通過廣泛的外文讀物也可促使聽說讀寫能力的提高。不同教學(xué)材料和多種教學(xué)手段配合使用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。
四、課外教材輔助教學(xué)實施步驟
1.課外教材選擇方法。英語外文讀物分為兩大類：文學(xué)原著和紀(jì)實報道。下面將從幾個方面對它們進(jìn)行比較：
在外文讀物選材上必須符合學(xué)生年齡特點和實際的英語水平，選擇具有知識性、趣味性、實用性的簡易讀物。同時所選材料應(yīng)題材廣泛，與生活息息相關(guān)，便于學(xué)生理解，具有教育意義。推薦選擇21世紀(jì)報，雙語報，瘋狂英語及一些簡易小說。
2.必要的閱讀指導(dǎo)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，由于有的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀方法不當(dāng)，經(jīng)常張冠李戴，斷章取義，錯誤百出，因此，為了有效地提高閱讀效果，教師必須指導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方法。
總之，利用英語外文讀物，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展，是有百利而無一弊的一種好的教學(xué)輔助形式。
外文讀物輔助教學(xué)雖然提出已久，但是堅持更為重要。隨著新課標(biāo)對教學(xué)改革要求的不斷貫徹深化，我們必須總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化英語教學(xué)的改革方案，將報刊和原著選讀教學(xué)與課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，這樣，外文讀物輔助教學(xué)才能體現(xiàn)出學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。從而探索出適合高中學(xué)生的英語教學(xué)方法課程，使英語課程的教學(xué)體系更加系統(tǒng)，教學(xué)改革更具科學(xué)性和富有成效，更能符合新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
高中英語教學(xué)論文3
運用現(xiàn)代信息技術(shù)是新時期課堂教學(xué)改革的重要方向， 是推動教學(xué)改革進(jìn)程的重要手段。 現(xiàn)代信息技術(shù)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，改變了單一而靜止的信息傳遞的方式，可以將電子化的視聽技術(shù)和形聲教材引入教學(xué)，增強教學(xué)的趣味性與直觀性。 尤其是運用于高中階段的英語教學(xué)中， 更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境與真實的交際情境， 這樣都將促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合水平的整體提高。 筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對高中階段英語教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運用淺談如下幾點體會。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)英語教學(xué)情景化
我們學(xué)習(xí)英語的目的就是能用英語來進(jìn)行正常的交流與溝通。 有效的語言學(xué)習(xí)不是學(xué)生掌握了多少詞匯與語法， 而是學(xué)生能夠用于正常的交流，使其成為交流的重要工具。英語學(xué)習(xí)不同于漢語， 二者有著本質(zhì)上的區(qū)別，對于以漢語為母語的高中生來說，常常習(xí)慣于用漢語來進(jìn)行思維， 而英語學(xué)習(xí)又大部分是在課堂上展開的， 缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與交際情景， 語法與詞匯的學(xué)習(xí)與運用出現(xiàn)脫節(jié)，并不能活學(xué)活用，這是制約學(xué)生英語水平的一個主要因素。 實現(xiàn)英語教學(xué)情景化，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行更多的交流與交際， 這樣才能讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來， 促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體提高。 現(xiàn)代信息技術(shù)正可以有效地解決這一問題，提供真實而自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)英語教學(xué)的活動化與情景化， 促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。
二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)交際化
以往的英語教學(xué)中， 教師采用的是一本教材加一塊黑板加一支粉筆加一張嘴的枯燥而機械的教學(xué)模式，學(xué)生處于次要從屬地位，只是在機械而被動地接受經(jīng)由教師所傳遞的教材上的現(xiàn)成的語言知識， 而且學(xué)生并不能將這些知識靈活地運用于交際之中。 這正是傳統(tǒng)英語教學(xué)的最大弊端。 現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體， 可以通過模擬功能來再現(xiàn)交際場景，讓學(xué)生身臨其境，在真實的活動與場景之中來展開語言的學(xué)習(xí)與運用， 激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情與交流欲望， 從而使學(xué)生積極動腦思考，動口表達(dá)，讓學(xué)生更加深刻地體會與學(xué)習(xí)。在不同的交際情景中運用恰當(dāng)而得體的語言來展開交流， 這樣才能讓學(xué)生深入地掌握語言的精髓， 提高學(xué)生對語言知識的駕馭能力。在具體的教學(xué)中， 一方面教師可以從網(wǎng)上直接下載課件運用于教學(xué)中， 但要考慮到具體教情與學(xué)情， 否則就只能成為機械地照搬，不能更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。 另一方面也可以利用英語教學(xué)資料庫， 從中選取最具代表性與針對性的素材在自己的精心安排與設(shè)計下來進(jìn)行制作。 這樣的教學(xué)更能貼近學(xué)生，貼近生活，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情， 更加利于學(xué)生深入地掌握知識。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中， 教師扮演著十分重要的角色，傳道、授業(yè)、解惑，整個教學(xué)活動是教師一個人自編自演的獨角戲， 將學(xué)生排除在教學(xué)之外。 而在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)對立的師生關(guān)系， 轉(zhuǎn)變師生角色， 讓學(xué)生與教師一起參與到教學(xué)中來，實現(xiàn)知識的互動，使課堂教學(xué)處于不斷動態(tài)生成中。 教師的功能應(yīng)集中體現(xiàn)在如何將信息轉(zhuǎn)化為知識，將智能轉(zhuǎn)化為智慧。 教師不再是信息的單向傳遞者，嚴(yán)格地控制教學(xué)，而是要從一個新的角度與高度來對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，以學(xué)定教，教要讓步于學(xué)。 當(dāng)然，這并不是要削弱教師的教學(xué)地位， 而是要讓師生成為共同的學(xué)習(xí)體， 發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，在師生之間展開積極的互動，教師的直接灌輸減少，代之以在教師的組織與指導(dǎo)下師生借助于網(wǎng)絡(luò)與計算機平臺所展開的`積極的互動， 這樣的教學(xué)更能實現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長，共同進(jìn)步。
四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)校本課程資源
實現(xiàn)課程教學(xué)資源的開發(fā)這是新一輪課程改革的重點。 傳統(tǒng)英語教學(xué)中受各種條件的影響，教學(xué)只能局限于教材。 要實現(xiàn)以學(xué)生為中心，就必須要改變機械的照搬教材，開發(fā)校本資源、生本資源，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體提高。 學(xué)生是鮮活的生命體，在學(xué)生之間存在一定的個性差異， 不同地區(qū)的學(xué)生有差異，即使同一地區(qū)，同一學(xué)校、同一班級內(nèi)的學(xué)生也存在差異， 如何真正實現(xiàn)因材施教， 促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性化地發(fā)展這是我們最為關(guān)注的話題。如何運用一樣的教材來打造一個不一樣的教學(xué)呢?
現(xiàn)代信息技術(shù)將英語教學(xué)帶入了一個更加豐富多彩的世界， 有著更為豐富的教學(xué)信息， 同時又可以利用計算機的特殊功能來實現(xiàn)同一信息的不同傳遞方式， 這樣更能尊重學(xué)生之間的個性差異， 為學(xué)生打造更加直觀，更能貼近生活的英語課堂，實現(xiàn)課程資源的重新開發(fā)， 使得英語教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更有情趣，更加有效。 在具體的教學(xué)中，教師要不斷提高自身對計算機的駕馭水平， 善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺來提高自身的文化修養(yǎng)與英語水平，要能夠從學(xué)生的視角來審視英語教學(xué)， 選取最佳的教學(xué)素材，突出教師的教學(xué)風(fēng)格，來為學(xué)生打造一個富有魅力與特色的英語教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識與技能，促進(jìn)學(xué)生和諧而有個性地發(fā)展。
五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的綜合水平
現(xiàn)代信息技術(shù)的運用將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶入了一個更為寬廣、更為自由的空間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心的封閉式教學(xué)， 將課堂與課外結(jié)合起來，更加利于學(xué)生語言水平、文化修養(yǎng)以及綜合水平的整體提高。 教師既可以在課堂上運用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)， 讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加主動，更有成效，同時又可以讓學(xué)生在課外來展開一系列的自主學(xué)習(xí)。從知識與技能的層面來說， 不管是在課內(nèi)還是在課外， 學(xué)生都可以接觸到教材之外的更多信息。 如可以讓學(xué)生在課外自主選擇觀看一些經(jīng)典英文影視劇， 這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)地道的英語發(fā)音， 而且也可以讓學(xué)生從文化、風(fēng)俗等層面來深入地了解語言，這必將為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)與運用打下堅實的基礎(chǔ)。 從方法與能力的層面來說，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)情來自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法， 更能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個性化， 這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時，學(xué)會英語學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗， 從而使學(xué)生將對英語學(xué)習(xí)的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣， 讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一部分。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用為高中階段的英語教學(xué)帶來了全面改革的重要契機，更能突出語言學(xué)科的生動與活潑， 交流與交際功能，從而讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境之中，在豐富的交際情景之中展開主動而快樂的學(xué)習(xí)，讓高中生的英語學(xué)習(xí)因此而變得更加精彩。
高中英語教學(xué)論文4
在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強學(xué)生的批判性思維也就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。同樣，在我們高中英語教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語水平進(jìn)步的快慢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)提上日程。
一、批判性思維
批判性思維是個性化的思維，是主動思考的過程，同時，它還是質(zhì)疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學(xué)活動中，批判性思維正是強調(diào)了師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見，鼓勵學(xué)生提出問題，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，因而，它能激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣和深入思考。
二、批判性思維在英語教學(xué)中的作用和意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神
學(xué)生對外語語言的學(xué)習(xí)不是一味地悶頭去學(xué)，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學(xué)生更好地掌握其語言的特點。學(xué)生在沒有疑問時，老師要引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑解疑，久而久之，讓學(xué)生形成愛思考的好習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
學(xué)生要帶著問題走進(jìn)教室，在教室內(nèi)來解決問題，離開教室時則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復(fù)，問題會一個一個解決，而英語水平也會大大提高。我們學(xué)生學(xué)英語時缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養(yǎng)學(xué)生的批評精神
英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點向背、意見不一致的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)英語時不應(yīng)該只是一味地去順從、去接受，而是應(yīng)該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點，加以批評。
4、培養(yǎng)學(xué)生平等交流的精神
例如，學(xué)生在做閱讀理解探討其最佳題目時，彼此之間意見上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來理解某個話題，并沒有誰對誰錯之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當(dāng)時出現(xiàn)的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
1、營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生批判個性和品質(zhì)的養(yǎng)成
良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，對批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給學(xué)生提供發(fā)展批評性思維技能和批判精神的機會。這樣，學(xué)生會有一種安全感，能積極參與互動，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又發(fā)揮了學(xué)生的才能。 2、鼓勵學(xué)生積極參與討論、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
這是一個漸進(jìn)的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習(xí)慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的.例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來，結(jié)果還是不出成績；后來學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補充。剛一開始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個老師，甚至比我講得還細(xì)。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識的方法，老師也輕松了很多。
3、設(shè)計活動，分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
我們所學(xué)的模塊主題與生活實際密不可分，比如音樂、文學(xué)、電影、體育等等都是學(xué)生非常喜歡的話題。每次我們講到一個話題，都要有學(xué)生的參與活動，于是，我把學(xué)生分成幾個小組，合理分配任務(wù)，看哪個小組完成得好，鼓勵和獎勵并重。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。
4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維
清除對老師的恐懼感，是學(xué)生批判性思維得到發(fā)展的一個重要方向。作為教師，在學(xué)生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學(xué)生望而生畏，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，誘發(fā)他們大膽質(zhì)疑，敢于批判老師，讓學(xué)生有一點“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學(xué)生才敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難。只有學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學(xué)到的知識肯定要比在老師的高壓政策下學(xué)到的要多，并且心情松弛有助于學(xué)生記憶。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學(xué)生高舉著手，我便停下來讓他說發(fā)生了什么事，他直接說：“老師，你講錯了，我覺得那是定語從句。”我的臉當(dāng)時就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了？我正想說那學(xué)生，有事不能課下說嗎？轉(zhuǎn)念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學(xué)生重新分析了一遍，結(jié)果我是對的。我沒有去批評學(xué)生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時他也帶動了其他同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的積極性。
總之，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能創(chuàng)新，有了這種精神，才可以適應(yīng)時代的潮流，才能滿足時代的需要。
高中英語教學(xué)論文5
【摘要】外語教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生實現(xiàn)跨文化交際，使具有不同文化背景的人能夠順利進(jìn)行交流，但從現(xiàn)實情況來看，外語教學(xué)離教學(xué)目的的達(dá)成還有很大距離。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，需要英語教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，重視聽力教學(xué)，切實提高學(xué)生的聽力水平，并在教學(xué)中豐富文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；跨文化交際；對比教育；文化意識
中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0065-02
2015年10月，一個由15名丹麥師生組成的教育考察團(tuán)受邀來到江蘇省無錫市青山高級中學(xué)（簡稱“我�！保挛耐┻M(jìn)行為期一周的交流訪問，為此，學(xué)校招募了一批學(xué)生志愿者，負(fù)責(zé)接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動，筆者有幸全程參與，對學(xué)生之間的交流進(jìn)行了細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)了以下幾個值得關(guān)注的現(xiàn)象：
1.丹麥學(xué)生在人際交往方面更加主動、自信
中國學(xué)生在面對丹麥學(xué)生時普遍較為內(nèi)斂、靦腆，只有少數(shù)中國學(xué)生能主動做自我介紹，主動向丹麥師生介紹中國文化并表達(dá)自己的看法。
2.丹麥學(xué)生的英語應(yīng)用能力要明顯高于中國學(xué)生
在交流過程中，即使是英語成績較好的中國學(xué)生，也不能完全聽懂丹麥學(xué)生的表達(dá)，自己演講時更是錯誤頻出，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。
3.中、丹在文化環(huán)境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來較為困難
中國學(xué)生既對西方文化和價值觀念缺乏必要的認(rèn)知，又對中國文化自身的特殊性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，導(dǎo)致雙方在交流中經(jīng)常出現(xiàn)誤解對方意思的情況。
一、思考
語言學(xué)習(xí)的目的在于交往，外語學(xué)習(xí)的目的在于同異族語言的使用者進(jìn)行溝通和交流，而語言是文化的載體，必然會打上本民族文化的.烙印。外語教學(xué)的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進(jìn)行交流。但從丹麥師生來訪的現(xiàn)實表現(xiàn)來看，我國的外語教學(xué)離教學(xué)目的的達(dá)成還有很大的距離。那究竟是什么原因?qū)е铝酥袊鴮W(xué)生在跨文化交際能力方面的缺失呢？
1.教師主導(dǎo)的課堂文化
長期以來，充斥于課堂的教學(xué)以教師講授為主，往往是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師講什么，學(xué)生聽什么，致使學(xué)生處于被動接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學(xué)生主動表達(dá)的欲望漸漸喪失，即使得到主動表達(dá)的機會也對交流缺乏興趣。正因為如此，要使學(xué)生真正敢于“開口”，就必須把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，并尊重學(xué)生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。
2.應(yīng)試第一的價值取向
眾所周知，高考是高中教學(xué)的“指揮棒”，對高中教學(xué)具有直接而現(xiàn)實的導(dǎo)向作用。而在當(dāng)前高考制度下，對學(xué)生聽力和口語能力的考查要求過低。以普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ）英語科目為例，聽力部分滿分30分，不計入總分，只是作為高等院校在錄取時的參考，口語則只作為報考英語專業(yè)學(xué)生的考查科目。雖然《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的基本目標(biāo)，但就考試而言，重視讀和寫無疑更為有效。正是在這一價值導(dǎo)向下，教師和學(xué)生不約而同地選擇了對“聽”和“說”的漠視。
3.跨文化意識教學(xué)的缺失
由于文化背景、價值觀念、詞匯意義和語用功能上的中西差異，加之受母語文化負(fù)遷移的影響，學(xué)生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒有外在因素積極主動的引導(dǎo)基本是不可能實現(xiàn)的。此外，受教師自身素質(zhì)、教學(xué)實際需要等方面的影響，多數(shù)學(xué)校對有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力都沒有給予應(yīng)有的重視。因此，提高學(xué)生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學(xué)中擯棄一切以高考為導(dǎo)向的價值觀，要采取多種形式實施跨文化教學(xué)，從而有意識地提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、實踐
基于對丹麥學(xué)生來訪的觀察和思考，在英語教學(xué)中，筆者有意識地把課堂教學(xué)的話語權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們在課堂上積極表達(dá)、主動交流。此外，還通過多種形式提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，組織開展交際實踐活動，從而顯著增強了學(xué)生主動與外國人進(jìn)行交流的愿望和能力。
1.實施對話教學(xué).倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“教師講、學(xué)生聽”的做法，通過師生、生生之間的對話展開教學(xué)，在對話中達(dá)成教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，按照英語學(xué)習(xí)水平高低搭配的原則，把全班學(xué)生分成4～6人小組，小組成員通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果，并就分歧展開探討。在這樣的環(huán)境下，英語作為英語課堂的唯一“合法”語言成了學(xué)生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時常會有病句出現(xiàn)，但已經(jīng)不再是“啞巴”英語。例如，在學(xué)習(xí)Unit4Earthquakes之前，筆者要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源了解地震的成因、中外重大地震災(zāi)難、地震避難常識等方面的知識，再在課堂上用英語匯報自己的學(xué)習(xí)成果，取得了很好的效果。
2.重視聽力教學(xué).提高學(xué)生的聽力水平
聽是說的前提，只有聽懂對方的語言，才能與之進(jìn)行正常的交流。聽力水平的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程，為此，在教學(xué)過程中，教師除了充分利用教材及配套用書的聽力材料之外，還可推薦學(xué)有余力的學(xué)生每天收聽VOANews（美國之音），這樣既能鍛煉學(xué)生的聽力，使之學(xué)習(xí)純正的美式發(fā)音，又能幫助他們了解英美國家的新聞及文化信息。在課堂教學(xué)中，筆者每周會安排一個課時專門用于聽力教學(xué)，教給學(xué)生獲取英文信息的有效策略，引導(dǎo)他們逐步糾正不良習(xí)慣。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生的聽力水平都有了大幅度提高。
3.增強文化內(nèi)涵.提升文化素養(yǎng)
“目標(biāo)語文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語言的文化內(nèi)涵，才能真正與語言的持有者展開真正意義的文化交流，因此，作為英語的學(xué)習(xí)者，必須具備基本的英美文化素養(yǎng)才能真正理解英語的內(nèi)涵。比如，在向?qū)W生介紹“Christmas”（圣誕節(jié)）時，筆者就系統(tǒng)地向他們講解Jesus（耶穌）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣誕老人）等相關(guān)知識，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還使他們對英美國家的文化有了更多了解，對英美人常用的“ohmygod”（我的天�。癋ridayface”（愁眉苦臉）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗語有了更加感性、確切的認(rèn)識。
4.強化對比教育，增強文化意識
要實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就要把英語教學(xué)與現(xiàn)實生活中的文化教育結(jié)合起來，可以利用對比法，將東西方文化特點進(jìn)行分析比較，從而幫助學(xué)生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語和漢語在表達(dá)用語的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生比較中西方在用語上的差異，以有效增強他們的跨文化交際意識。對此，筆者專門利用選修課時間為學(xué)生開設(shè)“中西文化差異”講座，引導(dǎo)他們利用已有知識總結(jié)中西方在姓名構(gòu)成、招呼語、告別、做客、贊揚、道歉、談話題材、習(xí)慣用語、價值觀念等方面進(jìn)行比較，引起了學(xué)生的極大興趣。通過對比，學(xué)生對英美國家人們交際用語的選擇有了更加深刻的認(rèn)識。
5.開展交際實踐.提高交流能力
學(xué)習(xí)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)具有直接而現(xiàn)實的影響，對學(xué)習(xí)者而言，最佳的學(xué)習(xí)方式是置身于目的語文化環(huán)境的浸潤之中。但受客觀條件的制約，不是每個中國學(xué)生都有機會置身于英美國家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生置身于跨文化交際的真實場景，就會對提高學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)揮重要作用。隨著中國對外開放的深入，我國當(dāng)前很多中小學(xué)引進(jìn)了外教，這為難以走出國門的中學(xué)生提高跨文化交際能力提供了難得的契機。在外教的支持下，我校每周開設(shè)“英語角”，不僅本校學(xué)生可以參加，而且還定期邀請知名外企的外籍人士參加，學(xué)生在其中不僅鍛煉了交際能力，而且對英美國家的文化有了更加深刻的認(rèn)識�！坝⒄Z角”舉辦半年多來，參與的中國學(xué)生越來越多，“開口講英語”對很多中國學(xué)生而言，似乎不再那么困難。
語言的功能在于交流，學(xué)習(xí)外語是為跨文化交際的實現(xiàn)搭建平臺，而不僅僅是解答用外語書寫的試題。提高中國學(xué)生的跨文化交流能力，需要外語教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強跨文化交流意識，并積極為跨文化交際實踐創(chuàng)造條件。
高中英語教學(xué)論文6
摘 要：隨著社會對新型人才的需要，教育改革勢在必行。在高中英語教學(xué)中，教師將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力列為教育重點，而在這種創(chuàng)新性教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成為重點中的重點。改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，樹立新的思維方式，成為英語教學(xué)的新方式。
關(guān)鍵詞：批判性思維；方式方法；教學(xué)關(guān)系
隨著社會的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對于人才的需求，這就需要我們?nèi)パ芯啃碌慕虒W(xué)方法以培養(yǎng)更適用于社會的人才。記得有位教育家曾經(jīng)提到過什么是教育，所謂教育并不是簡單地傳授知識，而是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、去思考，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”.新的時代信息更新極快，這就需要我們不斷地去學(xué)習(xí)，嘗試著自己去解決問題，而高中生正處在人生發(fā)展的重要階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生的批判性思維成為教育的重點。
一、什么是批判性思維
所謂的批判性思維，只是人們對于事物的一種思維方式，當(dāng)人們剛剛接觸一些新的事物與信息時，摒棄傳統(tǒng)的思維方式，通過自己的思維方式，對事物進(jìn)行觀察思考，分析相關(guān)信息，對事物做出自己的判斷。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以提升人們對事物的思考能力，讓我們從一個全新的角度思考問題，以求更好地解決問題。
如何去辨別是不是批判性思維，就是在面對一個信息時，不能簡單地憑借傳統(tǒng)的思維去判斷，而是要經(jīng)過自身對這種信息的研究去做出屬于自己的判斷。那么怎么才是利用批判性思維呢，就是在初次接觸一個信息時，要對其進(jìn)行全方位的深層了解，在分析之后，做出自己的判斷，對其進(jìn)行部分否定或推崇。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠使學(xué)生更加充分地發(fā)揮自身思考能力，更加容易適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。
二、為什么要在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
高中時期是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵時候，尤其是英語的培養(yǎng)，高中教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語教學(xué)，通過批判性思維，讓學(xué)生更好地了解英語，掌握更多的英語知識。
1.批判性思維的培養(yǎng)能提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力
在各個高中教學(xué)中，英語的教學(xué)方法大多類似，一般都是以教師為中心，教師在課堂不停地講課傳授知識，學(xué)生在下面機械地聽講。在傳統(tǒng)的英語授課課堂中，教師都是先對學(xué)生進(jìn)行一些單詞聽寫或短文記憶背誦，然后就按部就班地開始按照單詞、句子的重要性開始逐一講解，在這種課堂講解的過程中，學(xué)生并沒有思考的主動權(quán)，只是老師講到哪里，學(xué)生就跟著想到哪里。()因此，我們要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的批判性思考能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有更廣泛的思考區(qū)域，使他們對英語有更多的了解角度。例如，在學(xué)習(xí)中，當(dāng)講解一個句子時，要讓學(xué)生對其中的單詞使用進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生了解到一個句子中并不是僅僅可以使用這個單詞，它也可以用別的近義單詞來替代；一個長句子可以分解成幾個短句子來表達(dá)，一個短句子也可以擴(kuò)展成一個長句子，幾個短句子可以組合成一個長句子。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，更多方面的看問題，分析問題。
2.批判性思維的培養(yǎng)可以使學(xué)生在思考問題時具有更強的獨立性
在我國的傳統(tǒng)教育模式中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都對老師具備太強的依賴性。如果一個人在思考問題時不能具備其所應(yīng)有的獨立性，那么在對這個問題進(jìn)行判斷時，就會失去一定的準(zhǔn)確性。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也應(yīng)該有獨立的思考，當(dāng)學(xué)生在思考問題中具備了獨立性時，他們就不會對現(xiàn)有的理論具備太多的依賴，能將自己的想法更好地融入進(jìn)去。例如，在英語語法的學(xué)習(xí)中，就要充分地發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力。歷年來，英語語法的學(xué)習(xí)難題始終困撓著英語老師，各種賓語、主語、定語等都讓學(xué)生為之發(fā)愁。學(xué)習(xí)語法僅僅依靠老師的不停講解是不行的，在講解后，需要學(xué)生對語法知識進(jìn)行獨立思考，將自己的理解融入其中，以求更好地了解語法，對語法知識有更深刻的認(rèn)識。
3.批判性思維可以鍛煉學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的辯證思考能力
一門語言學(xué)科并不是一成不變的，英語不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科，它是一門“活”語言，在英語中的一個單詞、一句話進(jìn)行思考分析時，不能對老師的理論照辦不誤，而是要全方位、辯證地思考，從正確的答案中發(fā)現(xiàn)更多、更合適的答案。
三、如何正確培養(yǎng)學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中的批判性思維
批判性思維是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要方法，因此，教師在英語教學(xué)中要注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
1.建立平等的師生教學(xué)關(guān)系
要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先就應(yīng)該為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備輕松的.學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才能敢于發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的想法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直是課堂的中心，是學(xué)習(xí)的權(quán)威。在學(xué)習(xí)中，老師一直是對學(xué)生發(fā)號施令，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生沒有主動思考的空間，這不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。在課堂上，首先，教師要給學(xué)生以寬廣的思考空間，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言；其次，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立和諧的師生關(guān)系，在傳授知識中，教師不能是“滿堂灌”,而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生交流，互相傾聽，以便更多地了解學(xué)生，更好地向?qū)W生傳授知識。
例如，對英語作文題目“The power of smiles”,教師不能像往常一樣直接為學(xué)生講解題目，而是要讓那個學(xué)生進(jìn)行思考討論，讓學(xué)生對這個題目有更深層次地了解，讓他們?nèi)チ私馐裁词恰皊miles”,然后去闡釋其“power”,這樣才能作出好文章。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，消除依賴性
要想讓學(xué)生具備批判性思維的能力，就需要老師的不斷引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題提出質(zhì)疑，而不是讓學(xué)生對答案深信不疑。在質(zhì)疑的氛圍中，學(xué)生的思考辯證能力能得到更大的發(fā)揮，通過在質(zhì)疑中討論，能讓學(xué)生從中獲得更多的啟發(fā)。
3充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具
在教學(xué)理念獲得更新的同時，教師還要不斷地更新教學(xué)工具以支持教學(xué)理念的發(fā)展，在教學(xué)中，教師要充分地運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)變得更加有趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講解英語內(nèi)容時，教師可以通過多媒體播放相關(guān)的電影視頻，讓學(xué)生從電影情節(jié)中來體會英語文章的感情，也可以讓學(xué)生更好地練習(xí)英語口語及聽力。
對于老師來說，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是教師教學(xué)任務(wù)中的一個難點，極具挑戰(zhàn)性；對于學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，要想讓他們轉(zhuǎn)變思考方式，習(xí)慣批判性思維模式也具有一定的難度。批判性思維不僅僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們更加符合現(xiàn)代社會的需求，更能對他們?nèi)蘸蟮纳町a(chǎn)生重大影響。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用批判性思維，尤其是高中英語，更應(yīng)該讓學(xué)生通過批判性思維來更好地學(xué)習(xí)，掌握更深層次的英語知識。
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高中英語教學(xué)論文7
英語是高中階段外語教育的主要語種。特別是在新改革方案里，英語將由社會機構(gòu)組織考試，學(xué)生高中三年可以考多次，成績和大學(xué)英語四六級一樣分等級。想要科學(xué)高效地對學(xué)年間、學(xué)期間的英語教學(xué)進(jìn)行管理，必須有系統(tǒng)的觀點、理論和方法作為指導(dǎo)思想。美國項目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會主席Paul Grace說，“在當(dāng)今社會，一切都是項目，一切都將成為項目。”同理，在高中英語教學(xué)中，我們也可將其視作一個項目，運用項目管理的理念和方法管理教學(xué)。
一、項目視角下的英語教學(xué)特征
項目是在規(guī)定時間內(nèi)，由專門組織起來的人員共同完成的、有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)。項目具有一次性、獨特性、目標(biāo)性、活動的整體性、風(fēng)險性等特征。
�。ㄒ唬┮淮涡砸淮涡允琼椖康幕咎卣�，也是識別項目的主要依據(jù)。項目沒有完全可以照搬的先例，也不會有完全相同的重復(fù)。英語教學(xué)管理具有明確的學(xué)期、學(xué)年，教學(xué)對象不斷變化，教學(xué)工具和技術(shù)也在不斷更新，這些都是教學(xué)的“一次性”的體現(xiàn)。
�。ǘ┆毺匦悦總�項目都是獨一無二的。英語教學(xué)講究因材施教，也是獨一無二的。每個課程的時間、地點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)成果都有別于其他課程，即使是同一內(nèi)容，面對不同的對象，也會有不同的目標(biāo)、不同的過程和不同的結(jié)果。這是英語課程教學(xué)“獨特性”的體現(xiàn)。
（三）目標(biāo)性每個項目都應(yīng)該有一個明確的目標(biāo)�！度罩破胀ǜ咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）圍繞高中英語教學(xué)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置的課程目標(biāo)，到每一堂課的具體目標(biāo)，都是教學(xué)“目標(biāo)性”的體現(xiàn)。
�。ㄋ模┗顒拥恼w性項目的執(zhí)行過程要完成一系列相互聯(lián)系的活動，這些相互聯(lián)系的活動構(gòu)成了一個整體。英語教學(xué)過程中，全體任課教師組成一個教研團(tuán)隊，教研團(tuán)隊的教學(xué)活動組成了整個年級的英語教學(xué)活動；教師和學(xué)生組成教學(xué)團(tuán)隊，教師的`教和學(xué)生的學(xué)是一系列相互聯(lián)系、相互依賴的活動，構(gòu)成了班級的整體學(xué)習(xí)活動。這是英語教學(xué)“整體性”的表現(xiàn)。
�。ㄎ澹╋L(fēng)險性由于項目的一次性和獨特性，使得項目計劃是基于一定的假設(shè)和估計的，因此項目具有一定的風(fēng)險性。英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)計劃建立在學(xué)生已經(jīng)掌握知識經(jīng)驗的預(yù)估基礎(chǔ)上，使得教學(xué)效果具有不確定性，這種不確定性是課程教學(xué)“風(fēng)險性”的體現(xiàn)。
綜上，英語課程教學(xué)符合項目的定義，具有項目的諸多特征，因此可以將英語課程教學(xué)視作“項目”,并運用項目管理的方法開展教學(xué)活動。
二、項目管理視角下的英語教學(xué)管理
所謂項目管理（PMBOK指南），就是“將知識、工具和技術(shù)應(yīng)用于項目的各項活動，以滿足項目的要求”.項目管理過程可歸為項目啟動、項目規(guī)劃、項目執(zhí)行、項目監(jiān)控和項目收尾五大過程組。英語教學(xué)活動包括學(xué)期開始的總體教學(xué)目標(biāo)制定及教學(xué)需求收集（教學(xué)啟動）；各年級組（備課組）制定具體教學(xué)計劃，包括教學(xué)進(jìn)度、階段性教學(xué)目標(biāo)、溝通計劃等（規(guī)劃階段）；英語教師根據(jù)教學(xué)計劃具體執(zhí)行課堂教學(xué)、課堂溝通及課堂評價（執(zhí)行及監(jiān)控階段）；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，通過召開評估會對教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行檢驗（收尾階段）。因此，可以運用項目管理的五大過程組對英語教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)管理。
從宏觀意義上，高中英語教學(xué)構(gòu)成一個項目組合，各學(xué)年的英語教學(xué)構(gòu)成一個項目集，每個年級的英語教學(xué)構(gòu)成一個項目；微觀意義上，某一學(xué)期英語教學(xué)構(gòu)成一個項目組合，某一課堂教學(xué)構(gòu)成一個項目集，課堂上的某一活動構(gòu)成一個項目。因此，可依據(jù)項目組合管理、項目集管理、項目管理高中英語教學(xué)進(jìn)行項目式管理。
項目組合管理通過選擇正確的項目集和項目，對教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)先排序，并對教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化來與學(xué)期教學(xué)目標(biāo)一致。項目集管理對某一學(xué)年或某一課堂教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)、控制相互之間的依賴關(guān)系，從而實現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)。項目管理通過制定教學(xué)計劃和執(zhí)行計劃完成既定的短期的課堂教學(xué)目標(biāo)，為項目集或項目組合的目標(biāo)服務(wù)，并最終為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。
三、結(jié)語
項目管理理念下的英語教學(xué)管理，是基于英語教學(xué)符合項目管理對“項目”的定義，從而利用項目管理的方法設(shè)計和執(zhí)行課程教學(xué)，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。把高中英語教學(xué)按照一個項目進(jìn)行管理，運用項目管理的五大過程組進(jìn)行系統(tǒng)化管理，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并迅速做出應(yīng)對調(diào)整，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時，通過學(xué)生真正參與到教學(xué)活動項目中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃、自我評價、自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，真正踐行“以學(xué)生為本”的新課程改革理念。
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高中英語教學(xué)論文8
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課模式應(yīng)運而生，推動了整個教育效率與質(zhì)量的提升。本文簡單闡述了微課模式的內(nèi)涵，初步分析了微課模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用特點及有效性，期望能夠為新一輪的教育改革和全面提升中學(xué)英語教學(xué)水平提供一定的參考與指導(dǎo)。
近年來，微課模式因其短小精悍、繪聲繪色、極具表現(xiàn)力和感染力等特點，被逐漸應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中。隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新媒體技術(shù)的崛起，微課模式的應(yīng)用范圍越來越廣，為中學(xué)英語教育提供了更加便捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。本文立足于微課模式的內(nèi)涵，主要分析闡述微課模式在提高中學(xué)英語教學(xué)中的有效性，以便促進(jìn)中學(xué)英語教師與學(xué)生共同成長進(jìn)步。
一、闡述微課模式的內(nèi)涵
微課以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，反映教師在針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用或生成的各種教學(xué)資源。它是以教學(xué)視頻為核心，由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思組成的資源應(yīng)用組合體。
二、微課模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用特點
經(jīng)過系統(tǒng)的問題分析、思考、解決，我們發(fā)現(xiàn)微課模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用特點有以下三點。
1.短小精干，言簡意賅。在時間的安排上，一節(jié)微課要求教師用4-5分鐘的時間，用 300字左右的文字表述，將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)且深刻地傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師講課簡潔，一節(jié)微課關(guān)注一個重點。
2.主題豐富多樣，制作方式多樣。微課適用于多種教學(xué)主題。教師可以將同類主題的知識點收集起來，制作成主題化的教學(xué)微視頻或微解說，形成系統(tǒng)性的知識點，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。微課程的制作可以采用情景劇形式、PPT形式和視頻播放形式等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的形式，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。
3.知識點的高度濃縮或富有創(chuàng)意的展現(xiàn)。例如，在高中語法課中，教師可以就一些高考高頻考點，使用微課形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生也可以合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。
三、微課模式在提高中學(xué)英語教學(xué)中的有效性
短小精悍、內(nèi)容質(zhì)感實用的微課模式在中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用，有利于中學(xué)英語教學(xué)形式的`革新。其應(yīng)用的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.促進(jìn)中學(xué)英語教師的教學(xué)思考。微課模式利用先進(jìn)的信息技術(shù)，及時解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不僅對教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，對教師本身也是一種激勵。首先，它促使教師積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體應(yīng)用知識。其次，它能幫助教師深入了解和掌握學(xué)生的思維模式，從而引發(fā)自身對教學(xué)模式的思考。最重要的是，要想利用短短幾分鐘的微視頻，疏通教學(xué)脈絡(luò)，有效地解決難題，教師必須對教材進(jìn)行深入的挖掘和理性的思考。
2.全面提升師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。微課模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。同時，微課模式具備較強的知識整合歸納能力，有利于提升師生對知識點的實踐技能，使其在實踐的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并能找出微課模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的差異及優(yōu)勢，思考教學(xué)模式的革新，挖掘內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識，將新想法、新觀點融入新的教學(xué)體系之中。
3.有效提升師生之間的和諧互助關(guān)系。微課模式改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位，提升了學(xué)生的自主性，教學(xué)工作是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及教育價值而展開的，提升了學(xué)生的主導(dǎo)地位。師生之間可以共同探討教學(xué)主題，協(xié)力制作微視頻或微解說，提升了師生之間的和諧互助關(guān)系。
四、結(jié)語
總之，微課模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)提升效率及質(zhì)量的主要途徑。其有效性主要體現(xiàn)在：促進(jìn)中學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)思考，全面提升師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有利于提升師生之間的和諧互助關(guān)系。本文的分析可能存在一定的片面性，但期望能夠產(chǎn)生一定的積極效用。
高中英語教學(xué)論文9
改革開放后，特別是我國加入世貿(mào)組織以來，中國與世界的交流日漸頻繁，作為全球交際用語的英語的使用頻率逐漸增多，對人們的英語水平提出越來越高的要求。高中英語課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，是培養(yǎng)翻譯人才，提升全面英語水平的重要載體，其教學(xué)活動的開展應(yīng)該受到高度的重視，積極探索切實可行的教學(xué)方法和手段，推動英語教學(xué)的提升[1]。
一、高中英語教學(xué)迎合新課改作出的基礎(chǔ)改變
1、教學(xué)活動契合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。高中英語教學(xué)的革新并非盲目進(jìn)行，而是在新課改的框架體系下開展的，應(yīng)該依托《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行，對高中英語教學(xué)的理念、方法和目標(biāo)進(jìn)行分析、梳理，對比高中英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀，明確當(dāng)前教育工作存在的問題和不足，進(jìn)而制定切實可行的提升、改革方向，推動高中英語教學(xué)改革的開展。
2、注重培養(yǎng)高中生的英語綜合應(yīng)用能力。現(xiàn)今的教育體制下，高中生的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)活動都是圍繞高考開展的，以應(yīng)試為核心的教育模式難以發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在此形勢下，英語教學(xué)應(yīng)該注意平衡應(yīng)試和應(yīng)用的比例，在保證學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識，具備相應(yīng)的應(yīng)試技巧的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)英語教學(xué)開展的初衷[2]。
3、創(chuàng)新高中英語教學(xué)的形式和內(nèi)容。長期以來，高中英語的教學(xué)已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的教學(xué)體系，圍繞“聽、說、讀、寫”進(jìn)行，以“聽、寫”為主。導(dǎo)致高中英語的教學(xué)模式極為僵化，難以滿足90后、00后群體對教學(xué)的個性化、多樣性需求，使得教學(xué)活動得不到學(xué)生的參與和喜愛，嚴(yán)重影響高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的主要弊病分析
1、教師觀念陳舊，課堂缺乏趣味性。學(xué)習(xí)英語是枯燥無味的，教師一味的填鴨式傳授知識，缺乏趣味性，很難引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此在高中英語的教學(xué)中，教師要改變落后的觀念，吸取以往工作經(jīng)驗，總結(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。
2、教材內(nèi)容死板，缺乏靈活應(yīng)用。對高中英語課堂的調(diào)查，很大部分高中英語教師不能靈活的利用教材內(nèi)容，死板硬套，一味讓學(xué)生多做題，多記語法和單詞，造成了許多學(xué)生只會做題，口語交際能力和語言表達(dá)能力極差這種現(xiàn)象。另一方面，有的教師把教材當(dāng)成法寶，課堂上教授的內(nèi)容照本宣科的按照教材來施教，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容狹窄，影響學(xué)生接受知識的完整性和全面性[3]。
3、缺乏專業(yè)的教學(xué)設(shè)備。據(jù)調(diào)查顯示，雖然很多學(xué)校配備了整套的多媒體設(shè)備以及語音室的配備，但利用率不高，甚至有的教師不會操作這些設(shè)備，使這些設(shè)備沒有發(fā)揮應(yīng)有作用，同時造成了極大的資源浪費。這對高中英語的教學(xué)造成極大的影響。
三、新課程改改背景下提高高中英語教學(xué)水平的具體措施
1、改變教師教學(xué)觀念，構(gòu)建雄厚師資力量。高中英語教學(xué)活動的開展過程中，老師是教學(xué)活動的設(shè)計、組織者，是整個教學(xué)活動的組織核心所在，老師的專業(yè)素質(zhì)、教育理念會對高中英語教學(xué)改革的成敗起到?jīng)Q定性的作用。所以，在高中英語課改工作的推進(jìn)過程中，應(yīng)該將轉(zhuǎn)變老師觀念，提升老師的專業(yè)素質(zhì)作為首要工作，為高中英語教學(xué)水平的提升提供有利的師資力量支撐。具體來說，一是提升教師的綜合素養(yǎng)，為了更好的`提高教師的教學(xué)水平，學(xué)�？梢远喾矫娴慕M織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解新的教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念；二是重視學(xué)校間、區(qū)域間的教學(xué)交流，給予老師接觸、了解、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、方法的 機會；三是強化人才激勵機制，采取物質(zhì)、精神激勵等多種方式鼓勵老師鉆研本職工作，積極進(jìn)行教育創(chuàng)新，推動高中英語教學(xué)改革的深入開展。
2、突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，實現(xiàn)教育的因材施教。新課程改革是全方位的，既包括教材的重新修訂，也包括教學(xué)模式、教育理論的創(chuàng)新。在此形勢下，高中英語教學(xué)的環(huán)境發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的教師為核心的教學(xué)模式顯然無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需要，需要學(xué)校和老師從學(xué)生的實際出發(fā)，認(rèn)可、確立并突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的具體需求和學(xué)習(xí)實際組織開展教育活動，實現(xiàn)教育的“因材施教”，為學(xué)生提供適宜的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，藉此提高英語教學(xué)的水平。
3、積極選用多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。不可否認(rèn)，英語與學(xué)生的語言習(xí)慣、生活環(huán)境存在較大的差異，學(xué)習(xí)的難度較大，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，只是一味的讓學(xué)生死記硬背單詞和語法，很容易使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。針對如何改變教學(xué)方法，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為起點，選擇學(xué)生可以接受的教學(xué)方式。其次，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計出形式新穎，內(nèi)容獨特的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，增加課堂的趣味性和吸引力，提升學(xué)生共同參與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的英語學(xué)習(xí)，提升高中英語的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上，隨著中國的發(fā)展，與世界各國的交流將日漸頻繁，英語將成為人們?nèi)粘Ｉ�、工作中的第二語言，強化對高中英語的學(xué)習(xí)，提升高中英語教學(xué)的水平是極為必要的，是社會和時代對教育活動的基本要求，教育界應(yīng)認(rèn)識到英語課程改革的緊迫性，分析當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題，探索切實可行的提升措施，提升高中學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為國家和社會的發(fā)展奠定有利的人才基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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高中英語教學(xué)論文10
近年來，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語課堂也在悄然發(fā)生變化，從眉毛胡子一把抓到現(xiàn)在的突出重難點，從以前的滿堂灌到現(xiàn)在的自主、合作、探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用的重要性。我經(jīng)過近幾年的教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在眾多的方法中，用得最多且效果相對明顯的就是合作學(xué)習(xí)，由于其實效顯著，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革”。下面筆者談?wù)剬献鲗W(xué)習(xí)的認(rèn)識。
一、英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
1.體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
英語教學(xué)的最大特點是體現(xiàn)語言的交際功能。教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵學(xué)生嘗試用英語語言與小組成員進(jìn)行探討交流。該種教學(xué)方法其實就是還學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中，暴露自己的思維過程，以達(dá)到“互相借鑒”的學(xué)習(xí)目的。
2.培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神
小組合作學(xué)習(xí)雖人數(shù)不多但相對穩(wěn)定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，又挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，能最大限度地發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。
3.有利于增進(jìn)師生間的溝通交流
小組合作學(xué)習(xí)在一定任務(wù)的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。英語小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生間的理解與溝通、學(xué)生合作意識與交往技能，影響了學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學(xué)生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
4.促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展
學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，通過彼此的交流溝通來互相了解對方的學(xué)習(xí)性格和個性特征。學(xué)生通過競爭與合作學(xué)習(xí)能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值觀也會在彼此的交流學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。
二、開展合作學(xué)習(xí)的策略
1.合理劃分合作小組
我們可以將班級的學(xué)生按照英語教學(xué)的需要以四人為一組分成若干小組。分組時應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由調(diào)整。這不僅使學(xué)生有新鮮感，能提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。總之，合作學(xué)習(xí)小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.教師要加強引導(dǎo)組織
課外學(xué)生沒有直接面對老師的壓力，學(xué)生狀態(tài)會有所放松，如果給他們組織安排學(xué)習(xí)小組，給學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣他們就會受到來自小組集體的約束，為了完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間會互相幫助，互相督促，從而提高課后學(xué)習(xí)效率。教師要及時對課后小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查督促，并做好檔案記載。
通常在傳授新課前我會布置學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞，布置學(xué)生通過已學(xué)過的音標(biāo)知識去自學(xué)生詞的讀音，通過查字典去了解生詞的含義。課前我通過檢查小組學(xué)習(xí)的整體掌握情況去評價他們的預(yù)習(xí)情況。這樣日積月累，學(xué)生為了小組的榮譽，優(yōu)秀學(xué)生會積極幫助學(xué)困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過關(guān)，在團(tuán)隊集體精神的鼓勵下，學(xué)困生也會提高學(xué)習(xí)興趣，努力過關(guān)。這樣就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目標(biāo)，收到了良好的效果。
為了鞏固課堂上所學(xué)的知識，我常布置一些復(fù)習(xí)鞏固的課外作業(yè)，如默背詞匯、復(fù)習(xí)語言點并造句、編對話、朗讀課文等。
我將小組成員兩兩結(jié)隊，優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)隊，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力強，對學(xué)困生指導(dǎo)很有幫助，且學(xué)困生也比較佩服優(yōu)秀生，所以往往能聽從優(yōu)秀生的指導(dǎo)和要求;中等生與中等生結(jié)隊，他們水平相當(dāng)，各有所長，可以互相學(xué)習(xí)取長補短，共同進(jìn)步。
3.明確責(zé)任，分工合作
合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生由被動變主動，把個人自學(xué)、小組交流、教師點撥等有機地結(jié)合起來。我們老師在開展合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合作意識的引導(dǎo)，對小組成員進(jìn)行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個組員要盡自己的最大努力來完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。老師要放下架子，積極參與學(xué)生語言實踐活動，隨機抽查小組成員的學(xué)習(xí)情況，避免一些學(xué)生“濫竽充數(shù)”。另外要開展組與組之間的競賽活動，并實行獎勵機制，促進(jìn)小組成員之間互幫互學(xué)，鼓勵小組中的優(yōu)秀成員主動幫助學(xué)習(xí)困難生，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和競爭意識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
三、合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾個問題
在合作學(xué)習(xí)中，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生活動的互動性和語言的交際性。
1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的.一種重要方式，但不是唯一的方式。
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識情況，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般說來，較簡單的內(nèi)容只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)。而較復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用合作互動的學(xué)習(xí)方式。但一節(jié)課中，不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間，注意不要為了“合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)”，防止隨意性和形式化。
2.教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、較為真實的語言環(huán)境
興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。
海倫凱勒曾說：當(dāng)一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬�？谡Z訓(xùn)練中，如果能夠創(chuàng)設(shè)具體實用的語言環(huán)境，讓學(xué)生像演戲般表演，不斷體驗成功，學(xué)生將會發(fā)揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習(xí)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學(xué)的施行者更應(yīng)該以飽滿的熱情、積極的行動去促使該種教學(xué)方法的順利開展，以民主、平等的心態(tài)為學(xué)生營造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在語言的實踐交流中提高英語綜合素質(zhì)。
高中英語教學(xué)論文11
摘要：隨著全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國在國際地位不斷攀升的同時，也愈發(fā)陷入到復(fù)雜的國際局勢當(dāng)中。在面對這樣的形勢，不僅要求我國當(dāng)代精英積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點去解決問題，也要求我國在下一代的教育中提高對英語教學(xué)的要求。在新課改的背景下，不斷強化對于高中英語教學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整，切實提升高中英語教學(xué)水平。本文主要是對高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對其中存在的問題，提出一些對策，以期提升高中英語的整體教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)；策略
英語作為我國高中教育階段的主要課程之一，在整個教育過程中占據(jù)了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對于高中英語在分值上的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了對于學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的要求之上。這也是新課標(biāo)教學(xué)實施的主要目標(biāo)，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也在學(xué)生創(chuàng)新和獨立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上發(fā)揮了極大的作用，更為學(xué)生營造了一個寬松和諧的課堂環(huán)境，在加強師生交流的同時提高了英語教學(xué)效果。但應(yīng)試教育仍舊存在不少的影響，導(dǎo)致高中英語在教學(xué)過程中仍有不少的問題，因此，教師需要有針對性地進(jìn)行調(diào)整和強化，滿足高中英語教學(xué)需要。
一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
新課標(biāo)的實施是我國在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標(biāo)要求與實施不斷深入的背景之下，高中英語教材內(nèi)容得到了一定的調(diào)整，并在調(diào)整后的實際教學(xué)中取得了不少優(yōu)異成績。同時，在結(jié)合新課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中英語全體教研人員利用自身多年積累的英語教學(xué)經(jīng)驗與對英語課堂教學(xué)改革的長期研究與探索，總結(jié)出了一些較為有效的、有利于促進(jìn)教學(xué)改革的措施。不可否認(rèn)，這在一定程度上推動了高中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。伴隨英語教師教學(xué)思想與專業(yè)技能提升的同時，讓整個課堂變得更具活力和創(chuàng)意，以創(chuàng)新的教學(xué)方式提升高中生對英語學(xué)習(xí)的積極性。然而，在肯定教改所帶的發(fā)展效用時，也要對當(dāng)下的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，以便取得進(jìn)一步的提升。
(一)教學(xué)理念滯后
新課標(biāo)的高中英語教材雖然對學(xué)生的主體地位提出了要求，并對要求教師對“聽、說、讀、寫、用”的能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練，并且要求教師在當(dāng)前的教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生的主動性。然而，在實際的教學(xué)過程中，英語教師仍舊對過去的傳統(tǒng)模式進(jìn)行過渡的借鑒，利用灌輸實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象還存在，忽略了在未來社會最重視的綜合能力，讓學(xué)生在被動的背、寫、記等苦學(xué)中浪費了過多的精力，無力于創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的提升。
(二)教學(xué)模式單一
盡管課改在高中英語課本內(nèi)容提出了對于課程模式和標(biāo)準(zhǔn)和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語教師提高自我認(rèn)識和自我要求，在教材標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容中進(jìn)行仔細(xì)的研究，根據(jù)學(xué)生和課程的特點來選擇具有相適應(yīng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過營造積極活躍的課堂氣氛來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。然而，在高中英語實際教學(xué)中，卻有教師將口語課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語境，使得知識點的分析脫離了文章，脫離了語境現(xiàn)象發(fā)生，且這種教師不在少數(shù)。這種教學(xué)方式不僅會將原文知識點分離分散，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會降低英語教學(xué)效果。
二、高中英語教學(xué)的改進(jìn)
(一)改善教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容
根據(jù)高中英語新課標(biāo)要求，英語教師應(yīng)在認(rèn)真仔細(xì)研究新課標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試采用新的教學(xué)方法對英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)等。改善教學(xué)方法不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設(shè)計一些活動，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多看一些英文電影，通過看電影幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新單詞。而學(xué)生在看電影過程中通過切身感受英語文化，感受英語應(yīng)用的`場景，相信聽力與口語能力都會得到一定加強。游戲教學(xué)法、電影教學(xué)法的引入將高中英語教學(xué)從傳統(tǒng)單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加靈活，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更加有趣輕松。
(二)改變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位
按照新課程提出的教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位這一新要求，學(xué)校與教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師以往在教學(xué)中扮演的主導(dǎo)者、知識灌輸者角色，使其向著引導(dǎo)者、輔助者角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，提高學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會善于觀察，增強學(xué)生獨立解決問題能力。
(三)提高教師素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)
新課改的制定與實施對英語教師提出了更高的要求，即高中英語教師必須具備高強的專業(yè)知識技能與創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計與安排，能夠?qū)π滦蝿�、新環(huán)境具有良好的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)能力強。這意味著教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語素養(yǎng)。教師可以利用自由時間對新知識、新理論、新教學(xué)方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實際教學(xué)中對新教學(xué)方法進(jìn)行不斷地探索，從實際出發(fā)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點與能力，提高自身教學(xué)水平。
三、結(jié)束語
就我國當(dāng)前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語教師應(yīng)當(dāng)對課改后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)識，在教學(xué)過程中不斷實踐和調(diào)整，增進(jìn)對于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，適應(yīng)時代和社會的發(fā)展潮流，讓學(xué)生在其中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，完善素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)提出的要求，讓學(xué)生可以真正提高英語的交流和應(yīng)用能力。
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高中英語教學(xué)論文12
當(dāng)下，在浙江、上海、南京等地正掀起一股小班化研究的熱潮。小班化的最主要特征是人數(shù)少，但這并不意味著工作量的減少。相反，在小班化教學(xué)氛圍下，要想取得預(yù)想的教學(xué)效果，必須把工作做得更細(xì)，問題針對性更強，關(guān)注學(xué)生的面更廣。應(yīng)涵蓋學(xué)生個性分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、預(yù)設(shè)分層、課堂小組活動組織、課堂反饋分層及課外作業(yè)引導(dǎo)等各個方面。小班化研究應(yīng)突出“小”，從小處著手，從小處研究，往往有大收獲。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)高中英語教學(xué)應(yīng)該做到人文性和工具性的統(tǒng)一。簡單地說，工具性就是要求學(xué)生會說，人文性就是要求學(xué)生能在具體的語境中合理運用。工具性是知識要求，人文性是能力要求。（陳琳，20xx）人文性的滲透是一個潛移默化的、自然的過程，是全面的，不能偏于一隅。
無論小班還是大班，英語教學(xué)的主體（學(xué)生）是人，主導(dǎo)（教師）也是人，所以圍繞英語教學(xué)的一切活動必須首先充滿的人文氣息，其次才是語言知識的掌握、應(yīng)用和拓展。小班化的英語教學(xué)尤其如此。
一、人文性英語教學(xué)的特征
1.平等的師生關(guān)系是人文性英語教學(xué)的基礎(chǔ)。
人文性首先體現(xiàn)在對人的尊重，以不傷害學(xué)生的感情為前提。高中生心理發(fā)展水平不同于小學(xué)生和初中生，他們并不十分愿意在眾人面前展現(xiàn)自我。只有在平等、民主的英語課堂氛圍中，學(xué)生才能感覺到被尊重、感覺到老師的關(guān)注，也才愿意同老師對話，積極參與到老師預(yù)設(shè)的活動。對某些薄弱高級中學(xué)的學(xué)生來說，這一點特別重要。他們在初中階段大多屬于邊緣群體，平等的關(guān)注與鼓勵會激發(fā)其更高的學(xué)習(xí)熱情，小班化英語教學(xué)使“陽光普照”成為可能。
當(dāng)然，不同的對象，不同的場合應(yīng)采用不同的激勵方式。即使是批評也要講究藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生答錯時，我們能否設(shè)法緩解他們的焦慮呢？對于基礎(chǔ)薄弱、自信心不強的學(xué)生，激勵多多益善。如：I admire your courage./ I appreciate your accent./ I appreciate your pronunciation. / Very close to the correct answer. /That was a little off the subject，but it was an interesting comment.等。對于注意力不集中的學(xué)生說：I have found that you are listening more carefully than before， which makes me very happy.這是提醒也是激勵。對于身體欠佳的學(xué)生說：I have noticed that you are not feeling yourself today. Don’t worry， your classmates and I will help you after class.這樣的“offer”想拒絕都難。同樣，在要求學(xué)生回答時，充滿期待的“請求”，如：Who can help me？/Show me your talents， come on./ Would you please.../Let’s...會讓學(xué)生感到受尊重。其實關(guān)注表達(dá)方式更能激起學(xué)生的自信，更易于和老師產(chǎn)生共鳴。甚至是課堂反饋練習(xí)，也要讓學(xué)生躍躍欲試：More exercise， more opportunities for you.
2.積極的作業(yè)評價是人文性英語教學(xué)的催化劑。
如果說教師積極的課堂用語能激起學(xué)生強烈的求知欲望，那么，教師對學(xué)生作業(yè)的評價的人文性也同樣重要。教師在評閱學(xué)生的作業(yè)或試卷時千萬不可以“√、×、○、﹋”等符號形式或簡單給個分?jǐn)?shù)完事，這樣會造成學(xué)生只重分?jǐn)?shù)、不重錯誤糾正的壞習(xí)慣，這就是學(xué)生有時對我們老師辛辛苦苦改的作業(yè)不屑一顧的原因，這也不利于形成性評價的建構(gòu)。小班化的實行不是減少我們的工作量，而是從作業(yè)評價的角度對我們提出了更高的要求。
首先，要認(rèn)真批閱， 以正面評價為主。文字評價方式我們完全可以從課堂用語中得到啟示，如I am so glad that I have been seeing your progress day by day. /Come on ， your work shall pay off.等。符號評價在突出傳統(tǒng)“√”的基礎(chǔ)上，針對不同的錯誤，明確不同的符號表達(dá)方式，如缺詞用“∧”；刪除用“＼”等。但教師不要急于給出答案，而要善于“留白”，給學(xué)生思維的空間。
其次，評價標(biāo)準(zhǔn)要突出層次性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生我們可以采用不同的要求。以詞語識別為例，要求優(yōu)生用句子說明，中等生用同義詞或反義詞解釋，基礎(chǔ)薄弱者直接譯成中文或能正確朗讀就是進(jìn)步。
同時，評價手段要創(chuàng)新，評價方式要多元化，面向全體。這要求教師要做個有心人，多翻看學(xué)生以前的作業(yè)�？梢詮臅鴮懻J(rèn)真程度、準(zhǔn)確率、句式表達(dá)優(yōu)美程度、 創(chuàng)新思維、詞匯運用、語法、拼寫等各個方面評選最佳作業(yè)，讓每個學(xué)生都有成就感。對于評價方式，應(yīng)該在減少教師評價的基礎(chǔ)上融入組評，逐漸走向自我評價。
在小班化的教學(xué)背景下，我們通過作業(yè)本和學(xué)生溝通的頻率理應(yīng)多于普通班。這種溝通從表面上看是單向的，因為鮮有學(xué)生會對老師的文字或符號評價給予對等的回應(yīng)。但認(rèn)真的態(tài)度、付出的努力終會受到學(xué)生積極的響應(yīng)，很多時候，師生溝通并不一定需要語言。
3.科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)層次是人文性英語教學(xué)的支架。
人文性還體現(xiàn)在對學(xué)生認(rèn)知能力的尊重和針對性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。不同的學(xué)校，不同的班級，學(xué)生的原有的英語圖式（知識）不盡相同，學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)也不盡相同。學(xué)生現(xiàn)有語言水平和可能達(dá)到的水平之間的差異就是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師的作用就是要在課堂上幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。
在穿越的過程中，學(xué)生甲和學(xué)生乙所要經(jīng)過的階段是不一樣的，教師所要提供的“支架”（bridge）也需有變化。并且，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的開展和深入，最近發(fā)展的區(qū)域范圍本身也在發(fā)生著變化，這涉及課堂預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的問題。在小班化的英語教學(xué)環(huán)境下，這樣的支架會更常態(tài)化。如筆者在教學(xué)譯林版《牛津高中英語》模塊二第一單元Reading 1導(dǎo)入時預(yù)設(shè)和調(diào)整如下（括號代表課前預(yù)設(shè)，劃線表示課堂支架調(diào)整）：
T：What are these？
S：Golden...（預(yù)設(shè)“Pyramids”，少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生知道“Pyramids”，但有些學(xué)生想說”Golden tower”說明其原有圖式的激活還需要一個支架。）
T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like“the Great Wall，長城”. Who can tell me the special name？①
T： Who built them？
S： People.（同樣的問題，一個支架就可避免尷尬）
T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？
S： Egyptians. ②
T： Are you sure？Do you have any evidence？
S： No.
T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.
預(yù)設(shè)的情況不一定都能在課堂上出現(xiàn)，但一旦發(fā)生，有多種預(yù)案可以讓教師在課堂上表現(xiàn)得更加從容，而不至于手足無措。對于第二個“意外”，教師一個選擇性的追問既活躍了課堂氣氛，又降低了設(shè)問的難度，幫助學(xué)生拾級而上，學(xué)生應(yīng)該很快就能進(jìn)入狀態(tài)。（張世建，20xx）追問可以讓學(xué)生活動從簡單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語課堂豐盈起來，讓學(xué)生在豐盈的語言潤澤中實現(xiàn)更好的語言發(fā)展和生命成長。（錢希潔， 20xx）以閱讀為例，不同的學(xué)生閱讀障礙不盡相同：詞法、句法、背景知識等，因此，閱讀設(shè)計也應(yīng)根據(jù)不同的`學(xué)生而變化。
4.優(yōu)良的教學(xué)效果是人文性英語教學(xué)的目標(biāo)。
小班化情境下的高中英語教學(xué)一定要以追求更為高效為目標(biāo)，否則小班化的英語教學(xué)就失去了意義。這就要求我們教師在教學(xué)時要處理好的廣度、信度和效度的關(guān)系。
教學(xué)的廣度指教學(xué)內(nèi)容在英語語言知識的基礎(chǔ)之上和生活相關(guān)話題的了解。仍以閱讀為例：20xx年江蘇高考閱讀B篇關(guān)于捕殺狼對生態(tài)影響的思考，20xx年閱讀C篇關(guān)于渦輪發(fā)電的可持續(xù)發(fā)展。20xx年南京“二模D”篇達(dá)爾文“自然選擇”理論運用于“地加拉帕戈斯群島的開發(fā)和保護(hù)的矛盾”。所有這些內(nèi)容都超出文科的范疇，對學(xué)生的課外閱讀提出了很高要求。
效度即有效性，指評估任務(wù)是否能測量出所要達(dá)到的評估目標(biāo)及準(zhǔn)確和程度。信度即可靠性，指在不同時期的各種評估結(jié)果的一致性。（龔亞夫、羅少茜，20xx）如對學(xué)生閱讀能力的考查不能基于兩次檢測，也不能以一篇或兩篇為樣本、以一人或幾人為對象，而要面向全體。評估樣本越多，信度越高。所以， 教師在多元化的評價方式的基礎(chǔ)上，建立長期的、動態(tài)跟蹤評價系統(tǒng)，對閱讀效果、個體評價、評價手段和評價方式本身定期進(jìn)行對比分析，從而作出矯正和優(yōu)化。語料庫的使用和SPSS數(shù)據(jù)分析軟件的推廣使小班化英語教學(xué)評價事半功倍。
二、人文性英語教學(xué)的建議
在實施人文性英語教學(xué)的過程中，我們需要直面并思考的問題有：適才、適性的教育如何體現(xiàn)？如何避免小組活動的組織混亂？如何解決部分教師人文素養(yǎng)缺失的問題？等等。筆者認(rèn)為，小班化英語教學(xué)人文性的滲透應(yīng)更多地從以下幾個方面入手。
1.從課外活動入手，豐富人文感知。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地，但不是英語教學(xué)的全部，小班化人數(shù)再少，也不可能期望在英語課堂上完成英語教學(xué)的所有任務(wù)，英語人文性的滲透也是如此。在課外，教師要盡可能多地開展與課堂主題相關(guān)的（如英語演講、故事會、 英語角、戲劇節(jié)、電影對白的聽力競賽、英語朗誦等），各種讓學(xué)生喜聞樂見的英語活動。它們既鞏固了課堂文化意識，又豐富了學(xué)生的人文體驗。
2.從教師素養(yǎng)入手，提升人文性。
英語教師的素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。同專業(yè)素養(yǎng)一樣，教師提高人文素養(yǎng)的最佳途徑是學(xué)習(xí)、體驗和實踐。除了相關(guān)部門定期組織的培訓(xùn)外，英語教師的人文素養(yǎng)主要依靠教師的自覺行為實現(xiàn)。英語教師應(yīng)該抓住機會，在小班化和英語教學(xué)的人文性方面作更深入的研究，以無愧于英語文化傳播者的角色。
3.從文學(xué)經(jīng)典入手，學(xué)會欣賞人文性。
教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，我們談得最多的是三維目標(biāo)，其中一維就是情感、態(tài)度和價值觀。而在落實上，不是牽強附會就是形式主義。教師做表面文章，學(xué)生苦不堪言。其實，情感目標(biāo)并非遙不可及。400多年的英國文學(xué)史提供了太多的人文學(xué)習(xí)的文本經(jīng)典。如英國作家普里斯特利The first snow，文中初雪美景只是表象，而作者想表達(dá)的是——和普通人對英國氣候變化無常的厭倦態(tài)度相比——驚喜、欣賞，欣賞的正是變化，我們不要對生活喪失信心、希望，只要堅持，如初雪一樣的驚喜一定會在前方等著我們。所以，作者不但喜歡這種獨特的氣候，同時也把它上升到了愛國的高度。也正是有這種精神的激勵，才有了二戰(zhàn)敦刻爾克的奇跡。文學(xué)和史學(xué)結(jié)合，學(xué)生會自然地受到人文精神的洗禮。
4.從教材入手，提升人文性的內(nèi)涵。
《牛津高中英語》教材話題廣泛，有科技進(jìn)步、醫(yī)學(xué)健康、體育文化、文化差異、旅游時尚、慈善教育等，話題本身就充滿了人文性。但如何將人文性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文性思維是挑戰(zhàn)也是機遇。以閱讀為例，教師可以在文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，深度挖掘文本內(nèi)涵。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思辨型問題的討論，學(xué)會換位思考，學(xué)會辯證思考。如What words can you use to describe Turandot/advertisements？一開始，大部分學(xué)生給出的答案是消極的：selfish，cruel，tricky，confusing，misunderstanding etc.而經(jīng)過辯論和教師的引導(dǎo)，他們會逐漸認(rèn)識到廣告的“informative”功能，也能理解Turandot追求愛情的權(quán)利。從A面到B面，從文本走向文化，便是人文內(nèi)涵的體現(xiàn)。
三、結(jié)語
Krashen（1982）在他的“情感過濾假設(shè)”中指出，情感因素對語言輸入起著過濾作用，因而直接影響語言習(xí)得。教學(xué)相長，教師通過精心準(zhǔn)備、設(shè)計、引導(dǎo)，盡可能地創(chuàng)設(shè)積極、民主、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在互動的過程中不斷地豐富人文體驗，讓語言學(xué)習(xí)和思維成為他們生活的一部分，這本身也是一種人文精神的升華。所以，人文性的英語教學(xué)是一個循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。
【參考文獻(xiàn)】
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高中英語教學(xué)論文13
英語是高中階段的一門基礎(chǔ)課，在高中階段，由于英語知識學(xué)習(xí)的范圍廣，難度深，導(dǎo)致學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中遇到了各種各樣的障礙，一談到英語有些學(xué)生就表現(xiàn)出反感的情緒。由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，致使英語課堂的教學(xué)效率低下，從英語教學(xué)的整體來看，當(dāng)前高中英語教學(xué)的整體水平不高，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識。作為一名高中英語教師，要正視當(dāng)今英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合本校和學(xué)生的實際情況找到解決英語教學(xué)問題的對策。只有教師積極改進(jìn)和探索，才能夠從根本上解決當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。筆者在多年的高中英語教學(xué)中經(jīng)過研究和實踐，對當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題形成了大體的認(rèn)識，并且結(jié)合教學(xué)問題積極尋求解決對策，經(jīng)過實踐找到了有效提高課堂教學(xué)效果的對策。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會，就當(dāng)前高中英語教學(xué)工作，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
１當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
英語在我國作為第二語言，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來必然會遇到問題，如果教師不及時加以解決，就會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之路上感到越來越困難，從而影響課堂教學(xué)的效率。筆者在多年的高中英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的一些問題。
�。保辈恢匾曈⒄Z學(xué)習(xí)。
由于英語在我國是第二語言，學(xué)生們平時接觸英語的機會較少，他們接觸英語最多的場所就是課堂上，因此，學(xué)生們體會不到英語學(xué)習(xí)的實際意義，缺乏英語學(xué)習(xí)的動力。高中階段，高考是學(xué)生的主要目標(biāo)，他們在英語學(xué)習(xí)上不能有所收獲，自然會放棄英語學(xué)習(xí)，把時間和精力放在其它科目的學(xué)習(xí)上。
�。保灿⒄Z課堂枯燥乏味。
在應(yīng)試教育和高考的壓力之下，教師感到自己的責(zé)任重大，只有把學(xué)生送入高等學(xué)府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英語教學(xué)上，教師還是不能擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的束縛，一心想把自己所掌握得一切內(nèi)容傳授給學(xué)生，只有學(xué)生成績提高了，教師才會有成就感。在這種思想的指導(dǎo)之下，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥、乏味，學(xué)生們不能提起英語學(xué)習(xí)的興趣。
�。保硾]有英語學(xué)習(xí)的信心。
由于長期在英語學(xué)習(xí)上受阻，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上花費了不少的精力和時間，但是卻不能取得預(yù)想的效果，付出和收獲不能成正比，讓學(xué)生感到深受打擊，他們逐漸在英語學(xué)習(xí)上失去了自信，開始逃避英語學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)受到了影響。
２高中英語教學(xué)的策略
�。玻眹L試應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。在當(dāng)今時代，計算機技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。由于計算機技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運用，其在教學(xué)領(lǐng)域中的作用也日益凸顯出來。尤其是在多媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，課堂教學(xué)效果有了明顯的提升。通過在英語教學(xué)中運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效地提高。在多媒體環(huán)境下，教師可以通過多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像、動畫等多種形式讓學(xué)生們在圖文并茂、聲色結(jié)合的情境中感受英語知識，學(xué)生們能夠被形象、逼真的教學(xué)內(nèi)容所吸引，在多媒體課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)活躍，課堂教學(xué)氣氛輕松，使課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《ＴｈｅＯｌｙｍｐｉｃＧａｍｅｓ》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時，為了更好地活躍課堂教學(xué)的氣氛，教師可以通過多媒體讓學(xué)生觀看和奧運會相關(guān)的影音資料，并讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好等情況談?wù)勛约簩W運會的認(rèn)識，從而有效地引入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
２．２關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
每個學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要做到促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師往往過分注重優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績的提高，使部分學(xué)生受到忽視。這種從部分學(xué)生出發(fā)組織課堂教學(xué)的方法必然會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓一部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。作為一名英語教師，要關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。只有讓每位學(xué)生都感到自己在課堂教學(xué)中得到了尊重，他們才會有更多的自信，才會有在學(xué)習(xí)上前行的動力。不管是在平時，還是在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，對學(xué)困生教師還要給予更多的關(guān)注。只有學(xué)困生得到了教師的關(guān)愛，他們才會漸漸消失自卑的心理，才會逐漸增強英語學(xué)習(xí)的信心，使英語學(xué)習(xí)成績不斷提高。
�。玻尺\用直觀教學(xué)法。
高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，雖然學(xué)生們在各方面都日益成熟，但是，他們的抽象思維能力還有一定的.欠缺，但是形象思維能力較強，對直觀的事物比較敏感。如果在教學(xué)中教師能夠采用直觀的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效果一定會有所不同。以詞匯教學(xué)法為例。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)中的一個難點。在高中階段，英語詞匯量加大，詞匯的難度增加，學(xué)生們最厭煩的就是記英語詞匯。有時候?qū)W生們花費了很多時間學(xué)習(xí)英語詞匯，但是效果不佳，影響了學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠采取直觀的教學(xué)方法，如實物教學(xué)、圖片教學(xué)、動作教學(xué)、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)生獲取直觀上的認(rèn)識，就會使英語詞匯學(xué)習(xí)的效率有明顯的提升。英語作為一門重要的學(xué)科，在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性是十分必要的。在英語教學(xué)之路上教師一定要不斷創(chuàng)新，從學(xué)生的實際情況出發(fā)選擇科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生的英語水平有明顯的提升。
高中英語教學(xué)論文14
[摘要]： 新課程對學(xué)生提出了綜合語言運用能力的級別目標(biāo)，對于教師來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。教學(xué)目標(biāo)的綜合性，要求教師要有綜合性的素質(zhì)和能力。因此，每一位教師都需要不斷地提高自己的綜合語言運用能力。同時，教師還必須學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展新的教學(xué)策略。下面筆者就新教學(xué)中碰到的問題及對策進(jìn)行探究。
[關(guān)鍵詞]： 新課標(biāo)、教學(xué)觀念、課堂教學(xué)
正當(dāng)義務(wù)教學(xué)階段的課改實驗如火如荼地進(jìn)行之際，教育部決定從 20xx年秋季起，在山東、廣東、寧夏、海南四省區(qū)開始普通高中新課程實驗。本次英語課程改革重新界定了基礎(chǔ)英語課程的性質(zhì)，提出了新的課程設(shè)計理念、課程目標(biāo)，建立了新的課程改革框架，在課程理念和課程目標(biāo)指導(dǎo)下，形成一套新的課程方案，內(nèi)容體系與實施建議，是建國以來涉及范圍最廣，參與人數(shù)最多、影響最為深刻的一次課程改革。
新的英語課程注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和綜合性，強調(diào)在教學(xué)過程中確立學(xué)生的綜合語言運用能力。倡導(dǎo)體驗參與的教學(xué)模式，提出要使英語課程的學(xué)習(xí)過程變?yōu)椤皩W(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”，這必將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的`基礎(chǔ)。新一輪課改對教師指導(dǎo)和治理學(xué)生的要求更高，因此，在適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)中，我們會有這樣或那樣的困惑。下面我就在新教材教學(xué)中碰到的問題及其對策與大家進(jìn)行交流和探討。
�。ㄒ唬�、教學(xué)內(nèi)容豐富，完不成怎么辦？
我們使用的外研版教材內(nèi)容豐富，每個模塊包括詞匯、閱讀、聽力、語法、語音、功能項目、日常用語、文化視角等項目，能讓學(xué)生聽、說、讀、寫能力都得到練習(xí)；但是相對來說，我們的課時有限，教學(xué)任務(wù)難以完成。
對策：更新教學(xué)觀念
新教材提供了較多數(shù)量的語言材料，著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材實際需要靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，。針對詞匯多的問題，老師就應(yīng)放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類，重點講解日常生活中運用頻率高的單詞，并讓學(xué)生熟練運用。而對一些使用頻率低的單詞，只讓學(xué)生知道其意思就可以了。對于新教材的各個項目，教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的實際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v練。例如，上聽力課時，對于水平較高的學(xué)生可讓他們達(dá)到會復(fù)述文章。而對于一般學(xué)生，可讓他們達(dá)到聽懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語課是實踐性很強的課程，這一特點決定了英語課要改知識傳授型為能力練習(xí)型。教師要減少講解的內(nèi)容，要給予學(xué)生更多的時間，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中猜測生詞，領(lǐng)略作者的意圖，理順對話或短文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體會英語的語言美，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語言運用能力的目的。成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多的和接近真實的情景，讓學(xué)生有機會運用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。在語言點教學(xué)上，要做到先意義、后結(jié)構(gòu)、創(chuàng)情景、用中學(xué)。
�。ǘ�、語法編排不系統(tǒng)，如何應(yīng)對？
在教授新教材的過程中，許多教師普遍感到語法部分不夠系統(tǒng)，學(xué)生把握的情況也不樂觀，講解的知識與實際練習(xí)有距離。講解語法過于簡單，而練習(xí)題大部分還是綜合性練習(xí)，有一定難度，我們經(jīng)常把握不準(zhǔn)講解語法的難易度。
對策：重新定位、階段歸納
新教材降低了對語法知識的要求，但卻提高了對語言解決實際問題的能力要求。假如說語法把握不好會影響學(xué)生正確理解和表達(dá)；但是，假如學(xué)生沒有一定的語言運用能力，就根本無法理解和表達(dá)。語言運用能力是第一位的，語法知識是為提高英語運用能力服務(wù)的。我建議教師應(yīng)按每冊出現(xiàn)的語法類型進(jìn)行階段歸納，在學(xué)生大量語言實踐的基礎(chǔ)上，對教材中出現(xiàn)的同類內(nèi)容適時地進(jìn)行歸納與小結(jié)，按照實踐→熟悉→再實踐→再熟悉的思路，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語法項目的熟悉，以提高其運用能力。
�。ㄈ�、寫作練習(xí)多，如何縮短信息反饋周期？
新教材每模塊均安排了寫作練習(xí)，每篇寫作的體裁和題材與本模塊的話題密切相關(guān)。假如每篇都要求學(xué)生寫，就會增加教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時也會影響信息反饋的速度，于是，有的教師兩三個星期才改完甚至不批不改，這樣做不符合語言教學(xué)中及時反饋的原則。
對策：用多種方式批改。
教師可交叉使用不同的批改方式。例如，教師可在課堂上將要寫的內(nèi)容通過口筆頭相結(jié)合的方式化難為易；可先口頭問答操練，然后動筆快速成文，最后宣讀較好的作文并評析，這樣做有利于學(xué)生之間的思想交流和相互啟發(fā)，既可降低學(xué)生的錯誤率，又可提高批改作文的速度，還能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。教師還可以先將學(xué)生常犯的錯誤分成若干類，用一些簡略的固定符號來標(biāo)明錯誤，并寫上簡短又切合實際的評價或鼓勵的話語，由學(xué)生自己或?qū)W生之間互相批改；或者教師將學(xué)生的作文全部收齊，但每次只對部分學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改，這樣做既節(jié)省時間，又可使教師清楚的了解學(xué)生的寫作狀況。
�。ㄋ模�、講與練不協(xié)調(diào)，新知識得不到鞏固。
由于新教材版本很多，新教材的內(nèi)容豐富多樣，使學(xué)生聽、說、讀、寫能力都能得到練習(xí)。但是與之配套的練習(xí)題很少，所以學(xué)生總是感覺對新知識把握的不夠牢固；而且為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高閱讀能力，就應(yīng)該給學(xué)生選擇合適的課外資料。由于信息閉塞，我們找不到適合學(xué)生程度的閱讀文章。一些輔導(dǎo)書上的練習(xí)題過于陳舊、偏難、題材單一，很難找到即讓學(xué)生感愛好，又符合學(xué)生水平的材料。
對策：學(xué)校要積極為教師創(chuàng)造條件，開發(fā)多媒體教學(xué)。適當(dāng)為教師訂閱英語報刊、購置教學(xué)軟件，創(chuàng)造條件讓英語教師上網(wǎng)，增加信息來源。教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自編一些練習(xí)題，使學(xué)生鞏固新學(xué)內(nèi)容。
�。ㄎ澹�、教學(xué)與考試不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重干擾英語教學(xué)。
按新教材的教學(xué)要求，評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，考試應(yīng)包括口試、聽力和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。但很多學(xué)校仍按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行考試；還有很多地方的考試沒有聽力，口語更未引起重視。這與新教材的要求背道而馳，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的要求難以落實。
對策：應(yīng)適當(dāng)強調(diào)考察學(xué)生綜合運用語言知識的能力，應(yīng)當(dāng)普及聽力測試。有條件的學(xué)校每學(xué)年至少應(yīng)有一次口語考試，從而改變目前“高考考什么、中學(xué)學(xué)什么、高考怎樣考，中學(xué)就怎樣學(xué)”的狹隘的教學(xué)觀念和教學(xué)路子，真正達(dá)到“學(xué)什么，考什么”的教學(xué)路子。
總之，在教學(xué)第一線的廣大英語教師必須提高業(yè)務(wù)能力以達(dá)到職業(yè)水平，必須發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，盡可能的更新教學(xué)理念，了解和熟悉考試，改進(jìn)課堂教學(xué)，并為實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育而努力奮斗！
[參考書目]：
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《積極引導(dǎo)英語課改的新思路》
3、《學(xué)生雙語報》
4、《聚焦高中課程改革》
高中英語教學(xué)論文15
一、高中英語教學(xué)中存在的各種問題
1.教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性。該行為徹底忽視了英語的溝通性和交流性特點，導(dǎo)致英語的實際效用沒有全面發(fā)揮出來。長期以來，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生方面大多只注重理論知識的教育，使得學(xué)生的所學(xué)知識只能應(yīng)付大量的作業(yè)和考試，并不能在實際生活中充分運用，這與最終的教學(xué)目的不符。
2.教學(xué)手段缺乏新穎性。輔導(dǎo)教學(xué)是教育的根本性質(zhì)，但在過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，英語教師只是一味地按照書本內(nèi)容進(jìn)行授課，講解時并沒有與實際情況相結(jié)合，僅把課本知識生搬硬套地授與學(xué)生。如果學(xué)生長時間處于被動學(xué)習(xí)知識和接受知識的狀態(tài)，那么學(xué)生就無法感受到英語本身所具有的歡樂。展開英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)按照學(xué)生自己的認(rèn)知水平和發(fā)展需求進(jìn)行教育，同時還要加大學(xué)生在聽、寫、說、讀方面的培訓(xùn)力度，以實現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。但目前大部分英語教師的授課方法過于簡單，講解時也僅注重語法、單詞和課文等內(nèi)容的教學(xué)，使得學(xué)生對英語無法提起學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至完全不會英語口語表達(dá)，教師提問時通常采用“YES”和“NO”回答，也就是說大多數(shù)學(xué)生僅了解和掌握書面英語。
二、高中英語教學(xué)存在問題的解決對策
1.明確教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代化高中教育課程中，英語是一門極為重要的基礎(chǔ)性科目，高中英語教師教學(xué)質(zhì)量的好壞會直接影響到學(xué)生的發(fā)展。英語屬于一種工具性語言，所以教師制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要注重強化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，還要注重語言自主運用能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)階段，高中英語教學(xué)目標(biāo)仍缺乏一定的明確性，這主要與目前施行的教育模式有關(guān)，即應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的最終目的是應(yīng)付升學(xué)考試，并把考試成績作為檢查標(biāo)準(zhǔn)，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，其還要求每個學(xué)生都要能夠充分了解和掌握與課本相關(guān)的所有知識，這樣便可在考試過程中獲得優(yōu)異成績，而從英語教學(xué)的角度上看，就是要完全熟記單詞和語法。但學(xué)習(xí)英語的主要目的`是為了溝通與交流，例如書面交流與口頭交流等，而聽、寫、說、讀等則是英語實施考查的基礎(chǔ)性目標(biāo)。針對這一情況，高中英語教學(xué)必須進(jìn)行全面改革，并用現(xiàn)代化素質(zhì)教育模式取代過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，只有這樣才能有效提高學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)。教師展開英語教學(xué)活動時，必須學(xué)會合理科學(xué)地運用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的效用來收集自己所需的教學(xué)素材和教學(xué)信息，通過現(xiàn)代化教學(xué)方法對課堂教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，以達(dá)到提升課堂效率的目的。一般情況下，高中英語教師很難完全了解和掌握課本知識，所以教師可將這些知識轉(zhuǎn)化成問題安排給學(xué)生，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來弄清這些問題，同時還能夠認(rèn)識到各個地區(qū)的風(fēng)俗與文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步鞏固英語基礎(chǔ)知識。由于英語的實踐性較強，所以學(xué)生一定要在了解和掌握課本知識的基礎(chǔ)上做到學(xué)以致用。在實際教學(xué)活動中，教師必須與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，這樣才能按照教學(xué)重點和難點組織學(xué)生進(jìn)行綜合討論，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，最終達(dá)到強化學(xué)生思維能力的目的。英語在高中教學(xué)活動中是一門極為重要的學(xué)科，具有較強的實踐性和應(yīng)用性。因此，高中英語教師必須消除過去迂腐的教學(xué)觀念，合理制定與現(xiàn)代化教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并對課堂教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。這樣，不僅能夠鞏固英語基礎(chǔ)知識，還能夠提高學(xué)生在口語方面的能力，使學(xué)生不斷向前發(fā)展，這對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有至關(guān)重要的作用和意義。
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